新课程背景下高效课堂教学的实施
新课程背景下高效课堂教学的实施
摘要：“回归简约”，在简约中寻求深刻，“走向丰富”，在丰富中追求厚实.提高学生的课堂学习参与度，改变课堂教学节奏，加强学生心理教育,还学生十分钟来实现高效课堂。
关键词：回归简约；走向丰富；提高参与；改变节奏
新课改走到今天，不断地走向成熟，那些形式化的课堂逐渐转变成为一种更加追求高效的课堂。“高效课堂”便是我们不断追求的目标、是一切教学的基本追求。
所谓高效课堂，简言之，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。它包括三层意思：高效果，即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；高效率，即教学活动的“投入”与“产出”要符合经济、节约、高效原则；高效益，即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展，取得良好的育人效益和社会效益。
一、回归简约
良好的开端是成功的一半。要追求物理课堂的“高效课堂”，理解教材、用好教材是基点。教师要通过对教材的再加工、精加工，将简单、静态、结果性的文本材料，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，成为有活力的、有价值的教学资源。在这样的加工和开发过程中，如何努力实现“低头入，高产出”，如何让学生在获得物理知识、技能、创建出有效、高质的物理课堂呢？“功率”一
课我是这样处理的：在学习功率时,在学习了“速度”“压强”的基础上让学生对比自己得出功率的定义，表示的物理量，及公式和单位。还有比较做功快慢的方法。这样在让学生在既学习了知识的同时，又复习了以前学习的知识，同时也让学生学会学习方法。
物理是思维的体操。课堂教学中，学生物理思维的发展水平和物理思考的深刻程度是很衡量物理教学有效性的重要方面，可以这样说，有“有效思维”才会有“有效教学”。而要实现这一目标，在有限的40分钟物理课堂上，紧扣教学主线，让课堂变得简约而高效，是我们解读教材和精心整合教材的一条可行之路。
上述教学，紧紧围绕学生思维素材、思维方向、思维目标的一致性来开展。在思维素材上，对教材中出现的多种研究素材我进行了高度聚焦，仅以“功率”串联前后。在思维方向上，始终将做功快慢的核心本质——“功率”作为全课学习的知识“主线”。在思维目标上，通过小明前后两次爬上三楼，一次用了2分钟，另外一次用了30秒，问两次做功谁多？谁做功比较快？你是怎么来比较的，你还有其他比较方法吗？通过这些问题，让学生思考，找到了新知与旧知之间的内在联系。最后，让学生自己总结出功率的公式，通过公式推导出单位.思维素材、思维方向、思维目标的一致性，大大缩短了学生的思维途径，提高了思维效益。整段教学，简洁明快，对教材的处理和加工是“寓丰富于简单之中”，达到了低投入、高产出的教学效率，实现了简约与高效的有机融合。
二、过程走向丰富
物理学习作为一种文化熏染和文化传承，在新教材中有了较大程度的体现，比如物理史料的明显增加，物理思想方法的不断充实、认识过程的逐渐丰满，等等。但是，限于教材编撰篇幅所限，这些与物理学习内容密切关联的物理史料、物理思想方法或者是以“生活物理社会”的形式作为阅读辅助材料静态的躺在教材一角的，或者仅仅是在学习活动构想中有所暗示和点拨。寥寥数语中蕴含着怎样的伟大发现？短短的介绍背后隐藏着怎样的文化力量？对这些问题的回答，不是简简单单地让学生从文字的阅读或粗浅的介绍中就能体验和感受到的，恰到好处而又艺术地丰富教材、放大教材，就具有特别的教学价值。
在学习《速度》之后，幻灯片展示课本例题，指导学生解答，并规范解题要求。在例题讲解之后，阅读“生活·物理·社会”：奥运会（速度项目）中国运动员金牌榜。讲述：速度在体育运动中是重要的，直接影响到运动员的成绩，课本第115页列举了我国运动员在各项大赛夺取金牌的成绩和速度。培养学生的爱国主义精神，学习奥运健儿的拼搏精神，转化为学习的动力，将竞争意识贯穿在情感、态度与价值观的教学中。
高效的物理课堂教学，除了关注学生知识的习得、技能的发展、过程的参与、方法的掌握外，还应该关注学生的情绪体验和良好价值观的形成，尤其是对物理之美的发现、体验、热爱，对物理文化的感受、理解、敬畏，对物理精神的领悟、继承和弘扬。物理课堂
堂学习中的具体情况，并以此为依据来进行教学节奏的调整，使课堂教学朝着良性的方向发展。特别是一节课的前15分钟之后，教师必须通过问题情境的变化来调整教学节奏，这种课堂教学节奏的变化可以使学生比较长久地保持一种积极的思考状态，达到提高学生有效学习时间的目的。
4.课堂上还学生十分钟
在一堂课中要让学生有10分钟的充分练习，俗话说：“说得好，不如做得好。”每节课堂中要让学生有充分的练习，在以前，教师常搞“题海战术”。布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，往往事倍功半。现在高效课堂，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，高效学习更明显。我们实行了学案，一部分可作课堂练习之用，另一部分作课后作业。随堂练习就是学生在课堂中的练习，有书上的例题，也有学生与例题相匹配的练习，让教师在讲授了新知或者示范了例题以后，让学生能够得到相应的练习，让学生把学生的知道能够及时得到巩固，加深理解，当然做的过程中应注重加强对题目解题的规范，让其培养良好的做题规范。教学不仅仅是一中“告诉”，它更是一种体验，一种激励与唤醒。物理课程标准指出，学生是物理学习的主人，教师是物理学习的组织者、引导者、合作者，让学生在现实情景中和已有知识的基础上体验和理解物理知识，在简约中寻求深刻，在丰富中追求厚实，让我们在教学过程中彰显生命力，走向物理课堂“高效教学”之路。
参考文献：
［1］黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社，2006（4）.
［２］干国祥.新教育实验构筑理想课堂用书.天津教育出版社，2009（7）.