教育学基础知识

教育学基础知识汇总教育学（复习）

1. 教育学: 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学

<<学记>>

2. 在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的着作是我国的

<<学记>>中: ”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

3.1632- 捷克教育家－夸美纽斯－<<大教育论>>－近代最早的一部教育着作－普

及初等教育＋班级授课.

4.1806- 赫尔巴特－继承了康德的教育学讲座－<<普通教育学>>－标志着教育学

已开始成为一门独立的学科.

5.1861 －英国资产阶级思想家，社会家－斯宾塞－<<教育论>>－具有明显的功利

主义色彩.

6.19 世纪末－20 初－美国－杜威－实用主义教育学说

<<民本主义与教育>>－教育即生活－教育即生长－教育即社会－从做中学－有有

经验主义色彩.

7. 西方教育学－赫尔巴特（传统教育学）－杜威（现代教育学）

8.1956 年－美国心理学家－卢姆－<<教育目标的分类系统>>- 认知目标－情感目标－动作技能目标.

9.1963 －美－教育心理学家－布鲁纳－<<教育过程>>－结构主义教育思想.

10. 教育起源－一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动.

11. 教育的社会职能－降人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人

12 教育的深化－是培养人的一种社会活动，它的社会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代生长

13. 教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的

14教育本质: 把教育看作是培养人的活动. 这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性

15教育活动的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是相互联系的，教育者是主导性因素.

16奴隶社会的教育特征－学在宫府－主要内容六艺－礼乐射御书数

17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征－六学二馆－国子学，太学，四门学，律学，书学，算学－崇文馆，弘文馆

18欧洲中世纪教会教育的内容－七艺(文学，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐)

19狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心

发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人

20影响人发展的四个因素－遗传，环境，教育，个体

21遗传在人的发展中的作用:A 遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性B 遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征

遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑性.

22 社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用.

23 教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起着主导作用

(24)原因:A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方向B教育,

特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻C学校有专门负责教育工作的教

25 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的决定性因素.

26如何使教育适应年轻一代身心发展的规律:A 教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐

进地促进学生身心发展的发展B的阶段性，对不同年龄阶段的学

生，在教育的内容和方法上应有所不同C的个别差异，做到因材施教27 教育与生产力的关系:生产力对教育的制约作用:A 生产力的发展制约着教育事

业发展的规模和速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构C生

产力的发展促进着教育内容，教育方法和教育学组织形式的发展和改革。

28教育对生产力的促进作用:A 教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳

动力再生产的重要阶段B教育是一种科学知识再生产的手段C教育是发展科学的

一个重要手段.

29教育的生产性原理－教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起到重要的作用

30教育优先于经济发展（正确是相对的，有前提的）

31教育的前瞻性: 教育的发展所以要超前于竞技的发展，是因为教育的周期性长，十年树木百年树人，未中经济建设需要人才，必须提前培养；在现代化的生产中，知识是生产体系的心脏和大脑，没有科学的知识，就不能从事生产和发展生产，而科学人才的培养，基础是教育，因而经济要起飞，教育须先行。

32教育与政治，经济制度的关系？A政治，经济制度决定教育的性质a政治，经

济制度决定教育的领导权b 决定着受教育者的权利c 决定着教育目的的性质和思

想品德教育内容.B 教育对政治，经济制度的伟大影响作用.a 教育能为政治经济培养所需要的人才b 教育可以促进政治民主c 教育通过传播思想，形成舆论作用于

定的政治和经济

33 教育的相对独立性－是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用.

34教育独立性的三种表现形式:A教育是一种转化活动的过程B教育具有历史继承

性C教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

35 义务教育－即以法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育.

36 教育目的－是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定.

37教育目的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系. 两部分组成－一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定. 其中关于身心素质的规定是教育目的的结构核心部分

38教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值

作出选择时所持的一种倾向

39个人本位论者主张A 提出教育目的应当从受教育者的本性出发而不是从社会出

发B教育的目的再于把受教育者培养成人，增进受教育者的个人价值.个人价值高于社会价值。

40社会本位论者主张: 教育的目的要根据社会需要来确定个人的发展必须服从社会需要，教育目的使受教育者社会化，社会价值高于个人价值

41社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历

史过程所制约.A 从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的互为条件，互为因果的，因此总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一至的，

而不是截然对立。B个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定历史条件下还很尖锐。C只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一, 教育目的的两种价值取向才能完全一致。

42教育目的的基本精神？A培养”劳动者’或”社会建设者” B 需要全面发展C 具有独立个性.

43教育的目的是不变的，但其价值取向由应试教育一一素质教育44 普通中小学教育的性质是基础教育（不是义务教育）

45智育: 是授予学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力的教育德育: 德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德教育美育: 美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素质的教育劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能形成劳动观点和习惯的教育

46 学校教育制度（学制）指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的关系

47 学校教育制度建立的依据？A 首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况.B 学制的建立又受社会制度的制约，方应一个国家教育方针政策的要求

C学制的建立，还要考虑到人口状况D学制的建立，还要依据青少年儿童的年龄特

征E学制的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验

48现代学校教育制度改革的趋势？A加强学前教育及其与小学教育的衔接.B提早

入学年龄，延长义务教育年限C 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展D

高等教育的类型日益多样化.a层次增多b短期大学迅速发展c幵放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才d 加强大学与新兴工业的联系和建

立起多多种形式的教学科研生产联合体E终身教育受到普遍的重视.

49 终身教育；指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起.

50 1902 年－壬寅学制－未实施

1904年－葵卯学制－中国实行近代学校教育制度的开始－以日本的学制为蓝本1922 年－壬戌学制－六三三制

51. 中等教育－双重任务为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生.

52. 课程－是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排

53狭义的课程=学科.广义的课程包括学科.

54 学科课程论主张－课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分科进行教学.

活动课程论-美，实用主义教育家-杜威=他们反对分科教学，以活动为中心组织教学，强调以游戏，活动作业，手工，烹调，缝纫，表演，实验为教学内容

55. 学校的任务在于发展学生的智力. （正确）学校的主要任务是向学生传授实用的知识才能

56我国课程的编订的原则？A 符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目

标B适合各级各年龄阶段学生身心发展的特点C适合教学的认识规律D要有统

性，相对的完整性和一定的灵活性

57教育计划－是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件

58教学大纲－是根据教学计划，以大纲的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件

59教学计划－教学大纲－教科书. 三者是准层襄括又是相互联系的，三者都是课程的具体表现形式.

60. 教科书－是根据教学大纲编写的教学用书

61.教材编写的基本原则？A在内容上要做到科学性，思想性，效用性的统一B在

C 教科书的编排形式

教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一要利于学生

的学习.

62. 教学－是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的，通过教学，学生在教师的有计划，有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力，体力，陶冶品德，美感，形成全面发展的各性

63 ”教是为了不教”？教学由教与学两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习，复习与独立作业等自学活动，而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到自主的学习

64 教学的意义？A 教学是严密组织起来得传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式B 教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径

65 学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高（正确）

66. 教学的任务？A 引导学生掌握科学为文化基础知识和基础技能.B 发展学生的智力，体力和创造才能C 培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

67. 德－赫尔巴特－五段教学法－预备 . 提示，联系，总结，应用－由教师在课堂 内围绕书本知识而进行 .

美－杜威－五步教学法－困难，问题，假设，验证，结论－儿童在户外围绕活动 而进行. 68 苏联教育，心理学家－赞可夫－”教学与发展”实验－”最近发展区”理论－ 以尽可能的教学效果来促进学生的一般发展

69美－布鲁纳的教学过程论 .（了解） P190 70苏联－巴班斯基的教学过程理论－教学过程最优化 P192

71我国当前教学过程性质的认识？ A 教学过程是一种特殊的认识过程

B 教学过程

也是一个促进学生身心发展的过程 72.学生掌握知识的基本阶段

A 引起求知欲

B 感知教材

C 理解教材

D 巩固知识

E 运

用知识 F 检查知识，技能和技巧 73学生掌握知识的基本阶段组织进行教学过程具有普通的指导意义

况灵活运用B 注意阶段之间的内在联系不要割裂

C 每个阶段的功能都是整个教学

过程中不可缺少的因素 . 74教学过程中的几种必然联系 ?A 间接经验和直接经验的必然联系

a 学生认识的主 要任务是学习间接经验

b 学校间接经验必须以学生的直接经验为基础

c 防止忽视 系统知识传授或间接经验积累的偏向 B 掌握知识和发展智力的必然联系 a 智力的

识和运用知识才能有效地发展他们的智力 c 防止单纯抓知识教学或只重视能力的

发展的发展的片面性 C 掌握知识和提高思想的必然联系 a 学生思想的提高以知识 为基础 b 引导学生对所学的知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高

.A 根据具体情 发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力发展 b 引导学生自觉地掌握知

生思想的提高又推动他们积极地学生知识D 智力活动和非智力活动的必然联系a

非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动 b 按照教学需调节学生的非

智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务 E 教师主导作用和学生主动性

的必然联系a 发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识发展身心的必要条

件.B 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素 c 防止忽视学生积

极性和忽视教师主导作用的偏见

75 直观性原则－是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述

引导学生形成所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够

正确理解书本知识和发展认识能力. 依据—反映学生的认识规律基本要求:A 正确选择直观教具和现代教学手段B直观要与讲解相结合C重视运用语言直观.

76 启发性原则－是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学

习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知

识和提高分析问题和解决问题的能力. 依据—反映了学生的认识规律基本要求:A调动学生学习的主动性B启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力C让学生动手，培养独立解决问题的能力D发扬教学民主.（辩）引一孔子一VV论语>>—”不愤不启，不悱不发”即条件论原则

77 循序渐进－是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使

学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力. 依据—首先是

被科学知识本身的严密系统性决定的，其次是由于学生认识是一个由简单到复杂

的逐步深化的过程. 基本要求:A 按照教材的系统性进行教学B 抓主要矛盾，解决

好重点与难点的教学C 由浅入深，由易到难，由简到繁判）—<<学记>>”学

不蹋等””不陵节儿施”提出”杂施而不孙，则坏乱而不修”

78巩固性原则－是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记性中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用固掌握知识是学生接受新知识，顺利进行学习的基础，是学生熟练地运用知识的条件.基本要求:A在理解的基础上巩固B重视组织

依据－巩

各种复习C在扩充改组和运用

知识中积极巩固

79可接受性原则－是指教学的内容，方法，份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展. 基本要求:A 了解学生发展水平，从实际出发进行教学.B 考虑学生认识发展的时代特点.

80因材施教原则－是指教师要以学生的实际情况，个别差异出发，有的放施地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展依据－学生的身心发展各有其特点，由其在智力才能方面，更有他们各自的兴趣，爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才.要求:A针对学生的特点进行有区别的教学.B采取有效的措施使有才能的学生得到充分的发展.

81. 较学方法－是随着社会的发展教学实践和理论的发展而发展的

82教学方法和手段的选择主要依据？A教学目的和任务.B教学过程规律和教学原

则.C本学科的具体内容及教学法特点.D学生的可接受水平，包括生理，心里和认知感.E 教师

本身的条件，包括业务水平，实际经验，个性特点.F 学校与地方可能

提供的条件，包括社会条件，自然环境，物质设备等，G教学的时限，包括规定的

课时与可利用的时间.H 预计可能取得的真实效果.

83 教学方法的选择？教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据

各方面的实际情况统一考虑. 万能的方法是没有的，只依赖于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的常言道”教学有法，但无法定”，每个教师都应该当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格

84. 讲授法－教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法谈话法－又叫问答法. 它是教师按一定的教学要求，向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法练习法－是学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法.

演示法－是教师通过展示实物，直观教具或实验使学生获得知识巩固知识的方法讨论法－是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获得知识的方法.

研究法－是学生在教师的指导下通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法.

85.问题－发现教学: 是指在教师的引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。

86 程序教学－是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。

87.教学组织形式: 是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

88. 班级上课制－一种集体教学形式，它把一定数量的学生按照年龄于知识成度编成固定的班集，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向学生集体上课。

89 分组教学- 就是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学

90 班级上课是教学的基本组织形式

91班级上课是教学的基本组织形式为什么?A有严格的制度保证教学的正常幵展和

达到一定的质量.B 以课为单位教学比较科学.C 便于系统地传授各种知识.D 能够发挥教师的主导作用.

92. 课的类型和结构?根据教学任务（传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧

课、检查知识课）根据主要的教学方法（讲授课、演讲课、练习课、实验课、复习课）。新授课的结构: 组织教学，检查或复习，提出新课的目的，内容要点与学习要求，讲授新课，小结，布置作业。技能课:组织教学，提出培养技能技巧的目

的要求，教师讲解原理，范例或作示范操作，在教师指导下独立进行练习，小结，布置作业。复习课: 组织教学，提出复习目的与要求，引导学生复习，小结，布置作业。综合课: 组织教学，检查复习，提出教学目的并讲授新课，巩固新课布置作业。一一教学的辅助组织形式:作业、参观、讲座、辅导。

93 备好课是上好课的先决条件

94备好课必须做好三方面的工作.A钻研教材B 了解学生C考虑教法.

95.怎样才能上好一堂课.A 明确教学目的B 保证教学的科学型和思想性.C 调动学生的学习积极性D根据实际情况调整教学计划.E组织好教学活动,F布置好课外作业.

96.教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。

97.现代教育评价有显着的特点？它是以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价，不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的智能与品德；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅由评价者作评价，而且注意自我的评价作用；不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课

程教师教学和教育的各个方面。

98.诊断性评价－是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力的发展。

形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价总结性评价，是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称总结性评价。

99 想对性评价是是用常模参照性测验对学生成绩进行评定。绝对性评价用目标参照性测验会对学生成绩进行评定。

100.教学评价的原则？A客观性原则B发展性原则C指导性原则D计划性原则。

101. 教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标志。

102. 电化教学，就其本质来说，它是属于现代教学论范畴的一种新的教学方式。

103 电化教学－在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化。

104.电化教学的作用？A提高教学质量B增进教学改革C扩大教学规模D促进教学

改革。

105.教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围广，包括培养学生一定的思想品质和道德品质。

106.德育的功能？A培养学生的品德，制约他们的发展方向。B决定学校教育的性

质。C影响社会的稳定与发展。

107.德育的过程？A德育的过程是教师教导下学生的能动性的道德活动过程。

育过程是培养学生知情意行的过程。C德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转

化过程。D德育过程是提高学生自我能力的过程。

108.毛泽东早年《体育之研究》指出“体育一道，配德育与智育，而德、智皆寄

于体，是无德智也。“体者载知识之本而寓道德之舍也。”

109.教师劳动的特点？A强列的示范性B独特的创造性C空间的广延性和时间的连

续性。

110.教师价值具有明显的滞后性和明显的隐含性。

111.学校管理是学校管理者通过合理的组织形式和运行方式，充分发挥学校人、财、物、时诸因素的最佳功能，以实现学校教育目标的活动。

112.学校管理体制: 是指学校内部各种管理关系的体系和制度，它包括两个方面，一是学校领导的体系和制度，规定学校由谁决策和组织实施；二是学校组织机构的体系和制度，规定学校设置什么机构各机构的职责、权范围及相互关系等。

113.古代学校教育与现代学校教育的区别: 基本与生产劳动脱离的；学习教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；学校成为了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；教学的组织形式是采用个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被困于狭小的天地，所以古代的学校教育是一种封闭的教育。一一现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合；自然科学的教育内容大为增加；学校教育的任务，不仅是培养政治上所需的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务；学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐步走上大众化，具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展；班级授课成为教学的基本组织形式；科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用；学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个系统。

114. 国外课程改革的趋势: 重视课程内容的理论化、综合化。强调知识的系统化、结构化。重视智力开发与学习能力的培养。重视个别差异。

115.智力活动;主要指为认知事物，掌握知识而进行的观察，思维，记忆和想象等

心理因素活动。

非智力活动: 主要指认知事物，掌握知识过程中的兴趣情感、意志和性格等心理因素的活动。

116 教育原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它即指导教师的教又指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。（科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐渐性原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则）

教育学基础知识

?什么是教育学教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象；教育规律是教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。

研究并揭示教育的规律，这是教育学的研究任务。

教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。

?教育学的发展概况教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、科学化、现代化四个阶段。

1、教育学的萌芽阶段

我国春秋末年出现的教育文献《学记》是世界上最早的一部教育着作。教学相长、及时施教、不陵节而施（循序渐进）、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等教学原则均出自《学记》；西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》

2、独立形态教育学的产生

以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632 年）为开端（教育学形成一门独立学

科的标志）,出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作：＜英＞洛克的《教育漫话》、＜法＞卢梭的《爱弥儿》、V瑞士＞裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、＜德＞赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）、v德〉福禄倍尔的《人的教育》、V 英〉斯宾塞的《教育论》、v沙俄〉乌申斯基的《人是教育的对象》、v美〉杜威的《民主主义与教育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。

夸美纽斯在《大教学论》一书中主要论述的观点是：教育要适应自然（自然适应性原则），系统论述了班级授课制，以及教学的原则、方法。他还提出了“泛智” 的思想，主张应该让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者，为此他编写了很多教材，如《世界图解》。

赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一本科学的教育学，赫尔巴特的理论后来被杜威称为传统教育，赫尔巴特就成了传统教育派的代表人物。赫尔巴

特的主要观点有：教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方

法论；“教学四步法”一一明了、联想、系统、方法。后为学生改成“教学五步

法”而流传。）强调教师权威，课堂中心和课本中心。

杜威把自己的理论称为现代教育。主张：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。“儿童中心”、“从做中学”。杜威被称为现代教育派的代表。

3、马克思主义教育学的建立

v苏〉克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、v苏〉加里宁的《论共产主义教育》、v苏〉马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、v苏〉凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》（1930 年）是我国第一本马克思主义的教育学。

4、现代教育理论的发展

＜苏＞赞科夫的《教学与发展》、其中提出了五条新的教学原则。赞科夫把学生的

般发展作为教学的出发点，提出了高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展等原则。

＜美＞布鲁纳的《教育过程》。提出了结构课程理论和发现法。

V德〉瓦.根舍因的“范例方式教学理论”。

V瑞士〉皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》认为教学的主要目的是发展学生的智力。

V苏〉苏霍姆林斯基的《给教师的建议沢《把整个心灵献给孩子》。提出了和谐教育主张。?教育的基本概念

1）广义的概念

广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。

2）狭义的概念

狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。是人类社会发展到一定历史阶段的产物。

3）有时作为思想品德教育的同义语使用。

教育的本质属性是培养人的社会活动。

教育的社会属性

①教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。只要人类社会存在，教育就存在。教育的永恒性源于教育的两大职能：

一是使新生一

代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。

②教育具有历史性。教育是一种历史现象，不同历史时期，教育的性质、目的、内容等都可能各不相同。阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。

③教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。

?教育的发展

①原始社会的教育概况。教育的社会性和无阶级性；教育和社会生活、生产劳动融合在一起；言传身教和模仿是主要的教育手段。

②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。

我国奴隶社会学校名称一一序、校等，教育内容是六艺一一礼、乐、射、御、书、数；我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动。

我国封建社会，学校大体分为官学和私学两种。具有鲜明的阶级性和等级性；教育目的是“学而优则仕”；教育内容是“四书”（《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）

“五经”（诗、书、礼、易、春秋）；教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背,

对学生实行棍棒纪律；教育组织形式是个别教学。

欧洲奴隶社会曾出现过两种着名的教育体系斯巴达教育和雅典教育，前者重

视培养骁勇的军人、武士，教育内容几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多

方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、文学艺术、体操等许多方面。

欧洲封建社会的两种教育体系教会教育（僧侣封建主教育）和骑士教育（世

俗封建主教育）。前者培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐），但各科都贯穿神学；后者培养封建骑士，教育内容是骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

③现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。

资本主义社会的教育概况及出现的新的改革：改革教育目的一一双重教育目的;

改革教育内容一一增加许多自然科学知识；改革教学方法一一引进实验法、演示法、实习法等；改革教育组织形式一一班级授课普遍采用；改革受教育权一一第一次提出普及义务教育。

社会主义教育的特点：教育指导思想是马克思主义；由共产党统一领导；教育权为广大劳动人民所掌握；实施平等的民族教育；把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人的强有力手段。

?教育的基本规律

1、教育与社会发展相互制约的规律

（1）教育与生产力相互制约

①生产力对教育的制约作用（生产力对教育目的、内容，教育发展的规模、速度, 学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约）；②教育对生产力的促进作用（教育是劳动力再生产的必要手段；教育是科学知识技术再生产的手段；教育是生产新的科学知识技术的手段）。

（2）教育与社会政治经济制度相互制约

①社会政治经济制度对教育的制约作用（政治经济制度对教育性质、目的、领导权、爱教育权等方面的制约）:②教育对社会政治经济制度的反作用（教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用）。

2、教育与人的发展相互制约的规律

（1）影响人的发展的主要因素

①遗传及其在人的发展中的作用。遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。第一，遗传素质为人的发展提供了可能性。第二，遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段。第三, 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。但遗传素质对人的发展不起决定作用。（遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性；遗传素质随着环

境和人类实践活动的改变而改变；遗传素质对人的发展的影响是有限度的, 决定论"是错误

“遗传的。）

②环境的概念，环境在人的发展中的作用，人对环境的反映是能动的反映：环境是指人生活于其中，能影响人的身心发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。对人的影响较大的是社会环境（包括被人改造的自然；人们之间的交往活动；社会意识形态）。社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着很大的制约作用。但是，人们受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的实践过程。环境对人的发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现。“环境决定论”也是错误的。

③教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用，教育起主导作用的原

因：教育是大环境的一部分。教育在人的发展中起主导作用（教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师—，但这并不意味着单凭教育就能决定人的发展水平。教育的作用不能脱离受教育者自身的实践活动和主观能动性而机械地实现。同时，教育的主导作用能否得到充分发挥，还要受其他因素

的影响，尤其要受人的发展规律的制约。“教育万能论”也是错误的。

(2)人的发展对教育的制约

①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展;

②教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育;

③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容

和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力;

④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。

?教育目的和培养目标的概念教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对

受教育者的一个总的要求。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。教育目的与培养目标的关系是一般与特殊的关系。

(1)教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿；可以说，全部教育工作自始至终都应围绕教育目的这个核心而展幵。

(2) 教育目的对提咼教育质量有指导意义。

?我国社会主义教育目的的基本点

(1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业

的建设者和接班人，是我国教育目的的本质要求

(2)使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要

(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径

我国的教育方针

(1) 1957年颁布的教育方针。1957年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的

问题》中指出：“我们的教育方针，是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得

到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

2）1958 年颁布的教育方针。1958 年中共中央、国务院在《关于教育工作的指

示》中规定“党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。”

3）我国新时期的教育方针

1995 年，《中华人民共和国教育法》明确规定了我国新时期的教育方针，即“ 必须为社会

教育主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 全面发展教育的组成部分：?教师

1、教师的作用

教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁

作用

教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。

教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

2、教师的任务和教师劳动的特点

1）教师的任务

教师的根本任务是教书育人。

教师的具体任务是：教师不仅要教好书，还要做好学生的思想品德教育工作，关怀学生的身体和心理健康，关心学生的生活。

2）教师劳动的特点

①复杂性、创造性：教师劳动是一种复杂的劳动。复杂性表现在第一，教育目的的全面性；第二，教育任务的多样性；第三，劳动对象的差异性。

教师劳动的创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现在：第一，因材施教；第二，教学上的不断更新；第三，教师的“教育机智”

②连续性、广延性：连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性。

③ 长期性、间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。

间接性是指教师劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。