(完整)浅谈低年级识字写字教学策略

浅谈低年级识字写字教学策略

榆林高新区第七小学高利宁

写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。从理论意义上讲，《语文课程标准》“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，还可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

从现实意义上来讲，“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。

一、目前中低段识字教学特点

从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；

从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能

进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

二、识字教学的有效策略

（一）激发学生识字、写字的兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。传统的写字教学通常是教师讲授书写方法和笔画特征，再加上机械的练习，这样的教学方法，使学生感到枯燥无味。因此，我们教师应结合学生的兴趣爱好以及认知规律，在写字教学中采取游戏、编顺口溜等学生喜欢的方式进行教学，使枯燥的写字教学变得生动、活泼充满童趣。所以，在教学中我千方百计地激发学生的写字兴趣。根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1.借助故事、字谜儿歌，激发兴趣。

低年级学生年龄小，自控能力差。如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性,学生就会感到乏味、枯燥。因此，我结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字等故事。听了这些生动的故事，学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。

2.展示优秀习作，激发写字兴趣。

搜集名人字画、学校领导或老师们的作品和学生作品，将其展览，并对作品进行点评。我们在点评时一定要注意，指出名人作品中每个字中的每个比划的特征，以便给学生留下深刻的印象。点评学生作品时，一定要抓住作品的闪光处大作评价，这样能够使学生充满写字的兴趣。让他们经常受到书法这门艺术的感染，获得成功的喜悦，点燃学生写字兴趣的火花。这样即提高了学生对写字的兴趣也增强了学生的自信心，整个班级也因此形成良好的写字氛围。

3. 让学生当“小老师”，激发自主学习的兴趣。

为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我会与学生进行角色的互换，做到师生互动。有时是我当老师，指导他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。有时候我会让“小老师”教自己的同学们，要求他们说清楚这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。

（二）授之以渔，自主学习

1.运用形声字的构字规律。

相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是脚上的动作，所以都是“足字旁”的字。

相同偏旁的形近字，如“请、清、情、晴”这组形近字，这一则字谜是一年级下册的课文，利用形声字形旁表义的构字规律来帮助识字生字、区分形近字。

2.根据汉字形体的演变规律。

识字的过程中，教学小学生识字的方法，鼓舞学生主动的去学习并且去运用汉字规律性知识，培养学生识字能力。（1）象形字。中国汉字有一部分是源于对生活实物形状的描摹，就是象形字。这类字的教学只需让学生结合象形字和实物图片，展开想象汉字的外形结构。

（2）利用基本字记忆字形。教师可引导学生在独体字的基础上加一笔、减一笔、两字或三字组合的方式去认识新的生字，鼓励学生形成自己的识字方法。

（三）联系生活，化抽象为具体

著名语言教育专家——斯霞：要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。

因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。

1.利用丰富多彩、生动活泼的图片帮助学生理解字的含义，使抽象的生字变得形象化。

2.根据所学的生字，让学生在生活实践中找到相对应的实物，让字词教学具体化、生活化。

（四）鼓励阅读，整合资源

全国小语会理事会崔峦在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：

一是引导发现识字方法、识字规律。

二是引导学生在课外、在生活中主动识字。

三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。

低年级识字写字教学中，阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节，我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读，对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来，让学生在阅读中识字写字，并由此感受到阅读的乐趣，进入一个由阅读促识字写字，由识字写字促阅读的良性状态中。比如，我们可以结合小学生喜欢听故事，喜欢表现自己的特点，在班里举办故事会，要求学生把最近读到的故事讲给同学们听，但是，在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字，有不认识的要查字

典，或者向老师、家长请教，通过这样的活动，让学生感受到识字、用字的无穷乐趣，充分调动起识字的主动性和积极性，为我们的识字写字教学注入活力。

在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。

三、学生的书写指导

（一）教师示范的作用不可小视

小学生的模仿能力强，容易受外部因素的影响，而小学生低年级其语文学习主要是靠模仿教师的一言一行进行的。语文教师犹如小学生的父母，行为举止对小学生起着模范作用。因此，语文教师要重视自己的一言一行，尤其是自己上课时的板书、平时的作业评语，都来不得半点马虎，要严格按照汉字的笔顺认真书写，养成正楷书写的好习惯，不能龙飞凤舞，马虎潦草。否则，教师示范的负作用就会发挥作用，导致学生的作业书写马虎应付。其实语文教师对低年级的小学生来说，就犹如一面镜子，学生从镜子中学到的语文知识与技能要远远大于自己在生活中悟出来的语文知识与技能。因此，语文教师要珍惜这面无形的镜子，端正这面有形的镜子，使学生从镜子中逐渐变好。

（二）注重方法指导

写好汉字，仅有兴趣和教师的示范作用还不够，还需要掌握一定的方法与技巧。小学低年级学生学习写字，首先应学会观察、分析字的间架结构，观察教师示范时的笔画、笔顺;其次，还要学会运用对比的方法，在练字的时候多进行比较、推敲。

但低年级学生观察能力还不够全面，他们对事物的特征及联系的观察不够敏感，往往因此在写字中出现减少笔画，混淆字的结构等问题。对此，我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画，让字形十分清晰地烙印在脑海中，能够准确地牢记字形，掌握一些近形字之间的不同之处，在此基础上，让学生认真观察田字格里的范字的特点，让学生记住哪些笔画长，哪些笔画短，每个字的结构，每组字的位置一般在田字格的那个部位等，在仔细观察后，引导学生仿写，并观察仿写的字与范字有什么差别，之后再继续写，这样一遍遍重复下来，学生的写字水平自然会有效提升。

《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在识字、写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴

涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

浅谈小学低年级语文识字写字教学

浅谈小学低年级语文识字写字教学 识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文一项非常重要的教学任务。对于小学阶段的学生来说，他们对文字从陌生到熟悉，也会从好奇到无奇。这就需要我们在识字和写字的教学上多下功夫，让我们的学生学好汉字，也能喜欢上汉字，进而喜欢上语文这门学科。由于小学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级的学生来说，识字、写字教学既是重点也是难点，为了使学生能够在轻松愉快的环境中自主地识字写字，我们要根据儿童的心理特点，有意识地激发他们识字写字的兴趣，培养学生自主学习的能力。 下面我来谈一下我在低年级的识字、写字教学中的几点体会： 一、激发兴趣，自主识字 “兴趣是最好的老师”。新课程标准十分重视激发学生的学习兴趣。在学生入门的时候，我们要用多种手段培养他们学习汉字的兴趣。汉字的结构有“六书”之说，小学阶段学习的汉字中，最常见的就是“象形”、“形声”、“指事”和“会意”这四种类型。学习“象形字”的时候，可以“画成其物”，帮助学生来认识和记忆汉字。如燕子的“燕”字笔画比较多，为了让学生更好地记住这个字，在课上，我让学生们跟我一起动手画一画“燕子”的简笔画。我们一边画一边记住各个组成部分，这样的识字过程就比较有趣，学生的注意力也容易集中；然后我们再一边写字，一边说各个部件，这样“燕”这个字就深深地扎在了孩子的脑海中了。同时，为了让学生掌握这个字的书写顺序是先写中间，再写两边，我对他们说：这是一只展翅飞翔的小燕子，先画它的身体，再在两边加上翅膀，小燕子就飞起来了。这样说的次数多了，学生就很自然地记住了，形成了写字的口诀。而“指事字”常常是一见到“字形”便可以了解字的含义的意思，这时候，我们就可以发挥学生的识字主动性，让他们自己去猜一猜字的意思。刀刃的“刃”字是一个比较明显的“指事字”，学生能根据这个字猜出这是“刀”上的一个部分，“点”明“刃”是“刀”上最锋利的那一部分。为了更好的学习“会意字”，可以编点“儿歌”来帮助学生记忆，如“双木为‘林’字，一个人紧跟着另一个人为‘从’字，人讲话要讲‘信’用……”小学阶段会遇到很多“形声字”，学习这一类字可以“以一带三”。刚开始学习“形声字”，可以创设一定的情境，让学生学习一组结构相似的“字”。我在教学订货的“订”、盯人的“盯”、钉子

小学低年级写字教学指导的研究 开题报告

《小学低年级写字教学指导的研究》 开题报告 邻水县北城学校小学课题组 各位领导、专家： 大家上午好！ 首先感谢大家抽出宝贵的时间参加《小学低年级写字教学指导的研究》课题研究开题报告会。该课题已于2014年月日通过县教育局审批立项，成为县级普教课题（立项文号：邻教发[2014] 号）。本课题起初形成于今年上半年，身兼小学语文教学工作的我们经常在一起讨论一个问题：孩子们的字怎么那么潦草，如何让孩子们写一手漂亮的字？经过调查发现大多数孩子就是在上一年级的时候，没有养成好的写字习惯。作为站在小学一线低段的我们决定通过课题研究这个平台，寻找指导小学低段孩子写字的有效方法与策略。下面我将课题研究的相关内容报告如下，请各位领导、专家指正。 一、课题的提出 《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对

错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。 二、课题研究的目的和意义 一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。通过加强练习，学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求去做。即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。切实加强写字姿势训练，大幅度提高写字姿势的合格率，养成良好的书写习惯。改进课堂教学，探索写字教学模式，提高教学效益。 三、国内外研究现状、水平和发展趋势 “小学写字教学策略研究”——“小学生在田字格中有效写字教学”这一课题，在国外研究甚少。 在国内，只在少数的书法作品评析中谈到。近几年，教育部在东北省份进行的写字教学实验中，有的实验学校略有涉及，明确提出写字教学的具体要求，却没有详尽的课题研究。 “小学生在田字格中有效写字教学”至今很少有人问津。 正因如此，低年级学生在田字格中的的写字，占格不正确，字体不规范，书写不美观。有待教师加强指导和研究。 《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。 一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。 课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。 低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。

1．演示法。 低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。 2．猜谜法。 指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）” 3．歌诀法。 在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”

低年级的识字写字教学

低年级的识字写字教学 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课大部分时间教学生识字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来更觉无味。所以在进行教学设计时，要考虑到运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。下面提供一些识字教学方法，供老师们参考。 1、直观演示法。 根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，可以获得学得快、记得牢的效果。例如：教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，运用多媒体软件或者实物图片，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，就能马上吸引学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中精神。又如，一年级识字（二）有篇《菜园里》的课文，教学内容是一些蔬菜的名字时，上课前，可以事先准备好这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看。学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，就能提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。 2、游戏法。 识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如： （1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说“我是‘‘放‘‘，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”排在一起，说：“我是‘‘学‘‘，我和‘‘放‘‘组成‘‘放学‘‘。”全班同学读“放学”。

浅谈低年级写字教学的策略

浅谈低年级写字教学的策略 类别：小学语文编号：初评奖次：复评奖次： ___ [摘要]：写字教学在中国古代教育中乃至现代教育中都有着极重要的地位。《语文课程标准》指出:第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,了解汉字的基本知识,能把硬笔字书写规范、端正、整洁,初步感受汉字的优美。我认为在信息化发达的今天，注重学生的写字教学至关重要，因为写字教学在培养学生良好的学习行为习惯，训练学生的思维能力，激发学生热爱祖国语言文字等方面有着不可低估的作用。结合多年来在写字教学中积累的经验,谈谈几点实施策略。[关键词]：写字教学姿势方法技巧质量 汉字是我们中华民族传统文化重要组成部分，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，是孕育和发展我们人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。在过去落后观念的影响下，写字教学一向不太被教师们所重视。特别是教学时间一紧，学习任务一重，教师就自作主张地把写字这一重要的环节给省掉了，结果不但没完成本身的写字教学任务，还影响了其它环节的教学，如识字和阅读等。结合多年来在写字教学中积累的经验,谈谈几点实施策略。

一、明确目标，培养兴趣。 写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。1-2年级的“写字”的具体要求是，打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣的培养: 1、生动有趣的故事激励。 写字过程的枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。然而，孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识。从而克服以上困难，引发他们对汉字的喜爱。 （1）、古人的故事:王羲之每天"临池学书"，清水池变"墨池"的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息;……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。 （2）、民族自豪的故事:为了让学生明白中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩

小学低年级写字教学的论文

小学低年级写字教学的论文 语文新课标指出，写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段。而我们有的老师忽视了学生的写字姿势和写字习惯的养成，片面认为只要学生写完就行，至于执笔方法，执笔姿势，字的间架结构，笔画布局等往往不受重视。其次，小学生写字姿势不正确，危害很大，轻者影响写字质量，养成不良习惯，重者影响生长发育不利于身心健康。由此可见写字教学具有重要意义，而写字教学要抓小、抓细、抓恒，因此，我认为小学低年段写字教学应从以下几方面入手。 一、培养学生的写字兴趣。 小学低年级的儿童，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。 1、利用多媒体让学生来欣赏名人书法，感受中华民族的文字美，思想上受到熏陶。 榜样的力量是无穷的。我们挑选著名书法家的一些名作供学生来欣赏，同时也在校内收集好的书写作品让学生来欣赏，学生在欣赏和被欣赏中直观形象的励志和激趣。对校内的优秀作品给予适当的奖励，既能提升本人的荣誉感，也可以激发其他学生的积极性。 2、尽量让学生多展示自己的书写才能。 比如在办班级黑板报或抄写老师布置的作业时尽量让多数的学生来参加，而不能只是个别人的专利，让孩子们都能认识到自己在书写中可以为班级做出贡献，孩子们鉴于自己的自尊心和成就感也会在下意识中要求自己将字写工整。 3、开辟书法专栏。 在班级中利用小黑板开辟书法专栏，每天让几名学生展示，全班学生

均有机会参与，每天让学生自己评出“优秀书法家”，利用班会给予净胜和物质上的适当奖励，发给教师自制的荣誉奖章，必要时在别的班级来展示，增强其荣誉感，这样也为其他学生树立榜样，激发大多数学生的积极性。 4、利用多媒体来欣赏学生的规范姿势和优秀书法作品。 我们科研组的教师有时将学生优秀作品和写字时的精彩瞬间偷拍下来，利用班会课展示给学生看，给学生惊喜，自己也可以上荧幕了，从而让学生在喜悦中逐渐注意自己的写字行为，让写字行为成为一种精神上的愉悦，同时更能激发学生的兴趣。 二、培养小学生正确的写字姿势 写字是一项重要的语文基本功，是实施素质教育不容忽视的一个方面。小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了让学生达到正确的书写姿势，可从以下方面努力去做： １、写字姿势是写好字的前提，也是预防近视驼背的关键，教师在教学生写字前，应利用课本上的图片，引导学生保持正确的写字姿势：身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两臂平放在桌面同时向学生教授写字姿势歌：学写字，要牢记，头正肩平脚着地，三个一字要牢记，眼离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸，大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字通俗易懂的儿歌容易使学生接受，通过儿歌学生慢慢养成了正确的书写姿

小学语文(浅谈低年级识字教学方法)

浅谈低年级识字教学方法 识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。 一、电脑动画识字 教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。这个人（）。（2）他跑得（）。画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？教学中的课件，以揭示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。 二、故事联想识字 调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。 （1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，

横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。 （2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。” 此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、字型联想韵文识字 当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。” 此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。 四、比较联系识字

小学低年级识字写字教学的一般步骤

识字写字教学的一般步骤 识字和写字联系密切，在小学识字教学中采用的一般步骤是：提出生字一教学生字一练习巩固一指导书写。 1.提出生字。提出生字要紧扣教材内容，结合具体的情境和语言环境。提出生字的方法很多，如讲故事提出生字、看图引出生字、随文提出生字等等，无论用什么样的方法提出生字，都要根据教材的具体内容和形式，对出示生字的方式和时机，作细致周密的设计和安排。 2.教学生字。这是识字教学的中心环节，在这一环节，要求教师从汉字的音、形、义三方面对学生进行具体的分析和指导，但又要注意突出重点，切忌平均用力。究竟汉字的哪一方面应作为教学的重点，要视汉字的具体情况和学生的年龄特点而定，如果汉字的形和义比较简单而字音由于方音的影响较难掌握时，应把字音作为重点。反之，如果音义比较简单而字形比较复杂时，则应把字形作为教学的重点，因此，教师在教学中要据情而定，灵活把握。不过从整体上讲，低年段儿童应突出字形的教学。 3.练习巩固。练习的目的在玉强化记忆，影感音形义的统一联系。练习的方式多种多样，如读字卡、我朋发、组词语、造有子以及书写练习等等，教师要结合实际，创造性地灵活运用多种方法，调动学生的多种感官，反复进行练习，以达到全面掌握的目标。 4.指导书写。指导学生写字，要按照“指导一示范一练写一点评”的顺序进行。指导时要突出重点和难点。示范时要边讲边范。练写时可先进行书写练习，在学生基本掌握了汉字的笔画笔顺的基础上，再

指导学生在田字格中进行书写。点评时要以表扬鼓励为主，写得不规范的，可通过重复练写来纠正偏向。当然，在指导字形间架结构的同时，也不能忽视写字姿势和执笔方法的指导。

低年级写字教学策略

写字是一项重要的语文基本功。《新课程标准》规定写字教学的总要求是：“学会用铅笔、钢笔写字，做到正确、端正、整洁，有有一定速度，养成良好习惯。”因此，教师必须在小学生一开始写汉字时，就激发他们的写字兴趣，教给他们汉字的书写方法。 一、激发学生写字的兴趣 兴趣是人力求认识、探究某种事物的心理倾向。要培养低年级学生写字的兴趣，首先，在上第一节写字课的时候，教师展出课前搜集的书法家书写的各种形体的汉字，让学生逐一观察欣赏，感受祖国汉字的美。一幅幅精美的字体吸引了他们。每个学生的脸上都呈现出欣喜的表情，露出羡慕的目光。这时教师借机提：“刚才我们欣赏的汉字那么漂亮，那么迷人，想写一笔漂亮汉字的同学请举手。”这时，一只只小手举了起来。教师见机总结：想写一手好字并不难。书法家也是小时候从雪汉字开始的。只要大家认真练习，持之以恒，就一定能写出一笔好字。此外学生每写完一次汉字，教师要让学生互相交流、评价，选择写得好的给予表扬鼓励。班级里可经常开展写字比赛，将佳作贴在学习园地中，并命名为“小小书法家”，让学生主动观摩学习，从而使学生产生浓厚的写字兴趣。 二、训练学生写字的基本功。 1、正确的写字姿势。我编了一首儿歌：“身正脚平两肩齐，头和上身向前倾，要背正直胸挺起，眼睛离纸要一尺，胸离桌子空一拳，两臂平放桌面上，右手执笔写汉字，左手按纸纸放正。”每节写字课前让学生熟背，并检查学生的写字姿势是否正确，及时纠正。 2、正确的写字方法。教师示范铅笔和钢笔的执笔方法，并让学生模仿。教师一边讲解写字要领，一边检查学生执笔的正确性。一般是右手拇指和食指在距离笔尖三公分处握笔，中指在内侧面抵住笔杆，无名指并小指自然贴在中指旁，并稍向手心弯折起扶助中指、支撑手腕的作用，笔尖上端略向右斜靠虎口，虎口程扁圆形，笔杆与纸面的倾斜角约四十五度。 3、正确的运笔方法。钢笔和铅笔一般在起笔、转折、提、钩时稍重、稍慢，在运笔过程中，用力均匀，速度适当，在撇、捺、提、钩收笔时，以及在写其他带有尖形的笔画时稍快。所以，教师要教给学生基本笔画的运笔要点：“横”要平，“竖”要直提、“撇”要尖，“捺”要有角就得顿，小小一“点”要点好，落笔轻轻收笔重。 4、写好汉字的基本笔画。汉字是由一个一个的笔画构成的。学生学习写字，教师首先要教会学生八种笔画的写法：横、竖、撇、捺、提、钩、折、点，再教学生学习其他的笔画就容易多了。然后教师充分利用田字格上的有关笔画指导学生反复练习、书写，教师不断检查纠正。 5、掌握汉字的间架结构。要使写出来的汉字整齐美观，就要安排好汉字的间架结构。 汉字的间架结构各种配合比例是根据汉字的特点和一般写法归纳出来的。教师在指导学生写字时，让学生认真观察田字格中汉字的间架结构配合比例、大小、高低、宽窄，然后让学生反复练习，并和范字对照修改。 三、持之以恒，养成习惯。 俗话说：“三天不学手生，三天不念口生。”写字也是这个理。学生已经具备了写字的基本知识，教师指导学生除了在写字课写字以外，还可以利用课余时间，每天练习写几分钟的字，要求质量，不要求数量。让学生保存自己的写字本，每次写完和前一篇字比较。一段时间后，让学生观察自己写的字，能明显的感觉自己写的字越来越好。然后让学生捧着写字本自我欣赏，相互评价，享受成功的喜悦。这样，学生写字由愿写变为乐写。 在写字教学中只要教师和学生融为一体，共同努力，持之以恒，不但使学生练出一笔好字，还能开发学生的智力，磨练学生的意志，更有利于学生的健康成长。

浅谈小学低年级识字教学论文

浅谈小学低年级识字教学 作者：邓丽群单位：上杭中小 内容摘要： 识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。小学阶段的识字量也是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等，让学生在生活随处识字。通过几年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。 关键词：识字游戏兴趣自主提高 在6年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。现具体谈谈几点做法。 一、游戏识字，激发兴趣 兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。 1、摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。 2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。 3、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交

低年级识字写字教学的一点体会

低年级识字写字教学的一点体会 一、激发兴趣，自主识字 1.猜谜语识字 在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，有时我不采用直观地、原原本本地把字形摆在学生面前的做法，而是先给出谜面，让学生尝试写出字形，如教“束”字时，我告诉学生：口木不是呆，杏困不带猜，怎么写呢?同学们动脑、动手，拼拼凑凑，并写出正确的“束”字时，眉飞色舞，喜不自禁，没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑。就这样，字形在学生快快乐乐的学习中扎根于脑海。 2.编口诀识字 对于指事字和会意字，教师应将字理讲清楚，让学生根据字理去记忆字的音、形、义。如尘--小土为尘，本--树的根部为本。这样分析字形一记就会，还可将这类字编成识字顺口溜，以利于学

生记忆。如“一木本，二本林，三木森，等等。金一二个人，他姓王，口袋装着两块糖。美--羊字没尾巴，大字在底下。远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。既增强了课堂识字的趣味性，又使学生记得快，记得牢。 3.看图画识字 在识字教学过程中，教师可依据汉字构字规律和儿童认知规律引导学生，突破难点，快速识字，若遇到象形字，教师可用简笔画先画出象形字的图形，如日、山、水、火、田。让学生在图形和字形之间产生联想记忆，如鱼字，我先画出一条鱼，再旋转90°，说明鱼头-- ，鱼身--田，鱼尾--一，这样学生就能快速、准确、有兴趣地记住要认识的字。又如形声字，教师应在比较中引导学生掌握其形旁表义、声旁表音的规律。 4.辨色彩识字 在课堂上，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比吸引学生的注意力。如在教学汉字“睬”和

“踩”时，我将两个字的偏旁“目’’和“足”用不同颜色的粉笔书写时，强化了学生对汉字”睬’’和“踩’’的记忆。 5.借助媒体识字 如在教学“晴”“睛”“精”时，我利用幻灯，将“青”作偏旁分别与“日”、“目”、“米”进行组合，变成“晴”、“睛”、“精”。幻灯的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形字义的理解。 6.借助实验识字 如教学“灭”字时，我先用火柴点燃一个纸团，然后用一块小铁板向下压，火就灭了。这样，通过实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。 其实，趣味识字的方法还有很多，比如听声音、看录像等等。从而培养学生的识字能力。只要学生对这些识字规律有了大致的了解后，学习汉字的能力就基本具备了。这样，学生就会得法于课内，得益于课外，平时翻看课外书、字典、观赏影视作品，漫步大街上看到

浅谈新课标下的小学低年级写字教学(同名17557)

浅谈新课标下的小学低年级写字教学(同名17557)

浅谈新课标下的小学低年级写字教学 [摘要]：汉字，在中国历史文化长河中 源源流长，有着举足轻重的作用。汉字 的书写，不仅是识字能力的培养，同时 也是对孩子注意力专注的培养和文化 内涵的渗透。作为一名小学语文教师， 我认为写字教学成为了语文教学中很 重要的组成部分，也是弘扬和传承民族 文化的重要途径。 [关键词]：写字教学；要求；兴趣；习 惯；评价 俗话说：“见字如见人。”不仅如此，写好字是一个有关民族素质的问题，是每一个中国人基本素质的重要标志，因此也是每个小学生最重要的学习任务之一。新的课程标准实施后，对小学低年级写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。要达到这一教学目标，笔者结合几年来的教学实践，谈谈小学低年级写字教学的基本思路及策略。

一、明确1-2年级的“写字”的具体要求 过去的写字教学的要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等。实践证明，这种要求是缺乏科学性与合理性。《语文课程标准》重新定位了写字教学的要求，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，它更重视的是写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只须“注意”。这样的教学要求是试图降低难度，适当减轻低年级孩子的负担。在教学中，教师要准确把握课标对写字教学的要求，既不能任意降低要求，甚至省掉写字这一重要的教学环节，又不能拔苗助长，结果得不偿失，不利于学生写字能力的提高和身体的健康发展。 1-2年级的“写字”的具体要求是：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。另外，在日常教学中，学校要通过开设美术、艺术课程，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，感受汉字的形体美。 二、培养与延续学生写字的兴趣 兴趣是最好的老师。对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。传统的写字教学形式单一，练习枯燥，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。不仅会影响学生对习字的热情，很难培养与延续学生对习字的兴趣；另一方面会影响学生识字的能力。所以在教学中我尝试了方法： （一）利用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣 1、口头表扬 3

浅谈低年级识字教学 张霖

浅谈低年级识字教学张霖 发表时间：2016-05-20T10:29:21.570Z 来源：《中小学教育》2016年5月总第241期作者：张霖[导读] 识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点，为了让学生认识大量的生字，教师就要教给学生识字的方法，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。 张霖甘肃省凉州区永丰镇学区733015 摘要：识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点，为了让学生认识大量的生字，教师就要教给学生识字的方法，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。 关键词：识字教学方法小学语文识字教学是整个小学阶段语文教学的重点和难点，是整个学科的基础。在实际教学中如何夯实这个基础呢?首先不能仅靠死记硬背、多抄多写这种机械式的训练方法,要注意培养学生良好的识字习惯和学习方法;其二，要重视教给学生“活”的识记方法，让学生掌握一定的识字方法、技能;其三,教学形式要活泼多样，增强学生识字过程的趣味性,使学生能做到爱学、乐学、轻松学。下面结合教学体会介绍几种识字教学方法： 一、游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果，如“送字宝宝回家”、“识字大闯关”、“走迷宫”“摘苹果”、“开火车”、“找朋友”等。 二、编字诀或儿歌。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，背个白姑娘，同坐一块大石头”；教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”。教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。 三、猜字谜。猜谜识字法作为识字的一种方法，和歌诀识字法一样，让学生喜闻乐道。如：“大雨落在田上”(雷)，“三个人”（众），“山下有石头”（岩），“三人看日出”（春）……教师用猜谜识字法来让学生来识字，学生是很难忘记的。 四、拆换法。折换法是小学阶段最常见的一种识字方法。它以以前学过的字为基础，拆除其中某一“部件”，换上另一个“部件”组成生字。这种方法可以起到“温故而知新”的效果。如学习“课”字，可先复习“棵”，再将其中的“木”换成“言”组成“课”；学习了“眼”，就可以用拆换法认识“根”、“很”、“退”等字了。 五、添加法。学习了某个生字，再学习与这个字有关的其它合体字时，可用熟字加偏旁的方法帮助学生识记。如学了“肖”，再用加偏旁的方法学习“消”、“梢”、“哨”、“俏”、“霄”等就容易多了。 六、形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十” 字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。如“看”，把手放在眼睛（目）上，就可以看到较远的地方。 七、想像识记。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如：“人站在树下”（休）；“人在云上”（会）…… 八、利用多媒体进行多种形式的强化练习，巩固识字教学。 一个汉字要让学生深深记在脑海中，还必须通过反复练习、及时反馈来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性很强。在教学中制作课件进行反馈练习，尤其对学生自学帮助很大。 1.巧正错别字。 中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人，尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些是因为还不会写，另外就是受其它字的影响。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，可设计改错游戏，让学生做寻找“病”字的小医生。如出示几句话引导学生找错别字，找出后闪动错的笔划或用错的形旁，换之正确的字。这样的辨析更有利于学生加深记忆，正确书写，合理用字。 2.熟字加偏旁，帮助学生强化生字记忆。 针对低年级学生识字记忆快、忘得快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“火”、“巴”等字，分别让学生以这些字为母体，通过加偏旁变成另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“火”能写出“灰、灭、伙、灾、灶”等字，“巴”能写出“爸、把、吧、爬”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。 3.形近字辨析。 汉字中许多相近字，小学生最容易出现的问题就是识字、写字似是而非,所以必须通过练习强化记忆，形成正确的用字习惯。如“晴”、“睛”两字极易混淆，教学中可这样设计：先随图出示“晴”字，让学生明白“晴”与太阳有关，闪动偏旁“日”，加深刺激，再让学生组词；接着随图出示“睛”字，让学生明白“睛”与眼睛有关，是“目 ”旁，闪动“目”，让学生组词；最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“晴”字还是“睛”字。这种由图到字、再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。生字教学方法多种多样，我们在一线的教师要以人为本，在教学过程中不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松、学得快乐。

低年级识字写字教学

低年级识字写字教学 识字写字是低年级课课的教学重点、难点。教惯了高年级学生的我，一年多来面对的仿佛一张张白纸的以年级小学生，我有一点不适应。说实话，他们中有的连特别简单的独体字都不是几个，如何才能使他们认识教材规定的字，甚至会写，并写好呢？这可谓是语文课中基础中的基础吧！一年多来，我摸索着，实践着。现在我把自己的一些做法和大家分享如下： 一是把字和它所表示的东西联系起来帮助学生识字、写字。即意义联想记忆法。如我在教学?羊?字时，我引导学生把这一汉字和羊这一动物联系起来，上面的点、撇是羊角，三横是羊的身体和四条腿，竖是羊的尾巴；教学?燕?时，我让学生回忆自己见过的燕子，对照图片，并相机板书，用彩色粉笔提示：上面的是燕子的头，中间的口是燕子的身体，北左右分别是燕子的翅膀，?灬?是燕子剪刀似的尾巴和两只脚。这样以来不但把干巴巴的识字、写字教学变得趣味盎然，而且激起了孩子的想象，便于识记。 二是教学一些合体字时，我充分利用学生已经认识的基本字，充分发挥学生乐于动手的天性。如教学上下结构的字时，我示范把手叠起；左右结构的字时，我把手并排着竖起；在此同时我让学生跟我一起做。如?妈?的教学，学生很轻易的就说出?女?和?马?并排坐，?妈??妈妈?的?妈?；再如?出?两个山字摞起来等。 三是利用偏旁部首帮助学生识字、写字。先告诉学生这些部首分别与什么有关系，再在识字时稍作提醒。如教学?足?时，学生知道

了?足?就是脚。后来在教学?跳?、?跑?、?跃?等字时，学生结合实际很容易明白这些动作都与脚有关。每当学习一段时间之后，我就会让孩子们写几个带有统一偏旁部首的字，时常提示?氵?的字与水有关；?虫?的字与昆虫有关；?艹?的字与草本植物有关；?攵?的字与文章、故事有关；?木?与树木有关……这样以来，我常提到一个字，孩子们就会有偏旁想到许多字，有助于复习、巩固已学过的字。 四是编顺口溜或字谜进行识字教学。这样既有助于孩子记忆，还能培养孩子勤动脑的习惯。如我在教学?输赢?的?赢?时，我先板书，然后用教棍指着，念着?亡、口、月、贝、凡?；孩子们也自然的溜着?亡、口、月、贝、凡?，我又在黑板上特意这个字，并重复?亡、口、月、贝、凡?，?赢?，?输赢?的?赢?。在教学?春?时，编字谜?三人同日见?，并用不同颜色的粉笔描出三?、?人?、?日?。慢慢的孩子就会学着去编顺口溜、字谜有助于识字、写字教学任务的顺利完成。五是利用熟字加、减法、换部件法进行识字、写字教学。如教学?大?时，先说?一?，再说?人?，即?‘一’＋‘人’＝‘大’?；教学?明?时，?‘日’＋‘月’＝‘明’?；教学?骏马?的?骏?时，同学们想到班上的学生?吴俊杰?的?俊?，把单人旁换成马字旁就行了；?是?的教学时，孩子们说到?走?，把上面的?十?换成?日?；?门?的教学时同学们说把?闪?、?问?里边的?人?、?口?去掉…… 六是利用汉字细微的区别进行教学。例如?刀、力?我用彩笔特意将?力?出头的地方描红，让学生一目了然；再如?广、厂?、?乌、

低年级识字教学有效方法

小学低年级语文识字有效教学方法 2011 版《义务教育语文课程标准》中强调：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。那么，在教学中，如何提高学生的识字兴趣？如何引导学生主动识字？采取什么样的方法巩固识字效果？怎样提高学生的书写水平？这一系列的问题都是我们在识字写字教学中无法避免的实际问题。现在我就如何优化识写教学策略，提升学生语文素养的话题，结合自己的教学实践和大家一起来交流。 一、营造愉快课堂，激发识字兴趣。 《课标》指出：小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在平时的教学中，教师要营造愉快课堂，运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果。低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣，如：（1）找朋友识字：教师把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“回”说：“我是‘回’，谁来和我做朋友？”另一个拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起，说：“我是‘家’，我和‘回’组成‘回家’”。（2）摘水果识字：教师先画出不同的果树，再把写有形近字水果形的卡片贴到相应的果树上，如：“描、喵、猫、瞄、锚”，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。（3）火眼金睛：将这一课的生字打乱顺序放在一起，同桌两人听老师报字快速找，胜利一方讲出记忆的方法就得一分。像这样的教学方法让学生在玩中学，学中玩，轻松识字。 二、联系生活实际，扩大识字数量。 《课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。” 小学生从呱呱坠地起，就不断接受母语的教育与熏陶，进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息。在识字教学中，把这些学生熟识的语言因

小学低年级写字教学的策略与改进方法

小学低年级写字教学的策略与改进方法

小学低年级写字教学的策略与改进方法 实验小学刘俊秀国家教育部《关于中小学加强写字教学的若干意见》中指出：“热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。教师应设计生动活泼的活动，培养学生的写字兴趣，发挥学生的主动性。要针对不同学段，不同班级学生的实际书写状况加强指导，通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助他们克服困难，加强写字教学的趣味性，增强成功感。” 对于低年级（一、二）学生来说，识字写字是语文教学的重点，老师应把握这个写字习惯形成的最佳时期。通过调查我们发现：一二年级的学生在书写时姿势不正确，字迹潦草，笔顺错误大多存在，只有少部分学生能达到书写美观。我们发现部分老师在教学指导学生书写时，有不妥之处，认为学生写对就可以了，至于笔顺，汉字的美观度不强调，也不关注，导致学生书写差劲。也有人认为：当今时代，字写得好坏已无关紧要，笔与键盘在争夺汉字书写的天下，敲击键盘的速度愈来愈快，字却写的越来越难看，不得不引起注意。 写字是一项重要的语文基本功，也是完成各科作业必须具备的条件，更是将来学习工作的基础，我们应当加强小学语文的写字教学，提高学生的书写质量，这是亟待解决的一个实际问题。反复实践过程中总结出来的“小学低年级写字教学策略与改进方法”内容如下：

（一）加强写字教学 1、专门开设写字课。 如今，虽说已经是素质教育时代，但大多学校还是以成绩说话，导致老师们还是一如既往的关注文化课成绩，好多时候，学校开展的写字课形同虚设，大部分老师上成了语文课，即使上写字课也只是让学生描描练练，不怎么规范学生的书写。要保证写前有指导，写时有辅导，写后有评价，只有这样才能保证学生的书写质量。 2、加强教师的写字素养。 教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师要做好表率，做好示范，好多老师基本功不过硬，板书我行我素，还要求学生把字写美观，那样恐怕难上加难，因为一二年级小学生正处于模仿力极强阶段，具有很强的“向师性”，老师的字写得优秀，学生不自觉得模仿就把字写好了。只有培养一支基本功较为扎实的教师队伍，学生的写字训练才能落到实处。 3、加大写字教师的配备。 现如今，绝大多数学校已开展写字课，但大多不规范，多数是语文教师兼职，这样就大多上成了语文课，不能保证写字课的正常开设。也有的学校是由一名老师任十多个班的写字课教师，一个班一周只开