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2012年教育学重点知识

第一章

第一节：教育产生发展和教育学

1.教育含义：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。《孟子.尽心上》

（分为社会教育、学校教育、家庭教育）

2.学校教育：是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

3.教育本质属性：教育是一种有目的培养人的社会活动。

4.教育的社会属性：（1）永恒性（2）历史性（3）继承性（4）长期性（5）相对独立性（6）教育的生产性（7）教育的民族性

5.神话起源说——

生物起源说——沛西能和利托尔诺，第一个正式提出

心理起源说——孟禄，起源于儿童对成人无意识的模仿

劳动起源说——马克思主义，教育起源于人类所特有的生产劳动

6.教育构成要素——教育者、受教育者、教育媒介

（教育者不一定是教师，但教师一定是教育者）

（受教育者和教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为他是教育活动的逻辑起点。）

教育学诞生：夸美纽斯写的《大教学论》标志着独立教育学的诞生。

7.夏代已有学校的设置，“序”和“校”。

西周：学在官府，又称“学术官守”。

春秋战国：稷下学宫（学术自由）

西汉：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”

魏晋：九品中正制

六艺：礼、乐、射、御、书、数、礼

六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学

二馆：崇文馆、弘文馆

四书：大学、中庸、论语、孟子

五经：诗、书、礼、仪、春秋

明代后八股文成为科考的固定格式，标志着封建社会教育开始衰落。

8.古印度教育：婆罗门教育和佛教教育。（僧侣教育）

古埃及：开设最多的是文士学校，特征—“以僧为师”“以吏为师”。

希腊罗马：雅典教育（培养政治家和商人）和斯巴达教育（培养军人）是欧洲奴隶社会著名的教育体系。

西欧：进入封建社会，教会教育和骑士教育

七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐

骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗

现代教育的特征：教育终身化，全面化，民主化（首先是教育机会均等），多元化，现代化，全球化，信息化，科学化

第二节：教育学概述

1.教育学定义：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学根本任务：揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。

2.孔子：《论语》仁者爱人，克己复礼。教学原则有：启发诱导（不愤不启，不悱不发），因材施教，学思并重，温故知新。

墨家：非攻兼爱，主张“绝学愚民”。

《学记》是世界教育史上第一部教育著作。“建国君民，教学为先”（教育与政治的关系），“玉不琢不成器”。

《学记》教育原则：教学相长，尊师重道，藏息相辅（课内课外相结合），豫时孙摩（“不陵节而施之谓孙”，教学遵循顺序进行），启发诱导，长善救失

苏格拉底：问答法，产婆术：引导学生自己思索，自己得出结论。

柏拉图：《理想国》

亚里斯多德：《政治学》，首次提出“教育遵循自然”观点

昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》），古代希望第一部教学法论著。

培根：近代实验科学的鼻祖，首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出归纳法

夸美纽斯：《大教学论》是形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。（1）教育目的:教育的最终目的是为人的永生做准备。

（2）“泛智教育”：把一切事物交给一切人，《世界图解》

（3）教育适应自然。

（4）班级授课制：

卢梭：《爱弥儿》

康德：把教育学作为一门学科在大学讲授的第一人。

裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化。

洛克：《教育漫话》，提出“白板说”。

赫尔巴特：“现代教育学之父”，《普通教育学》第一部现代教育学著作，规范教育学建立的标志。第一次提出“教育性原则”，教学四阶段论：明了，联合，系统，方法，形成了传统教育课堂中心，教材中心，教师中心。

杜威：《民主主义与教育》，提出“儿童中心（学生中心），活动中心，经验中心”的新三中心论。教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会，五步探究教学法——“从做中学”，创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断那个假设能解决困难；验证这个假设。

3.实验教育学：梅伊曼和拉伊

文化教育学：狄尔泰，斯普朗格，利特

实用教育学：杜威，克伯屈，主张教育即生活。

马克思主义教育学：凯洛夫《教育学》，世界第一部马克思主义教育学著作。杨贤江《新教育大纲》，我国一部马克思主义教育学著作。

批判教育学：鲍尔斯，金蒂斯

4.赞科夫：《教学与发展》，一般发展原则

布鲁纳：结构主义学说和发现法

瓦根舍因：范例教学

朗格朗：《终身教育引论》

霍姆林斯：《给教师的一百条建议》《把整个心灵先给孩子》

第二章

第一节：教育与社会发展

1.社会政治经济制度决定教育的性质。（决定教育的领导权；决定受教育权；决定教育目的；决定教育内容的取舍决定教育体制。）

2.生产力对教育的决定作用：生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；制约着教育结构的变化；制约着教育内容、方法和手段；制约着学校专业设置；教育相对独立于生产力的发展水平。

3.人力资本理论：舒尔茨，教育投资是人力资本的核心。

4.校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。特征：互动性，渗透性，传承性。校园精神文化是校园文化的核心内容，也是最高层次。

5.教育的相对独立性：（1）教育自身的历史继承性。（2）教育与社会发展的不平衡性。（3）教育与其他社会意识形式的平行性。

教育的功能：教育的社会化功能和教育的选择功能

第二节：教育与人的发展

1.个体身心发展的动因：

（1）内法论：性善论者、遗传决定论者和成熟论者，孟子，佛洛伊德，威尔逊，高尔顿，格赛尔

孟子：恻隐、羞恶、辞让、是非四端。

格赛尔：强调成熟机制对人发展决定作用。同卵双生子爬梯试验“成熟势力说”。

霍尔：“一两遗传胜过一顿的教育”，“复演说”

（2）外铄论：荀子，洛克，华生

华生：“给我一大健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷的各种类型人。”

（3）多因素相互作用论（共同作用论）

2.影响个体身心发展的主要因素

（1）遗传

①是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，具有可塑性，但不决定人的发展。（“用进废退”和“获得性遗传”）

②遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。

③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平和阶段。

遗传决定论（或先天决定论、血统论）代表人物高尔顿，夸大了遗传作用是错误的。（2）环境

（3）教育

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

②学校有专门负责教育工作的教师，相对效果教好。

③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

（4）个体主观能动性

3.人身心发展的规律：顺序性（皮亚杰发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论）、阶段性（一刀切，一锅煮，维果斯基的最近发展区）、不平衡性（关键期）、互补性（心理机能和生理机能）、差异性（少年得志，大器晚成，男女性别差异）

4.人的身心发展特点对教育的制约：顺序性决定了教育活动必须循序渐进地进行；阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法；不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期（关键期）给予合适的教育；差异性决定了要因材施教。

1.教育与政治：

1) 政治对教育的制约作用

a. 政治制度决定了教育的领导权

b. 政治制度决定受教育权

c. 政治制度决定教育的性质和思想道德的内容

2) 教育对政治的反作用

a. 教育为政治培养所需的人才

b. 教育可以促进政治民主

c. 教育具有引领社会的作用

1. 教育与经济：

1) 生产力对教育制约作用

a. 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度

b. 生产力水平制约着人才培养的规格和教育结构

c. 生产力水平决定了教学内容、组织形式和方法

2) 教育对生产力反作用

a. 教育把可能的劳动力转化为现实劳动力

b. 教育是科学知识再生产的手段

c. 教育是发展科学的重要手段

2. 教育与文化：

1) 文化对教育的制约作用

a. 文化水平和性质制约着教育的水平和性质

b. 文化制约着教育内容

c. 文化传统制约教育传统

2) 教育反作用

a. 教育再生产文化

b. 教育创造新文化

c. 教育培养文化巨人和时代精神

第三章

第一节：教育目的

1.教育目的含义：对受教育者总的要求，规定了培养成什么样的人是培养人的质量规格标准。

2.教育方针：国家最高权力机关根据政治经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。

3.教育目的的意义：教育目的是教育工作的出发点和归宿。（1）导向作用（2）激励作用（3）评价作用

4.教育目的的层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

确立教育目的的依据：（1）特定的社会政治经济文化背景（2）受教育者的身心发展规律（3）人们的教育理想（4）我国理论依据是马克思关于人的全面发展学说

5.个人本位论：从人的本性本能需要出发，个人价值高于社会价值。孟子，卢梭，裴斯泰洛奇。

社会本位论：根据社会要求来确立，代表人物荀子、赫尔巴特、纳托普、涂尔干。

教育无目的论：杜威，教育无教育过程以外的“外在”目的。

6.素质教育内涵：（1）面向全体学生的教育。（2）是促进学生全面发展的教育。（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）（3）促进学生个性发展的教育。（4）以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

第二节：教育制度

1.学制：指学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。（学校教育制度是国民教育制度的核心与主体）

2.我国学制从清末“废科举、兴学校”开始。

1902“壬寅学制”：日本学制为蓝本，我国第一个现代学制，未实行。

1903“卯学制”：《奏定学堂章程》，承袭日本学制，第一个实行的现代学制，“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。中学为体，西学为用。

1912“壬子丑学制”：反应了资产积极的要求，第一次规定男女同校，第一个具有资本主义性质。

1922“壬戌学制”：以美国为蓝本，又称“新学制”或“六三三学制”。

1933《中国教育改革和发展纲要》，“两基、两全、两重”。

3.我国学制：单轨制发展分支型学制，横向分：普通教育、专业教育、成人教育。纵向分：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

战略目标：“两基本、一进入”，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进步人力资源强国行列。

《中长期规划》：坚持以人为本、全面实施素质教育是主题。

4.我国近代制度化教育兴起的标志：“废科举、兴学校”

现代学制：双轨制——自上而下，自下而上（英法德俄）；单轨制——自下而上（美）;分支型（苏联）

非制度教育的理想：教育不应再限于学校的围墙之内。

高等教育：15﹪精英教育，大于15﹪小于50﹪大众教育，大于50﹪普及化。

保罗朗格朗：《终身教育引论》

第四章

第一节：教师及职业素养

1.教师含义：是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

2.教师性质：（1）教师是一种专门职业，是专业人员。（2）教师是教育者，促进个体社会化的职业。

3.独立的教师职业伴随私学的出现而产生。世界最早师范教育诞生于法国“基督教兄弟会”。我国最早师范教育产生清末，1897年盛宣怀办“南洋公学。”

4.教师职业特点：传道者（人类灵魂的工程师）；授业解惑者（知识传授者）；示范者；教学活动的设计者、组织者和管理者；“家长的代理人、父母”和“朋友、知己”；研究者和学习者。

5.教师劳动特点：劳动性质是培养人，也是教师劳动最根本特点。

（1）教师劳动的复杂性和创造性。

教育机制：是教师在教学过程中的一种特殊定向能力，能根据学生特别的意外情况，迅速正确地作出判断，随机应变地采取及时恰当有效的教学措施来解决问题的能力。简单概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。

（2）教师劳动的连续性（时间）和广延性（空间）。

（3）教师劳动的长期性和间接性。（十年树木，百年树人）

（4）教师劳动的主体性和示范性。（学高为师，身正为范）

（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

6.教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉，分为权利威信和信服威信，包括人格威信、学识威信、情感威信。

7.教师的职业素养：

（一）教师的职业道德素养

1.对待事业：忠于人民的教育事业。

2.对待学生：热爱学生（道德修养的核心）。

3.对待集体：团结合作。

4.对待自己：为人师表。

（二）教师的知识素养

1.政治理论修养

2.精深的专业知识

3.广博的文化科学知识

4.必备的教育科学知识：教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。

（精深的科学文化知识和广博的文化科学知识是教师“本体性知识”，主要解决教师教什么问题；必备的教育科学知识是教师的“条件知识”，主要解决如何将知识传授给学生，及怎么教的问题。）

（三）能力素养

1.语言表达能力

2.教育教学能力

3.组织管理能力

4.自我调控和自我反思能力（教育机制）（四）职业心理健康

1.高尚的师德。

2.愉悦的情感。

3.良好的人际关系。

4.健康的人格。

教师的专业发展

6.教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识专业能力专心心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育型教师的过程。

7.教师专业知识主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。本体性知识，即特定学科和相关知识，是教学活动的基础。条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论。实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧教育智慧和教学风格，如导入、强化、发问。

8.“自我更新”取向的教师专业发展阶段论认为教师专业发展分为“非关注”、“虚拟关注”（实习期）、“生存关注”（关键阶段）、“任务关注”、“自我更新关注”。

9.教师专业发展途径：师范教育、新教师的入职培训、教师的在职培训和教师的自我教育。1993年《教师法》，首次以法律形式规定国家实行教师资格制度。

第二节：学生

1.学生的特点：

（一）学生是教育的对象（客体）：具有可塑性、依赖性和向师性。（二）学生是自我教育和发展的主体：自觉性、独立性、创造性（主观能动性的最高表现）。

（三）学生是发展中的人：1.学生具有和成人不同的身心发展特点。2.具有发展巨大潜在可能性。3.有发展的需要。

每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在

第三节：师生关系

1.师生关系是教育活动过程中人与人关系最基本、最重要的关系。教师中心论：赫尔巴特和凯洛夫；儿童（学生）中心论：卢梭和杜威。

2.师生关系的内容：

（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系。

（二）师生在人格上是平等关系。

（三）师生在社会道德上是相互促进的关系。

3.师生关系基本类型：专制型、放任型、民主型

4.师生关系的作用：教育教学活动顺利进行的保障；构建和谐校园的基础；实现教学相长的催化剂；能够满足学生的多种需要。

5.良好师生关系建立途径：

老师——了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱尊重学生，公平对待学生；提高教师自身素质；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法制意识。

学生——正确认识自己；正确认识老师；加强校园文化建设。

6.新型师生关系的特点：尊师爱生；民主平等；教学相长（学然后知不足，教然后知困）；心理相容（指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现师生关系密切、情感融洽、平等合作。

第五章

第一节：教学概述

1.课程：指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

2.课程类型：学科和活动（固有属性）；分科和综合（组织方式）；必修和选修（学习要求角度）；基础、拓展和研究型（课程任务）；国家、地方和校本（从课程设计开发和管理主体）；显性和隐性（呈现方式）

3.课程流派

（一）学生中心课程理论：也称为儿童中心课程理论，又称活动课程理论，倡导者美国实用主义杜威。

（二）学科中心课程理论：1结构主义课程理论，布鲁纳。2要素主义课程理论，又称传统主义教育，巴格莱。3永恒主义课程理论：赫钦斯，“永恒学科”。

（三）后现代主义课程理论：霍尔姆斯、多尔。

4.教育目的，培养目标，课程目标（具体），教学目标（具体化）

三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

5.课程是学校教育的核心，中小学主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

6.课程计划：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部分制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。规定了课程设置（开设了哪些科目是课程计划的中心和首要问题）、学科顺序、课时安排、学年编制和学周安排。

7.义务教育的特征：强制性、普遍性、基础性

教科书是教材的主体，编写原则：1.科学性与思想性统一；2.强调内容的基础性与适用性；

3.知识的内在逻辑与教学法要求的统一；

4.理论与实践的统一；

5.编排形式有利于学生学习；

6.注意与其他学科的纵向和横向联系。

纵向结构——各学科。横向结构——直线型课程和螺旋式课程。

8.小学阶段以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。

综合实践活动课程内容主要包括：信息技术教育、研究型学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。

9.2001年《基础教育课程改革纲要》明确规定实行国家、地方和学校（校本课程）三级课程管理体制。

10.泰勒提出了关于课程编制的四个问题：学校应该追求哪些目标；选择和形成学习经验；有效地组织学习经验；课程评价。泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法和评价。

11.课程目标评价模式：（一）目标评价模式：泰勒“课程评价之父”。（二）目的游离评价模式：斯克里文。（三）CIPP评价模式：斯塔佛尔比姆。（四）CSE模式：斯太克.。

课程资源是课程建设基础，教材是课程资源的核心和主要组成部分。

课程的表现形式：课程计划，课程标准，教材

确定课程目标的依据：学习者的需要；当代社会生活的需求；学科知识及其发展。

第六章：教学

1.教学：是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。上课为中心环节。

2.教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教育本质，教学以培养全面发展的人为根本目的。教学是学校教育的中心工作，教学首要任务：掌握系统的科学文化知识。实现教育目的的基本途径是教学。

3.教学工程的基本规律：

（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）：学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边规律）：教学中的一切不民主的强迫灌输和独断专横做法，都是错误的。而且尊重儿童并非放任儿童，听任课堂自发地发展，放弃教师的职责与主导作用，恰好相反，而是提高了对教师教的要求，加重了教师的责任和工作量。（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）相互统一相互促进。

（四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）：赫尔巴特——我想不到任何无教育的教学，教学永远具有教育性。

4.教学过程的结果：（1）激发学习动机（学习动机是学习的内部动力）。（2）领会知识（教学过程的中心环节）。（3）巩固知识。（4）运用知识。（5）检查知识

5.教学原则：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。（1）思想性（教育性）和科学性相统一的原则。

（2）理论联系实际原则：（直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。）

（3）直观性原则：（荀况，夸美纽斯率先提出教学中的直观性原则《大教学论》）

直观手段：实物直观（标本、实验）、模像直观（图片、图表、模型）、语言直观（教师语言）

（4）启发性原则：教师主导作用与学生主体作用相统一规律的体现，苏格拉底“产婆术”，孔子“不愤不发，不悱不发”，《学记》“道而佛牵，强而佛抑”，第斯多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

（5）循序渐进原则：又称系统性原则，《学记》“学而吹等”“不陵节而施”。

（6）巩固性原则：孔子要求“学而时习之”“温故而知新”。夸美纽斯“教与学巩固性原则”。乌申斯基“复习是学习之母，醉汉赶车。

（7）因材施教原则：一把钥匙开一把锁

（8）量力行原则：又称可接受性原则

6.教学方法：指导思想“注入式”（填鸭式，把学生看成单纯的容器）和“启发式”。

常用的教学方法：

（一）以语言传递为主的教学方法

讲授法——是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能发展、学生智力的教学方法。（讲读、讲述、讲解和讲演）；讨论法；谈话法；读书指导法

（二）以直观感知为主的教学方法

演示法：实物、标本、模型、图片

参观法：又称现场教学。

（三）以实际训练为主的教学方法

练习法；实验法；实习作业法；实践活动法。

（四）以引导探究为主的方法：发现法

（五）以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法，情境教学法。

7.选择教学方法的依据：教学目的和任务的要求；课程性质和特点；学生年龄特征；教学时间、设备条件、教师业务水平、实际经验及个性特点。

8.班级授课制：现在教学的基本组织形式，课堂教学的主要形式，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

最早从理论上阐述班级授课，夸美纽斯《大教学论》，最早采用的是京师同文馆。

特点：以班为单位，学生固定人数；授课教学；按时授课

班级授课有优点：（1）有利于经济有效的大面积培养人才（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥学生集体作用（4）有利于学生德智体多方面发展（5）有利于进行教学管理和教学检查

班级授课不足：（1）过于强调书本知识，容易造成理论和实践脱节，不利于学生创新精神和实践意识的提高（2）难以满足学生个性化的学习需要（3）课堂是学生的基本空间，学生的交际受到限制（4）学生的独立性，自主性受到限制，不利于培养兴趣、特长个性化的发展

9.个别教学：是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课的一种辅导形式。

现场教学：指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。

复式教学：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课了对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

分组教学：在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力成绩分组进行编班的教学组织形式。

贝尔兰碦斯特制：也称导生制，让学生教

道尔顿制：柏克赫斯特创建，自己学习。

设计教学法：杜威，克伯屈

特朗普制：特朗普，把大班教学、小班研究和个别教学三种形式结合。

10.教学的基本环节：

（1）备课：上好课的前提，分为个人备课和集体备课。要求：（1）做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。（2）写好三种计划，即学年教学计划、课题计划（单元）、课时计划（教案）

（2）上课：整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。领会知识是教学过程的中心环节。

（3）课外作业的布置与反馈：

（4）课外辅导：

（5）学业成绩的检查与评定：检查方式——平时考查和考试。

11.教学评价：指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行、测量分析和评定的过程。

教学评价功能：诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。

12.教学评价类型

（1）根据作用分：1诊断性评价（摸底考试）、2形成性评价、3总结性评价（终结性评价，期中和期末考试）

（2）根据采用标准分：1相对性评价（又称为常模参照性评价，相对评价具有甄选型强特点，作为选拔人才、分类排队依据）、2绝对性评价（又称为目标参照性评价，不适应甄选人才）、个体内差异评价（过去和现在进行比较）

（3）根据评价主体分：1外部评价、2.内部评价（自我评价）

教学评价原则：客观性、发展性、整体性、指导性

13.教学模式：指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。（有序性和操作性）

主要教学模式：

（1）探究式教学：皮亚杰和布鲁纳，教学基本程序问题—假设—推理—验证—总结提高

（2）抛锚式教学：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价

（3）范例教学模式：瓦根舍因，适合原理规律性的知识。基本过程：范例性地阐明“个”案—范例性阐明“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理的运用训练。

（4）自学—指导式：老师是学生自学的指导者和引导者。

（5）目标—导控式：教师是目标“提供者”和学生达标“组织者”

（6）传递—接受式：受斯金纳操作性条件反射影响，程序复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。

（7）问题—探究式：程序提出问题—建立假说—拟定计划—验证假说—交流结果。教师是“引导者”和“顾问”。

第七章：德育

1.德育的内容：爱国主义教育（永恒的主题）；理想主义；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；自觉纪律教育；民主与法制观念教育；科学世界观和人生观教育。

2.德育过程构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。

基本矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的体现。

3.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程。知即品德认识，情即品德情感，意即品德意志，行即品德行为。具有（统一性）和（多端性）四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。

4.德育原则：

（1）导向性原则

（2）疏导原则：循循善诱

（3）因材施教原则：从学生实际出发

（4）知行统一原则：

（5）集体教育和个别教育相结合原则：

马卡连柯“平性教育”—教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生。

（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”爱是严的基础，严是爱的体现，只有两者结合才能达到好的效果。

（7）正面教育与纪律约束相结合原则：

（8）依靠积极因素，克服消极因素原则：

（9）教育影响的一致性和连贯性原则：

5.德育模式：

（1）认识模式：皮亚杰，科尔伯格

（2）体谅模式：麦克费尔，学会关心

（3）社会模仿模式：班杜拉

（4）价值澄清模式：拉斯、哈明、西蒙

6.德育途径：基本途径思想品德课和其他学科教学。

常用的方法：（1）说服教育法（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（4）实际锻炼法（学习活动、社会活动）（5）品德修养指导法（自我反省）（6）品德评价法（奖励、惩罚、评比和操行评定）

第八章：班主任

1.班级：学校为实现一定的教育目的，将年龄和只是程度相近的学生编班分级而形成，有固定人数的基本单位。艾拉斯莫斯最近提出。

2.班级管理：是一个动态过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

班级管理根本目的：促进学生的发展

班级平行管理：班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。（马卡连柯）

3.班集体：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。

班集体的形成和培养：（1）确定班集体的发展目标（2）建立得力的班集体核心（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风

4.班主任作用：（1）班级建设的设计者（2）班级组织的领导者。

班主任的影响力体现在：一是班主任的权威地位职权，这些构成班主任的职权影响力；二是班主任的个性特征与人格魅力，这些构成班主任的个性影响力。

班主任领导方式三种类型：权威制、民主制、放任制

5.班主任工作的方法：（1）了解和研究学生（首要任务）（2）组织和培养优秀班集体（中心环节）（3）协调校内外各种教育力量（4）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理（5）组织课外校外活动和指导课余生活（6）建立学生档案（7）操行评定（8）工作计划与总结（9）个别教育工作（先进生和后进生）（10）班会活动组织

第九章：课外校外活动

1.课外教育的意义：有利于学生开阔眼界，获得知识；是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地；有利于发展学生智力，培养学生能力（苏霍姆林斯基认为课外教育使“青少年迈上了科学思维道路”）；进行德育的重要途径。（课堂教学的必要不成。）

2.课外教育的内容：社会实践活动，学科活动，科技活动，文学艺术活动，体育活动，社会公益活动，课外阅读活动

组织形式：群众性活动，小组活动（主要基本组织形式），个别活动。

特点：自愿性，灵活性，实践性

第十章：教育研究

1.教育研究：人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。包括：自愿原则、匿名原则、保密原则、无害原则（伦理原则，首先必须遵守）

2.教育研究基本过程：（1）选择研究课题——现实性、独创性、可行性（2）查阅文献资料（3）制订研究计划（4）搜集研究资料（5）分析研究资料——定性分析和定量分析（6）撰写研究报告（实验报告、调查报告、学术论文）

3.研究方法：（1）个案研究法（2）行动研究（3）质的研究法（4）叙事研究（5）观察法（6）调查法（7）实验法

4.重点：教学过程的基本规律

（1）教与学辩证统一规律

（2）间接经验和直接经验辩证统一规律

（3）传授知识与发展智能、培养个性辩证统一规律（4）教学的教育性规律

5.教学原则

科学性与思想性统一的原则

理论联系实际原则

直观性原则

启发性原则

循序渐进原则

巩固性原则

因材施教原则

教育基础知识必考知识点

2018 年教育基础知识必考知识点 1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2.世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。 3.英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立做出了重要贡献，于 1623 年首次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。 4.苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。 5.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的结晶。 6.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 7.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960 年 12 月，他在美国经济学第 78 届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的 “宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。 8.《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 9.骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 10.卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由 11.苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 12.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式：A.学校环境文化；B.设施文化。 13.遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。 14.教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏拉图和康德。 15.广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 16.明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 17.西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 18.教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。 19.英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张：①取消封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育使最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育，主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。 20.美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。 21.规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；

打印版教育学心理学知识要点归纳

教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1

教育学实体之知识点总结

教育学实体之知识点总结第一章教育与教育学概述考点一：教育的概念广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。代表人：马克思、恩格斯考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会

1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是班级授课） 3、近代社会近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。

考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作）《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想

文献学重点知识整理

文献学概要（大一下）题型：填空题、名词解释、简答题、论述题第一章：文献与文献学 1、文献的概念文献：“文献”一词首见于《论语·八佾》。最初郑玄、朱熹把文献分解成两部分，“文”指文章、典籍，即书面材料；“献”指贤人、贤才，实质指贤人所讲述的口头材料。后来概念发生了变化，从指“典籍和贤才”的并列结构转向专指“典籍的偏义结构”，单指历史上又价值的文字资料。随着科学、技术的发展，文献学的内涵不断丰富和扩大，现在所谓的文献，就是指任何具有一定历史或科学价值的含有知识信息的物质载体，它可以是文字的、图像的、也可以是视觉的、听觉的。 2、文献学研究的范围：文献本体的研究、文献的实证、整序与典藏、编纂、传播。即研究文献的产生、发展、整理和利用。包括对文献的载体材料、形制、传抄和印制方式、文献类型的研究、解决文献内容的可靠性（版本、校勘）、真实性（辨伪）、完整性（辑佚）问题。辨章学术，考镜源流，对藏书的鉴别、购求、收藏、装补、曝书、流通等。也包括藏书史研究、书评学等。（文献学的研究范围主要是研究文献的形态、文献的整理方法、文献的鉴别、文献的分类与编目、文献的收藏、文献形成发展的历史、各种文献的特点与用途、文献的检索等等。）对文献的载体材料的研究。（甲骨、金石、竹简、绢帛、纸张等）对文献的形制（卷轴装、梵夹装、经折装、蝴蝶装、包背装、线装）的研究。对文献的传抄和印制方式（写本、拓本、刻本、活字本）的研究。对文献的类型（经学、宗教、总集、别集、地方志、丛书、宗谱等）的研究等。文献实证研究: 文献实证研究:解决文献内容的可靠性问题：版本、校勘;解决文献内容的真实性问题：辨伪;解决文献内容的完整性问题：辑佚 △文献学的任务一般任务：文献整理最终任务：学术思想史和文化史的整理意义：全面认识文献，快速筛选文献，能够对不同版本进行鉴别，有能力对原始文献做加工整理供自己和他人使用。对史实和历史常识有更多了解，为历史、文学的专业研究提供技术

大学教育学知识点归纳[1].

第一章教育与教育学一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。

4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。

教育学知识点考点梳理

1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)

文献学复习

文献学复习文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]

文献学填空题 1、“版本”之称，始于唐五代雕版印刷书之后，是相对于“写本”而言，所以前人论及版本学，多称始自宋人尤袤（读若“冒”，南北曰袤，东西曰广）的《遂初堂书目》。 2、《易.系辞下》：“上古结绳而治，后世圣人易之以书契。”《隋书.突厥传》突厥人“无文字，刻木为契。” 3、现在能见到的最早的石刻文字，是唐代初年在陕西凤翔县发现的“石鼓文”，现藏于北京故宫博物馆。 4、最长的简是二尺四寸，用来书写经史、法律。木制的版牍多写公文或画地理图，故称国土为“版图”。又常有用版牍（长一尺）写书信，故有称书信为“尺牍”。 5、《汉书.赵飞燕传》说，赵飞燕用名叫“赫蹄”的小薄纸包药丸，其实这种纸也是缣帛。 6、宋代最为流行的装订方式是“蝴蝶装”（亦作“蝶装”）。 7、所谓建本，是就地域而言，指福建建阳县的麻沙、崇化两镇书坊所刻之书。 8、宋代刻书最精者是杭州刻本，即“浙本”。 9、元代地方官刻，由各路儒学和书院刻印，其中书院最优。 10、善本八字标准“精校精注、不缺不讹”。而版本鉴别八字经验则是“眼别真赝，心识古今”。 11、“凡读书最切要者，目录之学。目录明，方可读书；目录不明，终是乱读。” 王鸣盛《十七史商榷》 12、宋人马端临《文献通考·经籍考》；清人朱彝尊撰写《经义考》仿照马端临的目录体例；章学诚《史籍考》；谢《小学考》。 13、马端临的目录学体例——自序、总序、大序、小序。 14、古人写字都带着刀和笔，故有“刀笔”一词，《史记》称萧何为秦之“刀笔吏”，后来“刀笔吏”贬称从事文字记录工作的小官。

教育学相关知识点修订版

教育学相关知识点修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】

《教育学》考点一、名词解释 1、教育：教育是一种人类自身再生产的现象。是人类生活延续与更新的需要，是人类社会特有的现象。 2、教育学：教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。教育学注重揭示教育的规律，注重探讨教育的价值，重视探讨教育的艺术，总之，教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。 3、教育目的：教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的期望和设想，是对社会历史活动主体的个体素质的规定。广义的教育目的是指存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义是指在社会里占主流地位的或由国家提出的教育总目的。 4、学制：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 5、课程方案（教学计划）：课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。是由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。首先课程方案不仅要反映国家的教育目的而且要体现普通教育在学生培养上的的特点和要求。其次，它是对课程设置做出规定。最后，它还要对学年编制做出科学而合理的安排。

6、教学：教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。教学在传承文化，促进青少年学生个性全面发展上，起着引领的重要作用，它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 7、教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法具有目的性，双边性。在中小学常用的教学方法是讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 8、德育：学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范和相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想教育。简言之，德育就是培养学生的思想品德教育。 9、美育：美育是在教师的引导下，学生有目的地积极主动地感知、领悟、评析与操作自然、生活与艺术品等对象的各种美的形态，通过师生互动、交流，掌握与运用有关美的基本知识、技能，以实现情趣的融合、共识和分享，培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，促进个体自由而全面发展的教育。简言之，美育即引导学生培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的理念和能力的教育，亦称美感教育或审美教育。 10、教师：教师强调“有意识”地利用影响改变对方的身心，教师劳动具有复杂性、示范性、创造性、专业性。 11、教师标准：基本理念：师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。基本内容：专业理念与师德，专业知识，专业能力。学习要求：引领与导向，依据与标准，规划和发展。二、各种题

教师招聘教育学章节知识重点

1、教育的起源：神话起源说：教育目的是体现神或天的意志，另外朱熹支持这观点生物起源说：法国利托尔诺，英国沛西·能。他教育是一种生物现象，第一个教育学说心理起源说：美国教育学家孟禄。起源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源说：马克思主义学说，起源于人类特有的生产劳动。 2、教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响教育影响是教育内容，教育方法，教育手段及其联系的总和。 3、教师在教育过程中发挥主导作用原因：教师承担人类文明和促进社会发展重任；教师受过专门训练；青少年处在身心迅速发展时期4、教育的功能作用对象：个体发展（本体功能）和社会发展功能；方向：正向和负向功能；呈现方式：显性和阴性功能 5、教育的历史发展：①古代教育：原始社会教育+古代学校教育奴隶社会初期有了学校；夏代，我国有了学校教育形态；埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师印度：婆罗门，佛教；婆罗门，刹帝利，吠舍，首陀罗欧洲：七艺--三科（文法，修辞，辩证法）+四学（算数，几何，天文，音乐） ②现代教育：现代学校教育萌芽于文艺复兴时期 ③古代学校教育特征：教育与生产劳动脱离；有阶级性和等级性；内容重人文知识 ④现代学校教育特征：教育与生产劳动结合；无阶级性和等级性；教育科学化水平提高 6、二十世纪以后的教育（现代教育发展的特点）： (1)教育的终身化(2)教育的全民化:人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。 (3)教育的民主化（平等、公平）非专制(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化 7、孔子的教育思想：①教育目的：培养贤人和君子②教育对象：有教无类③教学内容：仁礼为中心④教学原则：因材施教，启发诱导⑤重视学习与思考的结合 8、西方萌芽阶段教育思想苏格拉底的产婆术，问答法；柏拉图的《理想国》；亚里士多德的《政治学》，教育遵循自然，和谐教育主张；古罗马昆体良西方第一个论述教育问题的教育家《雄辩术原理》论演说家的教育，”模仿，理论，练习“的学习过程理论 9、教育学的独立形态阶段，产生和发展 ①夸美纽斯：1632年《大教学论》，教育学独立发展道路标志。1.教育适应自然2.泛智思想 3.直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性等教学原则 4.学年制思想，论证班级授课制 ②赫尔巴特：1.1806年《普通教育学》标志规范教育学建立。2.传统教育学：教师中心，教材中心，课堂中心。3.“明了，联想，系统，方法”四段教学法4.第一个提出使教育学成为科学5.现代教育学之父或科学教育学的奠基人 ③杜威：1.《民主主义与教育》与赫尔巴特针锋相对2.教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组。3.实用主义教育思想：儿童中心，活动中心，中学特色教学思想4.活动课程论 ④卢梭：《爱弥尔》，自然与自由教育思想，人性本善--另外还有孟子；洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育；康德：教育学作为一门学科在大学讲授的第一人 ⑤布鲁纳结构课程，早期学习，发现学习；赞可夫实验教学；布卢姆掌握学习；苏霍姆林斯基全面和谐教育，活的教育学；朗格朗《终身教育引论》；瓦·根舍因范例教学。裴斯泰洛齐教育遵循自然；马克思思想：凯洛夫《教育学》，杨贤江《新教育大纲》

2020年教师资格证考试教育学心理学必考重点知识复习手册(精品)

2020年教师资格证考试教育学心理学必考重点知识复习手册一、名词解释 1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。 8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。 9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”

11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。 13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。 14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。 15、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。 17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。

古代文献学基础知识汇编

一、古代文献学基础知识 1、文献一词首见于《论语·八佾》。 2、传统文献学又叫做校雠学，由西汉末年的刘向、刘歆所开创。 3、古典文献学的传统主干知识包括目录、版本、校勘。 4、目录学在学术研究中最大的功用是“辨章学术，考镜源流”。 5、古典文献按照问世或流传的方式来划分，可以分为两大类：传世文献和出土文献。迄今为止所能见到的最早的出土文献是商代的甲骨文，最早的传世文献是《易经》《诗经》《尚书》。 6、刘向开始了中国古典文献学史上第一次有政府组织的大规模有计划的文献整理工作，著有〈别录〉一书。刘歆在刘向〈别录〉的基础上，撮其指要，著为〈七略〉。 7、两汉古典文献学的集大成者是郑玄。 8、魏晋玄学以谈论三玄《周易》《老子》《庄子》为风尚。 9、魏晋南北朝时期在古典文献的传播与发现上两件值得关注的大事是魏正始三体石经的刊刻和汲冢竹书的发现。 10、单行的文学理论和文学批评著作。如《文心雕龙》《诗品》《沧浪诗话》《词律》。 11、最早的诗文总集是《文选》 12、《百川学海》刻于宋度宗咸淳九年（1273），流传较广，是中国最早刻印的一部丛书。 13、《古今说海》是我国最早的小说专门丛书。 14、《四库全书》，是中国古代最大型的综合性丛书。 15、我国最早的书目是西汉刘向、刘歆父子编撰的《别录》《七略》；中国古代最重要的书目是《汉书艺文志》《隋书经籍制》《四库全书总目》 16、中国最早的字典和词典分别是《说文解字》《尔雅》；古代最常见的韵书是《广韵》，它代表了汉语中古语音系统。古代规模最大的词典兼韵书是清人编撰的《佩文韵府》；收汉字最多的现代字典是《汉语大字典》。 17、类书是我国古代分类式的资料汇编性的工具书。最早的类书是魏文帝曹丕时编的《皇览》，历代著名的类书有宋代的《太平广记》《太平御览》《册府元龟》《玉海》，明代的《永乐大典》，清代的《古今图书集成》。 18、十通是指杜佑的《通典》、郑樵的《通志》、马端临的《文献通考》（三通）《清通典》、《清通志》、《清文献通考》《续通典》、《续通志》、《续文献通考》《清续文献通考》 19、.我国最早的一书目录是《易·序卦传》 20.我国现存最早的一部综合性群书目录是《汉书·艺文志》。我国最早的目录书是《别录》。 21.古典文献发生错误的类型有讹、脱、衍、倒。 22.旋风装又叫做龙鳞装。 23．东汉蔡邕的《蔡中郎集》，题“汉左中郎将蔡邕伯喈撰”，“左中郎将”是官职，“伯喈”是字；三国魏曹植的《曹子建集》，题“魏陈思王曹植撰”，“陈”是封地，“陈王”是封爵名，“思”谥号；南宋张炎的《山中白云词》，题“西秦玉田生张炎叔夏”，“西秦”（今甘肃天水）是他的原籍，“玉田生”是号，“叔夏”是字。 24. 正史中只有欧阳修的《新五代史》为私人修撰，其余均是官修。 25.辨伪的核心内容是考证认定图书文献形成的真实年代。 26.纪传本末体创始于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》。 27、我国著录甲骨文第一书是刘鹗的《铁云藏龟》 28、金文，又叫铭文、钟鼎文、彝器款识 29、孙诒让是最早研究甲骨文的学者，其《契文举例》是我国第一部考释甲骨文字的专著。

《学前教育学》(刘晓东版本)知识重点

《学前教育学》（刘晓东版本）知识重点第一章百年中国学前教育 1、识记：（1）西方最早的学前教育机构: 1816年，英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构 1837年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园” （2）对学前教育产生影响的西方教育家：夸美纽斯：捷克教育家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现其学前教育思想；卢梭：法国启蒙思想家、教育家。教育思想集中体现在《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”，其次是强调教育应尊重自然，反对揠苗助长。还提倡“否定教育”，主张教育要与儿童天性的自然发展一至，首要的目的就是保护儿童的本性。福禄贝尔：德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的幼儿教育理论体系的人。认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。杜威：美国教育家——儿童中心论者。他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造，提倡“做中学”，即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业”。蒙台梭利：意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”。主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》。（3）癸卯学制：即《奏定学堂章程》，1903年制订并在全国范围内颁行。它第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定了下来，但没有女子教育的地位。⑷学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。 2、领会中国近代学前教育产生的原因：1、清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生；2、鸦片战争后，一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示的优越性，他们要求向西方学习，要求对传统教育进行改良； 3、在华传教士积极倡导幼儿教育。（2）新文化运动与儿童观、教育观的变革：鲁迅《我们现在怎样做父亲》中认为中国今后应当重视儿童，尊重儿童，提高儿童的地位，《狂人日记》发出了“救救孩子”的呼喊；在中国教育界产生了重大实际影响的当属杜威的实用主义教育学说。（3）学前教育科学化与本土化的努力：“南陈”陈鹤琴是我国幼儿教育研究的重要开创者，1928年在南京起草《幼稚园课程标准》，观点“课程中心制”—单元教学法；“北张”张雪门在北京等地开展幼教研究和幼教师资培训工作。1926年陶行知发表《创设乡村幼稚园宣言书》以及《幼稚园之新大陆》，发动了幼儿教育的平民化运动。（4）新中国的学前教育历程。第二章儿童观 1、识记：（1）儿童是历史之子，指儿童或童年是历史的产物，是生命进化的结果。（2）儿童福利与权益保护：1925年，国际儿童促进会发表了《日内瓦儿童保护宣言》；1959年，联合国通过《儿童权利宣言》；1989年，缔结《儿童权利公约》。

杜泽逊·文献学-重点知识整理word版本

文献学概要题型：填空题、名词解释、简答题、论述题第一章：文献与文献学 1、文献的概念文献：“文献”一词首见于《论语·八佾》。最初郑玄、朱熹把文献分解成两部分，“文”指文章、典籍，即书面材料；“献”指贤人、贤才，实质指贤人所讲述的口头材料。后来概念发生了变化，从指“典籍和贤才”的并列结构转向专指“典籍的偏义结构”，单指历史上又价值的文字资料。随着科学、技术的发展，文献学的内涵不断丰富和扩大，现在所谓的文献，就是指任何具有一定历史或科学价值的含有知识信息的物质载体，它可以是文字的、图像的、也可以是视觉的、听觉的。 2、文献学研究的范围：文献本体的研究、文献的实证、整序与典藏、编纂、传播。即研究文献的产生、发展、整理和利用。包括对文献的载体材料、形制、传抄和印制方式、文献类型的研究、解决文献内容的可靠性（版本、校勘）、真实性（辨伪）、完整性（辑佚）问题。辨章学术，考镜源流，对藏书的鉴别、购求、收藏、装补、曝书、流通等。也包括藏书史研究、书评学等。（文献学的研究范围主要是研究文献的形态、文献的整理方法、文献的鉴别、文献的分类与编目、文献的收藏、文献形成发展的历史、各种文献的特点与用途、文献的检索等等。）对文献的载体材料的研究。（甲骨、金石、竹简、绢帛、纸张等）对文献的形制（卷轴装、梵夹装、经折装、蝴蝶装、包背装、线装）的研究。对文献的传抄和印制方式（写本、拓本、刻本、活字本）的研究。对文献的类型（经学、宗教、总集、别集、地方志、丛书、宗谱等）的研究等。文献实证研究: 文献实证研究:解决文献内容的可靠性问题：版本、校勘;解决文献内容的真实性问题：辨伪;解决文献内容的完整性问题：辑佚 △文献学的任务一般任务：文献整理最终任务：学术思想史和文化史的整理意义：全面认识文献，快速筛选文献，能够对不同版本进行鉴别，有能力对原始文献做加工整理供自己和他人使用。对史实和历史常识有更多了解，为历史、文学的专业研究提供技术

教育学理论主要知识点.

1. 人的知识技能的社会活动。 2. 3. 4. 承为标志的。人类对自身生存和发展的需要便是教育产生的最根本的原因。人类劳动的进行,是教育产生的最根本条件。语言的形成是教育产生的一个必要条件。 5. 育学所研究的对象, 一般是指专门组织的、以教与学为主体形态的教育现象和教育问题。 6. 孟学派所写的《学记》。比《学记》晚三百多年的古罗马教育家、演说家昆体良所著的《论演说家的教育》一书,被认为是古代第一部比较系统的教育方法论著作。 17世纪, 捷克著名教育家夸美纽斯于 1632年出版的《大教育论》一书,是近代最早的一部教育学著作。 19世纪的赫尔巴特被西方认为是近代教育学的创始者和科学教育学的奠基人。他于 1806年出版的《普通教育学》一书,标志着教育学已开始成为一门独立的学科。 7. 教育对政治、经济的反作用: ①教育能为政治、经济制度培养所需要的人才; ②教育可以促进民主政治;

③教育通过传播思想、制造舆论来作用于一定的政治、经济制度。 8. 教育的相对独立性: ①教育与政治、经济制度,生产力发展的不平衡性; ②教育发展的历史继承性。 9. 理两方面发生的积极变化和逐步完善的过程。 10. 遗传在人的身心发展中的作用: ①遗传素质是人身心发展的生理前提, 为人的身心发展提供了可能性; ②遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征; ③遗传素质的差异性对人的身心健康发展有一定的影响作用; ④遗传素质具有可塑性。 11. 用。个体的主观能动性是身心发展的内在动力。活动在人身心发展中具有重要作用。 12. 产关系及由此产生的政治关系和思想关系是影响教育目的直接的决定因素。 13. 人的全面发展学说为理论依据;二是以人的发展规律性为客观依据; 三是以我国社会主义的客观现实为现实依据。 (教育同生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。