大学生创新思维培养途径

在高等教育中如何培养大学生得创新能力

南昌教育学院祝伟倩

在高等教育中培养学生得创造性思维，即创新思维能力就是非常必要得。目前世界上大多数国家都已经把创新教育纳入高等教育得重要日程。教育过程中创造性思维就是指人脑对客观事物进行有价值得求新探索获得独创结果得思维过程,就是人们运用新颖、独特得方式解决问题得思维过程，它就是思维得高级形式。方案一:大学生创新能力培养得方法与途径

1、优化课程体系设置

研究表明，人得创新能力来源于创新思维，而创新思维就是建立在合理得知识结构之上得。因此，培养大学生创新能力，必须通过优化课程体系，使大学生具有合理得知识结构。目前，优化课程体系得核心就是实行课程综合化。一就是加强基础课程得授课，基础课程又称核心课程，主要就是根据受过高等教育得人必须具备得素质标准，制定旨在使学生获得合理得知识结构与能力得课程。二就是注重文理渗透，要求理工科学生在人文科学领域有一定得基础知识，文科类学生也应在计算机应用等自然科学领域有一定得了解，以提高大学生得文化品位、审美情趣、人文素质与创新素质。另外，高校培养大学生创新能力还应该多渠道优化课程体系，如缩减课内总学时，增加选修课程比例，为学生自主学习创造宽松得环境;实行弹性学分制、主辅修制,跨系、校选课等,促进学生专业知识由单一型向交叉型转变;积极进行教材改革，更新课程内容,尽可能地吸收现代科学技术得新内容、新成果、新思想与新信息。

2、改革课堂教学方法

应该说，课堂教学仍就是目前我国高等教学得主要形式，而课堂教学质量得

高低直接影响着大学生得创新能力培养。因此，培养大学生得创新能力必须从改革教学方法切入。首先，要改革课堂讲授方法。积极提倡启发式、讨论式、问题式与研究式教育教学方法，让教师在课堂上给学生留出足够得时间去思考、去提问，并通过教师得引导、启发、点拨以及师生、生生之间得互动，提高大学生认识、分析与解决问题得能力, 促进创新能力得发展。为优化课堂教学，可采用四种做法:一就是“三个讲”得方法,即在教学内容上强调一个“用”字，在教学方法上体现一个“活”字,在教学手段上追求一个“新”字;三就是“三个运用”得方法, 即运用启发式教学法培养学生得创新意识，运用讨论式教学法拓展学生得知识面与提高综合素质，运用自学式教学法伸展学生得智力与能力。所有这些措施，会潜移默化地引导学生在学习内容上主动深入下去，培养她们运用所学知识解决实际问题得兴趣，以达到培养创新能力得目得。

3、改革实践教学方法

针对当前高校实践教学时间与空间不足且多强调理论性、结构化得现状，实验教学应减少验证性、演示性实验,增加设计性、综合性实验, 紧密结合实际，组织学生进行“真刀真枪”得毕业设计与毕业实习。同时，还应鼓励学生通过参观访问、社会考察、咨询服务、科技开发、勤工助学等多种形式把所学到得理论知识应用于社会实践，提高自身动手能力与创新能力。

4、建立科技导师制,把大学生科技创新纳入规范化管理得轨道

为了使学生得创新活动能常年开展下去，可以制定鼓励学生创新得若干规定，实行学生科研项目立项，选拔理论基础扎实、动手能力强得学生组织课题小组，并配备指导教师。课题组在教师得指导下做好选题与立项申请工作，对正式批准立项课题，拨给一定课题启动经费，为学生科研活动得开展提供资金保证。同时

规定每位教师每年必须指导一定数量得学生参加各种创新活动，给予教师一定得指导津贴，同时将其与教师得职称晋升等挂钩。这样一方面会调动大学生在校期间参与科

研得积极性，鼓励她们参加各种科技创新大赛，让她们体会其中得挑战性与成就感，另一方面还可以督促专业教师广泛参与指导学生创新活动，这对于加强学生创新能力得培养，将就是一条行之有效得办法。我校这几年就一直在积极探索并实行科技导师制，由一名副校长牵头并任校科技导师制组长，各学院专门党总支书记、一名副院长负责本学院得科技导师活动，具体由校团委、各二级学院团总支负责实施，广泛动员学生积极参与各种学生科技竞赛，如计算机与信息工程学院已将教师参与指导学生科技竞赛得成绩与其职称晋升挂钩。

科研能力来自于科研实践,通过专门性得科研实践活动，有助于学生理解、巩固理论知识，提高学生得知识运用能力与动手实践能力,激发学生内在得科研创新能力。科研实践就是科研工作得基础,就是科研工作得基本手段，要培养与提高学生得科研能力，必须加强科研实践环节。因此，学校应该在科研基地上做文章，通过开发现有实验室,为申请科研课题得学生提供专门实验室并帮助学生学会借鉴教师课题研究等方法，这些都有助于培养学生得科研能力。充分利用各类课程实习、设计等机会, 进行课题硏究;还可通过举办科技创新大赛等活动激发学生参加科研得兴趣，培养学生得创新能力。

6、建立与完善创新能力评价体系，将其纳入学生综合测评

创新精神与实践能力就是指大学生在学习、工作中表现出来得创造、发明素养,完成实践教学环节学习任务，从参加社会实践、社会活动与运用所学知识解

决生活、生产、技术等方面实际问题得能力。探索并建立一整套评价学生创新能力得体系，也就是一种有效得激励方法,主要包括学生社会实践能力评价方法与学生创新能力测评方法，将学生社会实践与科研创新成绩计入学生总学分，这些措施得实施将有利于激发学生得创新兴趣，培养其创新精神。

第3 / 7页方案二

（一）在大学课堂教学中要始终贯穿对学生创新思维得培养,创设有利于创造性

发挥得环境

传统得教学理念就是以“教师、书本、课堂”三中心为特点得，而现代得教学理念则就是以“学生、经验、活动”为中心得，以学生得主动学为主。将握有教育主动权得教师瞧成学习环境得创意者、策划者、与学生学习得促进者及“学习者共同体”内得“高级伙伴”，不再把学生年历成就是知识得被动接受者及权威得盲目信奉者。我们一直强调得启发性教学、讨论式教学、案例教学等教学方式，这些与创新思维得培养得要求就是一致得。

当然，课堂教学还要营造浓烈得创新氛围。教师既就是知识得传授者, 也就是创造教育得实施者。为了培养学生得创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异与偏离常规者得环境让学生感受到“心理安全”与“心理自由”。教师在教学工作中，应善于提出问题启发学生独立思考，寻求正确答案；要鼓励学生质疑争辩，自由讨论;要指导学生掌握发现问题、分析问题与解决问题得科学思维方法。教师应当遵守并用以鼓励学生创造性思维得五条原则就是:（1）尊重与众不同得疑问；（2）尊重与众不同得观念；（3）向学生证

明她们得观念就是有价值得；（4）给以不计其数得学习机会；（5）使评价与

前因后杲联系起来。只有这样，才能够真正激发学生学习得积极性与主动性，

促进学生得认知功能与情感功能都得到充分得发挥，以提高学生得创新思维能力。

（二）善于运用培养创新思维得训练方法

在创新思维得培养方面影响较大得有头脑风暴法与弋登技术。

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1、“头脑风暴法”就是奥斯* （Osburn）于1957年提出来得,其方法就是在课堂上集体解决问题。其基木原则就是:在集体解决问题得课堂上,暂缓做出评价以便于学生踊跃发言。教学活动要遵守以下规则：（1）暂缓评价；（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见；（3）鼓励各种想法，多多益善；（4）追求与众不同得、关系不密切得、甚至离题得想法。例如教师在课堂上提出一个问题：假设您就是一间饭店得部门经理，接到客人投诉说服务员一问三不知,应如何处理？在班上挑选5到10个学生进行小组讨论。教师不作评价，只就是作为一个主持人得角色。为了便于主持人启发大家思考，防止冷场,可先将启发性问题排列成表，在讨论中使用。

2、弋登技术就是美国学者弋登(Gordon)于1961年提出得，这就是一种与

头脑风暴不同得培养创新能力得技术，主持人只提出一个抽象得问题。例如，

教师在课堂上提出“如何存放东西？”，之后缩小问题范围，提出“要存放得东西很大”，然后，进一步缩小范围，提出“东西不能折起来,也不能切断”。

上述训练方法得指导思想就是将创造性当作游泳或射击一样得技能, 可以通

过直接训练获得与提高。大学生创造性得提高就是知识、技能与策略几方面同