悉心预设,提升英语对话教学有效性

Little Learner Magazine

Teaching Practice

July2018

2018·07教学实践Teaching Practice———小学生

教学设计

悉心预设，提升英语对话教学有效性

?张文文

【摘要】听说读写是英语学习的四大重要技能，其中说既是学习方法也是学习目的，但是学生往往在这一方面上有所欠缺，在英语对话上无法提升。笔者结合多年的教学经验，通过关注学情，建构对话；立足文本，孕育对话，捕捉错误，点亮对话等方式，从各个方面，论述如何在课堂上引导学生有效对话，提升对英语的综合运用能力。

【关键词】小学英语；有效对话；教学策略

在如今的英语教学中，教师们不再只关注学生的成绩，而是越来越注重学生的综合能力的发展。相比于背单词做阅读这些内容，让学生大胆去说俨然成为了教学的一大重要目的。带着这一目标，教师们不断改变教学方式，采用课堂上和学生用英语对话的方法来进行教学来提高学生的综合能力。但是在实施的过程中仍然存在着许多的问题，导致结果并不理想。想要真正实现英语课堂有效对话，这就需要教师悉心预设，营造合适的环境，让学生能够真正的展现自己的能力。

一、关注学情，建构“对话点”

如何预设，这是教师首先需要考虑的一大重要问题。在这一问题上，就需要教师对学生的学情有一定的了解，有关于学生对课本知识的掌握程度要做到心中有数，在课堂适当切入对话，建构有效的对话话题。

例如在译林版六上unit6Keep our city clean的教学中，我想要利用ppt向同学们展示了主题为“The cor-ner of the city”的一组图片，先展示出了一些城市里干净的街道等一些干净整洁的图片，紧接着再展示出了一些乱丢垃圾的图片，由这些图片引出了这次课的对话主题：How should we treat the city？，想要由此进行展开论述，带领学生对课文进行学习。但是在课堂上真正实施的时候，出现了一些情况，在我引出主题后，便有学生说“我已经提前读过了，这是一个要我们保护好城市卫生的话题”，这显然是我没有预料到

的情况，面对学生已经会了的内容，

我便不能再同之前计划的那样进行

教学，于是我便表扬了这位同学，并

请学生们来回答自己在预习课文过

程中知道了一些什么，学生们纷纷

开始发言，“We can＇t throw rubbish

anywhere．”，“We need to take care of

the city”……课堂氛围一下子就被

调动起来。

由此，我们可以看出，提前了解

学情是十分必要的，教师要明确的

知道哪些知识是学生会的，哪些知

识是学生不会的，以及学生会的程

度，这些都是要做的工作，只有这

样，才能够真正使得英语课堂上的

对话教学起到作用。

二、立足文本，孕育“对话点”

课本是学生学习英语的重要素

材和依据。因此，教师在与学生之

间进行对话时，要立足于文本，然后

再对这一对话点进行延伸，拓展学

生的思维能力，丰富对话。

以译林版五上unit4Hobbies以

例，在这一节教学中，我抓住这个

“hobbies”这个中心，首先以“the

teacher’s hobbies”为话题先介绍了

一些我自己的爱好，引发学生对这

个话题的兴趣。在我叙说自己的业

余爱好时，就又听到学生说“好巧，

我也有这个爱好！”在听到之后，我

立即将对话抛给学生，“This is my

hobbies，so what are your interests and

hobbies？”由此，将话语权交给学生，

学生们在这种好奇心的驱动下，争

相叙述自己的兴趣爱好，相互之间

激烈的进行交流，课堂氛围顿时到

达了顶峰。通过这次课的教学经

验，教师们可以尝试采用这种方式，

充分了解文本，深度挖掘，从中找出

恰当的一个单词，一个句子，或一个

问题，孕育出一个有趣的对话点，从

而带动整个课堂，充分调动学生的

思维，让学生在交流的过程中提升

自己的综合能力。

在教学的过程中，教师在了解

学情的前提下，立足课本，优选话

题，营造一个和谐的氛围，能够使得

对话教学发挥出更大的作用。

三、捕捉错误，点亮“对话点”

在对话的过程中，学生难免有

出现一些错误，当遇到这些错误时，

教师不要立即否定，相反地，教师可

以巧妙的利用起这些错误资源，对

学生进行适当的引导，使得这些错

误点变成英语课堂上的一个新的

亮点。

如在教学生们三个介词at、on、

in与地点的搭配时，在教完“on the

floor，on a train”后，就有学生说出了

“on a car”这个搭配，这显然是不对

的，但是我并没有立即去批评学生

的这种做法，而是把这个错误留给

学生去发现，我用一种怀疑的语气

把学生所说的复述了一遍：“on a

car，are you sure？”，在我问完之后，

立刻就有学生举手回答问题“不对，

应该是in a car！”，“Can you tell me

why I use it？”，“因为in是要用在某

个东西的内部前。”，“very good！”。

就是这样，通过利用这次学生所犯

下的错误，我进行一步一步的引导，

不仅帮助学生回顾了一遍多学的知

识，让学生更加深入的了解了这三

个介词分别用于什么样的场合，对

其有了一个更加深刻的印象，还调

动了整个课堂的氛围，师生之间和

谐对话，点亮了真个英语课堂。

学生在用英语交流出现错误

时，教师要积极的进行引导，促使学

生自主思考问题，反思错误，让学生

主动去学习，只有这样，才能够帮助

学生真正掌握遗漏的知识，学会正

确运用英语这门语言。

总之，在日常的英语教学中，对

话教学是一种常用的教学方式，在

采用这种教学方式时，最重要的一

点就是教师要对学生的学习情况以

及文本做到心中有数，提前与课文

进行对话，从中发掘出有优秀的对

话点，在此基础上，增加耐心，抓住

错误，让学生在对话的过程中学会

知识，在对话中训练思维，从而实现

英语综合能力的提升。

（作者单位：江苏省如东县双甸

镇双南小学）

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