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浅谈新课程标准下口语交际与习作的整合教学

一、立足教材，发现问题。

1、教材的改革问题。

不知大家有没有发现，现行的语文教材，在原来基础上进行了多次改革，将低年级的听说训练改为口语交际，注重提高学生的口语交际能力。三年级至六年级的64次习作中，有34次的口语交际内容与习作内容是相关联的，特别是从四年级上册开始，直接出现了口语交际与习作合在一起的安排，今天我执教的《口语交际·习作四》就是其中一个整合的教材。（请大家看我的统计表）

2、教材对学生的要求。

教材的整合改变，一方面反映了“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合能力素养，”另一方面也反映了新课改带来了学生学习方式的变化，使得语文教学活动的任何内容，包括识字与写字教学、习作教学、综合性学习都离不开师生、生生的对话与交流，课堂教学中突显“自主、合作、探究”的学习方式。

二、立足教学，发现问题。

1、教师“教”的问题。

在平日的教学中，我们往往忽视了口语交际与习作之间的密切联系，往往忽视了“口语交际”的教学，而只重视对“习作”的教学，所以学生一谈到写作文就觉得苦恼，口语交际与习作存在很多普遍的问题。

2、学生“学”的问题。

（1）学生不敢说。面对口语交际，有些学生因其难而产生惧怕心理不敢说，有些学生怕说错遭到批评不敢说，有些学生怕说得不好被人笑话，因而常常沉默是金。面对习作，更多的学生是产生谈“作”色变，怕写不出交不了卷，怕写不好挨批评。

（2）学生不会说。在口语交际过程中，有的学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象，从而习作从未获得过成功的喜悦，信心丧失殆尽，产生逆反心理。

（3）学生不想说。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。有一些学生自己是能说的，不愿过多显示表现自己，竞争心理不强。在平时的课堂交际中，同桌或是小组内的交际学生更多的是存在应付的心理，而习作也抱着这样的态度。

针对以上问题，我校语文科在我的主持下，于2010年9月开展了《口语交际与习作整合教学的研究》荔城街级的课题研究。目的是通过课题研究为突破口，探索出一条把口语交际与习作整合起来教学的路子，以口语交际为平台，在作文教学中提供更多的机会让学生“说”，培养学生敢说、想说、会说，在会说的基础上进行写作，使两者都能充分发挥其优势，全面提高学生的语文综合素养。

三、立足校本，坚持教科研一体化。

在课题实施过程中，我们一直践行着学校倡导的“教科研一体化”之路，立足教材和教学，整合科研和教研。使教材为教学服务，科研带动教研，教研提高

教学。

1、开展专题讲座。

为了让课题组成员清楚课题研究目的、意义以及如何进行实施工作，我收集了大量有关课题研究的资料，先后作了六次专题讲座，力争提高课题组成员的理论水平。

2、开展专题研讨活动。

我们课题组每学期都按照“自主研修＋专题讲座＋课例研究＋经验交流”的方法，有计划、有针对性地开展专题教学研讨活动。如：五年级开展了“同课异构”专题研讨系列活动。按照研讨流程，先让老师们自主研修什么叫“同课异构”，然后由课题组长开展专题讲座,接着进行课例研讨，最后进行听课评课以及经验交流活动。

3、开展成果展示交流会。

课题组成员在研究活动中，积累了一定的研究成果，如：优秀教学案例、反思、教学论文、优秀学生作品等。通过交流，借鉴别人的成功经验，积极总结提升自己的教科研经验。

4、开展课例研讨活动。

教学研究是课题研究的一项行之有效的行动研究法。行动研究法能解决我们在教学实践中存在的薄弱环节，发挥科研工作的服务功能，使我们的科研成果真正作用于教学实践中去。所以，每个学期我们都开展课题课例研讨活动，以典型的课例带动课题研究有效推进。我们的教学流程如下：执教老师个人自备→课题组成员集体研讨，提出各自的建议→执教老师修改教学设计→上课→课后执教老师反思、课题组成员评课→课题组成员根据研讨课写教学案例分析、教学故事等，最后收集、整理研讨课例资料。

通过两年的实施，我们欣喜地看到：我校语文教师已经逐步感受到“整合教学”的魅力，不但提高了课堂教学的有效性，还激发了学生的学习兴趣，提高了学生的口头表达能力与作文水平。真正达到了寓教于乐，寓教于学，取得了事半功倍的理想效果，下面我重点介绍我们课例研讨的做法：

（1）联系生活，创设情景。

写作与生活密不可分，写作的活水源头是生活，丰富多彩的生活情景可以激发学生说与写的兴趣。因此，教师在进行口语交际与习作训练时，可以联系生活，创设生活情景，帮助学生打开话匣子，激发学生进行口语交际的热情。

三年级下册《语文园地一》，口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。但在班上直接让学生互相介绍，难以激发学生说话的兴趣。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，因此，上课时，老师可以这样设计情景：老师有个可爱的外甥女，在外地读三年级，她还没有来我们增城玩过，早几天她在电话中对我说，今年暑假她要来我们增城玩，问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们向她介绍介绍，因为你们是同龄人，由你们介绍，在她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在班级里交流，甚至可以煞有介事地把学生所说的话录音，告诉学生要把带子寄给自己的外甥女。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。

（2）放飞想象，尽情发挥。

结合课文进行想像作文训练，是作文教改的主要阵地。爱恩斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识

的源泉。”可见，激发学生想象力，培养学生创造力作为一个教学理念被提到了十分重要的位置。它不但可以训练学生的口头语言，激发学生的写作兴趣，而且使说、写紧密结合，有利于巩固和深入理解课文中的中心思想和表现手法，有利于发展学生的想像力、培养学生的创造思维，更有利于提高学生的写作能力。例如：我们在教《二十年后的故乡》这篇习作时，课堂上我们让学生想象20年的故乡将会是什么样子的？一个学生这样的回答：20年后，汽车可以在空中开。孩子这样的回答让我们惊喜，于是我们可顺着他的思路，让他发挥自己的想象谈一谈。这个学生将飞机和汽车进行整合，研制新型的汽车，可以在空中奔驰，在他的丰富想象之中，他把未来飞行汽车的模样、功能想象得淋漓尽致。

（3）结合实践，丰富素材。

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”因此，整合教学就要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，让学生观察、体验，进行语言实践。除此之外，还让学生在创设的丰富的生活情境中亲自实践，以达到调动学生已有经验，加深情感体验的目的。

如写学生们丰富多彩的课余生活。我们尝试从学生爱玩的游戏中选择一种入手，引导他们作文。像拔河比赛、画鼻子、打羽毛球、跳绳比赛、吹气球等活动和游戏，老师也积极参加，跟学生们一起玩一玩、乐一乐。有了这些富有情趣，充满乐趣的游戏活动作铺垫，再在活动或游戏后，让学生适当说一说、写一写，有了这些实践素材，再去指导作文也就不难。

（4）广泛阅读，有米可炊。

学生习作，其实是综合地表现他以前的知识、思想、语言等方面的积淀。如果说丰富生活，解决了写什么的问题，广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。因此，在语文教学中我们应该重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读，为习作积累必要的语言材料及表达技巧。如开展好书推介会：教师本身必须是阅读爱好者，及时向学生推荐一些有益的书籍，介绍时，学生带着这些书，将书中的主要内容作简单的介绍。这样不仅训练了学生的口语能力，还促使学生养成用心看书、喜爱看书的习惯。这些的活动让学生们快活地遨游于书海，汲取丰富的营养，习作内容自然是信手拈来，水到渠成。

（5）说写结合，相得益彰。

学生作文写的是生活的见闻及心中的感想，想和写之间有一个过程，口头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础，写话是说话的延伸和发展。只有会说，方能写好。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。六年级语文上册《口语交际?习作四》，其中口语交际部分要求学生交流有关“珍惜资源的重要性”和“怎样珍惜资源”的话题，习作部分要求学生写一份环保建议书，从教材安排上来看，“说”是为“写”服务的，在教学中一定要注意这一点。为了真正做到这一点，我们在教学口语交际这一部分时，就有意设计问题：我们身边有哪些浪费资源的现象？我们能够为珍惜资源做点什么？珍惜资源你有什么妙招？假如看到有人浪费资源你会怎么样做？从遇到问题到分析问题产生的原因再到解决问题的办法，有意把建议书的写法渗透到口语的交流之中，为写好习作奠定了一定的基础，自然能够收到预期的效果。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，她可以促进儿童好好学习。请你记住无论如何不要使内在的力量消失，缺少这种力量，教育上任何

巧妙的措施都是无济于事。”对于这句话，我们是不是可以这样说：在教学口语交际与习作的时，成功的交际是写作的力量源泉，她可以促进学生好好的写作。请记住，无论如何不要让口语交际与习作失去联系，而是要让她们比翼齐飞，相得益彰。

（请看我们的研究历程）

四、成果虽小，经验受用。

两年的研究历程，我们取得的成果虽然不多，但更重要的是积累了经验。

（一）教师方面。

教师对“整合教学”的态度是重视的。大多数教师能够在教学设计上不但做到有针对性地对教材进行整合教学，而且还考虑到了整合教学策略、整合教学内容、整合教学资源，改进与更新自己的教学观念，实现课堂的有效性。

（二）学生方面。

学生不但能准确地掌握语言文字，有效提高口语交际能力和习作水平，而且锻炼了生活交流技能与写作技巧，增强学生的自信心和学生学习语文的兴趣，真正实现习作“我口说我心，我手写我口”，体现“口头为语，书面为文”的实质。

（三）经验材料方面

收集了课题论文16篇，教学设计33份，教学反思22篇，优秀学生习作66份；开展了22节研讨课例，6次专题讲座，研究历程记录共48次。

获奖的作品有：刁丽嫣老师的《整合口语交际与习作，构建学习型语文课堂》和罗文意老师的《编、导、演结合的习作教学策略》教学论文以及钟秀琼老师的《三年级下册<说说我自己>口语交际与习作教学案例与分析》，分别荣获2011年增城市基于“广州市义务教育学生学业质量评价标准”暨“构建学习型小学语文课堂教学”优秀教学成果评比教学研究论文类成果一等奖和二等奖、教学案例分析类成果三等奖。

在《增城日报》发表的师生作品有：刁丽嫣老师的《整合口语与习作构建学习型课堂》，林茹蓉老师的《说写结合相得益彰》，陈子晴同学的《死海不死的实验报告》，王茹茜同学的《感动身边同学的小何》。

（最后请欣赏我们的活动照片）

回顾所作，深思所为，意在鞭策明天，有所为与明天。也许，我们现在的尝试还有些稚嫩，但我们不会让口语交际与习作失去联系，我们要让她们比翼齐飞，相得益彰，继续执着地坚持，并争取更丰厚的成果，敬请各位予以指正。

谢谢大家聆听！

新课标下小学数学教学理念

新课标下小学数学教学理念 1“立足于学生，服务于学生”的教学理念我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念，建立平等、和谐的新型师生关系，树立正确的育人观。使学生成为学习的主人和发展的主体[2]。 2“抽象的数学生活化”的教学理念数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中，可以有效解决这一问题。例如，在教学中，出现过这样一个问题“:用1棵树，种5行，每行种4棵，该怎么样的种植？”例如这样问题既吸引学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知识的渴望。这种生活化不是抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生活的点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。 3“站在文化的角度审视数学”的教学理念小学是义务教育的初级阶段，小学教育是教育的基础，在整个小学阶段，学生数学知识的掌握，数学精神、思想方法、意识等观念性知识的培养，都直接影响到他们个性的全面发展。数学有它的“美”的一面，也是一种文化，在《义务教育数学课程标准》中对数学文化的融入提出了要求。数学文化融入数学教学可以让学生感受数学之奇妙，从数学中感受美的存在，站在审美的角度感悟数学思想[3]。数学教育不能等同于教小动物做计算题的杂耍表演，而目的在于培养学生的逻辑思维能力，使学生有条理的思考问题，从生活中发现数学，运用数学的思想方法分析问题和解决问题。新课标下，小学阶段数学知识内容相对肤浅，但涉及的面较广，在教学活动中，更应立足于数学文化的熏陶，在数学文化和理性数学的结合中培养学生的综合能力，可以利用数学故事，教学游戏等方法吸引学生注意，拓展和丰富课堂教学，给学生提供自主学习和创新的机会，也可以开展各种活动激发学生去涉及数学文化知识，如制作数学模型，开展数学文化知识比赛等，让学生站在文化的角度全局性的思考问题。新课改的核心是素质教育，使素质教育从“形式”到“实处”需要每位教育工作者的共同努力，本文从教学理念的角度

激发交际动机──低年级口语交际教学例谈

激发交际动机──低年级口语交际教学例谈《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）将原大纲中的“听话、说话”合二为一，称之为“口语交际”。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对语文教学的更高要求。那么，在低年级课堂上怎样进行口语交际教学呢？请看以下教例：师：同学们，告诉大家一个好消息，学校红领巾电视台要办一期谈理想的节目，事先派记者到各个班级去采访，选出那些讲得好的小朋友上电视。你们想不想上电视呀？生：想！师：那得先接受记者的采访。你们被采访过吗？生：没有。师：你们在电视里看见过吗？说说别人是怎么接受采访的。生：别人是先听清记者的问题然后才回答的。生：他们把话说得很清楚。师：对。你们看，接受采访能这样吗？（师故作身体摇晃、抓头摸耳状）生：（齐）不能，不能！生：接受采访时应该站好，有礼貌地看着记者，然后把话说清楚。师：你们真聪明，知道了怎么接受记者采访。那么现在让老师当一回记者，采访大家，行吗？

生：行！师：请大家仔细观察老师是怎么采访的，被采访的同学又是怎么回答的，待会儿请你们也当一回小记者。师：（戴上记者证）我现在可是一名记者了。（从旁边上）二（4）班的小朋友，你们好！今天到这儿来是想让大家谈谈自己的理想，愿意吗？生：愿意。师：（走到一学生面前，握手）你好！生：记者，你好！（握手）师：请你先自我介绍一下。生：我叫沙乐天。师：你好，沙乐天。请问你长大了想做什么？沙：我长大了想当空军。师：你怎么会想到当空军的呢？沙：我觉得当了空军以后，就可以很神气地在蓝天上翱翔，连白云都在我的脚下。师：谢谢你接受我的采访。沙：不用谢！师：沙乐天在接受采访时自然大方，声音又响亮，我们把掌声送给他！（生纷纷鼓掌）师：我再来采访一位小朋友。（略）师：刚才是秦老师当记者，现在请小朋友来当记者采访别人。

浅谈新课标下的语文教学

浅谈新课标下的语文教学发表时间：2010-09-30T15:49:03.733Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2010年第17期供稿作者：梁新班 [导读] “三维目标”是让学生经历由“学会”到“会学”的动态发展。梁新班摘要：提高语文教学效率，必须不折不扣的落实好“三维目标”，必须改变教师的教学方式，利用语文课程的多重功能激发学生的学习兴趣，采用问题讨论的形式活跃学生思维，培养合作精神，激励创新意识。关键词：效率；三维目标；多媒体；问题；探究性作者简介：梁新班，任教于广西崇左市扶绥县山圩镇初级中学。在基础教学中，以母语(即祖国的语言文字)为教学对象的语文教学，是一个世界性共同研究的课题。凡有独立语言的国家和民族，都十分重视研究本国的语文教学。研究的所有问题集中到一点，归根到底，就是提高语文教学效率。提高语文教学效率的标准，就是让学生更好更快地掌握祖国语言文字这个工具。语文教学，它表面上看来似乎好教好学，实际上是难教难学，难就难在提高教学效率上。世界各国概莫能外。我国的语文教学，自上个世纪七十年代以来，有不少教育家、学者呼吁，倡导改革，要搞掉语文教学“少、慢、差、费”的“老大难”帽子。不少教师在教育思想、教学内容和教学方法等方面进行改革，取得了可喜的成绩，但从大面积来看，仍未尽人意。《语文课程标准》强调：“语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主的、积极的、多样的、充分的参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。”因此，语文课堂教学要达到“三维目标”有机整合，必须改变教师教学方式、方法，使教师的教学方式转变能有效引起学生学习方式地转变。从课堂模式来看，传统课堂模式是一种“知识课堂”，它是以知识为本的课堂；而新课标倡导的课堂模式是一种“生命”课堂,它是以人的自主发展为本的课堂。课堂的改革最终要落实实施，对学生、对老师甚至对社会的未来而言，倡导这种新的学习方式，无疑有着十分重要的意义。实践可以证明，在思想的指导下采用适当的方法，定能使实际的语文课堂教学取得更大的成效。那么,语文教学应做好哪些重要的环节呢? 一、教学实践中落实好“三维目标” 语文是一门综合性很强的学科，即便是一篇幅短小的课文，也同长课文一样，字词句篇，语修逻文，应有尽有。假若不顾及教学编辑意图和编排体系，不遵从语文教学的规律和宗旨，随心所欲地去教，一个课时即能处理好的非要上成三个课时甚至更多，如此教学哪有效率可言？可见，明确教学目标，有助于克服教学随意性，提高教学效率。《语文课程标准》对目标的要求是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着新课标理念的落实问题。 “三维目标”是让学生经历由“学会”到“会学”的动态发展。“学会”强调的是知识掌握的结果，重视书本理论的记忆、掌握，而不管所学知识用的是什么方法，花费多少时间，学得有多苦多累。“会学”强调的是掌握知识的过程怎样学，重视知识的理解和应用，追求知识的广度和深度，讲求学习方法和学习效率，研究怎样学得轻松愉快，更重要的是还能懂得按照客观需要去有选择地学习。培养语文态度就是在语文教育中培养学生的高级情感，形成价值观。语文与现实生活密切联系，语文学习的外延等同于生活的外延，不能脱离生活孤立地进行语文教育，更不能脱离生活孤立地培养语文态度和情感。因此，语文课堂教学时，不应该只局限于课本内容，而应该适当引进相关材料作为补充，要设法引导学生积极投身大自然，投身社会，进行语文实践活动，培养语文情感，以期形成正确的价值观。二、合理地使用多媒体与课本多媒体的使用无疑是语文学习方式的新探索，为语文课堂教学改革展示了广阔的前景。教师根据教学需要选择各媒介进行教学实践，对激发学生学习兴趣、了解课文学习背景材料、展示有关教学内容、探索讨论途径，都能起到积极有效的作用。媒体用得恰当，能增强学生运用现代技术手段的意识，提高教学效率。然而，在使用多媒体的同时，千万不能小视课本，轻待课本，乃至把课文放在一边，而专注于其他问题讲解与讨论。如在学习余光中的《乡愁》，画面尽是滔滔的江水。而对这些美丽的画面教师更是详尽的解说，把语文课变成了地理课。其实，诗人借助具体的物象来抒发自己的情感，学生生活经验中也有这些具体的物象，没必要再大张旗鼓地展示。要体味、要咀嚼、要品尝的是借助物象抒发的乡愁，一种看不见摸不着的情感，不潜心阅读，不反复朗读，不对文字仔细咬嚼，怎能体会出其中的一二呢？笔者在一次公开课后听专家的点评时，专家第一句话说的是“这节课我以为能听到朗朗的读书声，但愦憾的是听了一节课，只看到美丽的图画和听到老师说话的声音”。这不难看出，诗歌需要的是品、读、赏、析。多媒体固然重要，但它只是个辅助功能。课文阅读在课堂教学中占有重要地位，对学生语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。《语文课程标准》里明确指出：“阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”同时又明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”显然，阅读教学中，学生、教师、文本应各司其职。学生是阅读的主体，阅读什么？文本，一篇篇课文。教师是课堂教学的组织者，引导者，组织什么？引导什么？组织和引导学生阅读文本，阅读课文。离开了课本，阅读教学就丢去了语文学习的特殊凭借物。本来教材说是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。一般地说，课本中选文较为典范，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生学习。语文课上教师和学生凭借它进入作品描绘的纷繁世界，进入作者丰富的感情世界、思维世界，感受语言文字的表现力，获得多方面的启发与熏陶。课本对学生的教育教学功能，其它媒体难以替代。阅读是复杂的心智活动。首先是由眼睛对文字符号的感知，然后把信息传入大脑，进行复杂的分析综合活动。阅读，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等。认真阅读课文，可与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养；可感受语言，理解语言，发展读写能力，提高语文素养。使用媒体的目的，绝不是为媒体而媒体，应有助于学生更形象、更准确、更深入地阅读课本，更能自主探究，提高学习效率。如果脱离课本，另行其事，就会成为赘尤。不管使用怎样先进的工具，都应从实际出发，适应实际需要。语文教学千万要重视、使用好语文教材，它是语文最重要的课程资源。三、问题的设计要有一定的探究性语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，要使学生从中获得启发与教益，就须充分激发学生的主动意识和进取精神。为此，课堂教学中经常采用问题讨论的形式，鼓励学生积极发言，发表看法，或小组，或班级。这种形式无疑能活跃学生思维，培育

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浅谈口语交际教学小论文浅谈口语交际教学【摘要】教师是学生口语交际过程的引导者，点拨者，鼓励者和协调者。在教学中，要突出学生的主体性，充分发挥学生动脑，动口，动手的积极性和主动性，从而提高学生的交际能力和说话能力。【关键词】交际提高能力【正文】新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。特别是农村小学，“口语交际”更是成为语文教学的难点之一，课堂常常遭遇尴尬局面，常有学生不肯交际等情况发生。如何改变现有教学状况，提高学生“口语交际”能力呢？我觉得可以从以下几方面努力：

一、先搜集后交际。《父母的爱》主要是让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，是这次“口语交际”的编排意图。师生必须预先搜集有关“父母的爱”相关的资料，忽视这一点，学生的口语交际必定是静态的，课堂效果也是可想而知的。所以在进行本次训练之前，我们应该先让学生进行资料的搜集，然后再加以整理选择，最后确定自己的交际内容。在此基础上，我们再通过分小组的形式让学生交流，这样一来，学生不但进行了口语交际，而且也为自己提供了以后的写作材料。由于经过预先的资料搜集，学生都有话可说，而且所说的内容也比较有条理，课堂气氛活跃。二、创设交流平台口语交际的切入点就是让学生有话可说，达到能交流的目的。因此课堂上教师必须给学生创设交流的平台。在教学《父母的爱》时，出示第二则小故事图片（一位父亲正在厉声呵斥成绩差的孩子），师生共演第二则小故事，创设交际情境，激发交际欲望，师生互动，做好交际示范，为后面的交流做好铺垫，这是第一个交流平台。然后再创设的第二个平台：假如冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他？教师扮演冯刚爸爸，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。通过这些交流平台的创设，鼓励学生多说，体现出对口语能力培养的层次性。

浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求

浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求尊敬的主任、各位同行：大家好！作为一名年轻教师，我对《语文新课标》进行了多次研读，今天我就给大家谈谈自己在语文新课标中关于习作教学要求的研读体会，不足之处恳请各位老师指正。自《语文新课程标准》实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到充分的确认，习作教学的实效性也有所提升。但是“儿童怕写作，教师怕教习作”的现状没有得到真正的扭转和改善。因此，站在儿童立场，正确理解课程标准对习作教学的要求，寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，是当下习作教学再出发的一个逻辑原点。结合小学语文教学的特点，我发现新课标对学生的习作教学的主要有以下几点要求：一、儿童习作的起步需要“兴趣”与“信心” 小学阶段，是儿童进入写作、学习写作的起步阶段。他们对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力；他们对写作的畏惧，会直接影响其从此对书面言语表达敬而远之。因此，在这个阶段，儿童对写作的兴趣和信心重于“黄金”。在语文新课标中，不断表达这样的态度和立场：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。前者让每个孩子觉得写作很有意思，我愿写；后者让每个孩子觉得写作很简单，我能写。如何让儿童对习作有兴趣？童话、游戏、活动，是走进一个儿童言语世界最柔润的方式，也是打开儿童心灵的极其重要的“钥匙”。怎样让儿童对习作有信心？其实，《语文新课程标准》给习作教学对于刚刚进入写作的儿童提出了一个简单易行的习作台阶，而事实上，我们的习作教学基本没有将这些细化的学段目标课程化、教学化，从三年级到六年级同类的习作指导，没有“阶梯”的习作教学，缺乏远见的习作指导，破坏了儿童写作生态，最终导致儿童写作信心的丧失。我们在践行语文新课标的过程中应彻底丢掉揠苗助长、急于求成的写作思维，给各学段的习作教学进行准确而适中的定位，让每个孩子都愿写，能写，乐写，觉得写作原来就是将自己想的、自己说的、自己做的写下来，做一个习作者，当一个“小作家”原来就这么容易。二、儿童习作的内容包括“写实”和“想象”写实与想象应该是习作内容上的两个维度。在写实的习作教学实践中，我们常常将写实和想象人为地割裂开来，错误地以为，一个习作内容要么写实，要么想象，两者之间不可通融。其实，《语文新课程标准》对“写实”和“想象”的描述都是相提并论的：“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能写简单的记实作文和想象作文”。这样表述，目的只有一个，为每一个习作者找到适合自己生活经验的表达内容，找到适合自身言语特征的表达方式。而在习作教学实践中，我们的教学常常重“写实”轻“想象”——因为不少语文教师认为，写实源自生活实践，有内容可写，也便于习作指导；而想象不着边际，思想价值难以引领，指导边界难以把握。而儿童却是爱“想象”厌“写实”——因为写实“画虎不成反类犬”，而想象天马行空，来得轻松自由。我们教师要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。三、儿童习作的素养发自“引导”与“指导” 在语文新课标中，关于“教”的描述有两个鲜明的字眼，那就是“引导”和“指导”。譬如“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”；而

小学语文口语交际教学初探

小学语文口语交际教学初探最近在学习《语文课程标准》，对其中的小学口语交际教学产生了兴趣，于是，经过学习研究，我对口语交际教学产生如下设想：一、练交际能力于课堂课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。（一）创设交际情境，让学生自然交际 1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。 2、巧用图画，再现情境法。都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教

《夏夜多美》这课时，我用投影出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了 3、师生共演，进入情境法。教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。 4、组织活动，体验情境法。孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的

如何整合小学科学教学的三维目标

如何整合小学科学课程的三维目标 ——运用加涅的学习条件理论解读《空气占据空间》周平红作为科学启蒙课程的小学科学，并不将知识目标放在首位，而是更强调科学探究能力目标和情感目标。科学课程的教学过程中应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在主动参与和能动的过程中，体验学习科学的乐趣，增长学习科学的探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质s疑的科学态度。一、加涅的学习条件理论基本内涵美国教育心理学家加涅是当代西方教学理论的集大成者，他根据现代认知心理学的信息加工理论，提出了促进学生内部学习过程的外部教学条件，使学习的每个内部加工阶段能与教学过程中的各项教学事件一一对应起来，并揭示出教学中影响学生学习过程的各种可控因素，使教师能够较好地把握这些因素，并把学习理论付诸教学实践。加涅的学习条件理论核心要素之一是学习的变量，即言语信息、智力技能、认知策略、态度与动作技能。从教学目标来看，学习的变量是对教学目标的分类，也是对学生学习的结果分类，基本上包含了感性知识、理性知识、掌握知识与运用知识的能力、解决问题的能力、基本技能以及学习态度等，大体上与小学科学课程的三个维度的目标范畴相符。教学中对学习变量的分析是教学设计的基础。核心要素之二即是学习阶段的实现。加涅认为，学习是一个过程，每一过程都有开端和结尾，因此可以把这些过程分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工，在各加工阶段中发生的事情称为学习事件。他根据学习和记忆的现代信息加工理论，把学习过程分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈等八个阶段。再次，从教学与学习策略来看，加涅认为，课堂教学的目的在于使全班学生的学习达到最优化，解决这一难题，取决于教师良好的设计策略、管理策略和指导策略，也取决于学生本身的学习策略。二、加涅的学习变量的分类与《空气占据空间》三维目标的实现 1. 言语信息的掌握与过程、方法目标的实现言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体事实，能够在需要的时候陈述出来。从学生的言语信息中教师可以判断学生是否掌握了相关的知识。例如本课中教师让学生上讲台讲述为什么气球不能吹起来，并运用已有的知识和经验对问题作出假设性的解释。 2. 智力技能、认知策略的掌握推动学生知识和能力目标的实现智力技能是指学习者通过学习学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与言语信息不同，言语信息与知道“是什么”有关，而智力技能与知

说出精彩——口语交际教学例谈

说出精彩——口语交际教学例谈说出精彩——口语交际教学例谈江苏宝应县氾水镇中心小学（225800）相海霞语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养孩子倾听、表达与应对的能力，使孩子具有文明和谐地进行人际沟通和社会交往的素养。”因此，在语文教学中，教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。下面，我结合苏教版六年级下册的口语交际话题“临别赠言”，谈谈自己的一点感受。一、创设情境，让学生想说师：六年的小学生活即将过去，回首这六年，有很多值得我们回忆的片段。（出示：新生入校）六年前，我初次迈入校园，怀着好奇，也带着憧憬。（出示：入队）瞧，我入队了，鲜艳的红领巾映得笑脸格外可爱。（出示：在教室上课）忘不了课堂上琅琅的书声。（出示：操场活动）忘不了操场上的欢声笑语。如今，你们就要离开，离开熟悉的校园，离开敬爱的老师，离开亲爱的伙伴，此时，你们的心里是什么感受？（背景音乐响起，生谈感受）师：在离别之际，你们有什么临别赠言？语文课程标准指出：“口语交际是听和说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，口语交际教学要把生活情境引入课堂，激发学生的表达欲望和口语交际热情，让学生产生不吐不快之感。以上教学环节中，教师从学生熟悉的校园生活入手，引导学生深情回忆那一个个难忘的瞬间，一个个难忘的地方，一个个难忘的人物，学生对母校、老师、同学的眷恋之情被唤醒，不

舍之情油然而生。学生有了倾诉的欲望，此时教师自然引入口语交际的要求，学生就会觉得自己积淀的情感有了宣泄的途径。二、教给方法，让学生会说教学过程（一）师：临别之际，你们想对母校、老师、同学说什么？（根据学生的回答，教师板书“感谢、祝愿”两个词。）（接下来几名学生的回答基本上都是表达感谢和祝愿的。）师：临别赠言还可以说些什么？我们先从古人那里学习经验吧。（出示一组送别诗）请大家读一读，再交流收获。（生交流）师小结：临别赠言的内容很多，可以是惜别，可以是劝慰，可以是赞美，也可以是回忆…… 教学过程（二）（出示两则赠言）师：好的赠言会广为流传，读了上面的赠言，你觉得好在哪里？生1：我觉得这两则赠言表达了对老师、同学的深厚感情，让人感动。（师板书“感情真挚”）生2：这两则赠言用了比喻、排比的修辞手法，语言优美，引用的名言也恰到好处。（师板书“语言优美”）生3：这两则赠言还回忆了具体的事例，感觉很真实，很美好。（师板书“言之有物”）师：也有人说，赠言是送给熟悉的人的，不需要太生分。（出示赠言）你们觉得怎样？

浅谈教学中如何进行口语交际教学

浅谈教学中如何进行口语交际教学语文课改中，新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，新课标中的口语交际课显得尤为重要。这一提法，对学生的口语训练提出了更高的要求，不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏机智的听说能力和待人处世能力。培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。为此，在教学中要特别重视培养学生口语交际能力。教学中努力做到：一、创设情境，激发学生口语交际兴趣，使学生想说。兴趣是学习的先导，是学习的内驱力。激发学生口语交际的兴趣，学生才能自觉参与口语交际实践，而创设情境是激发学生口语交际兴趣的有效途径之一。 1、开展丰富多彩的活动创设情境。小学生生性活泼，争强好胜，爱参加活动，尤其喜欢参加竞赛性活动。在活动的过程中他们全身心地投入，精神振奋，神采飞扬。因此，要抓住小学生这一心理特点，为他们安排一些活动。如拔河、跳绳、踢毽子、广播操比赛等活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽。在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望，教师可组织“畅谈会”让学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生口语交际兴趣盎然，教师参与其中，相机点拨。 2、灵活使用教材创设情境。虽然课堂只是口语交际能力形成的一个场所，但学生可以在课堂上得到口语交际最基本知识。教师一方面要认真钻研教材，弄清每次口语交际的主题，精心设计出面向全体学生，能激发全员参与的训练方法来培养学生口语交际；另一方面要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生口语交际能力，如在阅读教学中，可以通过描述画面、复述课文、续编课文等形式培养学生口语交际能力；再如观察插图练习说话，抓住课文“空白”联想续说等。

小学语文口语交际教学初探

小学语文口语交际教学初探在苏教版小学语文教材体系中，每个单元练习中都会设置一篇口语交际教学内容，它构成了整个语文教学的完整体系，成为了语文教科书中必不可少而又特色鲜明的一种教学组成部分。随着语文教学改革的不断深入，对学生语文运用能力、综合能力的不断要求，这一教学内容受到了极大的关注，成为了继阅读、作文以后的又一亮点。现结合自己的教学实践来简要谈一谈：一、把握内涵，是确保口语交际开展的前提《义务教育语文课程标准（2011版）》在总体目标与内容中明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这就对口语交际课教学提出了明确的要求：不能流于形式，要着眼于培养学生的口语交际能力。口语交际，恰恰是语文本质属性的回归和体现，这就给我们指明了学习口语交际的重要性，而关注“交际”更是口语交际中的核心。苏教版五年级下有一篇口语交际：七嘴八舌话环保。在执教这一节口语交际课时，我着重给学生创设情景，让学生在具体的环境背景下进行话环保内容的交际。打破原有的班级分组模式，按照话题选择角度的不同，把班级分为了八个环保调查小分队。前期布置学生针对自己选择的话题进行实地走访，资料搜集，意见整合等，这一环节已经是在锻炼学生的交际能力了。然后在课堂上各小分队对自己的话题进行交流和汇报，侧重于小分队之间、学生个体之间双向互动，既可以是相互佐证也可以进行不同观点的辩论。整节课功夫在课外，精彩在课堂，营造出激烈而又活跃的课堂氛围，学生的约束少了，敢于畅所欲言了，能够进行熟练的交际了，口语交际能力也在其中不知不觉得到提高了。二、明确目标，是收获口语交际效果的关键课堂教学能否取得好的效果，关键在于目标的制定。明确口语交

新课程理念下的小学科学教学

新课程理念下的小学科学教学发表时间：2018-12-04T20:57:40.493Z 来源：《中小学教育》2019年1月03期作者：王园园 [导读] 新课改的推行下，我国的教育理念不断优化升级，在小学教育体系中，“科学”取代了以前的“自然”这一科目。从“自然”到“科学”的转变，其内涵也体现出我国小学教育理念的创新性发展。本文特从小学科学课程的探究、课程开设的必要性及教学方法研究等三个方面展开论述，旨在提高小学科学教育质量，达到应有的学习效果。王园园兴仁县屯脚小学 562300 【摘要】新课改的推行下，我国的教育理念不断优化升级，在小学教育体系中，“科学”取代了以前的“自然”这一科目。从“自然”到“科学”的转变，其内涵也体现出我国小学教育理念的创新性发展。本文特从小学科学课程的探究、课程开设的必要性及教学方法研究等三个方面展开论述，旨在提高小学科学教育质量，达到应有的学习效果。【关键词】新课程；小学；科学教学中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-085-01 小学科学的教育，是为了培养学生的科学素养，增强科学意识，学习到与生活息息相关的科学知识，从而提高小学生的科学动手能力，激发科学创新意识。但是在目前的小学科学教学实践中，存在着例如教学形式单一，教学方法僵化等诸多问题。为了达到教学要求，起到小学科学教育应有的效果，小学教师必须予以反思，不断总结经验，提高教学质量。一、小学科学教育分析小学科学，在《小学科学课程标准》中有着系统详细的介绍：小学科学课程的性质是：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程”，其总目标是“培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础”。小学科学更讲究学生学习的参与性和主动性，学生应达到“乐于动脑，勤于动手”的科学学习方法，讲究实用性和创新性。在新课改的推动下，作为义务教育的重要组成部分，小学科学教育课程也是素质教育的核心内容，小学生的学习方法不是以往被动式的接受，而是主动参与、主动思考的探究式学习。小学科学不同于其他学科，有着更鲜明的特点：首先，知识的综合性强，对学生要求较高。小学科学课程的内容涉及方方面面，包括自然科学，人文科学，社会知识；亦包物理、化学、生物、地理等多个学科的基础知识，要求任课教师具有很高的综合素质，掌握较好的教学方法。其次含教学内容层次丰富，对教师教学的要求较高，教师要学会把小学科学的课程在综合的基础上分类，让学生明确学习内容，明确学习目标。最后，教学活动的开放性和包容性，要求教师和学生的思维具有发散性，也就需要教师注重学生思维的启发，保护个性发展。二、小学科学课程开设的必要性随着时代的发展，中国的科学水平日渐提高，达到世界较先进水平。为适应社会发展需求，培养高素质的科学人才，有必要对孩子从小进行科学教育，使之具备基本的科学素养，具有严谨的科学态度，并激发其科学创造潜能。人才的培养，从教育抓起，教育的起步，从娃娃抓起。因此，小学课程的开设，有其不可替代性。小学科学教育的开展，其作用也是显而易见的。首先是学生眼界的开阔，学生在科学课上可以学到许多在其他课上学不到的东西，可以了解大千世界的丰富多彩，领略世界各地的人文风采，探索大自然的奥妙所在。其次是综合素质的提高，在科学课这一综合学科的学习中，学生可以掌握许多综合性的学习技能，包括探究式学习，实验动手能力的培养等多方面。最后是科学素养的培养，这也是小学科学课程的目的所在，同时也是精髓所在，从小学开始学习科学知识，在潜移默化间培养学生的科学兴趣，从而引导他们走向科学研究之路。因此，小学课程的开设有着重要意义，是新课改推行下浓墨重彩的一笔，各个学校必须加以重视，正视教学中出现的问题，并找到症结所在，对症下药，不断总结，优化教学方法，提高教学质量。三、小学科学教学中存在的问题作为一门较年轻的小学教育学科，各个小学的科学教学经验都不丰富，也很少有先例可以借鉴，在方法的总结和课程开设等方面都遇到不少挑战，所以在教学实践中存在着诸多问题，必须加以重视，并努力解决。这些问题有：首先是专业教师的缺位，在小学科学课程开设的初期，往往处在探索阶段，许多小学没有科学方面的专业教师，只能由其他学科的教师来担起科学教学的重任，由于教师科学素质不够高，在教学中遇到很多困难，也对学生的学习造成影响。所以小学科学教育首要解决的问题就是科学教育人才的培养和引进，加强教师专业化建设，才能对小学科学的教学带来保证。其次是学校科学学习硬件设施的不足，尤其是在农村地区，不少学校缺乏科学教学工具，不具备科学实验的硬件能力，很多时候科学教学都是纸上谈兵，学生动手能力和实验能力得不到锻炼。这是不少学习小学科学教育的硬伤，所以必须加强科学教育投入，确保学校科学器材的使用和科学实验室的建设。最后是学校不够重视，在升学考试和学生家长的压力下，有的学校过分重视语数外的教学，而忽视科学、思想品德等课程的教学，小学科学课程被边缘化。学校教师不重视科学教学，学生自然不会重视科学的学习。在这种情况下，小学科学的课程形同虚设，过于形式化，达不到教学目标，同时也造成教学资源的浪费。四、小学科学教学方法研究教育必须讲究方法，小学科学的教学也概莫能外。好的教学方法是科学教学的保证，所以有必要对小学科学的教学方法加以研究，以期改进。 1.创造小学科学的学习环境，培养科学意识。这是一个长期性的工作，需要教师加强引导，注意培养学生的科学思维。小学科学的教学是生动有趣的，而不是僵化死板的，教师应注意教学方式的多样化，激发学生学习的兴趣。 2.打造高效优质的小学科学教学课堂。小学科学教学课堂是十分关键的，因为小学生由于知识、能力的有限，难于自己获取科学知识的信息，必须教师加以引导，而课堂则是关键所在。小学科学的课堂，需要问题情境的创设，教师引导学生提出问题，并解决问题，从中得出科学的真理。互动教学课堂，激发学生的学习主动性。和谐开放的课堂氛围，鼓励学生学会质疑，探究式学习。

浅谈小学语文口语交际的教学论文

浅谈小学语文口语交际的教学谢双琴夜村镇甘河小学摘要：口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。关键词：交际氛围交际情景实践机会交际形式口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。在这学期开学时，正巧我们五年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，严志鹏同学向大家述说了他照

(完整版)(崔洁)小学语文口语交际及教学策略初探

小学语文口语交际及教学策略青岛贵州路小学崔洁口语交际能力是现代公民的必备能力。培养和提高口语交际能力这是顺应时代发展的要求，但目前小学生听、说、读、写能力中，最差的要数“说”的能力，学生没有积极交流的习惯，不会用口语清楚地表达自己的思想，不善于与他人沟通和交流情感的现象普遍存在。《新课程标准》根据学生实际和社会口语交际实际的需求，明确规定：口语交际教学的要求不仅包括“听话?说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 作为小学语文教师，在实际的教学工作中应采用什么样的教学方法和手段训练学生的口语交际能力呢？自己在教学中也积极地进行了一些摸索与实践，有了一些肤浅的体会。一、口语交际及其特点口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息。口语是工具，交际是目的。语言的最主要的功能是人际交往。它和意识一样，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”而且，“儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的”。“说”、“听”训练过程理应是交际过程，必须有交际的对象，形成交际的关系。交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有和别人交流能力、待人处事能力。口语交际的另外一个特点就是实践性。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识转化为自己的能力；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生得不到临场应变能力的锻炼。在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内课外资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。二、教学策略（一）要创设一个民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围。 1、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧张。但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。如果教师不遵循儿童的

浅谈新课程标准下口语交际与习作的整合教学

新课标下小学数学教学理念

最新信息技术与科学新课程教学整合的初探

激发交际动机──低年级口语交际教学例谈

浅谈新课标下的语文教学

浅谈口语交际教学小论文

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