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第2章第2节基因在染色体上导学案导学案

编号：04 第二章第2节基因在染色体上

【学习目标】

1．知道基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2．理解孟德尔遗传规律的现代解释。

3．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

【预习导航】

1、1903年美国科学家萨顿发现的分离与减数分裂中的分离非常相似。

2、萨顿的推论：和行为存在着明显的平行关系

3、萨顿的假说：

（1）基因在杂交过程中保持和。染色体在配子形成和受精过程中形态

（2）体细胞中基因和染色体，在配子中基因和染色体

（3）体细胞中基因一个来自父方，一个来自母方。也如此。

（4）在形成配子时自由组合，在减数第一次分裂后期也是自由组合。

4、基因位于染色体上的实验证据

（1）、实验材料：果蝇

（2）、实验假设：控制果蝇白眼的基因位于上，而上没有它的等位基因（雌果蝇体细胞中含一对同型的性染色体XX，雄果蝇含一对异型的性染色体XY）（3）、实验过程及现象：

P 红眼雌果蝇 X 白眼雄果蝇 P X W X W （红眼雌果蝇）X X w Y（白眼雄果蝇）

F1 红眼雌果蝇 X 红眼雄果蝇

配子 X W X w Y

F2 红眼雌、雄果蝇 F1 X W X w X W Y

3/4 1/4 红眼雌果蝇红眼雄果蝇

配子 X W X w X W Y

X W X W X W X w X W Y X w Y

F2 红眼雌果蝇红眼雌果蝇红眼雄果蝇白眼雄果蝇（4）、实验结论：基因在上呈线性排列。X k B 1 . c o m 5、孟德尔遗传规律的现代解释

（1）基因分离定律的实质：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的，具有一定的；在减数分裂形成配子的过程中，的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

（2）基因的自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的彼此分离的同时，非同源染色体上的自由组合。

【问题探究】

一、区分等位基因和非等位基因：

（1）等位基因是指位于同源染色体上的同一位置，控制着相对性状的基因

如图，其中A和a、C和c都是等位基因。

（2）非等位基因指不同对的基因。非等位基因在细胞中有两种存在形式：

①非同源染色体上的基因，互为非等位基因，如上图中的A和C与B和C。

②位于同源染色体上的基因，互为非等位基因，如上图中的A与B。B与B不

是等位基因，也不是非等位基因，应属于相同位置上控制相同性状的基因。

二、规律探究

1．孟德尔、萨顿、摩尔根的研究方法分别是假说演绎，类比推理，假说演绎。

2.性别决定

（一）基础：生物性别通常是由性染色体决定的

（二）染色体种类

（三）类型

（四）人类体细胞中染色体的表示：

男性：44A＋XY或22AA＋XY

女性：44A＋XX或22AA＋XX

（五）人类性别比接近1∶1的解释及应用：

（1）解释男性产生两种类型的精子，分别含X和Y染色体，比例为1∶1；女性只产

A a

B B

C c

生1种含X染色体的卵细胞。男性的两种精子与卵细胞随机结合（结合机会约相

等），形成的两种类型受精卵比例约为1∶1。含XX染色体的受精卵发育成女性，

含XY染色体的受精卵发育成男性，所以人类性别比接近1∶1（生男生女的可能

性各为1／2）。

（2）应用：在人类遗传病的概率计算中，生一个特定性别的孩子有时须再乘1／2。【总结概括】

【课堂检测】

1．关于基因、DNA和染色体的正确叙述是 ( ) A．DNA分子只存在于染色体上 B．每个染色体只含有一个DNA分子

C．DNA分子只含有一个基因 D．基因不同，其脱氧核苷酸序列不同

2．人体与性别决定有关的X、Y性染色体同时存在于 ( ) A．卵细胞 B．精子 C．极体 D．体细胞

3．父亲正常，母亲患红绿色盲，生了一个性染色体为XXY的不色盲儿子，该儿子多出的X染色体来自 ( )

A．卵细胞B．精子C．精子或卵细胞D．精子和卵细胞

4．下列叙述正确的是 ( ) A．细胞中DNA都在染色体上 B．细胞中每个染色体上都只有1个DNA分子

C．减数分裂过程中染色体与基因的行为一致 D．以上叙述均对

5．下列不能体现基因与染色体平行关系的是( ) A．间期复制行为 B．合成蛋白质时转录与翻译

C．一半来自父方，一半来自母方 D．在减数分裂后期自由组合

6．下列论述不能说明基因与染色体具有平行关系的是( )

A．体细胞中同源染色体和成对的基因均是一个来自于父方，一个来自于母方

B．雌雄配子结合后染色体恢复为二倍体，基因恢复为成对状态

C．减数分裂后每一个配子得到每对同源染色体中的一条和每对基因中的一个

D．在各种细胞中基因都是成对存在，同源染色体也是成对存在

2．XY型性别决定的生物，群体中的性别比例为1∶1，原因是( )

A．雌配子数∶雄配子数＝1∶1 B．含X的配子数∶含Y的配子数＝1∶1

C．含X的卵细胞数∶含Y的精子数＝1∶ 1 D．含X的精子数∶含Y的精子数＝1∶1

拓广运用

雄鸟的性染色体组成是ZZ，雌鸟的性染色体组成是ZW。某种鸟羽毛的颜色由常染色体基因（A、a）和伴染色体基因（Z B、Z b）共同决定，其基因型与表现型的对应关系见下表。请回答下列问题

（1）黑鸟的基因型有种，灰鸟的基因型有种。

（2）基因型纯合的灰雄鸟与杂合的黑雌鸟交配，子代中雄鸟的羽色是，此鸟的羽色是。

（3）两只黑鸟交配，子代羽毛只有黑色和白色，则母体的基因型为，父本的基因型为。

【作业布置】

基因组合A不存在，不管B存在与否

（aa Z—Z—或aa Z—W）

A存在，B不存在

（A Z b Z b或A Z b W）

A和B同时存在

（A Z B Z—或A Z B W 羽毛颜色白色灰色黑色

优秀教案(第2节基因在染色体上)

第2节基因在染色体上 ●从容说课本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。培养学生的分析归纳能力，让学生不仅在观念上逐渐认同，在知识结构上也获得了科学知识。 ●三维目标 1.知识与技能（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（2）概述孟德尔遗传规律的现代解释。 2.过程与方法（1）运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。（2）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 3.情感态度与价值观（1）认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。（2）参与类比推理的过程，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。 ●教学重点 1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2.孟德尔遗传规律的现代解释。 ●教学难点 1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2.基因位于染色体上的实验证据。 ●教具准备教学课件。 ●课时安排

人教版高中生物必修二基因在染色体上导学案

基因在染色体上【学习目标】 1. 知识目标：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 2. 能力目标：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 3?情感目标：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。【学习重点】基因位于染色体上的理论假说和实验证据；孟德尔遗传规律的现代解释。【学习难点】运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验证据。【学习方法】 1. 重视与生活经验的联系，驱动知识的建构。 2. 从“问题探讨”入手，逐步深入地分析问题、解决问题，发展能力。【自主学习】（15分钟）请详细阅读教材，独立完成下列知识填空，并努力记住下列知识。一、萨顿的假说 1?假说内容：基因是由_______________ 携带着从亲代传递给下一代的，也就是说，基因就在染色体上，因为基因和染色体行为存在着明显的平行关系。 2. 依据：（1）基因在杂交过程中保持_______________ 。染色体在__________ 形成和受精过程中，也具有相对稳定的形态结构。（2）在体细胞中基因_________ 存在，染色体也是___________ 的。在配子中原本成对的基因变为______________ ，同样，原本成对的染色体也变为__________________ 。（3）体细胞中_______ 的基因一个来自父方，一个来自母方。同源染色体也是如此。（4）非等位基因在形成配子时_______________ ，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是______________ 的。 3. 方法：类比推理法。二、基因在染色体上的证据

必修二第二章第2节《基因在染色体上》教案

第二章第2节基因在染色体上一、教材分析：本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。二、教学目标：（一）知识目标： 1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。 2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。（二）能力目标 1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。 2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。 3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。（三）情感态度与价值观目标激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。三、教学重点： 1、基因和染色体的平行关系 2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 3、孟德尔遗传规律的现代解释。教学难点： 1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2、基因位于染色体上的实验证据。四、学情分析：学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用五、教学方法 1．学案导学：见后面的学案。 2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备：课件七、课时安排：1课时八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。请同学们回忆模块1所学习的关于细胞结构中与生物的遗传有关的部分。

高中生物 2.2基因在染色体上学案2 新人教版必修2

高中生物 2.2基因在染色体上学案2 新人教版必修2 一、预习目标预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。。二、预习内容 1、萨顿的假说（1）、实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂中的分离极为相似；（2）、推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。基因在杂交过程中保持___________性和___________性。a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。b在体细胞中基因 __________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的 ___________。c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。同源染色体也是如此。d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。（3）、科学研究方法类比推理 2、基因位于染色体上的实验证据（1）、摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：（2）、实验及结果分析：观察图29a假设：控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的

等位基因。b观察图28思考：（1）从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，其遗传符合分离定律吗？（2）白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？ 3、摩尔根的假设：观察图210，写出遗传图解： 4、测交实验验证（写出遗传图解）： 5、结论：基因在染色体上。（三)、孟德尔遗传规律的现代解释细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的 ___________。 1、基因的分离定律的实质是： 2、基因的自由组合定律的实质是：三、反思总结 1、萨顿的假说 2、基因位于染色体上的实验证据 3、孟德尔遗传规律的现代解释四、当堂检测 1、一对同源染色体上（） A、只有一对等位基因 B、至少有一对等位基因 C、可能有多对等位基因 D、最多一对等位基因

高中生物必修2教案A4第二章第2节《基因在染色体上》

高中生物必修2第2节基因在染色体上 [备课时间]：2012年3月12日 [授课时间]： [教学目标]：知识目标：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；能力目标： 1.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质； 2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；情感目标：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 [教学重点]： 1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2.孟德尔遗传规律的现代解释； [教学难点]： 1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 2.基因位于染色体上的实验证据。 [教学关键] 理解基因位于染色体上的理论假说和实验证据 [教学方法] 导学案教学 [教具] 多媒体课件，教材插图 [课型] 新课 [课时按排] 1课时 [教学过程]：预习案一、预习目标指导学生预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。。二、预习内容 1、萨顿的假说（1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；（2）推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。基因在杂交过程中保持__完整__性和___独立___性。 a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。 b在体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的。在配子中只有成对的基因中的一个，同样，也只有成对的染色体中的一条。 c体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方。同源染色体也是如此。 d非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。（3）科学研究方法——类比推理 2、基因位于染色体上的实验证据（1）摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：容易饲养，繁殖周期智短，有许多相对性状（2）实验及结果分析：观察图2—8

基因在染色体上导学案 (2)

第2节基因在染色体上导学案班级：姓名：组别：评价：【学习目标】 1.知识目标：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 2.能力目标：运用自由组合定律解释或预测一些遗传现象。 3.情感态度与价值观：认同孟德尔严谨求实的科学态度和正确的创新研究方法。【重点与难点】基因位于染色体上的理论假说和实验证据；孟德尔遗传规律的现代解释。【课前预习】基本概念：类比推理法：是根据两个或两类对象在某些属性上相同,推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理。常染色体：还有与性别决定无关的染色体。性染色体：与决定性别有关的染色体。科学方法：萨顿的假说。假说—演绎法。（1）人的染色体组成常染色体性染色体：XX、 XY 一、萨顿的假说因为基因和染色体存在着平行关系。推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，也就是说，基因在染色体上。 1．基因在杂交过程中保持完整性和独立性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。 2．在体细胞中基因成对存在，染色体也成对存在。在配子中成对的基因只有一个，成对的染色体也只有一条。 3．体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此。 4．非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。二、基因位于染色体上的实验证据 1.摩尔根：美国生物学家，被誉为“遗传学之父”。创立了基因在染色体上呈直线排列的理论和染色体理论获1933年诺贝尔奖。 2.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：繁殖速度快、易饲养。 3.果蝇杂交实验图解： P 红眼（雌）×白眼（雄）雌雄果蝇体细胞的染色体图解 F1 红眼（雌、雄） F1雌雄交配 F2 红眼（雌、雄）白眼（雄） 3/4 1/4

第2节基因在染色体上课本知识点

第2节基因在染色体上一、萨顿的假说基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，基因就在染色体上，因为基因和染色体行为存在着明显的平行关系。（1）基因在杂交过程中保持完整性和独立性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。（2）在体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的。在配子中只有成对的基因中的一个，同样，也只有成对的染色牛中的一条。（3）体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方。同源染色体也是如此。（4）非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。类比推理这是科学研究中常用的方法之一。萨顿的推理是类比推理。他将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因位于染色体上的假说。应当注意的是，类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。二、基因位于染色体上的实验证据材料选对了，就等于实验成功了一半。从1909年开始，摩尔根开始潜心研究果蝇的遗传行为。一天，他偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼雄果蝇。白眼性状是如何遗传的？他做了下面的实验从上述实验不难发现，就果蝇红眼与白眼这一对相对性状来看，F1全为红眼，F2红眼和白眼之间的数量比是3:1，这样的遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的。所不同的是白眼性状的表现，总是与性别相联系。如何解释这一现象呢？

20世纪初期，一些生物学家已经在一些昆虫的细胞里发现了性染色体。果蝇的体细胞中有4对染一色体，3对是常染色体，1对是性染色体。在雌果蝇中，这对性染色体是同型的，用XX表示；在雄果蝇中，这对性染色体是异型的，用XY表示。由于白眼的遗传和性别相联系，而且与X染色体的遗传相似，于是，摩尔根及其同事设想，如果控制白眼的基因（用w表示）在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因，上述遗传现象就可以得到合理的解释。从上图可以看出，摩尔根等人的设想可以合理地解释实验现象。后来他们又通过测交等方法，进一步验证了这些解释。他们把一个特定的基因和一条特定的染色体——X染色体联系起来，从而用实验证明了基因在染色体上。从此，摩尔根成了孟德尔理论的坚定支持者。每种生物的基因数量，都要远远多于这种生物染色体的数目。一条染色体上应该有许多个基因。基因在染色体上呈线性排列。三、孟德尔遗传规律的现代解释细胞遗传学的研究结果表明，孟德尔所说的一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的等位基因，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的非等位基因。基因的分离定律的实质是：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

2.2基因在染色体学案

第二章第2节基因在染色体上课前预习学案 1、萨顿的假说（1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂中的分离极为相似；（2）推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。基因在杂交过程中保持___________性和___________性。 a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。 b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。 c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。同源染色体也是如此。 d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。（3）科学研究方法——类比推理 2、基因位于染色体上的实验证据（1）果蝇的优点是：（2）实验及结果分析：观察图2—8 （3）摩尔根的假设：观察图2—9 a假设：控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。 b观察图2—10，写出遗传图解：（4）测交实验验证（写出遗传图解）：（5）结论：________________________________________________。 3、孟德尔遗传规律的现代解释细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。 a.基因的分离定律的实质是： b.基因的自由组合定律的实质是：课内探究学案一、萨顿的假说 1.萨顿发现什么的分离与减数分裂中染色体的分离极为相似？ 2.推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。萨顿做出了哪四个假说？他的这种科学研究方法是什么方法？二、基因位于染色体上的实验证据 1.摩尔根及实验材料：果蝇的优点是： 2.实验及结果分析：观察图2—8 思考：（1）从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，其遗传符合分离定律吗？（2）白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？ 3.摩尔根的假设：观察图2—9 （1）常染色体 XX（同型的）：雌性果蝇中性染色体： XY（异型的）：雄性果蝇中（2）假设：控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。观察图2—10，写出遗传图解： 4.测交实验验证（写出遗传图解）： 5.结论：基因在染色体上。三、孟德尔遗传规律的现代解释细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的_________。 1.基因的分离定律的实质是： 2.基因的自由组合定律的实质是：

A4第二章第2节《基因在染色体上》导学案

第2章第2节基因在染色体上导学案学习目标： 1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质； 3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2.孟德尔遗传规律的现代解释；难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 2.基因位于染色体上的实验证据。预习案一、预习目标预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。。二、预习内容 1、萨顿的假说（1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂中的分离极为相似；（2）推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。基因在杂交过程中保持___________性和___________性。 a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。 b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。 c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。同源染色体也是如此。 d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。（3）科学研究方法——类比推理 2、基因位于染色体上的实验证据（1）摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：（2）实验及结果分析：观察图2—8 （3）摩尔根的假设：观察图2—9 a假设：控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。 b观察图2—10，写出遗传图解：

基因在染色体上(导学案)

生物必修2 编号8 时间_2019年 3月班级组别第____组姓名__ 基因在染色体上学习目标：（1）说出基因位于染色体上的理论依据和试验依据。（2）应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。使用说明与学法指导：阅读教材P27-30,了解两位科学家的假说，以及相关的实验，完成预习案。小组合作完成探究案，尝试推出基因在染色体上的实验依据，可借助参考教学案后面的拓展知识。预习案（复习）1、分离定律：控制同一性状的成对的_______________发生分离，分离后的___________分别进入不同的__________中，随__________遗传给后代 2、自由组合定律：决定同一性状的成对的遗传因子彼此______，决定不同性状的遗传因子___________。一.萨顿的假说（1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，________的分离与减数分裂中_______ 的分离极为相基因的行为染色体的行为生殖过程中在杂交过程中保持和在配子形成和受精过程中，相对稳定存在体细胞k________________配子_____________________ 体细胞中来源一个来自______，一个来自_____一条来自_____，一个条自____ 形成配子时____________分离 _____________自由组合 _____________分离_____________自由组合（2）推论：基因位于_______上，基因和染色体行为存在着明显的_____________ （3）科学研究方法—— 二．（1）果蝇的体细胞中有对染色体，其中对是常染色体，对是性染色体，雄果蝇的一对性染色体是的，用表示，雌果蝇一对性染色体是的，用____表示。（2）美国生物学家摩尔根发明了测定基因位于染色体上的相对位置的方法，并绘出了第一个果蝇各种基因在染色体上相对位置图，说明基因在上呈排列。三．（1）基因分离定律的实质是：在细胞的染色体中，位于一对同源染色体上的，具有一定的，在分裂形成配子的过程中，会随_________分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。（2）基因自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的的分离或组合是互不干扰，在减数分裂过程中，同源染色体上的分离的同时，非同源染色体上的自由组合。探究案 1. 基因位于染色体上的实验证据（1）摩尔根的果蝇杂交试验：问题1：为什么要选取果蝇作为实验材料

(完整word版)人教版高中生物必修二第二章第2节《基因在染色体上》教学设计

《基因在染色体上》教学设计武平二中生物组钟大雄一、教材分析：《基因在染色体上》是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修②《遗传与进化〉》第二章第二节的内容，它是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。因此，第1章和本章的第1节是本节学习的基础。该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，新教材中的这些生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假说”的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，因此，可利用假说——演绎法的再现，巩固学生对假说——演绎法的理解和应用。二、学生基本情况分析：根据学生对前面一章及本章第一节知识的学习，学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为，这为本章的学习打下了基础，但是，很多方面学生对知识的掌握并没有很完全，比如假说——演绎法，因此在本章，可利用摩尔根的果蝇杂交实验中假说——演绎法的再现，再次强调、巩固假说——演绎法的一般程序。本节提到类比推理法，这是一种常用的推理方法，学生虽然没有成型的理论，但是鉴于生活中常无形之中会应用到，因此课堂上要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说，这不是难事，但是在实验证据的收集与分析方面，学生会比较困难，这里，可以由师生一起进行收集，降低难度。新的课程标准下，提倡以学生为主体，杜绝填鸭式的学习，因此实际教学中既要让学生掌握好知识性目标，同时也要注重培养他们发现问题、分析问题及解决问题等的能力，此外，还应让他们体验科学探究过程，树立学生正确的情感态度价值观。针对我班学生的实际情况，现设计如下教学思路。三、教学设计思路：

基因在染色体上学案

第2节基因在染色体上教学目标： 1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 4.认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。自主学习与要点讲解：一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的。（1）基因在杂交过程中保持___________性和___________性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。（2）在体细胞中基因___________存在，染色体也是___________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。（3）体细胞中成对的基因一个来自___________，一个来自___________。同源染色体也是如此。（4）非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。）二、基因位于染色体上的实验证据 1.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。 2.实验设计： 3.实验结果解释：从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，F 1的表现型是_____________，F 2的红眼和白眼之间的数量比是_____________，这样的遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的。思考：白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？ 4.摩尔根的假设：（1 ）常染色体 XX （同型的）：雌性果蝇中性染色体： P F 1 F 2 3/4 1/4

高中生物必修2A4第二章第2节《基因在染色体上》导学案

高中生物必修2第2章第2节基因在染色体上导学案学习目标： 1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质； 3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2.孟德尔遗传规律的现代解释；难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 2.基因位于染色体上的实验证据。预习案一、预习目标预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。。二、预习内容 1、萨顿的假说（1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂中的分离极为相似；（2）推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。基因在杂交过程中保持___________性和___________性。 a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。 b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。 c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。同源染色体也是如此。 d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。（3）科学研究方法——类比推理 2、基因位于染色体上的实验证据（1）摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：（2）实验及结果分析：观察图2—8 （3）摩尔根的假设：观察图2—9 a假设：控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。 b观察图2—10，写出遗传图解：

《第2节基因在染色体上》公开课优秀教案教学设计(高中必修二)

第2节基因在染色体上 1．尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。(科学思维) 2.掌握摩尔根运用假说—演绎法证明基因在染色体上的过程。(科学探究) 3.说出孟德尔遗传规律的实质。(生命观念) 4.认同科学研究需要大胆质疑和勤奋实践的精神。(社会责任) 一、萨顿的假说 1.内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因在染色体上。 2.依据：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。 3.研究方法：类比推理法。 4. 项目基因染色体生殖过程中在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中，有相对稳定的形态结构存在体细胞成对成对配子单个单条体细胞中来源一个来自父方，一个来自母方一条来自父方，一条来自母方形成配子时非等位基因自由组合非同源染色体自由组合 1．实验者：美国生物学家摩尔根。 2．实验科学方法：假说—演绎法。 3．实验材料：果蝇。 4．实验过程 (1)实验现象现象分析 P红眼(♀)×白眼(♂) ↓ F1红眼(♀、♂) ↓雌雄交配F2红眼(♀、♂)∶白眼(♂) ＝3∶1 ①红眼为显性性状； ②果蝇眼色的遗传符合基因分离定律； ③F2中白眼果蝇只有雄性 (2)实验假说 ①内容：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。

②遗传图解 (3)实验验证：通过测交的方法进行验证。 (4)实验结论：控制白眼性状的基因只位于X染色体上，即基因在染色体上。 5．基因与染色体的关系 (1)数量关系：一条染色体上有许多个基因。 (2)位置关系：基因在染色体上呈线性排列。三、孟德尔遗传规律的现代解释 1．基因的分离定律的实质 (1)在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。 (2)在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。 2．基因的自由组合定律的实质 (1)位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。 (2)在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。知识点一基因位于染色体上的实验证据 1．果蝇的染色体组成分析性别雌性雄性图示同源染色体4对4对常染色体Ⅱ、Ⅲ、ⅣⅡ、Ⅲ、Ⅳ 性染色体X、X X、Y 染色体组成6＋XX(同型) 6＋XY(异型) 2.果蝇测交实验的分析 (1)实验一：用白眼雄果蝇与杂合红眼雌果蝇交配。

精品导学案：2.2基因在染色体上

第2节基因在染色体上【学习目标】 1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 3.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。【学习重点】 1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2.孟德尔遗传规律的现代解释。【学习难点】运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。【学习新知】学习任务一萨顿的假说自主学习活动1阅读教材P27—28，尝试从以下几个方面描述基因和染色体的行为： ①传递中的性质②体细胞中和配子中的存在形式 ③体细胞中的来源④形成配子时的组合形式活动2通过以上分析，可以得出什么结论? 自学检测 1.下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是（） A．染色体是基因的主要载体 B．基因在染色体上呈线性排列 C．一条染色体上有多个基因 D．染色体就是由基因组成的学习任务二基因位于染色体上的实验证据自主学习活动1观察P29图2—9果蝇体细胞的染色体组成，认识“性染色体和常染色体” 活动2摩尔根的实验假设“控制红眼和白眼的基因位于X染色体上，Y染色体上不含它的等位基因”请你尝试用遗传图解对实验现象（图2-8）进行解释自学检测 2.基因在染色体上的实验证据是（） A．孟德尔的豌豆杂交实验 B．萨顿蝗虫细胞观察实验 C．摩尔根果蝇杂交实验 D．现代分子生物技术印证 3.现代分子生物学采用的测定基因在染色体上位置的方法是（） A．杂交法B．测交法 C．荧光标记法 D．X射线衍射法

4.果蝇的性染色体存在于（） A．体细胞 B．卵细胞 C．受精卵 D．A.B.C中都有 5.正常雄果蝇的染色体组成可以描述为（） A．3＋X B．3＋Y C．6＋XX D．6＋XY 6.决定果蝇眼色的基因位于X染色体上，其中W基因控制红色，w控制白色。一只红眼雌果与一只红眼雄果蝇杂交，其后代中不可能出现的是（） A．红眼雄果蝇 B．白眼雄果蝇 C．红眼雌果蝇 D．白眼雌果蝇合作交流人的体细胞只有23对染色体，却有3～3.5万个基因，基因与染色体可能有怎样的对应关系呢? 学习任务三孟德尔遗传规律的现代解释自主学习从细胞水平再认“孟德尔的遗传规律的实质” 自学检测 7.在一对同源染色体的同一位置上控制着相对性状的基因，叫做（） A．显性基因 B．非等位基因 C．等位基因 D．隐性基因 8.果蝇体细胞含有4对(共8条)染色体，若每对染色体上各有一对杂合的基因，且等位基因都有显隐性关系。在果蝇形成的卵细胞中，全部是显性基因的配子出现的概率是（）A．1/2 B．1/4 C．1/8 D．1/16 【总结提升】构建本节课知识网络。【巩固达标】 1.某雄性动物的染色体组成为(2K－2)＋XY，则该动物经减数分裂形成遗传信息不同的配子的种数为（） A．2 B．K2 C．2k D．(1/2)k 2.在果蝇精子的形成过程中，次级精母细胞处于后期，细胞中可能有（） A．3对常染色体+XY B．3对常染色体 C．6条常染色体+XY D．6条常染色体+XX 3.豚鼠黑毛对白毛为显性，一只黑色雄豚鼠为杂合体，一次产生2000万个精子，同时含有

基因在染色体上教学设计

基因在染色体上的教学设计一、教材分析？本节内容是人教版高中生物必修二第2章第2节的内容。在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，将两者联系到一起，起到承上启下的作用。本节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。有利于学生加深对分离定律和自由组合定律实质的理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。本节课的难点是引导学生思考探究，重走摩尔根的科学研究之路。二、学情分析学生逻辑思维能力和学习能力较强，学习生物的积极性高。而且学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位，为学习这节内容奠定了基础。本节课学生学习难点在于摩尔根的果蝇实验探究过程，由于课本只介绍了核心内容，学生对于控制果蝇的颜色基因只位于X染色体上存在困惑，所以我以引导为主，让学生在已有知识的基础上，自我发现并解决问题。？三、教学目标？知识目标举例说明基因位于染色体上的理论假说。能力目标 1.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2.尝试运用假说演绎法证明基因在染色体上。情感、态度、价值观树立大胆质疑和勤奋实践的精神，加深对科学的热爱。四、教学重难点？？教学重点：1 ?基因位于染色体上的理论假说和实验证据；教学难点：领悟、运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验？教学策略：引导学生发现问题，并通过合作探究解决问题，引导学生重演萨顿、摩尔根当年的思维过程。五、教学过程？一、导入新课提问学生对孟德尔分离定律和自由组合定律的理解。课件呈现遗传定律和减数分裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化，并总结规律。板书课题：“基因在染色体上” 二、萨顿的假说：？ 1 ?假说的依据引导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？学生的思路可能很乱，或不全，可以阅读课本并在导学案上填表来系统。然后课件呈现表格答案。 2.提出假说从上面的分析可以看出，二者行为具有惊人的一致性，基因由染色体携带着从亲代传递到子代。引导学生推断二者位置关系。学生重新认识基因和染色体的关系。 3.介绍类比推理法指出：该假说是1903年萨顿运用类比推理的方法提出来的，介绍类比推理，并举例说明类比推理不具有逻辑的必然性。学生由老师介绍发现萨顿假说需要实验验证。

基因位于染色体上导学案高效课堂

基因位于染色体上导学案【学习目标】1、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 2、能够理解并且说出基因位于染色体上实验证据； 3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质. 【学习重难点】 1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2.孟德尔遗传规律的现代解释；一、萨顿的假说（阅读pg27）【自主学习一】 1、实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似； 2、推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的。（1）基因在杂交过程中保持___________性和___________性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。（2）在体细胞中基因___________存在，染色体也是___________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。（3）体细胞中成对的基因一个来自___________，一个来自___________。同源染色体也是如此。（4）非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。 3、科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。）【合作探究点一】阅读pg28思考与讨论分析孟德尔的分离定律中(等位基因）（遗传因子）的分离过程，分析减数分裂过程中(同源)染色体的分离过程（以精子的形成例）；试着在染色体上标出基因的位置 ____________________________________________________________________ 二、基因位于染色体上的实验证据——摩尔根的果蝇实验（阅读pg28—29）【自主学习二】1、实验设计： 2.实验结果解释：从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，F 1 的表现型是_____________，F 2 的红眼和白眼之间的数量比是____________。 3、果蝇染色体种类常染色体性染色体 ______（同型的）：雌性果蝇中 ______（异型的）：雄性果蝇中【合作探究点二】 1、白眼性状是隐性性状吗若是，如何判断果蝇的红眼、白眼遗传表现符合什么定律 _________________________________________________________________________________ 2、白眼性状的遗传表现总是与性别相联系吗若有联系，则果蝇白眼的遗传可能与什么染色体遗传有关__________________________________________________________________________________ 【合作探究点三】：摩尔根的假设（观察pg29图2—9,阅读pg29第二、三段） 1、摩尔根设想：若控制白眼的基因（小写 W ）在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。你能用基因W和X染色体写出摩尔根从亲代→F 1 代果蝇杂交遗传图解吗 P F1 F2 3/41/4 F1 配子 P

第二章第2节《基因在染色体上》训练案2答案

第2章第2节基因在染色体上训练案2答案一、选择题 1、[答案] C [解析]受教材中关于“XX”只产生一种类型的配子，XY产生的配子类型有两种”的影响，而容易误选A。其实，说XY型的男性产生精子类型有两种，是没有考虑常染色体遗传。而本题实际是给定了2K个(K对)染色体的遗传，据自由组合定律，产生的配子类型应为2k。 2、[答案] D 3、[答案] D [解析]一个卵原细胞经减数分裂形成4个子细胞2AB＋2ab或2Ab＋2aB，其中一个是卵细胞，另三个则为极体。 4、[答案] B [解析]产生配子时，杂种体内的非等位基因自由组合。若用n表示同源染色体上等位基因的对数，那么杂种产生的配子类型就是2n种。因此此个体配子的种数是23＝8种。 AA Bb Dd ee Ff ↓↓↓↓↓ 1×2× 2×1× 2＝8种 5、[答案] D [解析]根据自由组合定律，果蝇减数分裂产生的配子种类数为2n(n为等位基因对数)，由题意知果蝇产生的卵细胞类型为24＝16种，同时含有全部显性基因(或隐性基因)的配子只有一种，出现的概率为1/16。 6、[答案] D 7、[答案] C 二、非选择题 8、[答案](1)1和23和4 (2)1和3、2和31和4、2和4 (3)A和a、B和b (4)A和B、A和b、a和B、a和b (5)A和B、A和b、a和B、a和b (6)A和a、B和b (7)A和B、A和b、a和B、a和b (8)精原体 [解析]在体细胞、精原细胞和卵原细胞中，一条来自父方、一条来自母方，大小、形状一般都相同的两条染色体称为同源染色体；在同源染色体的同一位置上，控制相对性状的基因称为等位基因。精原细胞、卵原细胞在减数分裂形成配子时，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，导致等位基因分离，非等位基因自由组合。因此等位基因不能进入同一个配子，进入同一个配子中的基因是非等位基因。 9、[答案](1)初级精母细胞精细胞次级卵母细胞 (2)如图所示。 (3)X W X w红眼雌果蝇 (4)1/41/4

第2章第2节 基因在染色体上导学案导学案

优秀教案(第2节 基因在染色体上)