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浅谈如何提高词汇教学的有效性

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。在小学英语教学当中，单词教学则是一个十分重要的环节。小学阶段英语教学的目的是，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量。如何让学生有效的记忆英语单词呢？本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英语词汇教学的有效性。

单词掌握的多少，是学好英语的关键，所以学单词、背单词就成了学习英语的关键，让学生背单词也成了英语教师的一大难题。在日常教学中我们不断尝试用各种方法做好词汇教学工作，帮助我们的学生积累尽可能多的词汇。但是实际操作中，我们发现：虽然投入了大量的心血在词汇教学中，但我们的学生仍然把词汇看作英语学习最大的拦路虎。他们对与词汇的记忆总是兴致不高。在记忆词汇的过程中，容易出现不同程度的错误。有时候，我总是问自己，我的教学出了什么问题，使我那群上课积极，表现良好的学生们，总是在记忆单词上躲懒，总是不愿意主动记忆单词，总是时不时出现不必要的拼写错误。

一、发现问题

通过日常教学实践的观察与分析。我认为词汇教学效率低的原因有以下几点：

1.单词记忆本身比较枯燥，学生对于机械的记忆方式，缺乏兴趣。学生在记忆单词的过程中，没有好的记忆方法，总是不断重复再重复，使原本单调的单词更加的枯燥无味。当学生对于某件事情缺乏兴趣时，他对其的关注就会减弱，并且开始排斥。排斥的结果是更加无法记忆单词。从而进入一种词汇学习的恶性循环状态。

2.对于单词的教学本身，教师采取的教学方法，安排的教学活动比较单一，读单词、拼单词、集体的，个人的。学生在学习过程中，失去了最初学习英语的新鲜感。对于教师的安排的活动从最初的积极参与，主动加入，逐渐变成懒散，不屑一顾。当我们在指责我们的学生怎么越大越不会听课的时候，我们是否反省过，我们的教学活动是

不是已经陈旧，我们的教学设计是不是已经不适合我们的学生了呢？词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致于影响教学效果。因此，在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

二、解决问题

常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。

1．在歌曲中学习单词

其中“在歌曲中学习单词”深受众多学生的喜爱，对于小学生来讲，唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中，我充分挖掘并利用学生的这种潜能，带领孩子们进入有音乐的单词天地，学生个个其乐融融。如，我在教学open,close及其一些配对的单词door,window,up,down 时，我先以歌手的身份表示愿意为大家献歌，学生都瞪大了眼，心想着老师今天有什么高兴的事呢？继而我就用《rowing》这首歌的旋律伴奏演唱了《Open and close》,学生听着听着，不由自主地也跟着哼起小曲来了。等我一唱完，他们立刻翘起大拇指对我说：“Great!””Wonderful!””Well done!”我们就在拍手唱歌中学完了新单词。这种方法的缺点是不利于复习。

2．歌谣教学.

歌谣实际上就是孩子们小时候所说的数来宝,学生们都再熟悉不过了,同时歌谣还有简捷、明快、说起来琅琅上口的特点,深受学生喜欢.不仅如此,童谣还能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精

力.所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性,使学生沉浸其中,自觉或不自觉地说英语,记忆力更加鲜明、持久.可以是全英文的,也可以是中英结合的.例如学习26个字母是我编了字母韵律歌：

大写字母占两格，上格中格不顶格。

小写字母占满格，书写注意看清格。

字母书写有规律，右倾5度不要错。

冲天辫，上两格，小尾巴下两格。

无辫无尾中间卧。

像在学习文具时,我们可以编成:

嘀铃铃，闹钟叫，背起bag出门早。

Go to school不迟到，book书本知识多。

Pencil铅笔是爸爸，box盒子是妈妈。

生个pencil-box铅笔盒小娃娃。

小娃娃，真听话，

手抱尺子ruler、蜡笔crayon、橡皮eraser笑哈哈。

同时,让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍,速度可以时快时慢,声音可以时低时高.这样让学生在说说玩玩中就学了英语.学生并不觉得英语那么陌生、那么难学,学生对英语有了欲望,教学效果省时高效.从而使学生“盼上英语课”而不是“怕上英语课”.

3．实物教学

巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。在学习动物的单词时，一开始上课，我就让学生把准备好的动物玩具亮出来，告诉学生：今天我们一起学习如何用英文来介绍我们手里的这些小动物。鼓励已经会说的学生尝试告诉大家你手中的动物英语是什么，当他们讲到rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等单词时，要求持有同样玩具的同学也举起他们手中的小动物，一起跟读单词。

4．多媒体教学

在单词课堂教学中，我们还可以通过制作课件，从音效、图片、动画等方面激发学生自主学习单词的兴趣，使我们的课堂更加生动，

效果更加明显。例如：三年级上册Unit 4 “We love animals.”A 部分学习dog、cat、duck、rabbit、monkey、panda等动物单词，我利用多媒体播放dog、cat、duck这三种动物的声音，让学生猜是哪一种动物，而rabbit、monkey、panda这三种动物则是通过动画来展示，学生对这几个单词的印象就非常的深刻，学起来也就有趣多了。

5.多种形式，学以致用

（1）单词教学要与实物﹑图片﹑句型结合起来.

我们大家都知道,新课改后的小学英语教材所选内容尤其是单词浅显易懂,贴近学生的日常生活,上课时,学生可以把小猫﹑小狗等动物玩具和苹果﹑香蕉等水果实物搬到课堂上来,如果家里没有的或是特别抽象的可以让学生画一画图片.因为实物图片能给学生以直观﹑立体﹑生动,形象的感觉,让学生亲眼目睹这些实物,学生通过视觉的输入,不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻,记忆效果会更好.像我们在教动物的词cat﹑pig等都可以发动学生进行学具的准备,把实物拿到课堂上以备学习之用,让人人手里有东西,然后再把这些词与句型结合起来,师生间可以用实物和图片进行师生互动,学生间可以进行生生互动.同位或前后位的学生可以手拿实物进行一问一答的连锁练习:

What's this/that in English ?

It's a banana/coke/pig.

教师手举实物可问

“Is this a banana/pig/coke ?

Yes,It's a banana/pig/coke/

Show me your banana/pig/coke.”

课堂上每一个孩子都处于主动状态,都积极等参与到课堂教学中来,学生的兴趣大增,热情高涨,使学生有了成功的体验,尝到了学习英语的乐趣,为他们以后的英语学习定了坚实基础.比起孤立地﹑枯燥地学习英语单词,也就是学单词就是学单词,教师说一遍,学生说一遍,重复得学生昏昏欲睡的数学效果可谓天壤之别.

2.联想教学法的运用

我们对教学方法还有困惑的时候，2009年1月，针对“英语单词识记速度慢，遗忘率高”“学英语难教英语更难”等现状，在分局教育局的倡议及农场的大力支持下，大兴中心校成立了由校长毕可德任组长，英语教研组长杨志华任副组长的课题实验组，引进了国家级推广性实验课题“脑图英语”。2010年5月14日上午，由分局教研室贾成喜主任及局直中学科研室颜成海老师带领的英语同行一行八人，在大兴中心校观摩了三节课堂教学活动，并在会后与黑龙江省教育学院教研室的仲明怡老师及做课教师进行了深入探讨。如今我们全体英语教师在脑图英语的基础上，自行创设了联想记忆法。

例如我在I have a pen pal中的一些单词，也采取了这种方法，如1、hobby的脑图记忆口诀：椅子后面的魔球66年来的业余爱好是收藏酒杯。2、stamp的脑图记忆口诀：大街上一上午都有人在叫卖邮票。3、dive的脑图记忆口诀：一个人开着车跳水，人不见了。4、violin的脑图记忆口诀：六把小提琴被魔球拎着。孩子们学的兴致特别高。

尤其六年级的单词记忆特别困难，尤其是plant和sprout的发音较难，我把它们变化了一下，如单词plant一词的联想记忆方式是怕（p）了（l）蚂蚁（ant）的植物。单词sprout的联想记忆方法是：春天小苗就出来了。

例举几个单词记忆的方法和大家分享一下：

panda------联想记忆：盼盼(pan)大(da)熊猫。

duck-------联想记忆：鸭子赌（du）刺客（ck)。

monkey----联想记忆：猴子摸(mo)小门(n)可以(key)；猴子摸(mo)小门(n)钥匙(key)。为了巩固单词的记忆，我又结合了Animals歌谣：小猫cat 喵喵喵，cat cat 是小猫。

小狗dog 汪汪汪，dog dog是小狗。

小鸭duck嘎嘎嘎，duck duck是小鸭。

兔子rabbit 跑得快，rabbit rabbit真可爱。

熊猫panda 是国宝，panda panda大熊猫。

猴子monkey会爬树, monkey monkey树上住。

总之，想要孩子愿意学习英语，增加学生的单词量，让学生多记忆单词，这是我们一直想实现的目标。在今后的教学研究过程中，英语教师将借助“脑图英语”这个平台以单词联想记忆为主线，其他学习方法相结合的方式，尽快帮助孩子们解决单词记忆难题，增大词汇量，留给学生大量时间阅读，大幅度提高成绩。让孩子因词汇过关而热爱学习，因热爱学习而学会读书。让学生因此获得成功的体验，让更多的学生从过去的重复失败变成重复成功。我们都在不断探索英语教学的方法，并锲而不舍地进行着实践与探究，以求最大限度地培养学生的英语自主学习能力。

提高初中英语词汇教学的有效性

提高初中英语词汇教学的有效性 abstract：efficient input of vocabulary results in output of language to a large extent. most teachers just let students remember words， but do not teach them how to remember. it cannot be effective in helping students understand and correctly use words if the analyses of the words are ignored. what’s worse， mechanical repetition will just make students lose interests and confidence in learning english. this thesis makes a detailed analysis of current situation of vocabulary teaching， and therefore puts forward some strategies like intuitional teaching and interactive teaching， teaching of pronunciation and spelling rules，words expansion in logic notes， and the use of diagrams，to help students understand and use the words. only to improve the effectiveness of vocabulary teaching in junior middle schools to help students learn english. key words：junior； vocabulary teaching； strategies；effectiveness introduction for most teachers， they just read the new words and corresponding chinese， and then let students to repeat and spell words. only in this way may let students lose interests

研究论文：英语词汇教学策略探讨

142968 学科教育论文英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、

阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学

《提高课堂教学有效性》课题研究方案

《提高课堂教学有效性》课题研究方案一、课题的提出研究课堂教学是教学研究的永恒话题。我们把“提高课堂教学有效性的策略研究”作为全区的研究课题，主要是出于以下几点考虑：第一、从现实需要来看我们通过多种方式对全区的小学课堂教学进行了全面调研了解，课堂教学中低效或不讲成效的教学现象还大量存在。因教师对新课程理念领悟不够深刻，或课堂目标虚化、内容泛化、过程形式化，或教师迷信于讲、练、迷信于死记硬背，或因循守旧、穿新鞋走老路。在新课改理念下，客观的要求与低效的课堂教学已形成矛盾。要解决这一矛盾，就必须进行深入、系统的研究。第二、从改革需要来看高质量的学校教育总是以高效率、高质量的课堂教学为重要特征。课堂教学是学校实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的主要途径，是教师教和学生学的共同活动，是学生在教师的主导作用下积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力、创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性活动。新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此，提高课堂教学实效性是新一轮课程改革的支撑和归结。第三、从发展的需要来看开展提高课堂教学有效性的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高课堂教学有效性的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。二、研究目标、内容 1、引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习成绩；激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。 2、引领教师围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展。 3、探索教学管理精细化机制，实现课堂教学的高质有效管理。 4、打造科研型教师队伍，将教学推向科研的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。本课题的研究内容不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。

如何提高课堂教学有效性(完整版)

如何提高课堂教学有效性如何提高课堂教学有效性，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。 2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。 3、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。 4、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。 5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。三、建立有效的合作方式随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多

自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意： ①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。 ②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。 ③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。四、运用有效的课堂评价。《标准》指出： “评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自

如何提高初中物理课堂教学的有效性

如何提高初中物理课堂教学的有效性西坡初中丁雪峰在当前的初中物理教学中，提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位物理教师面前最为重要的课题。如何破解这一难题，仁者见仁，智者见智，大家都在摸索着、努力着。由此，我们会见到面面俱到的物理课有之；只讲考试会考内容的物理课有之；课堂气氛活跃，花样百出的物理课有之；草草讲解，学生大量练习的物理课有之；为求实效，不能完成规定教学任务的物理课有之。总之，现在的物理课上的五花八门，似乎怎么上都有道理。自由、宽松的教学固然可取，但也从中可看出一些问题。冷静的思考一下，究竟有多少种做法是真的有效呢？起到提高教学质量的目的了吗？其实，中考的检验就已经说明了问题，实践教学的效果并不理想。问题究竟在哪里？如何做到提高课堂教学的实效性呢？做到提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，成为教师探索提高课堂教学有效性必须要解决的一些问题。下面就结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。 1、和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许吼；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。 2、创设情境，激发学习动机学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动和教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生原有的生活认识、学生对问题的

《小学英语词汇教学有效性策略研究》阶段性总结

《小学英语词汇教学有效性策略研究》阶段性总结冯地坑乡学区李广智《小学英语词汇教学有效性策略研究》是我们组向县教研室申报的课题，该课题于2014年8月立项，计划于2015年8月结题。该课题的研究立足于新课程改革的要求，立足于发展学生能力的要求，立足于提升教师教科研能力的要求。《小学英语词汇教学有效性策略研究》这个课题主要研究小学英语词汇教学有效性的策略；同时增强英语教师的课题研究能力，提高业务水平，使本校的英语教学向更高层次发展。现在我们把该课题从立项到现在的研究过程做一下阶段性的总结。一、课题研究轨迹 1.课题保障为了本课题的研究能顺利开展，自从课题立项以来，我校成立了课题研究小组，本小组由校长、教务主任和英语组的教师组成。校长室对课题作了总体规划：研究工作主要由教务处和英语组的教师来研究完成，校长对课题研究全程关注。 2.课题研究过程第一阶段：筹备阶段（2014年8月-2014年10月）（1）英语教师根据教学内容，落实课题研究工作，探索课题的实效性，保证课题的顺利开展。（2）课题组成员相互切磋、探讨，进行资料收集。2014年10月，

我们整理编写了《小学英语词汇教学有效性策略研究》课题实施方案，本课题研究的主要内容是根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容、小学英语单词教学的有效性策略研究、小学英语单词教学中学生学习方式的研究、提高小学生单词拼读能力的研究、单词教学活动设计及实施的评价、基于语篇意识下的词汇教学六个研究。（3）通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。我们主要做了三项调查：学生英语学习情况调查、小学英语课堂评价调查、学生在家英语学习情况调查。调查表如下：英语学习调查表：英语课堂评价表

提高课堂教学有效性总结

提高课堂教学有效性总结影响课堂教学的因素是多方面的，提高课堂教学的有效性，必须抓住课堂教学的要点，采取有效的模式操作策略。 (一)科学处理教材教材是实现教学目标和实施教学的重要资源。在课堂教学中，充分有效地利用教材资源的关键就是科学处理教材。在新课程背景下，教材为教师和学生的教与学，提供了一条最基本的线索，意在帮助教师解决怎样教的问题。所以，教师在课堂教学中的任务就是“用教材教”。1．整体规划设计这里的“整体”，指学科整体、或学年整体、或学期整体、或单元整体、或课题整体、或课时整体，是一个相对的概念。教师要做到“整体规划设计”，必须首先熟悉从小学到高中各个学段的教材内容和编写思路，准确把握学科知识结构和系统。在此基础上，将以下各项措施加以落实．就可以收到事半功倍的效果。 (1)及早渗透，及时综合从有效学习的角度考虑，教材对重要的知识、思想和方法，都是按逐级递进、螺旋上升的原则编排的。在教学中，教师要抓住所学内容的本质，及时捕捉适当的学习时机，提前对相关的内容、思想、方法进行有意识的渗透，以达到强化学习重点、减缓学习坡度、提高学习效率的效果，从巩固积累和应用提高的角度考虑，没有及时综合学生就得不到及时巩固，没有及时综合学生就学不会灵活应用．没有及时综合学生就没有能力有效提高。所以，教师应及时综合学生已经学过的内容，学到哪里就综合到哪里。 (2)一题多解，多题归一引导学生学会发现问题、分析问题、解答问题，是有效教学的一种基本思路。按这种思路实施教学必须考虑两个方面的事，一个是针对单一问题的教学，一个是针对众多问题的教学。就单一问题教学而言，教师应充分利用问题资源．鼓励和启发学生开动脑筋积极思考，努力从不同角度寻求解答问题的思路和方法。这是一个由薄到厚的过程，有利于培养和发展学生的发散思维。就众多问题的教学而言，教师应注意引导学生，抓住问题的实质，通过对比分析，对相互关联问题进行分类划归。这是一个由厚到薄的过程，有利于培养和发展学生的聚敛思维。 (3)变式练习，分组呈现练习是帮助学生将所学内容吸收、巩固、提升的必要渠道，但练习题的内容必须精选巧编、练习题的形式必须灵活多变、练习题的出示必须分组呈现。这就要求教师在组织练习的问题上，彻底放弃题海战术的思路。围绕教学内容和学生实际，精心选择和编写每一道练习题。练习题的形式，首先要保证课本中的基本题型，以达到训练的基本要求；其次要灵活多样，不拘泥于课本中的习题，有意识地和中高考题型对接，以提高学生的应考能力；第三要深入研究，努力编写一些有创意的新题，有效地激发学生的解题兴趣。培养学生解决问题的能力。练习题的出示，一定要以题组形式呈现。每一组题应由不同层次的几个小题组成，避免逐一呈现对全班学生解题速度的统一限制。这是课堂教学中落实面向全体的客观需要。 2．分层组织实施整体规划设计，便于用更高的观点理解和领会教材的实质，便于从更高的层次把握和组织教材的内容。但教学实施不可能一步到位，必须分层组织、分步进行。反思多年来课堂教学的研究和实践，分层组织主要有以下各项措施。 (1)明确学习目标，分步组织落实，目标是行动的开始，有了目标才会确定行动的思路，才会迈开行动的步子。因此，要上好一节课．首先要引导学生明确学习目标是什么，并注意分

小学英语词汇教学策略

小学英语词汇教学策略词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高教学步骤：（文中均以PEP五下Unit4 Part A Let’s learn为例说明） 1. Preparation准备活动目的：热身复习。方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。例一：Do as I do. 边做动作边说 eat / drink / read / write / draw ……（复习动词） set the table / sweep the floor / wash the clothes / do the dishes……（复习词组）例二：Sing a song. I can help 出示歌词，教师做动作示范，师生共同演唱。通过以上活动进一步复习有关家务劳动的短语，也是为引出do the dishes, cook dinner两个短语做铺垫。在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。 2．Presentation呈现新知（1）单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已

利用信息技术-提高课堂教学的有效性

现代教育信息技术的运用，不但激发学生的学习兴趣，提高理解和记忆效果,而且很好地促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境,使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，确实为语文课堂注入新的活力,使教师乐教，学生爱学，增强教学的有效性，提高教学效率。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。课堂教学是学校教育最基本的教学形式，将现代信息技术引入语文教学后，它具有特殊的魅力，可以解决传统教学中无法解决的问题。一、应用现代教育媒体，必须有利于提高语文课堂教学效率计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。如: (一)利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点。传统的教学方法要突破教学中的难点，往往需要教师花费很多时间去讲解，而这种讲解常常会使学生乏味。信息技术具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易，能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间，创设逼真的情景，让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物，进而突破难点，收到极好的效果。如在小学语文第四册《黄山奇石》一文中，课文介绍“仙桃石”的样子时说，“就像一个巨大的仙桃从天上飞下来，落在山顶的石盘上。”是教学的一个难点。我抓住一个“飞”字向学生提问：把“飞”字换成“掉”字可以吗?为什么?学生纷纷说出自己的看法，其中有学生说：如果换成“掉”字，那这块奇石就会连滚带摔地摔到山下，摔得粉碎；所以还是用“飞”字好，可以落到想要落的地方。我采用动态效果，出示奇石飞落山顶的一段动画：一块巨大的石头从天上飞落下来，落在石盘上，石头渐渐羽化成一个大桃子，再渐渐变成一块石头。形象有力地说明了“飞”比“掉”好。学生眼前豁然开朗，难点解决，比喻句的教学也水到渠成。 (二)利用多媒体帮助学生理解古代诗歌。现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如教学《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。由于课堂条件有限，,如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据诗意我制作了多媒体课件。画面上：亭台楼激，杨柳依依，岸边一位老翁翁嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。图中白鹅的颈部、红掌部均可活动。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说、生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难

词汇教学策略

词汇教学策略词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。一、小学英语词汇教学中的存在问题（一）教师孤立教词，讲得过多孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。（二）学生与词汇接触少、吸收少不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。二、词汇教学内容（一）读音和拼写的教学词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。（二）意义和用法的教学教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方

怎样提高课堂教学的有效性

怎样提高课堂教学的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。 1.深钻教材，确保知识的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 2.重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。 3.注重教学反思，促进课堂教学质量我们反思的主要内容有：思考过程、思路、分析过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。总之，追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面的提高教学质量，把实施素质教育落到实处。

词汇教学策略浅谈

词汇教学策略浅谈发表时间：2011-02-25T10:05:40.763Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第11期供稿作者：张敏 [导读] 传统的教学法强调词汇的直接教学，注重词义教学。张敏南京市第九中学传统的教学法强调词汇的直接教学，注重词义教学。教师的作用在于教授新词的意义，而学生的主要任务是熟记生词。如此一来，学生的单词拼写及单词的意义固然是掌握了，但对于单词的用法却不甚了解，学生实际的语言运用能力并没有随着单词量的增加而得到等比例的提高。现代的交际教学法则强调词汇的间接教学，教师主要是引导学生在接收语言信息的过程中习得新词汇，锻炼学生对词汇的猜测能力和综合运用语言知识的能力。学生的语用能力提高了，但是对于许多词汇的固定搭配，正确使用却不甚了解。如果能将这两种教学方法结合起来，取长补短，对于提高词语教学的质量应该会有所帮助。因此，笔者在日常的教学中尝试着作了如下的探索。一、把词汇与语法有机的结合起来，使学生学会正确而得体地使用语言正如句子有句型一样，单词也有词型。每个单词都有其固定的用法和搭配，这些就构成了词汇的语法。比如: “remember”后面的动词既可是不定式，又可是动名词，但不同的搭配，意思是不一样的。一个单词可能有好几个词型，而每一词型都代表了该词的某一具体意义，词型与单词之间是有联系的。以afraid 为例，在初中阶段，这一单词有两种词型：be afraid that (常用于口语中，意为恐怕)，be afraid of （意为害怕某事或某物。）就词类而言，具有同一词型的不同单词往往也有共同的意义部分。比如 “It’s adj. Of sb./sth. to do sth”这一句型中的形容词，它所代表的是对某人或某物的称赞或责备，或是对某事、某物的评价。这一词型包含以下几种意义范畴：第一种意义范畴表达的是某人或某物“聪明与否”，例如clever, foolish 等等。第二种意义范畴表达的是某人或某物“善良与否”，例如kind, nice, good, bad 等等。第三种意义范畴表达的是某人或某物“礼貌与否”，例如polite, rude, impolite等等。对于这一词型的句子，翻译成中文，大致都可以译成：某某做什么怎么样。比如“It’s clever of you to do this.”这个句子就可译成：你这样做很聪明。以上例子说明，词型是有意义的。即使在某一词型中出现生词，我们也可以借助于词型的概念来推测该词的意义。将生词和语法结合在一起，用词型法进行词汇教学，一方面可有效地增强学生猜词的能力，扩充学生的词汇量，另一方面可帮助学生正确地运用该词汇。二、在词汇教学中遵循语言的文化性原则语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴涵着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言（邓炎昌，刘润清 1989，3）。不同国家、民族之间的历史文化背景、社会意识形态等各方面的差异都深深地烙在了该国家、民族的语言之上。因此，就英文而言，由于中西方文化的迥然差异，我们很难在中文中找到完全意义上对等的词。有些词，在概念意义上似乎一致，但很可能在文化意义上大相径庭。以black 和negro为例，这两个单词的表层含义都是“黑人”，但是由于美国的种族歧视及其历史的发展，这两个单词具有完全不同的感情色彩，negro蕴涵着轻蔑地，鄙视的含义，而black则是相对中型的词。Peasant 同farmer二词也较类似， peasant 有贬义，指的是收入低下，没有受过教育、举止粗俗的人；而farmer 则是指从事农业生产的劳动者，不含贬义。因此，笔者在英语词汇教学中对一些看似相似的词，引导学生从文化的角度进行理解和区分，遵循语言的文化性进行词汇教学，从而培养学生的跨文化意识，避免学生在真实的交际中，用词不当，产生文化休克，使交际无效或产生相反的效果。三、采取语境教学的方法，增强趣味性，降低学生学习与记忆的难度笔者曾在学生中做过一个调查，发现学生在二语习得中，遇到的一个重要的问题是单词的理解和记忆。很多学生往往是被动地接受老师讲授的单词，继而强迫自己按词汇表死记硬背，往往是今天记，明天忘；或者是只明了单词的字面意义，一旦单词出现在活的语境中，则深感茫然，不知所措。针对这一现象，笔者在教学中作了一些改进。首先是在语境中教学单词，英语单词大多有多重义项，同一单词在不同语境中往往表现出不同的意义。例如，单词man 即是如此，学生最初接触的义项是男性，其后有出现人类等其他含义。但是，一般而言，每一单词都有一中心义，即基本义，其它义项都是在基本义基础上引申或扩展的。因此，笔者在教学中，往往在教学基本义项的基础上，给学生以大量例句，引导学生自己根据句义猜出词义，总结生词的用法，最后教师再予以总结和讲解。采取这种教学方法后，一方面学生由被动学习改为主动学习，学习上的主动意识增强了，另一方面不仅能使学生积极地掌握词汇，还训练了学生的猜词能力，培养了学生的语段理解能力。其次，为充分调动学生的兴趣，培养学生积极的学习态度和动机，努力地克服学习过程中的负焦虑，笔者在例句的选用中，经过反复思量，往往选用一些易于激发学生学习兴趣的例句，或将单词放到有关的歌曲、谚语、成语中营造一种生动活泼的教学环境，从而使学生在自由宽松的环境下轻松的掌握生词的用法。四、在教学中有意识地引导学生使用已学过的词汇，提高单词的使用率和再现率语言习得，尤其是二语习得，非常需要一个使用该语言的氛围和环境。但是，在中国这一条件显然得不到满足，学生课内学过的单词，课后基本上得不到使用，单词的使用率和再现率过低，从而增加了单词记忆的难度。针对这一现象，一方面在课堂上，笔者注意运用学生已学词汇组织教学，力求最大限度地提高所学词汇的使用频率，使学生尽可能频繁地接触这些词汇，从而达到降低记忆难度，帮助学生记忆单词的目的。另一方面，笔者在编写练习时也注意给学生创造单词再现的机会。比如，在高中英语第一册的Look Carefully and Learn 这一课，原文是以第三人称的语气写的，笔者给学生的家庭作业则是请学生根据所学课文，要求学生以保罗老师的语气或身份重新叙述这个故事。学生在改写中，则自然地使用了该课所学的词汇。如此一来，学生所学单词的再现率就大大提高了，而单词记忆的工作也就事半功倍了。五、对学生的课外阅读量作出明确的要求，进一步扩大词汇量要获得足够的词汇量，仅靠课本是远远不够的。因此，笔者根据学生的实际情况以及教学大纲的要求，有针对性地指导学生读一些趣味性的英文读物，如《英语画刊》，《时代英文报》，《二十一世纪中学生英文报》及针对中学生缩写的一些名著等。为提高学生课外阅读的质量，笔者常通过各种形式的反馈和检查形式来鼓励学生坚持阅读。比如一月一次的英文故事会，或者是就其阅读内容举行的小演讲

浅谈小学英语单词教学的有效性

浅谈小学英语单词教学的有效性随着全球国际化的进一步加深，英语作为世界通用的国际语言，英语教学已经越来越受到人们的重视。我国从小学就已开始开设英语课程，并在众多科目当中，占有越来越重要的地位。小学英语是英语学习的启蒙阶段，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。因此，如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。但是，由于小学生的年龄特征：贪玩，好动，不愿把太多的精力花费在记单词上；而且，小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，注意力难于集中，并产生厌倦感。同时，有相当一部分教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励等等都无从谈起。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头疼。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把娱乐贯穿于单词教学始终，使学生在学习中不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣。下面，我将从以下几个方面谈谈怎样才能提高小学英语单词教学的有效性。一、以培养学生的学习兴趣为首，消除学生在单词学习中的心理障碍。兴趣对英语学习成绩的影响很大。不少学生掌握不好英语单词是由于没有兴趣造成的。因此，教师首先要通过各种不同方法使学生认识到学习单词的重要性，从而引起学生的重视。其次，要想方设法地激发他们的学习兴趣，培养学生勤奋学习的性格品质以及学好单词、学好英语的毅力。在教学中，我们可以采取以下的方法来激发学生的学习兴趣：（一）直观教学法：直观教学法是指采用图片、幻灯片和实物等一系列辅助教具，以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。而直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。 1.图片演示这是最普通的一种方法。最大的优点就是在出示新单词时图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘，符合小学生的认知心理。比如在学习crocodile, frog, icecream等这一类单词时可以出示相应的图片，鲜亮的色彩、可爱的卡通图画一下子就能吸引学生的注意力，进而充分调动学生学习的积极性。但如果每次单词出示都是用图片，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。 2、实物演示《join in》最大的特点就是将枯燥且杂乱的知识用一个个真实的情景串联起来。因此，教师可以把实物带进课堂，可以把教室中的许多东西巧妙地利用进英

提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长

提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石 1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。学校的发展依赖于师生的发展。如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。

首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。 2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。所备内容要有针对性，既要有预设性又要有扩展性和生成性。讲课要引入巧妙，讲解精当，练习合宜，反馈积极，总结系统规范，板书工整清晰，多媒体实用恰当，学生上课状态良好，积极思维，全面动脑动手，认真记录笔记。对教学过程明确要求，新课讲授一般遵循：第一环节5分钟，导入新课，集中学生注意力，振作学生精神，复习旧知识，创设科学情境，引导学生发现问题，激发学生兴趣；第二环节15分钟，讲授新课内容，“学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做”，教师主要带领学生一起探究问题。教师点拨学习的重点和难点，对重点强调充分，对难点巧妙突破，列举例题举一反三，扫清学生理解上的障碍，引导学生探究、思考、分析、记忆和理解；第三个环节10分钟，思考、消化、训练，学生解决问题，有针对性地指导学生提疑解疑，了解学生反应，把握教学效果；第四个环节5分钟，展示学习成果，实践问题，让学生谈解题思