参赛论文
紧抓细节描写导学提升效果
例析细节描写在课文导学设计中的作用
禄劝县秀屏中学
张永侯
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摘要
细节描写在小说和回忆性散文中用得较多，抓住细节描写去设计导学问题，能帮助学生“牵一发而动全身”地整体把握课文，激起小组合作讨论的兴趣，收到事倍功半的课堂教学效果。因为细节描写都很有特色、很细致、蕴含了很多信息，以它为授课突破口，学生记得会更牢，只需稍加动脑就能解决很多问题，这是在多年教学实践中得到验证的一种行之有效的导学方法，却常常被老师们忽略或一笔带过，实在是一种资源浪费。
细节描写，就是在文中那些看似不经意的一些小的片段式的描写，它在语文教师的授课中常被忽略或是一两句话就带过了，其实抓住细节描写来设计导学问题，就能牵动动很多问题，而且能引导学生按照这些问题去完成课文内容的整体把握，能收到提纲挈领式的牵一发而动全身的作用。
细节描写在小说和回忆性散文中随处可见，抓住细节描写，进而牵动全文，也有利于小组合作讨论课的开展和有利于调动学生的思维、探究活动的积极性和效果。
一、诱导学生思考发表自己见解
《甜甜的泥土》中王小亮那埋藏于雪地的糖“一夜之间地温回升，冰雪雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地，潮湿的地面上，歪躺着几张绉巴巴的糖纸和那根作为标记的小棒棒”、“他伤心地蹲在地上，呆呆地凝望着。……又情不自禁地伸出冻裂的小手，抠起一点泥土放在舌尖上……”
问题设计：他为何不将糖一次吃完还是吃不完？为什么不带回去分给父母或带在身上？如果是你，你会怎么做？
讨论发言个案：学生有答他家庭不和谐的，有答他父亲好动手的，有答小亮好可怜的……如果是我，我就将它吃了也比融化了好，或将糖藏在书包里，或将糖放在教室里放在传达室里、放在老师那里……
小组讨论共识：那糖对他来说是多么的难得“好久没吃到了”，他不是不想吃也不是吃不完而是舍不得吃，如果带回家让现在的妈妈看见了，那等着他的将是一顿臭揍。
顺势提问题：甜的就只是糖吗？如果你看到小亮将泥土放进嘴里，你会怎么想？学生很快就能答出，那难得的糖对小亮来说确实甜，那是他“过去的妈妈”费心周折才送到他手中的，他也许还不明白也许明白了也说不出的是，他是多么渴望得到母爱，那怕一点点的母爱也对他来说也是那么的珍贵那么甜美。如果我看到，我心里会很难过，我会给他再买一包，我会安慰他……
二、探索人物个性揭示课文主旨
《甜甜的泥土》中“王小亮……笑眯眯地给每个小朋友发了一颗，
给要好的伙伴发两颗，又恭恭敬敬地给了老师五颗……连那只张了嘴的破鞋都甩掉了……只有老师偷偷的背过身去……”
问题设计：小亮那么认真的分糖，你能感悟到些什么？他和小朋友都快乐了，为何教师却“偷偷的背过身去”？从那只“张了嘴的破鞋”中，你又感触到了什么？
小小细节，写出了小亮毕竟还是个孩子，可他又是如此的懂事，那么一包奶糖就给他和小朋友们带来无限快乐。对小亮身世和家境深有了解的老师，早已泪流心中。那只张了嘴的破鞋，说明他在家里得不到父亲和“现在的妈妈”的关爱，反而干的是又脏又累又繁重的活儿，吃的穿的却是那么的简单，想想稍不小心还要挨父亲的狠揍，心中“一阵恐惧”……一个细节，浓缩了小亮所有的生活和内心世界。
学生回答到这里，那么对小亮对离异家庭孩子的处境，对小亮“现在的妈妈”的印象也铭刻于心了，甚至有学生称她为“妖精”，一声称谓，说明学生已深入到了小亮的内心，起到了心灵共鸣的作用，用不着教师再孤立的宣讲课文主旨。
三、揭示社会环境剖析人物情感
《最后一课》中“教堂的钟敲了十二下，祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。”“韩麦先生站起来，脸色惨白”……“我的朋友们啊，我──我──”他哽住了，只对我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”
问题设计：先生上最后一课时为何那么悲痛？采用了哪些描写方法？
外貌、动作、神态描写，写出了先生尽管忍着巨大悲痛坚持上最后一课，而当最后一刻到来之时，先生的悲痛达到了极点，连话都说不出了，因为这是忘国之痛，是对侵略者的恨和对法国人民的爱交织在一起的痛。一个爱国者形象瞬间像雕塑一样矗立在小弗郞士心中，真实再现了当时法国人民在外敌入侵，国土沦丧时内心巨大的悲痛。
《最后一课》中郝叟老头跟初级班拼ba be bi bo bu时那“古怪的发音“和“那摊在膝盖上的初级读本和那副大眼镜……”
问题设计：为什么他的发音让小弗郞士又想笑又难过？从那那摊在膝上的破了边的初级读本和那副大眼镜，你能读出些什么信息？
讨论结论：镇上来听“最后一课”的人很多，没了座位，只能将保管不善多年不用的书摊在膝上；那让人又想笑又难过的声音，因为他们年纪都很大了，早已不是读书的年龄，这从那副大眼镜就可以看出，再说他又“感情激动，连声音都发抖了”。他们来坐在教室里，完全是一种纪念，是一种全民爱国情感的体现。
四、反映内心变化揭示亲情主题
《背影》中我看到父亲艰难地为我买橘子的过程“……我的眼泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。”
导学问题设计：我为何要赶紧拭干泪？为何“怕他看见，也怕别人看见”？
父亲刚刚遭受了“差事交缷”、“祖母也死了”，“家中光景很是惨淡”这样祸不单行的处境，又加上送我北上就要分别了。触目伤怀，二十岁的我都感动、心酸，看到父亲艰难地为我买橘子那感人的背影，
怎能不让人“眼泪很快流下来”！我都能感悟到这些，何况父亲！那赶紧拭干的泪是不想再次勾起父亲的心酸，同时在车站我那么大一个人泪流满面也确有怕别人笑话的顾虑。
五、讽刺人物言行反映人物变化
《最后一课》“屋顶上鸽子咕鸽咕的叫，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”
导学问题设计：不论是日本人占领了我国的东三省，还是德国人占领了法国的那两个城市，他们真能让东北的人民说日语让法国的鸽子说德语吗？
一个细节，反映出小弗郞士的巨大转变，最后一课，让他由一个贪玩、不爱学习的学生一下子认真听讲起来，爱国情感也得到了一次跃升。这虽是他课堂上一时的突发奇想，却既符合他的年龄，又形象的讽刺了德国人不许阿尔萨斯和洛林两省法国人说法语这种恶毒的计划是多么的愚蠢，他们能管住别人的嘴难道还能禁锢别人的心！因为“记住了法国语言，就像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，东三省的人民不也是把祖国语言暗记心中、冒死把国语课本藏起来吗。
六、总结全文内容展现伟大人格
《草》“周副主席那浓浓的胡须绽开来，宽慰地笑了。他笑得那么爽朗，那么开心。自患病以来，他还是头一次笑得那么痛快。”
问题设计：周副主席病得那么重，现在为何笑得那么开心？
讨论结论：运用神态描写，传神地写出他成功处理了一起突发中毒事件，正确的决断成功挽救了很多战士的生命，同时也教育了战士
们要正视困难勇敢面对困难，从而突出了周副主席心系战士生命安危的高尚人格和指挥若定、高瞻远瞩的领袖风范、乐观豪迈的革命精神。
参考文献
1《中学语文教学参考》张吉武主编陕西师范大学
2《语文教学与研究》晓苏主编华中师大主办
3《语文教学参考书》洪宗礼主编江苏教育出版社