读写结合(jiao)

《读写结合，让“本色语文”回归》读后感

滨湖中心学校小学部周德群

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我们一生中读过许多文章，或多或少有些体会。本学期有幸读到特级教师卢谦写的《读写结合，让“本色语文”回归》一文，它主要谈到了读写结合的重要性以及读写结合的基本策略。我深有同感，产生了共鸣！

读写结合的重要性就是要我们教师将读写结合作为一种教学思想来引导学生学习。

读写结合作为一种教学思想，我尝试从各学科各个班的课堂抓起。

高年级课堂中的“读”要求做到“心到，口到，眼到，手到，脑到”，其中“心到”“口到”“眼到”侧重。高年级课堂中的“写”则以“手到，脑到”为主。“手到”，指读书要做笔记；“脑到”，就是读书要善于动脑筋，勤于思考，着重分析。“口到”就是要求读书要有评点，读出自己的见解。若从提高学生阅读质量和提高写作水平的角度来看，读完一本书，一篇文章之后，写一写读后感。这样，既可牢记书中内容，准备写作素材，又可对平时阅读忽略的东西作进一步的思考，提高阅读思维，还可训练写作能力，一举三得，更进一步地促进了读写结合回归语文的思想。

低年级课堂中的读有千万种，但是只有“用心”读，对写才有好处。

一年级的语文课堂教学我们总是强调动口读时要用手指着所读的内容，不然就会出现这样怪现象：学生往往能将课文从头至尾背诵下来，可不能单独认其中的某个字，很明显学生是和尚念经，有口无心在跟读，无意识的记忆课文，这样对写是没有益处的；还有一种现象：一段话学生虽然会读会背了，但要求默写时却不能动笔或是错字连天，这样对写也是没有半点帮助的。这些不好的现象就是给我们语文教师提出了新的要求：读写必须结合起来。如：一年级学生学了“春天”的“春”字，就让学生将认的字组词，再说一句话，最后写一句话。春（春天）（春天到了老师带我们去看桃花，我们太高兴了）学生读后写，才发现多半学生将“春”字写错。再例如S版一年级下册《对对歌》里的“虚心对骄傲”和“新对旧”两组词语中有两个“Xｉｎ”。学生读时没明意思，虽然读背时都能滚瓜烂熟可做作业时却“新”“心”不分。这样的朗读不是对写没有多大的好处吗？

随着素质教育的深入，现在的语文课堂不是单一的语文，它涉及到品德与生活，同样品德与生活课也涉及到语文，《大纲》中也阐明“语文教学要寓思想教育于语言文字训练之中，教师要在培养学生听、说、读、写能力的过程中，注意思想内容与语言文字的内在联系，正确地进行思想教育”因此我在二年级的品德

与生活课上也强调了读写结合，如：第三单元第9课《和诚实交朋友》一文中有一首儿歌“说谎话，害处大，害自己，害大家。不说谎话，不骗人，从小要说老实话。”儿歌的中心意思是教育学生做个诚实的孩子，那么怎样把这种思想通过课堂教学传授给学生呢？我是这样做的：1、自由读。2、齐读。3、分组读。4、指名读。5、背诵。6、默写。7、写（要求把儿歌引用进去）。五分钟后肖紫依同学就写了这样一段话“小明今天说谎骗了老师，自己作业没完成，回到家后妈妈就批评他说：‘说谎话，害处大，害自己，害大家。不说谎话，不骗人，从小要说老实话’。小明听了很不好意思。”我想这样的读写结合定会让学生终身受益，也符合大纲的要求。

读写结合的基本策略就是要我们教师将读写结合作为一种教学方法来引导学生学习。

读写结合作为一种教学方法，我试图运用了多种形式训练着学生。

但凡语文教师都会注重课堂上的读写结合但往往事与愿违，很多课堂都看似有写，其实没有写，那么如何将读写落到实处呢？在此，我想谈几点自已实际的做法。

读写结合教学中写的训练，不应离开我们实际的生活，要使它成为作文教学中的一个有机组成部分。《大纲》也告诉我们“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”，这也是“本色语文”通过读写的过程正确地理解和运用祖国文字，从而提高学生的语文素养的途径之一。在语文课上，力求读写结合让“本色语文”回归到我们的生活实际中来。学生一篇好的看图写话，一篇精彩的习作的诞生都离不开生活，如：春天到了，我们要求学生写一篇有关春天美景的作文，学生们都知道写美景要抒发感情，可看到的景物知道是什么却不知怎么写，更不知道用什么语言来表达感情。所以在习作前，我总是让学生先实地观察美景，按观察的顺序把景色记下来，再回到教室指导学生学习相关的名人名言，好词好段，最后将自己要写的内容熟读成诵，最后动笔整理成习作。这样生活中的美景就跃然于学生的习作之上了。

又如缩写《草船借箭》中“有一次，周瑜请诸葛亮商议军事，……天亮时分，周瑜派士兵来搬箭并自叹不如！”一段话。要想理解就先读：分段读，分句读，采取不同形式读，加上实地演示，直到明白这段话是什么意思后才引导学生动笔缩写。

再如造句，也不能离开现实生活。

静静地：

小鹿静静地躺在床上养病。（老师可以做躺的姿势让学生先说了再写）

我静静地坐在沙发上听音乐。（老师可以做听的姿势让学生说了再写）

惋惜地：

妈妈惋惜地对我说：“这次考试，你要是在认真点就好了。”

小明惋惜地对我说：“这次拔河比赛，我们班又输了。”

（师生进行对话说出惋惜的语气后再让学生写）

……像……像……

弯弯的月牙儿像小船，像镰刀，又像眉毛。

（老师板书绘画：小船，镰刀，眉毛后学生说最后写下来）

像……

（1）燕子的尾巴像一把剪刀。（出示剪刀图后说了再写）

（2）银杏树的叶子像一把小扇子。（出示小扇子图后说了再写）

（3）蘑菇像一把小伞。（出示小伞图后说了再写）

这样如此循环的读写训练，不愁学生的语文基本功得不到锻炼。

还如扩写（先提问，再加词读，最后写成一句话。）

1、蝙蝠飞来飞去。

什么蝙蝠在哪个地方怎样的飞来飞去？

扩写：成群的蝙蝠在幽暗的城堡中不安分的飞来飞去。

2、小女孩望着天空。

怎样的小女孩怎样的望着什么样的天空？

扩写：眼角还挂着泪珠的小女孩迷茫的望着湛蓝的天空。

读写结合写的形式有很多，还有续写，改写，仿写等等。在这里就不一一举例了。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”无论是学生还是老师“读写结合，让本色语文回归”将是一件艰难的事，我们只有不怕麻烦，不辞辛劳的耕耘才会有收获。