2014年广西高校教师资格理论考试-广西招生考试院
2018年广西高等学校教师资格理论测试
《高等教育心理学》学科测试大纲和说明
一、测试性质和目的
（一）测试性质
高等学校教师资格制度是我国针对高等学校教师行业的职业准入实行的一项职业资格认定的制度，对规范高等学校教师任用标准，加强高等学校教师职业专业化，提高高等学校教育质量具有重要的意义。
广西高等学校教师资格理论测试是广西教育行政部门组织领导、广西招生测试院负责实施的职业资格认定测试，测试结果将成为申请认定高校教师资格的条件之一。
（二）测试目的
通过本学科的测试，考查高等学校教师资格申请人对学和教的基本心理规律的把握，对高等教育心理学原理的理解，以及运用教育心理学的理论知识分析、解决高等教育教学过程中的问题的能力。同时，促使申请人树立科学的教育心理观，掌握教育心理学的基本理论和方法，并能将教育心理学的知识和自己所学的专业知识结合起来，形成现代教师应具备的职业心理素养。
二、命题依据和原则
（一）命题依据
根据《高等教育心理学学科测试大纲及说明》，结合我区高等学校新入职教师的实际情况进行命题。
（二）命题原则
1．导向性原则。反映高等学校教师专业化发展要求，引导考生职前准备，充分发挥教师资格理论测试的导向作用，促进考生学习掌握高等教育心理学的基本理论，养成现代教师应具备的职业心理素养。
2．科学性原则。符合高等学校教师资格理论测试的性质、特点和要求，遵循考生的认知水平、认知规律和发展要求；注重考查内容的基础性和发展性；选用素材必须紧密联系高校的生活实际，试题内容科学、严谨，语言表述规范准确，试题答案准确、合理。
3．客观性原则。试题内容有一定的代表性和较广的覆盖面，反映学科主要内容和基本要求。试题的题型、难度比例适当，效度高，能够客观评价考生的学习水平。
4．基础性原则。重点考查考生掌握高等教育心理学的基础知识及分析问题和解决问题的能力，测试目标分了解、理解、运用三个知识和能力水平层次。杜绝偏题、怪题。
5．公平性原则。充分考虑不同专业考生的实际，面向全体考生，避免经济、历史、文化、地域、民族、性别等背景差异对考生正常答题的影响。符合学生的生活实际，保证测试的公平。
6．人文性原则。全面体现为考生服务的宗旨，充分考虑考生答题的心理需求，努力创设宽松的环境，在试卷中合理设置相关提示，帮助考生正常发挥，给予考生人文关怀。
三、测试内容及要求
（一）测试水平层次说明
《高等教育心理学》学科知识和能力的水平要求由低到高依次是了解水平、理解水平、运用水平三个层次，高水平层次的测试要求包含低水平层次的测试要求。
1. 了解水平
要求对所列高等教育心理学的基本概念、基本观点、基本理论有初步认识，记住相关概念的定义、基本理论的内容、教育心理学原理的基本观点及相关事实。这一层次所涉及的主要行为动词有：了解、知道、说出、识记、比较、简述等。
2. 理解水平
要求对所列高等教育心理学的基本概念、基本观点、基本理论有较深刻的理性认识，能用自己的语言或用和原先不同的表达方式来阐述所学的内容，能对教育心理学的基本概念、基本观点、基本理论进行解释、说明或概括。这一层次所涉及的主要行为动词有：理解、描述、说明、表达、推测、想象、判断等。
3. 运用水平
要求具备运用所学高等教育心理学的基本理论知识解决高等学校教育教学问题的能力，能对教育心理现象进行推断和预测、正确阐释具体教育心理事件发生的原因、意义及影响；学会解读、分析教育心理现象并懂得运用教育心理学的方法解决教育教学中的相关问题。这一层次所涉及的主要行为动词有：掌握、使用、运用、解决问题等。
（二）测试内容及要求
教师篇
1.教师职业心理的发展
考点
水平层次
要求了解理解运用
教师职业生涯
的内涵和特点√
理解教师职业生涯和教师职业生涯
发展的含义，描述教师职业生涯发
展目标包含的内容，能说明教师职
业发展的特点。
教师职业生涯
发展的阶段√
知道教师职业生涯发展的阶段，说
出教师在各职业生涯发展阶段所关
注的焦点内容。
专家型教师的
教学专长√
理解专家型教师的概念，描述专家
型教师的教学专长表现并分析他们
是如何做到的。
专家型教师的
基本特征
√掌握专家型教师基本的共同点。专家型教师的
成长规律√
掌握专家型教师成长的规律并加以
运用，能结合自己的情况推导出新
手教师成长为专家型教师所需的条
件。
教师职业生涯
的“高原现象”√
识记教师职业生涯中“高原现象”
的含义和表现。
教师自我效能
感√
掌握教师自我效能感、教学效能感
的概念，分析影响教师教学效能感
的因素，能运用提高教师教学效能
感的策略。
教师职业倦怠√掌握教师职业倦怠的含义及其核心成分，分析影响教师职业倦怠的外在和内在因素，能运用预防教师职业倦怠的方法解决实际问题。
2.教师的素养和人格
考点
水平层次
要求了解理解运用
教师角色的社
会期待√
理解角色的定义以及角色期待的含
义，表达现代社会对教师角色期待
赋予的多重内涵。
教师职业角色
的形成√
了解教师职业角色形成的发展过
程，知道促进教师角色形成的条件。
教师的职业心
理素质√理解教师职业理想、教师职业价值观的含义，描述教师职业理想的核心和主要表现，说明社会上常见的几种教师职业价值观。
教师的专业知
识
√简述教师专业知识结构的内容。教师的教学能
力√
理解教学反思能力的涵义、教学监
控能力的涵义及内容，掌握提高教
师的教学监控力和教学反思能力的
常用方法，掌握教育机智的内涵和
表现。
教师的人格√
掌握有效教师的人格特征及其对学
生的影响。
3.教师工作压力和心理调适
考点
水平层次
要求了解理解运用
教师的工作压
力√知道压力以及教师工作压力的含义，说出压力的消极影响和积极意义，简述压力和工作绩效的关系原理。
教师工作压力
下的身心反应√
知道职业压力的生理、心理和行
为反应，识记塞利格曼的习得性
无助理论。
教师的压力源√能从社会环境和教师职业本身判断教师的压力源，理解来自于教师自身心理素质的压力因素及其影响作用，初步运用归因的概念，说明两种不同的归因模式。
教师的压力应
对
√
掌握压力应对、防御性应对、直
接应对的含义，掌握防御性应对
和直接应对常用的方法及其在压
力预防和压力缓解中的运用。
学生篇
4.大学生的心理特点
考点
水平层次
要求
了解理解运用
大学生的基本
认知特点√了解大学生的年龄特点及所处的发展阶段，知道认知发展的两层含义，简述大学生观察力、记忆力和智力的发展水平和特点。
大学生的思维
发展特点√
掌握大学生思维发展的基本特点以
及辩证逻辑思维的内涵，运用大学
生辩证逻辑思维发展特征解决问
题。
大学生认知和
思维发展的教育√初步运用促进大学生认知和思维发
展的教育策略和教学方法。
大学生自我意
识的发展√
知道自我意识、理想自我、自我统
一性的概念，能根据大学生自我意
识的分化、矛盾、整合等新特点及
其理论，分析大学生自我意识发展
中的困惑和问题。
大学生自我意
识发展的教育√
根据大学生自我意识发展的特点，
掌握对大学生进行自我意识教育应
注意的几个方面。
心理学视角的
人生价值观√
理解价值观、人生价值观的含义，
描述人生价值观的结构及其含义，
说明人生价值观对行为的导向和调
节功能。
价值观的形成
过程和形成标准√
掌握价值观形成的三个阶段，理解
青年期是人生价值观形成并逐步定
型的关键期，运用大学生人生价值
观形成的心理条件解决问题。
当代大学生人
生价值观的特点√
掌握并运用当代大学生人生价值观
的特点及教育要求。
5.大学生的学习特点
考点
水平层次
要求了解理解运用
大学生学习内容的专业
性√
描述大学生学习内容专业性的表
现，分析大学生专业学习遇到的常
见问题，掌握相应的疏导方法和策
略。
大学生学习
过程的自主性√
知道大学生学习过程自主性的表
现，描述批判性学习、探究性学习
的内涵。
大学生学习
结果的超越性√
说明大学生学习结果超越性的表
现。
大学生学习
适应不良√
掌握学习适应的概念，分析大学生
学习适应不良的主要表现及其对
大学生的消极影响。
大学生健康
学习心理的培养√
理解专业信任感的内涵，掌握并运
用大学生健康学习心理的培养策
略。
6.大学生的个别差异
考点
水平层次
要求了解理解运用
智力的含义√
识记智力的概念，知道智力的核
心成分及其最基本的特征。
大学生的智力
差异√
掌握大学生智力差异的表现，运
用卡特尔的智力理论以及加德纳
的多元智力理论，分析和指导大
学生的智力发展教育。
大学生的认知
方式差异√
掌握认知方式的概念，能够比较
场独立型和场依存型学习者的认
知特点和学习特点，掌握并运用
场独立型和场依存型学习者的优
劣势及应注意的事项。
人格的含义√知道人格的概念及其特点，理解气质和性格的定义，说明性格的心理结构及其含义。
人格的发展差
异√
知道埃里克森的人格发展阶段理
论。
人格的类型差
异√
了解荣格的人格类型说和艾森克
的人格三维类型说，知道根据学
生的个体差异因材施教。
大学生中常见
的人格障碍
√
掌握大学生人格障碍的类型及主
要表现，分析造成大学生人格障
碍的主要原因，能使用培养大学
生健全人格的方法和策略。
学习篇
7.学习的基本原理和理论
考点
水平层次
要求了解理解运用
学习的定义√
理解学习的定义，说明学习的基
本内涵。
学习的类型√
知道学习的几种有代表性的分类
方法，比较学习的不同层次。
经典条件作用√理解经典条件作用的原理和行为法则，能够初步运用经典条件作用对有关现象进行分析。
操作条件作用√比较操作条件作用和经典条件作用的区别，理解强化的原理，能够初步运用强化的原理塑造学生的行为。
布鲁纳的发现
学习理论√
了解发现学习的定义，知道布鲁
纳发现学习理论的认知学习观、
结构教学观的基本涵义。
奥苏伯尔的意
义学习理论√
了解意义学习和“先行组织者策
略”的含义，说出意义学习产生
的条件及心理机制，比较意义学
习和发现学习的不同，知道如何
根据该理论进行有效教学设计。
建构主义学习
论√
掌握建构主义学习理论的基本观
点，分析其知识观、学生观、教
学观并进行评价，能运用该理论
进行有效教学设计。
人本主义学习
理论√
掌握该学习理论的基本原则以及
罗杰斯的学习观，运用该理论进
行有效教学设计。
8.不同类型的学习
考点
水平层次
要求了解理解运用
陈述性知识√理解陈述性知识的概念，描述陈述性知识学习的三个环节，说明促进陈述性知识迁移应该注意的问题。
程序性知识√理解程序性知识的概念；描述自动化技能获得的三个阶段；推测出有效促进自动化基本技能获得的教学措施。
学习策略√理解学习策略的基本含义以及通用的学习策略，描述SQ3R阅读策略的操作步骤和内容，说明大学生学习策略形成的条件以及学习策略的教学应注意的问题。
品德及形成
规律√
理解品德的含义，比较品德和道
德的区别，说明品德形成的一般
过程。
当代大学生
品德现状√
说明当代大学生的品德现状、特
点及原因。
大学生良好
品德培养的心理学技术√
掌握道德两难故事法、价值澄清
术、榜样学习以及角色扮演等心
理学技术的基本观点和基本过程
（步骤），并在教育教学实际中
加以运用。
9．学习动机
考点
水平层次
要求了解理解运用
动机和学习动
机√
理解动机和学习动机的概念，说明
内在动机和外在动机的关系，描述
学习动机对学习的影响，并在教学
中初步运用耶基斯——多德森定
律。
学习动机的主
要心理成分√
理解认知内驱力、自我提高内驱力
以及附属内驱力的含义及外在表
现。
提高学习动机
的内在因素√
掌握提高学习动机四个内在因素，
能够联系教学实际从内在因素方
面分析提高大学生学习动机的有
效措施。
学生的唤起水
平√
理解唤起的含义及适度的水平，说
明倒“U”形曲线关系。
学生的需要√描述需要的概念，理解学习动机和学习需要的关系，说明马斯洛需要层次理论的观点。
学生的目标定
向√
理解目标定向理论的基本观点，初
步运用将大学生的目标定向和学
习动机较好地结合起来的方法。
学生的归因√掌握归因的概念、归因维度以及习得无助感的概念，帮助大学生使用积极的归因模式，不断消除其消极的归因模式。
提高学习动机
的外在因素√
分析提高大学生学习动机的外在
因素，并能联系教学实际从外在因
素方面分析提高大学生学习动机
的有效措施。
教师的特征√掌握教师的榜样、热情、关心、期待等对大学生学习动机的作用，掌握并在教学实际中运用皮革马利翁效应（罗森塔尔效应）。
课堂气氛√描述积极课堂气氛的表现，即有序和安全、成功、理解、挑战性，说明这种课堂气氛对大学生学习动机的影响。
教学活动√
理解教学活动的重要性，说明并初
步运用教学活动中课程导入、内容
生活化、及时反馈的具体操作方法交往篇
10．师生交往及其影响因素
考点
水平层次
要求了解理解运用
师生交往的含
义√
理解师生交往的含义和特点，描
述师生交往的类型。
师生交往的缺
失√
分析并掌握当前高校师生交往缺
失的主要表现及原因。
师生交往的心
理结构√
掌握师生交往的心理结构的主要
因素并加以运用，运用促进师生
良好交往的方式解决现实中存在
的问题。
积极师生交往
的功能√
知道积极师生交往的主要功能。
影响师生交往
质量的因素√
掌握教师的不同领导方式对学生
的不同影响，理解气质的含义及
基本类型，理解不良心理品质对
师生交往的消极作用，掌握不同
师生交往渠道的特点，能结合有
关工作实际或案例综合分析影响
师生交往质量的因素。 11．师生交往中的心理效应
考点
水平层次
要求了解理解运用
心理效应的内涵√
知道心理效应的含义，识记师生
交往中的四类心理效应，知道每
一类心理效应包括的具体几种心
理效应。
自己人效应√理解自己人效应的含义，掌握让学生认可教师为“自己人”的有效策略，运用自己人效应对相关案例或实际工作进行分析讨论。
反馈效应√理解反馈效应的含义，掌握并运用反馈效应的启示对相关案例或实际工作进行分析讨论。
犯错误效应√理解犯错误效应的含义，初步运用犯错误效应的启示对相关案例或实际工作进行判断和说明。
首因效应和
近因效应√
理解首因效应和近因效应的含
义，掌握并运用首因效应和近因
效应的启示对相关案例或实际工
作进行分析讨论。
晕轮效应和
恶魔效应√
理解晕轮效应和恶魔效应的含
义，初步运用晕轮效应和恶魔效
应的启示对相关案例或实际工作
进行判断和说明。
刻板印象√理解刻板印象的含义，初步运用刻板印象的启示对相关案例或实际工作进行判断和说明。
投射效应√理解投射效应的含义，掌握并运用投射效应的启示对相关案例或实际工作进行分析讨论。
超限效应√理解超限效应的含义，掌握并运用超限效应的启示对相关案例或实际工作进行分析讨论。
霍布森选择
效应√
理解霍布森选择效应的含义，初
步运用霍布森选择效应的启示对
相关案例或实际工作进行判断和
说明。
搭便车效应√理解搭便车效应的含义，初步运用搭便车效应的启示对相关案例或实际工作进行判断和说明。
习得性无助
效应√
理解习得性无助效应的含义，掌
握并运用习得性无助效应的启示
对相关案例或实际工作进行分析
讨论。
登门槛效应√理解登门槛效应的含义，初步运用登门槛效应的启示对相关案例或实际工作进行判断和说明。
门面效应√理解门面效应的含义，初步运用门面效应的启示对相关案例或实际工作进行分析讨论。
12．师生交往的技巧
考点
水平层次
要求了解理解运用
人际吸引的原理√理解人际吸引的概念，说明影响人际吸引的主要因素及其表现。
人际影响的技巧√掌握人际影响的主要技巧及具体要求，并加以运用于相关案例的讨论分析。
师生交往中教师
要具备的特质√
掌握师生交往中教师应该具备
的特质；分析如何定位认识自己
和了解学生，掌握并运用表达同
理心的基本立场和有效训练方
法；掌握并运用师生交往中做到
热情友善，主动交往；做到真诚
信任，宽容礼让；做到知其所欲，
善施于人的具体方法。
师生冲突产生的
原因√
理解师生冲突产生的原因，能结
合理论和实际对相关案例进行
判断和说明。
平息师生冲突√掌握避免发生直接冲突以及巧妙和解的方法；能结合理论和实际对相关案例进行分析讨论。
四、测试形式及试卷结构
（一）测试形式
测试采用闭卷、笔试形式。
全卷满分为100分，测试时间为120分钟。（二）试卷结构
1．题型和分值
题型题量分值单项选择题约18 约18 多项选择题约10 约20