从审核评估视角看高校人才培养目标定位_申天恩

第15卷第2期集美大学学报

Vol.15No.2

2014年4月

Journal of Jimei University

Apr.2014

［收稿日期］2014－01－17［基金项目］全国教育科学“十二五”规划2011年度课题项目子课题“应用型高校学科建设依赖研究”

（LNCJ141159）；辽宁省教育科学“十二五’规划2012年度立项课题“教学型高校文科专业大学生科研训练能力提升路径与实践探索（JG12DB346）

［作者简介］申天恩（1979—），男，河北藁城人，大连海洋大学高等教育研究所副教授，硕士生导师，耶鲁大学研

究生院教育学博士研究生（国外攻读第二博士学位），主要研究方向为高等教育学。

从审核评估视角看高校人才培养目标定位

申天恩

1，2

（1.耶鲁大学研究生院，美国康涅狄格州； 2.大连海洋大学高等教育研究所，辽宁大连100623）［摘要］从历史视角考察，高校人才培养目标经历了从通才教育到专才教育直至通识为基础的专门人才教育的线性发展过程。试图从比较的视角进行分析，探索地方普通高等院校人才培养目标设定。面对社会需求的“工具人”以及学生需要的“全人”两难选择，应建构“学习人”的培育理念。通过选取样本分析地方普通高等院校人才培养目标的设置，应以知识线性生产过程重置以技术应用型和工程应用型重置专业人才培养目标。

［关键词］地方普通高校；人才培养目标；定位［中图分类号］G 40-058.1［文献标识码］A

［文章编号］1671－6493（2014）02－0073－06

2013年12月5日，教育部公布了《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（2013年［10］号），并将于2014年全面开展此项工作。应当说审核评估是继合格评估与水平评估之后，教育部在全国范围内开展的以提升高等教育教学内涵建设为对象的评估活动。这种内涵建设在教高2013［

10］号文件中用“四个度”进行了概括：办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度，教师和教学资源条件的保障度，教学和质量保障体系运行的有效度，学生和社会用人单位的满意度。以上的“四个度”在高校本科教学工作中指向培养目标实现状况与培养效果实现状况两个维度，其建构的逻辑前提是高校人才培养目标的自我定位问题。

人才培养目标是学校办学理念的集中体现，是办学定位与办学特色的可视表现，是教书育人职能展示的主要载体。高校人才培养目标关涉到国家知识政策的具体落实，关联到知识、能力与素质的人才培养规格逻辑建构，关系到人才培养类型的基本定位。高校人才培养目标生成是一个复杂问题，其中牵涉国家政策、高校定位、社会需求及学生需要等诸多因素。

一

高校人才培养目标的国家知识政策解读：一个历史学角度考察

实践证明，中国高校人才目标的生成与国家知识政策紧密相关，一时期特定的人才培养目标反映了该时期国家对人才标准的具体要求和具体需求。梳理中国近代高等教育史，对于不同时期人才培养目标的变更实质上就是通才教育与专才教育的选择史，即1900－1911年清政府主导的通才培养；1912年－1948年北洋政府与中华民国时期倡导的通专别类、各校分置培养；1949年至今，中国政府所探索的通才基础之上的专才教育培养。

（一）1900－1911年，清政府主导的通才培养考量到1900年正是西学东渐时期，在本民族儒学传统的大背景下，在尚未明晰西方高等教育人才培养本质情况基础上，培养“完人”的目标成为无可置疑的唯一标准。无论是《钦定学堂章程》拟或《奏定大学章程》均以培养通才为主要目标。前者制定于1903年，致力于培养发明新理，著有成绩，制造新器，足资利用之人才；后者颁布于1904年，其第一节开门见山指出大学堂以谨遵谕旨、端正趋向、造就通才为宗旨。

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（二）1912年－1948年，北洋政府与中华民国时期

通才与专才分门别类，由不同学校分置培养。北洋政府1912年《大学令》、1917年《修正大学令》、1924年《国立大学校条例》均确立了培养硕学闳材为主要目标。这种通才培养可由1914年《北京清华学校近章》为佐证，其学校章程第三条规定该校以培植全才为宗旨。同年，又颁布了《专门学校令》规定专门学校以教授高等学术，养成专门人才为宗旨。在该知识政策牵引下，各专门学校以行业类型为区分度制定人才培养目标。如，1923年《国立北京农业大学组织大纲》所确立的培养各种农业专门人才以及1924年《北京师范大学组织大纲》明确以造就师范大学教师及教育行政人员为宗旨。

（三）1949年至今，中国高等教育崭新发展时期

中华人民共和国成立以后的高等教育可细分为三个阶段，一是建国初期的高等教育。二是文化大革命特殊时期的高等教育。三是改革开放至今逐步探索中的高等教育。第一个阶段确立了新中国实施高等教育的基调，如1951年政务院颁布的《关于改革学制的决定》倡导高校应“在全面普及文化知识教育基础上给学生以专门的高等教育。”第二个阶段实质上是高等教育发展的中止期①。该阶段本科教育的培养目标被调整为一个完全政治性培养目标，过于强调人才培养目标的政治功能和阶级属性［1］。第三个阶段系人才培养的探索、明晰及确定阶段。1978年《关于讨论和试行全国重点高等学校暂行工作条例（试行草案）的通知》修正文化大革命时期确立的普通劳动者的人才培养面向，回转到专门人才轨道上。十年后即1988年，国家教委下发的《关于加强普通高等学校本科教育工作的意见》进一步明确将高校人才培养目标定位在符合社会主义建设的专门人才。实现质性发展的是在1998年教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》明确将人才培养规格作为正式知识政策文件进行予以确立。此后，各类各型高等学府均将“培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才”作为学校或各属类专业人才培养目标的具体文件表述予以承继。

从以上分析可以知悉中国高等教育发展史经历了通识教育———通识教育与专才教育分立———通识知识基础知识上的专才教育三个阶段。地方普通高校从其建校时间来看普遍成立于建国前后，受国家知识政策变迁影响，培养具有广泛通识知识基础上的专门人才成为共识。学界普遍认为，通才教育与专才教育是按照高等学校人才培养的知识掌握程度标准进行划分。前者指向复合型人才培养，后者则面向学术型人才或应用型人才。各高校之所以进行学术型人才或应用型人才的不同选择，其制约因素还需考量高校定位的差异度。

二高校定位理论视阈下的人才培养目标选择：一个比较的视角

潘懋元先生［2］将高校分为三种基本类型：一是学术型大学，该类大学人才培养特征是培养学术人才，学生以学习基础学科和应用学科基本理论为主，重在研究高深学问。二是应用型本科院校，该类院校培养不同层次的应用型专门人才，学生以学习各行业专门知识为主，注重培养将高新技术转化为生产力的能力。三是职业技术高校，该类院校主要培养不同层次集中于生产、管理、服务第一线的技能型人才，学生重点学习各行业职业技能。在上述三种分类中，学术型大学包括“985工程”大学以及部分“211工程”大学；应用型高校作为现阶段最为庞杂的院校群集中了一部分“211工程”大学、一般部委院校、地方高等院校、民办性质的本科院校以及独立学院；职业技术院校主要指向为我国现设的高等职业学院。根椐教育部相关规定，从上世纪末起非师范、非医学、非公安类专科层次全日制普通高等学校应逐步规范校名为“职业技术学院”，而师范、医学、公安类专科层次全日制普通高等学校则应规范校名为“高等专科学校”。

地方普通高等院校在确立本校办学定位尤其是人才培养目标定位时需要结合两方面因素进行衡量，一是该校在同类高等学校中所处的地位。二是学校在为地方培养人才战略所承担的任务。以第一

47

①所谓中止期，是笔者所引用的程序法上诉讼时效中止的概念。在诉讼法中，诉讼时效的中止是在诉讼时效进行期间因为发生了法定事由，诉讼时效暂时停止计算，待法定事由消除之后，诉讼时效期间继续进行的特殊状况。文革十年，我国社会发展在各方面，尤其是高等教育事业，陷于停顿已被历史盖棺论定。

第2期申天恩：从审核评估视角看高校人才培养目标定位

个影响因素而言，地方普通高等院校隶属各省，其作为我国高等教育体系的主体部分在潘懋元先生分类体系中归属于第二种类型即应用型。就第二个影响因素而论，地方普通高等院校由地方行政部门划拨经费，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方经济社会的发展培养实用的高素质人才。为了更为清晰界定高等院校定位与培养人才之间关联性，笔者借鉴国际教育标准予以说明。联合国教科文组织对国际教育标准进行了两个版本的修订，以高等教育作为特定研究对象而言，1997年的版本将专科生、本科生与硕士研究生的培养主要划分为第“5”个层次，同时解构为“5A ”和

“5B ”两种类型。后者强调培养技能型人才，对应高职院校。而前者又有两个子类型的划分，第一种子类型是按学科分设专业，目的是为研究做准备，相当于我国学术型大学。第二种子类型以行业为标分设专业，强化应用性能力，相当于我国应用型大学。2011年版本则更将高等教育进行细化，将高职学生培养定位在第“5”个层次，本科生或同等学历人才培养定位为第“6”个层次，硕士研究生

培养定位在第“

7”个层次，博士研究生培养定位于第“

8”个层次。我国高校人才培养与国际教育标准—

——高等教育部分之分类结构可由如图1示

：图1国际教育标准分类第三级教育示意图

从上述分析两方面因素特征以及对比借鉴国际教育标准体系可以得知地方普通高等院校人才培养目标共同指向为应用型。问题是这种应用型人才培养到底依存于学科的哪一个层面？如果说学术型高校致力于基础理论与应用学科的研究，着重培养研究型人才；职业型高校致力于面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的技能应用型人才培养；那么居间的应用型高校则以培养工程型或技术型人才作为主要面向。学理上对于三种不同类型院校培养人才目标定位较多考量了实践社会对人才的需求，问题是作为培养对象和客体的大学生本身诉求应当在人才培养目标中如何反映？

三社会需求抑或学生需要：

一个两难理念选择

高等教育人才培养实践受两个因素制约，其具体表现在：第一，地方高等院校内在以自身办学条件的约束，为寻求财政支持立足本身定位为区域培养适需人才。第二，大学生就业业已成为社会问

题，如何使学生充分就业业已成为社会衡量高校办学质量的一个重要指标。进一步考量高等教育发展的宏观环境，在进入到教育大众化阶段，市场机制调节的作用越发突出，地方高等院校为本区域经济发展培养人才是自身职能的重要体现。由是，高等教育人才越发作为高校“产品”出现，这种“产品”畅销与否关键在于是否与社会需求相挂钩。这种挂钩机制使得面向市场生产统一“产品”的高校越来越受到质疑或批评。其中，一个有效的观点是，高校培养的人才愈发向工具人演化。在工具人假设中，高校被视为工厂，教师充当工人，学生被当做原料，育人的过程实际上是一种造物制器的流程。实然状态下，高校自身发展是一个过程，这个过程受社会宏观条件的影响，受知识政策的牵制，受自身办学资源的制约。发展过程中的高等教育总是作为满足“群”和“类”的需要而存在，并不是直接指向每个个体，当个体需要上升为“类”和“群”的需要时，才能变成一种高等教育需要，才能由一种类型的高等教育机构来满

足它［3］

。

5

7

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这种高效率的育人机制遭受到最大质疑来自对所育何人的本源思考。有论者从人的社会属性出发，认为人虽然是社会化动物，但工具化教育则过分强调把人培育成为服务社会的工具，最终会导致高校人才培养脱离教育的本质与原初形态［4］。这种观点的合理性在于：教育，从初级到高等，其本质在于要让每一位学生都成才，让不同层次的学生都得到不同的发展。应然状态下的高等教育应当使每一位受教育者都获取成功，达到人的绝对自由。这种应然育人目标被历代中西方教学大儒所推崇，孔子主张“有教无类”，实行“庶、富、教”的贤人教育；纽曼、洪堡、雅斯贝尔斯等人均强调“大学教学和科研目标不仅仅是传播事实和技能，而且要造就全人［5］。”

由上述分析可以看出高校，尤其是地方高等院校，面临是适应社会需求注重产出，还是坚守本质理念享受过程的两难困境；面对是培育“全人”还是以就业为导向批量生产“工具人”的生存问题。高校人才培养在社会需求和学生个性发展之间是否有第三种选择？无论如何，实现和谐教育，促进人的自由发展是每一个层面的高校在制定人才培养目标时必须要考量的问题。笔者认为平衡上述问题需要在理念上进行转变，也需要在行动中予以调适。在理念上面对应然上的“完人”与实然中的“工具人”争论，仅仅从这两方面界定高校育人理念恰恰走入极端，尤其是后者将高校完全等同于功利化的工具。理由是高校为社会服务，为社会培养人才是己身义务。但是需要明确的是高校所培育的不是“工具人”而是“学习人”。这种“学习人”兼具“知识人”、“工具人”以及“社会人”所有特征，强调在大学中所学的并不仅仅是知识、技能、是素质且更应当学到的是如何学习这些东西。实践中的高等教育既要立足整体上的人才培养目标定位，按“类”和“群”的理念来培养学生，实现高校间的错位发展与有机共融。同时在实际育人过程中可以通过人才培养模式提升高等教育的内涵，促进、鼓励和培育学生个体的全面发展。

四地方高校人才培养目标之设置：一个文本解读

如果人才培养目标生成需要从知识政策、社会需求、个性需要、自身定位等视角进行综合分析，那么人才培养目标的落实需要从学校人才培养要求转化为各专业具体的人才培养目标。笔者以大连市域所在高校为研究范围，采随机抽样的方式选取了五所高等院即大连大学、大连交通大学、大连民族学院、大连外国语学院和大连海洋大学以及上述各校经济学或相近专业为研究样本进行总结分析，试图从制定文本视角对两级人才培养目标关联性进行相关探讨。表1所列为调研的具体内容：

表1大连区域五所地方普通高等院校及调研专业人才培养目标具体情况

五所高校名称校级人才培养目标内容经济学或相近专业人才培养目标

大连大学培养面向经济和社会发展第一线需要的，会做人

（具有健全的人格）、会学习（具有良好的学习习

惯和自主学习的能力）、能做事（具有良好的创新

精神和实践能力）的应用型人才

国际经济与贸易专业培养能在外向型企业、涉外

贸易部门和各类机构从事商贸业务、管理、调研

和策划的宽口径、厚基础、高素质、强能力的应

用型人才

大连交通大学培养具有社会责任感、基础扎实、知识面宽、富

有创新精神与实践能力的应用型、复合型高级专

门人才

经济学专业培养具有扎实的经济学基本理论基础，

能熟练地运用数量分析方法和现代技术手段解决

区域经济或交通运输经济中各种实际问题，并具

备决策能力和实际操作能力的高级应用型人才

大连民族学院培养综合素质高，具有创新精神和较强实践能力

的应用型人才

经济学专业培养具有创新精神和较强实践能力的

应用型、复合型人才

大连外国语学院全面贯彻党的教育方针，培养适应社会发展需要

的具有较高外语水平、较强创新精神和实践能力

的国际型、复合型、应用型专门人才

经济学专业培养能在综合经济管理部门、政策研

究部门，金融机构和企业从事经济分析、预测、

规划和经济管理工作的高级专门人才

大连海洋大学培养德、智、体、美全面发展，基础扎实，知识

面宽，综合素质高，适应能力强，具有创新精神

和实践能力，敬业、专业、乐业、创业的复合性

应用型高级人才

经济学专业培养“敬业、专业、乐业、创业”的

复合性应用型人才

数据来源：实地调研索取资料67

第2期申天恩：从审核评估视角看高校人才培养目标定位

从调研结果来看，各地方普通高等院校人才培养目标的设定或落脚于应用型或定位于复合型。各专业人才培养目标与所在学校人才培养定位属于一脉相承的关系即专业人才目标定位需要和校方人才培养定位相一致。上述高校校级及专人人才培养目标定位需要我们澄清两个基本理念：一是应用型人才和复合型人才之区别；二是学校与专业人才目标定位是否必须一致①。

对于第一个问题，应用型人才培养侧重于将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践，培养熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。应用型人才注重学生实践能力，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。复合型人才就是多功能人才，其特点是多才多艺，需要建构知识复合、能力复合、思维复合等多项符合面向的综合能力突出的高级专门人才。复合型人才培养往往通过高校取得第二学位授予权或设置辅修专业进行培养，对高校办学条件有较高要求。从调研五所高校来看，大连交通大学与大连外国语学院在培养人才定位上分别面向应用型与复合型。其中，大连交通大学对于复合型人才培养主要通过第二学位以及学科（专业）交叉培养予以实现，如在工商管理、软件工程、计算机科学与技术专业等方面具有第二学士学位授予权；同时设置交通工程+软件工程等八个专业实行交叉培养。大连外国语学院没有第二学位授予权，对于复合型人才培养路径主要通过相同语系内或不同语系外两种语言专业复合或外语与经济专业交叉培养进行。对于复合型人才的定位笔者有如下质疑：一是，从学界公认的复合型培养路径来看，双学位培养被视为最重要的复合型人才的认证方式，但这种双学位授予权的取得往往需要地方高等院校向省教育部门申请，再报教育部审批。一校多少专业取得双学位授予权后方能培养复合型人才？只有两三个专业获得双学位授权的高校人才培养定位为复合型？在人才培养方案中设置特色方向是否就可以称为复合型人才培养目标？有些专业如外语，设置外语多语种学习（外语专业学生必须要学第二外语），以及全国外语专业普遍实施的外语与国际贸易等专业复合就是培养复合型人才？日前按照国家政策要求，各专业设置需要按照教育部公布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》进行调整，上述院校是否还能保持形式上称为复合型人才的名称？另外，实践中培养适格与合格的专门性人才已属不易，在地方高等院校本来办学资源有限条件下，追求复合型人才培养是否能达到预期目标？因此，在校方人才培养目标定位上对复合型人才的提法应谨慎对待，然而一所高等院校中真正有实力进行复合型人才的专业是否必须按照校方设计或倡导的人才培养目标进行定位？

五专业人才培养目标生成结构：一种理念建构

上述疑问表明地方高等院校人才培养目标的设定首先要解决的是理念问题。有论者指出：在一所大学内，可以构建学术型人才培养目标，也可以构建应用型人才培养目标，部分工科院校可以构建职业技术类目标，只有分层分类构建多维度目标，才能更好地满足社会需求与个人发展需要［6］。笔者对此观点持基本赞成态度，但需要附加一定的条件。一校整体上人才培养目标定位在一定发展时期应当是确定和固定的，而一校内个别专业人才目标的定位可以根据自身办学传统、拥有的条件按照上述理念进行异型设定。

知识的线性生产过程给予的启示是人才类型的划分实际上遵循从认识世界到改造世界的过程。认识世界结果是由人类认识世界的客观规律上升为科学原理，而改造世界的程序需要由科学原理的理论向应用进行转化。这种转化首先表现形式是技术，即在科学的指导下，通过总结实践的经验而得到，在生产过程和其他实践过程中进行广泛应用，包涵了从设计、装备、方法、规范到管理等各方面的系统知识。其次这种转化还表现为科学与技术的集成，是人类有组织地综合运用多门科学技术进行的大规模改造世界的活动。由科学向技术或工程转化的最终成果由技能外化为产品进行展现。此处所指的技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，它来自于活动主体所作出的行为及其反馈的动作经验，

77

①笔者全程并作为专项责任人参与了大连海洋大学（当时为大连水产学院）教育部本科教学工作水平评估工作，当时评分标准与教育部评估专家都将二级学院（各专业）人才培养目标是否与学校人才培养相一致作为一个重要的得分点。

集美大学学报第15卷

通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。

刘维俭等针对上述知识产生的线性过程，将高校人才培养的类型分为研究型、工程型、技术型与技能型四种类型［8］。研究型人才是针对科学基础理论进行深入研究；工程型人才主要任务是把学术型人才所发现的科学原理转化成可以直接运用于社会实践的工程设计、工作规划、运行决策等；技术型人才处于生产第一线或工作现场，但他们不是具体的操作者，而是从事组织管理生产、建设、服务等实践活动以及技术工作的人才；技能型人才在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员。

对于地方普通高校而言，其大部分定位于应用型人才培养的专业应更进一步细化为工程应用型拟或技术应用型。这种具体而明确的人才培养目标定位是地方高等院校各专业所缺失的，也是我国各类各型高等院校在此方面工作缺位的地方。只有明晰的人才培养目标定位才能在人才培养规格关涉知识、能力与素质的要求上精确地具有可操作性和可执行性；才能在课程体系的安排设计、课时的比例分配等方面具有较强的指导作用和凝聚作用。

［参考文献］

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［4］樊华，周庆贵，刘平昌.应用型创新人才培养目标与途径［J］.辽宁教育研究，2006（10）：55－58.［5］JASPEＲS，KAＲL.The Idea of the University［M］.Lon-don：Paper Owen Co.，Ltd，1965：21.

［6］尹宁伟.本科人才培养目标的生成机制研究［J］.河北科技大学学报：社会科学版，2011（4）：86－90.［7］刘维俭，王传金.从人才类型的划分论应用型人才的内涵［J］.常州工学院学报：社会科学版，2006（3）：98－100.

（责任编辑：吴姝）

Analysis of Talent Training Goal Generation about Local Colleges

and Universities

SHEN Tian-en1，2

（1.Graduate School of Yale University；2.Institute of Higher Education，

Dalian Ocean University，Dalian100000，China）

Abstract：Local colleges and universities talent training goal experienced linear development process historically．In a comparative perspective，local colleges and universities should be positioned as application-oriented．To face of social demands"Tool Man"as well as the needs of students“whole man”dilemma，it should construct" learning people"breed philosophy．By selecting a sample analysis of local colleges and universities talent training goal set，the production process should be reset as technical application-oriented type and engineering application-oriented type．

Key words：local colleges and universities；talent training goal；positioning

87

高职教育人才培养模式

高职教育人才培养模式 一、构建适合自身发展的高职人才培养模式 所谓人才培养模式是为实现培养目标 而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置，课程模式，教学设计和教学方法等构成要素。它回答高职教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才” 这两个根本性的问题。 我国目前的高职教育我认为其根本的 指导策略应该是以市场就业为导向，以培养面向基层的具备相对的专业知识和很强的 实践能力为的一线技工人才为目的，以校企合作为途径，走产学研结合德发展道路，建立培养学生大量实践能力的培养模式。 对于高等职业教育而言，时代对它提出的要求是：培养一大批生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。高职的培养目标，一是强调“—线”，二是强调“应用”，三是培养高级技术人才，其人才培养

的价值取向就是就业。高职培养目标的现实性，要求高职的教学必须强调岗位的针对性，强调技术教育，强调应用能力的培养。理论成份应以“必需”和“够用”为原则。而目前大部分高职院校受普通高校学科型教学 的影响，偏重于“学”的熏陶，淡薄于“术”的传授，“应然”要求与“实然”状态难以和谐一致。因此，目前的高职教育应该面向就业，大力改革教育方式，砍掉过多的理论教育和没有必要的基础课，大力加强实际动手的实践课，尽可能多的给学生动手实践的机会，增强学生在相关操作的实际经验。但是又不能完全照搬发达国家的教育模式，他们往往跟某一个大型企业建立有长期稳定 的合作关系，毕业的学生大部分分配到那些大型企业中，因此从一开始他们都建立的是订单式教育模式，企业要求上什么课，就开什么课。我国的高职教育目前还没有发展到那个层次，而我们目前的高职毕业生就业面不仅仅面向一个企业，往往是很多个，因为一个企业要不了那么多的毕业生，而这些企业有一些是相关的属于同一类型的，有一些

中高职衔接人才培养方案

中高职衔接人才培养方案 中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。 职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，在这一点上，高职教育与中职教育有其共通性，但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差别。了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。故而，中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,具体比较来看：（一）中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。分类：中等专业学校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。 （二）高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。高职高专教育由省级人民政府管理。在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式，高等专科学校（简称高专）和高等职业技术学院（简称高职），两者只是侧重不同，无本质差别，前者重能力（如师范高等专科学校），后者重技术（如水利职业技术学院）。高专和高职同属大专。

(电子商务)高职电子商务专业人才培养目标定位的思考最全版

（电子商务）高职电子商务专业人才培养目标定位的 思考

模仿创新在欠发达地区经济发展中的作用、内容和困难 摘要：当前，多数欠发达地区只借助比较优势战略发展经济，速度太慢。要加快发展，必须采取科技优先战略；而科技优先战略的落实，只能选择科技模仿创新这条唯壹之路。科技模仿创新它仍必须模仿移植发达地区的科技发展环境，因此这不只是壹个单纯的科技内容的模仿创新问题，而应该是壹个以科技为中心的整体模仿创新。从这壹角度切入，本文对模仿创新在欠发达地区经济发展中的作用、内容和困难，进行了初步探讨。 关键词：欠发达地区模仿创新作用、内容、困难 壹、问题的提出：为什么要见重模仿创新 欠发达地区为什么要见重模仿创新？模仿创新是指落后者在模仿学习率先成 功者之所以能够成功的思想和行为、经验和技术、方法和设施等壹系列成功因素的基础上再行谋求改革创新，从而达到跨越式赶超率先成功者之目的——笔者认为：模仿创新是欠发达地区赶超发达地区，真正实现跨越式发展的唯壹途径，其理由如下。 近年来，我国落后地区和发达地区总体上仍保持着原有的发展差距，甚至在某些地区、某些方面、差距仍在继续扩大。对此，区域经济研究领域的壹些成果表明：当前多数欠发达地区是以当地资源为依托，主要借助于比较优势战略来发展经济，这可能是多数欠发达地区经济发展缓慢的壹个重要原因。 比较优势战略的理论基础是亚当·斯密的绝对利益论和大卫·李嘉图的比较利益论。按照比较优势理论，某壹个国家或某壹个地区在制订经济政策时，应着眼于当地的优势资源实行比较优势战略。但任何壹种经济理论都有壹些运用的前提条件。将比较优势理论运用于农业经济时代，具有优良的经济发展效果；但运用于工业化时代，效果将会处于递减之中；随着全球知识经济时代的到来，科技优先发展战略对人财物的集聚效应、对社会生产力的贡献率，都超过了仅着眼于当地现有资源的比较优势战略。因此，欠发达地区的经济发展，不能在当今世界和中国经济的转型时代，仍然停留在传统的比较优势战略上，必须着眼于科技创新，实施科技优先战略，只有这样，才可能力争在科技上缩短和发达地区的差距，达到在经济上赶超发达地区的目的。 实施科技优先战略的途径之壹是科技自主创新，可是，当下我国多数欠发达地区，普遍受到区位、人才、资金、设施、观念、制度等方面的瓶颈制约，目前仍不具备合格的、面向市场需求的科技自主创新能力。即使在某些欠发达地区拥有较多的科研院所、高等院校，但这些科技研发力量和当地的经济发展结合松散；体制约束、改革滞后，使市场机制在这些科技研发力量中的作用很弱，或者其科技研发及其成果的市场适应程度不高，或者其空有精尖的科研成果，但却找不到充足的投入。结果表明科技自主创新在欠发达地区行不通。 当欠发达地区以比较优势战略来发展经济，却使多数欠发达地区经济发展缓慢，而当又试着想以科技优先战略的途径之壹，选择走科技自主创新之路来发展经济，仍然走不通之时，欠发达地区的经济发展之路应指向何方？笔者认为：科技优先战略的途径之二是科技模仿创新，应该走科技模仿创新之路，它最贴近欠发达地区的发展实际，是欠发达地区经济赶超发展的壹条捷径。何谓科技模仿创新？简而言之，就是在科技模仿的基础上作出科技创新，当欠发达地区以发达地区丰富而众多的、贴近市场需求的科技研发方式及

创新人才的培养目标-培养模式和实施要点

创新人才的培养目标\培养模式和实施要点 摘要：人才培养模式改革是最核心的教育改革，改革传统的传输型的人才培养模式成为当务之急。本文提出了一种新的人才培养模式一一研究性人才培养模式，提出了创新人才培养目标以及研究性人才培养模式的基本特征，最后还提出了研究性人才培养模式实施的六个要点。 关键词：创新人才；培养目标；培养模式；实施要点 一、人才培养模式 培养创新人才，是时代发展和社会进步对高等教育提出的新要求。然而，长期以来，我国的高等教育却一直把学习已有的工业文明成果作为大学生培养的首要目标，注重知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对大学生的评价立足于掌握知识的多少，而忽视了学生潜能、创新能力和实践能力的培养。因此，我国的高等教育理念和人才培养模式亟待创新。 观念的创新是教育创新的先导。高等教育应树立“育人为本”的教育理念。大学从诞生之日起就是一个“育人为本”的机构。时代的发展和社会的变迁以及对人才素质要求的不断变化，促进了大学从组织形式到办学功能不断拓展，但“培养什么人，如何培养人”始终是大学办学的根本。科学大师钱学森一直非常关心培养问题。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”他去世后，“钱学森之问”成为人们关注的焦点。深化教育改革，培养创新人才，是教育研究的一个时代课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。笔者认为，培养拔尖创新人才是大学的使命。当前学生的个性特长、知识掌握程度和能力发展水平，以及对未来角色定位、求学意愿、态度、价值观等都呈现出明显多样化趋势，高校生源结构和毕业生流向也显得日益复杂和多元，多样化的人才培养是高等教育内在特殊规律性的必然反映。在新的时代背景下，首先要坚决冲破传统教育观念，大力倡导创新教育理念；其次要改革传统的人才培养模式，实施创新教育人才培养模式。 一般来讲，人才培养模式受社会政治、经济、文化等的制约，在不同的社会或同一社会的不同发展阶段，都会有所不同。在计划经济时期，我国的高等教育照搬了前苏联的专才教育模式，强调专业教育，形成了一套窄、专、深的专业课程体系，这在当时人才紧缺的时代发挥了巨大作用。但是，随着改革开放的不断深化，社会主义市场经济体制的建立和完善，以及社会经济、科技的迅猛发展，传统的专才人才培养模式的弱点也逐渐暴露出来。在竞争日益激烈、就业压力越来越大的今天，那些知识面较窄、适应能力差、创新能力低的大学生越来越难找

关于高等职业教育人才培养目标定位的讨论 (1)

关于高等职业教育人才培养目标定位的讨论 江庆翘包头职业技术学院 [摘要] 本文就高等职业技术教育人才培养规格定位问题进行讨论，提出理性认识姓“高”和姓“职”的关系，正确看待技术教育和职业教育两项任务，认为对高等职业教育应用型人才培养应有更全面理解，并提出职业培训是高等职业教育的重要责任。 [关键词] 高等职业教育，培养目标，定位 办学定位包括多个方面，如人才培养目标定位、专业结构定位、服务地域和行业面向定位、发展方向与目标定位等。在这其中，人才培养目标定位是居于首要地位的，本文仅就这一问题进行讨论。 一、高等职业教育的人才培养属性之争 自二十世纪八十年代后期，我国的高等职业教育开始进入快速发展的新时期以来，其人才培养目标定位的讨论一直没有停止过。 一定层次规格和类型的学校，培养一定目标的人才。不同层次规格和类型的学校，培养的人才在社会适用性上具有明显的区别。对人才培养目标的定位，是办学性质和特色的基础，是学校以人才培养为中心的一切工作的核心，是学校以教学改革为首的各项改革不可须臾偏离的“主心骨”。所以，它是办学者第一要明确的问题。 高等职业院校具有两方面的属性。一方面，它是高等院校的组成部分，具有高等教育的性质（当前主要是专科层次的高等教育）。另一方面，它是职业教育的组成部分，具有职业教育的特质。这也就是在高等职业教育领域通常所讲的姓“高”、姓“职”的问题。 有一种认识，认为在上述两种属性中，高等职业教育首先是姓“职”，然后才是姓“高”。这种认识产生于高等职业教育发展的初期。当时这样提，一是为了防止将高职院校办成普通意义上的专科学校，办成“小本科”；二是想要突出职业教育区别于其它普通高等教育的特色。对此是完全可以理解的。但是，在当今高等职业教育已经进入了发展的快车道，办学实际中的各类矛盾日渐突出的时候，回头来看，这并不是一种冷静、理智的认识。 为什么非要将高等职业教育的两种属性区分主次呢？我认为，高等职业教育既姓“职”，又姓“高”，两者同样重要。 姓“职”，说的是高等职业教育的职业教育性质，是其教育的类别。姓“高”，说的是高等职业教育的高等教育性质，是其教育的层次。也可以认为就像是在一个二维坐标系当中，横坐标是教育类别，纵坐标是教育层次。在教育类别上，区别有义务教育、普通教育、职业教育、成人教育（继续教育）等；在教育层次上，区别有初等教育、中等教育、高等教育（专科、本科、研究生）等。高等职业教

高职教育人才培养目标的定位研究

高职教育人才培养目标的定位研究 高职教育人才培养目标的定位关系到整个高职教育改革与发展，具有基础性作用和地位。本文从高职教育大众化、技术理性思想和企业生产组织方式转变等三个方面探讨了高职人才培养目标的定位，希望可以为高职教育改革提供力所能及的帮助。 标签：高职教育；人才培养目标；定位 高职教育作为高等教育的重要组成部分，其属性是由其特定的人才培养目标而决定的。在高职教育改革如火如荼的今天，高职教育人才培养质量的标准和评价方式方面存在诸多争议，造成这一问题的根本原因在于没有明确高职人才培养目标的定位。面对社会与教育发展的新情况和新问题，高职学校必须从根源上重新思考和定位高职人才培养的目标问题。 1.高职教育大众化背景下人才培养的目标 长期以来，高职教育被寄予培养技能型人才精英的厚望，然而高职教育大众化的现实与人才精英的教育理想之间存在较大的差距。在这种现实面前，高职教育的人才培养目标必须做出相应的调整，由培养技能型精英人才向人力资源开发方向转变，之所以要做出这种转变，是基于以下原因。 高职教育大众化背景下，生源的多样化和入学方式的多元化造成了学生的成长动机和成才基础之间存在很大的差异，使得原来单一的精英型技能人才培养目标变得不切实际，同时也不能更好地满足学生多样化的成才目标需求。因此高职院校应该突出人力资源开发的功能和角色定位。 基础教育的改革相对于高等教育的发展较为滞后，精英教育思维占据主导地位的基础教育，不能为高职教育提供足够的优质生源。与普通高等教育相比，高职教育在一定程度上是精英教育分流的产物，还不具备作为学生选择性成才的一种渠道，很多高职院校的生源实际上是精英教育的被淘汰者，他们在学校里经常处于被忽视的地位，属于基础教育改革的盲点区域。要想将这样的生源培养成技能型精英人才，实际上是行不通的。因此，高职教育目前还不具备培养技能型精英人才这种理想化的人才培养目标，必须立足于人力资源开发。 2.技术理性思想下的高职人才培养目标 技术理性是指对科学技术与理性的推崇，它注重操作、功能、工作效率，高职教育中技术理性的渗透虽然为职业教育带来了高效率，但它违背了教育的初衷，不利于人的全面发展。 技术理性思想主导下的高职教育混淆了教育目标与教育手段之间的关系，不利于学生的全面发展，它将技术这种从属于手段和工具性的东西当成了教育的目

人才培养规格标准

学前教育专业人才培养目标 及人才培养规格 一、专业人才培养目标 培养拥护党的领导，热爱祖国，具有现代教育思想和观念，有良好的师德并掌握幼儿教育的基本理论、基本知识和基本技能，能在幼儿教育机构从事教育、保育和研究工作的教师或管理人员。 二、类别、学制、招生对象 类别：文化教育类。 学制：修业标准年限为3年。 招生对象：应往届初中毕业生和具有同等学历的社会人员。 三、人才培养规格 1．专业核心能力： 了解教育的基本理论与方针政策，掌握幼儿教育的基本理论、基本知识和基本技能，以及组织幼儿进行教育教学活动的技术能力。 2．专业岗位知识要求： ①熟悉幼儿园工作过程和我国教育制度、法律法规、方针政策，了解幼儿教育理论的发展动态； ②掌握过够用、扎实的文化科学基础知识，较系统的教育理论和幼儿教育专业知识，及艺术学科的基础知识； ③具备基础的计算机和英语知识。 3．专业岗位技能要求： ①具有从事幼儿教育和保育必备的基本技能；具有开展各种幼儿教育教学活动的组织指导技能和一定的幼儿园班级管理、园务管理技能； ②具有良好的口语表达技能和音乐、体育、舞蹈、美术等艺术表现技能； ③具有从事幼儿英语教学的技能； ④具有使用计算机等多媒体手段制作课件的技能； ⑤具有初步从事幼儿教育科学研究的技能； 4．专业综合素质要求： ①热爱社会主义祖国、拥护党的基本路线，懂得马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德。 ②具有必要的体育、心理、卫生和保健知识及健全的体魄、良好的心理素质。 ③具有自觉创新、自主创业的精神，具有不断获取知识、开发自身潜能、适应岗位变更的能力。 ④具有较强的工作协调能力，人际交往的能力。 5．专业资格证书要求：

关于本科人才培养目标

一、关于本科人才培养目标 1.你认为本科人才培养的目标是“学业”导向还是“就业”导向？ 经过讨论，我们认为，本科人才培养以学业为导向还是以就业为导向要针对学校的性质确定。如果是以科研为主的院校，那在本科培养上应注意学生研究能力的提升；而以服务地方，为地方建设提供人才为导向的学校，在教学的过程中虽然也必须注意学生的科研能力，培养学生的就业能力更为重要。在目前大学生就业困难的严重形势下，与其花大力气培养一个毕业就面临失业的本科生,不如转向培养社会急缺的高技能人才.因此,为了适应形势的发展,就要求大学开展就业导向课,增加大学生的技能训练,提高大学生的实践能力。同时不管是以“学业”为导向还是以“就业”为导向，都应该奠定学生坚实的理论基础，也是说在专业基础课程的教学方面应该是相同的。但是，专业课教学设计应该略有区别，以“学业”为导向的，理论的深度要大一些；以“就业”为导向的，理论的广度要大一些，同学要注意知识的应用性。 2.针对不同的人才培养目标，是否应当具有区别性的课程“教学设计”——强调理论性还是应用性还是实践性？ 在确定了学校的培养目标之后，教学整体设计也应配套出台：研究导向的大学在教学中应以理论性为主，培养学生的科研能力，辅以应用性和实践性的教学；而立足培养应用性人才的大学，在为学生打好理论基础的前提下，课程的设置不宜过难，过深入，应加强学生的应用能力并通过学校的努力为学生提供更多参与社会实践的机会。 二、关于精品课程建设 1.根据你的教学经验，一门课程要建成“精品课”，应当从那几个方面进行“建设”？ 一门精品课程的建设，需要诸多方面的共同协力。胡教授的讲解为我们提供了一个清晰的精品课建设思路，我们认为，以下几方面是建设精品课程的要点：结构合理，教学能力和科研能力突出的教学团队（包括学历结构、知识结构、年龄结构、职称结构等）；丰富的教学资源：包括精品教材的建设，教学辅助材料和网络资源等。同时，还要有一套行之有效的教学方法体系，建立起一个包括理论教学、案例教学、实验教学、实践教学为一体的立体化教学体系。最后，还要有建立一个有利于教学改革、创新的机制作后盾。 2.如何理解课程理论教学与实验、实习实训的关系？ 理论课程是主体，根据不同的培养目标，适当的安排实验和实习实训。实验和实训是理论知识的具体应用，也是教学过程中不可缺少的一部分。 首先，在教学中应重视理论教学的重要性。几乎所有的教师都会面临有限的

高职院校 人才培养 目标 的 确定

高职院校人才培养目标的确定 发表时间：2010-08-05T11:31:47.500Z 来源：《价值工程》2010年第4月上旬供稿作者：王公强[导读] 我国高职教育自20世纪80年代创办以来，得到了快速地发展，为我国经济的发展培养了大批高技能应用型人才。王公强（西安铁路职业技术学院，西安 710014） 摘要：我国高职教育自创办以来，已经过了近四十年的发展，为国家经济建设做出了巨大的贡献，但国民经济的飞速发展，对高职人才的培养不断提出新的要求。如何科学地确定高职人才培养目标，对高职人才的培养至关重要。关键词：高职院校；人才培养目标；确定 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2010）10-0161-01 0 引言 我国高职教育自20世纪80年代创办以来，得到了快速地发展，为我国经济的发展培养了大批高技能应用型人才。从1999年开始我国高职教育进入大发展时期，到目前为止，高职教育发展已经达到相当规模，但随着经济的发展，社会分工越来越细，对于高职人才的培养提出了更高更新的要求，如何科学地确定高职人才培养目标，成为高职人才培养的关键。要科学合理的确定高职院校人才培养目标，我认为应当从以下几点做起。 1 正确认识高职教育的地位和作用 1.1 高职教育的地位有人认为，高职教育是高等教育的“次等品”，是高等教育的一个层次，是本科教育的附属品，是为高考进不了“正规”高等院校的学生创办的教育，在办学水平上低于其他高等教育，在人才培养上，由于在校时间短，所学的知识是本科教育的压缩，市场需要什么人才就培养什么人才……。这些对于高职教育的观点都是有偏见的。高职教育是随着科学技术的发展，社会分工越来越细而产生的，是高等教育的一个类型，其发展丰富和完善了我国现代高等教育体系，为我国高等教育实现大众化起到了基础性的决定性作用，推进了我国高等教育在区域经济中的合理布局，弥补了人才培养“高技能”的空缺，在我国高等教育中有着不可替代的“半壁江山”的重要地位。 1.2 高职教育在我国经济发展中的作用过去我国高等院校主要设置在大城市和经济发达地区，高等教育发展极不平衡。区域经济发展，迫切需要人才支撑。随着高职教育的发展，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)明确提出：职业教育以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。高职教育自创办以来，一直以培养高素质技能型人才为宗旨，以服务区域经济发展为目标，培养的人才在地方生产、建设、管理、服务等第一线发挥着重要的作用，特别是在物流、电子商务等一些新型产业中，高职人才的培养走在了其他高等教育的前列，为这些产业培养了大批优秀人才，为加快我国工业化进程和区域经济发展提供了重要的技术应用性人才资源，为社会和谐进步谱写了新篇章。 2 高职教育人才培养目标现状 2.1 人才定位较低目前，很多高职院校在制定人才培养目标时，一味追求人才的“第一线”，认为高职人才的培养就是培养一线的操作人员，完全注重“技能”，将高职教育等同于职业培训，而忽略了“高等”二字，没有充分地将“高”和“技能”相结合。 2.2 高素质体现不全面在素质培养中，只重视能力素质，而忽略了职业素质。虽然众多高职院校在人才培养目标分解中，都明确的列出了人才的职业素质，但在职业素质培养方面缺乏行之有效的措施，使得“高职业素质”培养难以落实。 2.3 将知识的“够用”理解为“实用” 在人才培养中，对知识的学习过分追求“够用”，认为“够用”就是“实用”，只注重眼前知识的学习，忽视了人才长远发展对知识延续性的要求。 3 科学合理的确定高职人才培养目标应注意的问题 3.1 认清目标准确定位要构建科学合理的人才培养目标，必须明确人才培养目标的内涵及其构成要素，依据“人的全面发展学说”“素质教育”，“终身教育”思想，根据社会需要和自身特色，定位于培养知识(Knowledge)、能力(Ability)、素质(quality)三位一体的高素质技能型专门人才，建立“以知识为基础、以能力为本位、以素质为目的”的人才培养模式，培养的学生是既能动手，又能动脑，既有理论知识，又有较强的岗位实践能力，能够胜任一线岗位要求和具有一定实践技能的复合型应用人才。 3.2 确立综合职业能力发展的培养目标尽管我国职业教育普遍认为要重视“能力本位”，但在确定能力时，究竟是培养学生的“岗位能力”，还是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”，对人才培养目标的确定至关重要。前者注重学生当前就业的需要，而后者为学生持久职业生涯发展奠定基础。从人才的可持续发展的角度考虑，我认为，高职人才培养目标的确定，不应着眼于当前的就业需要。 3.3 科学地认识现代经济发展对高职人才培养目标的要求现代经济技术的发展以及中国产业结构调整的加快，使得职业变动和职业技能的更新日新月异，这就要求高职教育应从大职教观出发，以市场需求为动力，以就业需求为出发点，必须从培养学生的职业能力、职业发展能力和职业素质出发，要培养学生的爱岗敬业精神，将教育的侧重点放在教会学生如何学习和如何独立地获取知识及技能上，使学生学会主动适应社会的发展和职业的要求，不断学习新知识、新技术，创造性地分析新情况，解决新问题。另外，为了顺利完成生产线上各个环节的工作，要求高职学生有良好的团队合作精神。 3.4 人才培养目标的确定要以服务区域经济发展为宗旨高职教育的发展弥补了高等人才在区经济发展中的不均衡，特别是近几年来高职教育的飞速发展，各地高职院校纷纷创建，这就要求高职院校在确定人才培养目标时，要充分以服务区域经济发展为宗旨，培养适应区域经济发展的高素质技能型人才，要结合学院优势，创办特色专业，培养特色人才。当然，要科学合理地确定高职院校人才培养目标，还应重视学院师资力量、学生就业等问题，要随着经济发展，做好人才培养目标的不断“迁移”。参考文献： [1]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海出版社，2002，（8）. [2]马树超，郭扬.高等职业教育跨越、转型、提升.高等教育出版社，2008，6. [3]张尧学，实现可持续发展，高职要做的功课还很多.中国教育报，2009，8，17.

人才培养规格(1)

人才培养规格 人才培养规格是学校对所培养出的人才质量标准的规定，指受教育者应达到的综合素质，它是学校工作的立足点和重要依据。高等学校人才培养规格是高等学校各专业培养目标的细化，是学校对毕业生培养质量要求的规范，是学校制定教学计划和课程教学大纲，组织教学、检查和评估教育质量的依据，它解决了各专业人才培养的方向问题。各专业人才培养规格就是按照国家政策和人才市场导向制定符合各专业教育培养目标的综合素质要求，是对各专业人才培养的方向和所要达到的目标的概括性描述和经过规定年限的学习、各专业人才在知识、能力方面要达到的基本要求。 人才培养规格的特性 专业人才培养规格是学校对该专业毕业生培养质量的具体要求，是该专业人才培养目标的细化。潘懋元先生认为，“教育质量标准可以分为两个层次，一个是一般的基本质量要求，另一个是具体的人才合格标准。”按我们的理解，第一层次所指的是国家对本科专业人才培养规格的统一性要求；第二层次所指的是高等学校适应社会对人才规格的多样性需要而设计的各种人才培养规格。因此，人才培养规格有两个特性，即统一性和多样性。 国家对本科人才培养规格的统一性要求是： 1.热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。 2.具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能，具有独立获得知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新的精神，具有一定的从事本专业业务工作的能力和适应相邻专业业务工作的基本能力和素质。 3.具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准，具备健全的心理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。 人才培养规格的多样性主要由以下几方面决定： 1.社会需求的多样性。

地方高职院校人才培养的目标定位的理论基础文档精选文档

地方高职院校人才培养目标定位的理论基础 一一以新疆高等工业专科学院为例 杨智勇 人才培养目标是各级各类学校依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质任务，对受教育者提出的特定的规格标准。顾明远主编的《教育大辞典》认为:“高等学校人才培养目标指高等学校在培养学生的素质(德、智、体、美、劳等诸方面)和规格(培养过程完成后，学生所能从事的工作类型与层次)方面的目标。”高职人才培养目标则是指高职人才培养的层次、种类、规格和要求。〔日对于高职教育应该培养什么样的人才，不同历史时期有不同的具体要求，不同高职院校也有不同的认识。如番禺职业技术学院根据高职教育及学院自身特点，把人才培养目标定位为:为区域经济建设和社会发展培养“‘一技之长+综合素质’的高技能人才”。这一目标定位体现出五个特点，即规格的高层次性、素质的综合性、技能的专业性、发展的持续性和服务的区域性。规格的高层次性体现在总体要求上，即人才必须是高技能的，且拥有较高综合素质和一技之长;素质的综合性是指培养的人才既要具有作为社会主义建设者和接班人的核心价值观，又要有作为“职业人”的良好的职业素质，特别是职业道德;技能的专业性要求培养的人才具有较强的职业能力，即具备从事某一职业活动所需要的知识、技能、态度以及运用这些知识、技能和态度完成职业活动的综合能力;发展的持续性表现在对人才职业拓展能力的要求上，即培养的人才在达到基本职业能力的基础上，其能力能够在以后得到进一步延伸、扩展或提升，这既可以是在现有职业能力上的纵向提升，也可以是在现有职业能力上的横向扩展;服务的区域性是指人才的培养主要是为区域经济和社会发展服务，适应该区域生产、建设、管理和服务第一线需要。为进一步阐明这一极富特色和内涵的人才培养目标的理论依据，下面拟从哲学、心理学和教育学三个层面进行淦释。 一、哲学基础:马克思主义关于人的全面发展学说 马克思和恩格斯在《德意志意识形态》一书中提出了“人的全面发展”这一概念。经过发展，这一学说成为了科学社会主义理论的一个重要组成部分，也成为了社会主义教育目的论的指导思想和理论基础。《教育学词典》对它的解释是:"1.马克思关于人的全面发展的本质涵义是:人的全面发展，从人的劳动能力来说，是指脑力劳动同体力劳动相结合，个人的体力和智力的充分统一发展，同时还包括人的思想品德和精神状态的发展。人的全面发展包括德智体几方面的发展。2.马克思主义认为，人的发展与社会生产的发展相一致。人的片面发展是社会分工造成的，大工业生产提供了人的全面发展的客观基础。社会生产力的发展，是人的发展的物质基础。社会生产关系，是人的全面发展的决定性条件。3.马克思主义提出了培养全面发展的人的途径。这就是教育与生产劳动相结合，它是历史发展的客观规律。‘它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的惟一方法。’”[z1马克思主义的“人的全面发展”既包含生产劳动和社会关系方面，还包括思想、道德和个性等方面的发展。但是，人的全面发展并不等于均衡发展，不等于丧失个性发展，它是与人的片面发展相对而言的。正因为如此，人的全面发展既要体现综合素养，还要有所专长。因此，番禺职业技术学院一方面强调培养学生职业技能，另一方面又以实施大学生素质拓展计划为统揽，构建基于职业发展的素质教育体系，引导学生学会学习、学会合作和学会做人，将就业教育和终身教育有机结合在人才培养目标之中. 二、心理学基础:多元智能理论 对于智力的结构，有人主张单因素说，有人主张二因素说，也有人主张多因素说。多元智能理论是多智力多因素理论的集大成者和典型代表，它是由美国著名发展心理学家霍华

“双创型”人才培养模式

“双创型”人才培养模式 党中央、国务院作出的建设创新型国家的决策，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展；就是把增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节，建设资源节约型、环境友好型社会，推动国民经济又快又好发展；就是把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。 高校是创新创业人才的培养基地，高等教育的主要任务是要培养既能适应经济社会发展，又能引领经济社会发展高素质人才，创新创业就是“引领”作用的主要表现。随着经济社会的不断发展，高等教育与经济社会的关系越来越密切，学校要最大限度地满足经济社会发展的需要，一方面要通过传播知识、传播科技、传播文化，培养适应经济社会发展需要的人才，另一方面学校还要创造知识、创造科技，以自己的基础和敏感，努力站在科技前沿，不断向社会输送新知识、新成果，同时培养出能引领经济社会前行的“双创型”人才。 既能创新、又能创业是大学生自我发展的需要。发展需要是人们最高层次的需要，是人充分发挥自己的聪明才智、实现自我价值的欲望和追求,它包括劳动、学习、创造等的需要。当前,国际国内形势正在深刻变化着,高校大学生正面临着前所未有的机遇与挑战,大学生作为建设祖国未来的接班人,他们迫切希望发展自我,完善自我,因此, 以创新创业为主要特征的自我发展成为大学生主要需要。 现状 1．对创新和创业教育重要性的认识尚未真正到位。随着高等教育的发展, 创新和创业教育越来越受到关注。但创新和创业教育尚未变成高校师生员工的共同行动。原因是管、教、学三方的认识尚未真正到位。一些管理者认为,现在学校扩招, 教育资源严重不足, 能维持学校的正常运转就不错了；一部分教师还未认识创新创业教育的重要性, 觉得现在生源质量下降, 传统意义上的学习质量都难以保证, 还谈什么创新创业? 大多数学生则在应付着各种考试, 能否创新那是走上工作岗位以后的事。既然管、教、学三方的积极性都不高, 创新创业教育自然难以开展。 2．“双创型”人才培养模式没有得到根本性的确立。多年来，创新和创业逐渐成为人才培养目标的重要指标，各种政策、制度和措施在不断的出台，但人才培养模式仍没有得到根本性转变。一是各种政策、制度和措施没有形成一个系统的体系，而只是在传统培养模式基础上的局部修正和补充；二是形式重于实质，在“双创型”人才培养中没有起到很大的作用。

高职院校教育的培养目标

高职院校教育的培养目标 无锡科技职业学院外语系英语教师滕叶 在20世纪80年代初13所职业大学为基础发展起来的高职院校，目前已占据了中国高等院校的半壁江山，特别是最近几年国家出台了一系列发展高职教育的政策和改革措施，有力地促进了高职院校的跨跃发展和引导高职院校健康发展。但我国高职教育的历史和我国高职院校发展的历史还是相当短，在办学过程中还存在着诸多的问题，面临着许多尚待解决的问题，尤其是高职院校教育的培养目标这个问题仍在不断摸索中。在高等教育大众化背景下，思考和研究高职院校教育的培养目标就显得非常重要和必要。 一、不同历史时期关于高职院校教育培养目标的表述 关于高职院校教育的培养目标，不同时期的阐述不尽相同。现就不同时期关于高职院校教育培养目标的典型表述进行梳理，以史为鉴，从而更好地探讨高职院校教育培养目标的定位，促进高职院校教育的可持续发展。 解放初颁布的《专科学校暂行规程》规定专科学校“培养高等专门人才”。1952年院系调整后，普通高等工业学校举办的两年制专修科的培养目标为“高级技术员”。1991年，教育部颁布的《关于加强普通高等专科教育的意见》（教高[1991]3号）中指出，普通高等专科教育“培养能够坚持社会主义道路，适应基层部门和企事业单位生产工作等一线需要的，德、智、体诸方面都得到发展的高等应用型专门人才”。1991年国务院颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中指出：“积极推进现有职业大学的改革，努力办好一批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校。”1995年8月，原国家教委在北京召开了全国高等职业技术教育研讨会，明确提出了高职教育的培养目标，即“高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育，是职业技术教育体系中的高层次，培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才。这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务，在生产第一线从事管理和运作工作。这类人才一般称之为高级职业技术人才。”1996年，第三次全国职业教育工作会议提出，高职人才的培养目标是培养“实用型、技能型人才，优先满足第一线和农村地区对高等应用型人才的需要”。1999年，党中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”该文件首次明确了高等职业教育的属性定位问题。2000年，教育部颁布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）中指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”2002年，国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出“培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才。”2003年，党中央召开的全国人才工作会议上，提出了“高技能”人才的概念，把培养技能人才特别是高技能人才纳入全党人才工作的范畴。2004年，教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出，高等职业教育要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。2004年，教育部部长周济在第三届全国高等职业教育产学研结合经验交流会上指出，高等职业教育的主要任务是培养高技能人才。2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出：“以服务现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”

创新人才培养计划

创新人才培养计划 创新人才培养计划 篇一：创新人才培养计划 XX科技有限公司质量人才教育培训计划为了提高公司员工和管理人员的素质，提高公司的管理水平，保证公司可持续性发展，特制定如下《XX科技有限公司人才教育培训计划》： 一、培训目的 以弘扬五种作风、提升五种能力为核心、按照不间断学习、全员培训的思路，构建符合公司实际的现代教育培训体系，健全符合人才成长规律的激励约束机制，形成分层次、分类别、多渠道、大规模的人才培训新格局，培训和造就一支政治素质好、业务素质好、团结协作好、作风形象好、富有创新精神，能够应对复杂局面的复合型人才队伍。20**年底，通过培训争取具有本科及以上学历的员工比例达到20%及以上、企业经营者比例达到70%及以上、管理人员比例达到40%及以上、技术人员比例达到20%及以上，全员培训率达到95%及以上。 二、培训对象 公司现有在册在岗职工、新招聘工作人员。 三、培训内容 公司简介、发展历程、战略目标、公司文化、工艺艺流程、目标考核实施细则和安全操作规程。 四、培训形式

(1)实行“4个1”优秀人才培训。采取引进来和送出去的方式，公司培养选拔1名优秀经营人才、1名优秀管理人才、1名优秀技术人才和1名优秀技能人才。 （2）实行创新型人才培训。在化验、检验、经营、知识产权、机电设备运行控制等重要领域，重点培养1-2名后备人才，培养3-5名创新型优秀拔尖人才，建设创新性高精尖科技人才队伍。 （3）实行紧缺性人才培训。每年积极引进和培养造型、化验、熔炼、热处理和财务审计等高级专业人才各1名，以满足公司业务拓展需求。 （4）实行人才拓展培训。根据昱工耐磨建设的要求，全面加强人才拓展培训，提高企业的凝聚力。年内滚动开展10人次的经营管理、化验、检验、安全生产、维护、行车等专业人才培养。 （5）实行学习型班组建设培训。以开展“爱心活动”、实施“平安昱工”为载体，积极培育昱工文化，建设学习型班组；加强基层班组建设，大力促进在岗学习和现场培训，开展公司系统所有班组长的轮训工作。 五、培训时间 （1）现有在册在岗职工每季度培训时间不少于5个工作日； （2）新招聘工作人员初训不少三天。 篇二：创新人才培养计划 一、目标和任务 创新人才推进计划（以下简称推进计划）旨在通过创新体制机制、

高职结合最新文件升级版人才培养方案指导意见(2016年9月)

XX职业技术学院 关于制定专业人才培养方案的若干规定和意见 各教学单位： 专业人才培养方案(以下简称“人培方案”)是实现学校人才培养目标规格和保证教育教学质量的纲领性文件,是学校办学理念和特色的具体体现。为了适应社会发展对高职院校人才培养的新要求，学校决定在认真研判我省乃至全国高职教育发展的最新形势、理念、模式和经验的基础上，全面总结我校建校以来专业人才培养方案制定方面的成绩和不足，认真做好专业才培养方案的制定(修订)工作，实现学校专业人才培养方案的全面升级，为提高学校专业建设水平和人才培养质量、凝练人才培养特色奠定基础。现对专业人才培养方案的制定(修订)工作提出以下规定和意见： 一、指导思想 全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号），结合教育部职业教育与成人教育司在2012年颁布的《高等职业学校专业教学标准》（试行）中关于专业的培养目标与规格、课程体系与核心课程（教学内容）等文件精神，按照我校因材施教、顺势成才、夯实基本知识、夯实基本技能、夯实基本素养的教育教学理念，更新人才培养观念，改革人才培养模式，凝练专业特色。 二、基本原则 （一）“职业导向的原则”。坚持以职业为导向培养人才是高等职业技术教育办学的基本要求，也是职业教育区别于本科教育的根本属性。针对当前经济发展进入新常态、发展方式发生深刻转变、创新驱动发展战略深入推进、经济结构经历深刻调整、新技术革命带来全方位变革以及全球化和信息化带来深刻挑战的情况，既要主动适应区域发展、行业经济和社会建设的需要，也要遵循高等职业教育的教育教学规律。要通过区域、行业、院校、毕业生等方面的调研，结合《国民经济行业分类》国家标准（GB/4754-2002）和“文化及相关产业分类标准”等，明确本专业适应的职业和职业岗位（群），确定本专业的人才培养目标和培养规格。 （二）“能力本位的原则”。正确处理“基本知识、基本能力、基本素养”三者间的关系，基本能力（技术技能）的培养是中心，基本知识和基本素养要围绕基本能力（技术技能）展开。实施学历证书和职业资格证书“双证书”制度，把行业技术标准、职业岗位任职要求、职业资格标准融入课程标准，将职业能力的培养和职业资格教育有机结合。要避免把职业能力简单等同于纯粹操作技能，不仅让学生对某种技术具备举一反三的应用能力，还要使他们经历持续改进或创新现有产品的工艺、生产过程或服务方式的完整技术及活动过程。学生经过训练

材料成型及控制工程专业的人才培养计划、人才培养目标、规格及论证材料

材料成型及控制工程专业的人才培养计划、人才培养目标、规格及论证材料

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目录 1、材料成型及控制工程专业培养方案 2、机械设计制造及自动化专业培养方案 3、金属材料工程专业培养方案

材料成型及控制工程专业培养方案 一、专业定位 材料成型及控制工程专业是材料科学与控制工程学科类的本科专业。本专业按照学院确定的教学型普通本科学校的办学定位，以机械制图、材料科学基础、材料成型工艺、材料检测技术、模具设计与制造、机械工程控制基础等理论为基础，培养适应能在材料、机械、汽车、冶金、电子信息、航空航天等行业从事现代材料加工及模具设计与制造、材料工艺与设备设计、质量检验、新材料和新工艺应用的生产和管理第一线需要的高素质应用型人才。 二、培养目标 本专业培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义市场经济需要，具有良好的科学文化素质和具备宽广的材料科学、材料成型、加工基础知识与应用能力，具有从事金属与塑料成型工艺及模具、设备设计，生产组织管理的基本能力，能够在现代材料加工及模具设计与制造领域内从事科技开发、实验研究、工艺设计、应用研究、运行管理等方面工作的高素质应用型人才。 三、基本要求 本专业学生主要学习材料科学与工程、机械工程的基础理论，掌握材料成型工艺、材料成型设备、材料检测及控制、模具设计与制造等的基础知识，受到材料性能及检测、工程计算和绘图、外文资料阅读与翻译、文献检索、语言文字表达等现代工程师的基本训练，具有从事各种材料成型的生产工艺研究、生产过程控制、模具设计及制造、技术开发、工程设计、生产组织管理的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识能力： 1.具有较高的政治理论素养、思想道德素质、科学文化素质和身心素质，具有较强的