当前位置：文档库 › 2015年教师考试-教育学考前必背

2015年教师考试-教育学考前必背

教育学笔记

第一章：教育与教育学

教育一词最早出现于《孟子》中“得天下英才而教育之，三乐也。”

教育的广义概念：一切增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动。包括（教育的形式）：学校教育，家庭教育，社会教育。学校教育：教育者根据一定的社会和阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会和阶级所需要的人的活动。学校是主导性的现代教育机构。家庭教育：学校教育的重要基础和补充，有不可替代的作用。家庭教育的主要任务：与学校教育密切配合；子女的思想和品格教育；子女的身心健康，增强体质；创造良好的生活、学习的条件和环境。社会教育：社区、文化团体、组织、媒体等给儿童施加的影响。三者结合，教育合力的作用至关重要。

狭义的教育即学校教育

教育的综合概念：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。

教育的实质（本质属性）：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。理解：教育是人类社会所特有的，是培养人的活动，区别于动物。它伴随人类社会生产劳动的产生而产生，伴随人类社会的发展而发展，它同人类社会共始同终。（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动。理解：人类通过教育将已获得的生活生产经验复制和传承下去，不会因个体的死亡而消失。（3）教育是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。理解：使个体符合社会发展需要；把社会的一切内化的个体身上，形成每个人独特的个性心理。

教育的基本要素

教育者——教育实践活动的主体，对受教育者的知识，技能，思想，品德方面起到教育影响作用的人。教育者是教育影响和受教育者的中介

受教育者——教育实践活动的对象，是学习的主体。人为什么要受教育：（1）使自身适应社会，克服与社会的矛盾，更好地生活和发展。（2）复制和传承人类文化。（3）为人类和社会的进步而接受教育。（4）人具有可塑性，拥有巨大的潜能，开发它们需要接受教育。受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据。

教育影响——教育者与受教育者进行教育活动是所依赖的一切事物的总和。分为：教育内容、教育媒体、教育手段（方法）、教育环境。教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。

教育的起源：

（一）神话起源说（不重要）：教育是为了体现神的意志，使人皈依于神或顺从于天。

（二）生物起源说：勒图尔诺（利托尔诺），法国，《各人种的教育演化》。沛西?能，英国。生物的冲动是教育的主要动力，教育是生物的本能行为，是一个生物学过程。

（三）心理起源说：孟禄，美国，《原始部落及其最简单的教育》。教育是儿童对成人的一种出于本能的模仿。模仿是教育的手段，也是教育的本质。

评论：生物起源说和心理起源说抹杀了教育的社会性和目的性，把教育看成一种无目的的活动，一种不能为人的意志所调节、控制和支配的活动。

（四）劳动起源说（社会起源说）：教育是一种社会现象，起源于生产劳动。在马克思主义理论指导下形成。

（五）交往活动起源说（不重要）：教育活动产生于人类的交往，教育是人类一种特殊的交往

活动。

教育的发展

（一）原始社会的教育：生产力低下，生产资料公有制，没有剥削，没有阶级。特点：（1）教育的非独立性：没有从社会活动和生产劳动中分化出来。（2）教育的原始性：方法和手段的落后。（3）教育的平等性和普及性。《礼记?礼运》中“天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子。使老有所终，壮有所用，鳏寡孤独废疾者皆有所养”

（二）古代教育：包括奴隶社会和封建社会。特点如下

（1）学校教育产生，有了专门的教育机构和专职的教育者。学校产生的原因：①社会生产力水平的提高，物质基础。②脑力劳动与体力劳动的分离，产生了教育者。③文字的产生和知识的记载与整理达到一定程度，使间接经验的传递变为可能。④国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。夏朝：“痒”、“序”、“校”。商和西周：“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮官”。

（2）教育的阶级性、等级性出现和强化。我国奴隶社会是“学在官府”、“政教合一”。西周六艺：礼、乐、射、御、书、数。封建社会分为官学和私学两种。私学出现于春秋。以四书五经为主。四书：《论语》、《中庸》、《大学》、《孟子》。五经：《诗》、《书》、《礼》、《艺》、《春秋》。斯巴达军事体育教育：跳高、铁饼、标枪、赛跑、摔跤。雅典和谐教育：缪斯教育，多方面和谐发展。教会教育：教士、僧侣七艺包括：文法、修辞、辩证术、算数、几何、音乐、天文学。骑士教育：骑士七艺：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。教育被统治阶级所垄断，一来培养统治所需的人才，而来对人民进行思想教化。

（3）教育同生产劳动严重脱离：崇尚书本知识，轻视生产劳动。孔子的“耻为稼”。

（4）内容丰富，方法落后：死记硬背，实行棍棒纪律教育，进行个别教学。

(三)现代教育：是以科学技术的广泛应用和现代化大生产为标志而出现的教育。包括资本主义教育和社会主义教育。特点

（1）教育逐步普及，教育对象不断扩大。原因：现代化大生产要求每一个劳动者都具有一定的文化和科学知识，能够掌握一定的劳动技能。

（2）教育与生产劳动由分离走向结合，教育的生产性日益突出。

（3）教育的终身化和全民化。

（4）教育的制度化和多样化并存。

（5）教育的民主化：平等享受教育及教育资源的权利。

教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

（一）教育学的萌芽阶段：未形成独立的科学，仅仅是思想家、教育家、哲学家对教育实践活动中教育经验的总结。

（1）孔子，《论语》，“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“不愤不启，不悱不发”，提倡启发性与因材施教原则。

（2）《学记》，战国末期，世界最早的一部教育专著。“教学相长”、“及时而教”“不陵节而施”等。

（3）昆体良，《论演说家的培养》又称《雄辩术的原理》，罗马共和国。是西方最早的教育著作，且是第一本研究教学法的书。

（4）苏格拉底，“美德即知识”，“苏格拉底法——产婆术，启发性教学”。西方启发式教育思想渊源。

（5）柏拉图，古希腊，《理想国》，国家控制教育，教育是改造人性的手段，追求理性，论述了学前公共教育，普通教育：德智体美和谐发展，高等教育。公共教育思想源头

（6）亚里士多德，百科全书式的哲学家，《政治学》，教育是公共的，对儿童进行分阶段教育，追求理性是教育的最高目的。

（二）教育学的创立：随着资本主义教育的发展和近代科学的出现，教育学逐渐成为一门独立的学科。

（1）培根：英国，近代实验科学的鼻祖，实验归纳法，把教育学作为一门独立科学提了出来。（2）夸美纽斯：捷克教育家，《大教学论》是教育学成为一门独立的科学的标志,是第一本教育学著作。《世界图解》。“人是造物中最崇高、最完美、最美好的”，“泛智教育”，普及初等教育的观念，班级授课制。

（3）康德：德国，《康德论教育》，德国哥尼斯堡大学演讲使教育学成为大学课程。

（4）赫尔巴特：德国，《普通教育学》，第一本有科学体系的教育学，现代教育学之父，教育科学之父，提出：教育的最高目的是道德，以心理学为依据阐述教育过程，四个阶段“明了、联想、系统、方法”。传统教育派的代表，以教师（主导）、教材（重视书本知识）、课堂（班级授课制）为中心。忽略了受教育者是学习的主体，过分强调老师的作用。

（5）洛克：英国，《教育漫话》，绅士教育体系。德行、智慧、礼仪、学问。重视体育，“健康的精神寓于健康的身体”。

（6）卢梭：法国，《爱弥尔》，自然主义教育思想。“出自造物主之手的东西都是好的，可一到人手里就全变坏了”

（7）裵斯泰洛奇：瑞士，《林哈德与葛笃德》。

（三）教育学的多样化发展阶段

（1）斯宾塞：英国，《教育论》。重视实科教育并和现代生产相结合。

（2）实验教育学:德国，梅伊曼提出，拉伊，《实验教育学》。

（3）实用主义教育学：美国，杜威，《我的教育信条》、《民主主义与教育》。克伯屈，《设计教学法》。观点：教育即生长，教育即生活，学校即社会，从做中学。现代教育学派，以儿童，经验，活动为中心。和传统教育学派对立。以学生中心代替教师中心，做中学代替教材中心，学校即社会代替课堂中心。

（4）文化教育学：精神科学教育学，狄尔泰、斯普朗格、利特代表。狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》。斯普朗格的《教育与文化》。利特的《职业陶冶与一般陶冶》。观点：教育过程是一种历史文化过程。培养完整人格的途径是陶冶和唤醒。

（5）马克思主义教育学，凯洛夫，《教育学》。杨贤江，《新教育大纲》。我国最早以马克思主义为指导写下的教育著作。

（四）教育学的理论深化阶段

（1）布鲁姆，美国，《教育目标的分类系统》，“掌握学习”理论。把教育目标分为：认知目标，情感目标，动作技能目标。

（2）布鲁纳，美国，《教育过程》，“学科基本机构”，“发现学习”

（3）赞可夫，苏联，《教学与发展》，走在学生发展的前面，提出来发展性教学理论。巴班斯

基，苏联，《教学过程最优化》，苏霍姆林斯基，苏联，《给教师的建议》，《把整个心灵都献给儿童》。

（4）制度教育学。F.乌里，法国，《走向制度教育学》。A.瓦斯凯，法国，《从合作班级到制度教育学》。M.洛布罗，法国，《制度教育学》。

（5）批判教育学。鲍尔斯和金蒂斯，美国，《资本主义美国的学校教育》。布厄迪尔，法国，《教育、社会和文化的再生产》。阿普尔，美国，《教育中的文化与经济再生产》。吉鲁，美国，《教育中的理论与抵制》。批判教育学的基本观点：①资本主义学校教育并非民主，是社会不公平、不公正，造成社会差别和歧视的根源。②教育和社会的政治、经济、文化体制相对应，受到很大限制。③大众对这种事实上的不公平，不公正丧失了意识，认为这是自然事实④批判教育学的目的是为了揭示自然事实背后的利益关系，使人们意识得到解放，从而消除由教育造成的社会问题。

学习教育学的意义（为什么要学教育学？）

（1）学习教育学有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。

（2）学习教育学有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。

（3）学习教育学有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。

（4）学习教育学有利于教师提高教育理论水平和实际技能。

学习教育学的方法：

（1）理论联系实际地进行学习

（2）结合相关学科进行学习

（3）读书与思考，继承与创新相结合

研究教育学的方法：

（一）历史法：（1）史料的收集。（2）史料的鉴别。（3）史料的分类。

（二）观察法：对教学活动进行观察。

（三）调查法：普通调查，抽样调查，个案调查。谈话，问卷，查阅文献，测验。

（四）实验法：单组实验法，等组实验法，循环实验法。设定条件，提出假设，找到因果联系，进行验证，总结规律。自然实验法和实验室实验法。

（五）行动研究法。在自然真实的教育环境中，教育工作者按照一定的操作程序，运用多种研究方法和技术，以解决教育实际问题的为目标的一种研究模式。

第二章教育与社会的发展（教育的社会功能）教育与生产力

（一）生产力对教育的决定作用

（1）生产力发展水平决定教育的规模和速度

（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化

（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段

（4）生产力发展水平制约着教育目的

（5）教育相对独立于生产力发展水平。

（二）教育对生产力的影响

（1）教育再生产劳动力：劳动力的质量和数量和教育息息相关。教育使人们掌握科学知识，

生产经验和劳动技能，提供劳动生产率，促进社会生产力的发展。

（2）教育再生产科学知识：科学技术是第一生产力。教育是再生产科学技术的重要手段。

教育与政治经济制度

（一）政治经济制度对教育的影响

（1）政治经济制度决定教育的领导权

（2）政治经济制度决定受教育的权利

（3）政治经济制度决定教育目的和思想品德内容

（二）教育对政治经济制度的作用

（1）教育为政治经济培养所需的人才

（2）教育可以促进民主

（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量

（三）教育的政治功能

（1）教育是通过挺高国民整体素质来实现其政治功能的

（2）教育是通过政治思想的教化来实现其政治功能的

（3）教育是通过培养各类政治领导人才来实现其政治功能的

（四）教育的经济功能

（1）教育通过生产科学技术，促进生产力的发展，提高劳动生产率。

（2）教育成为发展经济的人力基础

（3）教育自身成为社会的基础产业

（4）教育为经济发展提供文化支撑

教育与文化（教育的文化功能）

（一）文化对教育的影响

（1）文化水平影响教育发展水平

（2）文化制约学校培养人的规格、教育目标

（3）文化对学校教育内容的影响

（4）文化传统影响着教育方法和思想导向

（二）教育对文化的影响

（1）教育的文化传递功能：文化在时间上的继承与传递

（2）教育的文化传播功能：文化在空间上的传播

（3）教育的文化选择功能：教育对文化选择性，批判性地接受

（4）教育的文化创新功能: 产生新的符合时代特征的文化

教育与科技

（一）科技对教育的影响

（1）科学技术影响教育内容

（2）科学技术革命影响教育模式和教学手段的变革

（3）科学技术影响教育者

（二）教育对科技的作用

（1）教育能完成科学知识的再生产

（2）教育推进科学的体制化

（3）教育具有科学研究的功能

（4）教育具有推进科学技术的研究功能

信息技术与教育

（一）信息技术改变人们关于知识的观念：知识数量的观念，知识质量的观念

（二）信息技术改变人们关于学习和教育的观念：学习和教育不受时间和地域的先知

（三）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台：信息技术的智能化，人机互动模式。

（四）信息技术促进师生关系的民主化

人力资本理论

（一）狭义的人力资本概念：舒尔茨，“人力资本之父”，第一次系统地提出了人力资本理论。他认为：人力资本是教育投资、知识经验积累、技能、投资和经营能力等在劳动者身上的一种凝结，是有用的技能和知识，是人有目的地投资获得的，需要投资和长期的积累。贝尔克认为人力资本是“人们所掌握的知识”，卢卡斯认为是“一般的技能水平”。人力资本的获得有两个途径：第一是正规教育，第二是“在干中学”。

（二）广义的人力资本：为个人或集体所拥有并且具有经济价值的知识经验、技能、投资和经营能力、健康、体能等质量因素的整合。

（三）人力资本指标：入学率、成人识字率、平均接受教育时间。

（四）人力资本理论的基本观点

（1）人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用

（2）教育投资是人力投资的核心

（3）资本积累的重点应从物力资本转移到人力资本。

（4）高度重视教育在经济增长中的作用。

第三章教育与个人的发展（教育的本体发展功能）

人性与教育

（一）人性本善论与教育：人性本善，要顺其自然地接受教育，充分发展人的本性。反对社会对人做出不合乎其本性的规范，并且认为人的恶行都是由坏的文化和社会造成的。

（二）人性本恶论与教育：教育是为了对人性进行矫正、改造和控制，通过教育培养人的第二天性，形成有益于社会的人。

（三）科学人本观与教育。人是自然人和社会人的统一。自然人具备受教育的基础，通过受教育和实践过程成为社会人，从而适应社会生活，使个人得到发展并处理好和社会的关系，传承人类文明。

人具有可教性：人类的进化，人的大脑结构和功能决定人具有可教性。

人的必教性：人的社会化需要教育。人的自身发展需要教育。

个体发展：个体从出生到成人期身心有规律的变化过程，是个体潜在素质变成现实特征的过程。包括身体和心理两方面。前者指人体的自然形态，组织器官及其生理功能的成熟和发展。后者指人的心理过程和个性心理的发展。个体的发展是主客观统一作用的结果：内在条件（身体机制，遗传），外在条件（环境），个人主观能动性的共同作用。

个体身心发展的动因

（一）内发论。人的身心发展的力量主要源于人的内在需要，身心发展顺序是由身心成熟机制决定的。代表，孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔。

（二）外铄论：人的身心发展主要依靠外在力量，如环境、教育、他人影响。洛克，英国，“白板说”，认为人的心灵如白板可以任人涂抹，外部力量决定人的发展。华生，美国行为主义心理学家。说：给他一打婴儿，不论他们的祖先如何，从领袖到小偷，他可以任意培养成各种类型的人。教育万能论是片面的。

（三）多因素互相作用论：个体的发展是主客观统一作用的结果。辩证唯物主义。

影响人身心发展的因素

（一）遗传是影响人身心发展的生物因素：遗传只能影响但不能最终决定个体的发展方向、内容和水平。遗传素质只是人身心发展的物质基础和前提条件，只为人的发展提供可能性，并且要在环境和教育的影响下才能转化为现实。但要充分发挥遗传素质所提供的发展潜力。（二）环境是影响人身心发展的外部条件。包括自然环境和社会环境。环境为人的发展提供了除遗传素质外更多的客观条件，为个体发展提供更多的可能性，但不决定人的发展：环境具有自发性；环境具有偶然性；环境具有选择性。

（三）教育在人的身心发展中起主导作用：教育是有计划，有目的，专门为培养人，发展人而组织的活动。教育把遗传提供的可能性和环境提供的后天条件充分结合起来，促进人的发展。这种主导性作用是有条件的：①从受教育者而言，要遵循儿童的身心发展规律，调动其积极性和主观能动性。②从教育者而言，教师的职业素养影响着受教育者的身心发展。③从教育影响而言，教学内容，教学的方法和手段，和家庭教育的配合，和社会的接轨都会影响到人的身心发展。

（四）个体的主观能性是人身心发展的内在动力：人的主观能动性是指人的主观意志积极地作用于客观世界，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。影响人的身心发展的诸多要素，如遗传、环境、教育，它们的作用需要个体主观能动性的发挥，从而接受其积极影响，回避或抵制其消极影响。个体主观能动性的发挥需要进行社会实践活动，并在实践活动中促进个人的身心发展。人们按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物做出反应，并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节活动。

学生身心发展的一般规律

（一）顺序性和阶段性：由低级到高级，由量变到质变的过程。机械记忆——意义记忆。

具体思维——抽象思维。喜怒哀乐——道德感，理智感，责任感。“拔苗助长”、“陵节而施”。要循序渐进，由浅入深。

（二）稳定性与可变性。提供良好的环境。

（三）不均衡性。同一方面在不同年龄段的不均衡性。不同方面在同一年龄段的不均衡性。（四）个别相似性和个别差异性。因材施教。

现代教育与人的全面发展

（一）教育在人的全面发展中的作用

（1）教育对人的劳动能力和其他才能、兴趣和爱好的发展有直接的影响作用。

（2）教育对人的道德面貌也有影响。

（3）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。

（4）教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的基础。

（二）现代教育如何促进人的全面发展（不重要）

（1）现代教育必须真正树立科学的全面发展的教育观

（2）现代教育必须根据受教育者的身心发展规律促进受教育者的全面发展。

教育的个体发展功能（个体社会化，个体和个性化）

（一）教育促进个体社会化

（1）教育促进个体观念的社会化。

（2）教育促进个体智力与能力的社会化。

（3）教育促进个体职业身份的社会化

（4）教育促进个体行为的社会化。

（二）教育促进个体个性化（主体性的形成）功能的表现

（1）教育能促进人的主体意识的形成和主体能力的发展

（2）教育能促进个体差异的充分发展，形成人的独特性

（3）教育能开发人的创造性，促进个体价值的实现。

（三）教育过程中学生主体性实现的途径和方法（不重要）

（1）重视学生主体参与教育教学活动，尊重学生的感受

（2）尊重学生的个体差异，给学生留下选择的余地，因材施教

（3）建立民主和谐的师生关系，重视对学生创造性的培养。

（四）现存教育的弊端：

（1）过重的学业负担

（2）学校管理模式，只能叫学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。（3）要坚持以人为本的教育理念。

第四章教育目的

教育目的的概述

（一）教育目的的含义：人们预期的教育结果。广义概念：人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的：一定社会对教育所要

造就的人的规格和质量的总的设想或规定。

(二)教育目的的特点

（1）预设性

（2）观念性

（3）超前性

（4）可能性

（三）教育目的的功能

（1）规范功能

（2）选择功能

（3）激励功能

（4）评价功能

（四）制定教育目的的依据

（1）教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要。

（2）教育目的的确立还要反映生产力和科学技术发展对人才的需求。

（3）教育目的的确立还要符合受教育者的身心发展需要

（五）教育目的的价值取向

（1）个人本位论：教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。代表：卢梭、福禄贝尔、裴斯太洛奇。观点：①教育目的是根据个人发展需要而制定的。②个人的价值高于社会价值。③人生来就有健全的本能，教育的职能就在于是这种本能不受影响的得到发展。

（2）文化本位论：教育应围绕文化这一范畴进行。

（3）社会本位论：是由社会需要所决定的。孔德、涂尔干。观点：①个人的一切发展都依赖于社会。②教育除了社会目的外并无其他目的。③教育的结果只能以其社会的功能加以衡

量

（4）社会发展与个人发展的辩证统一论：马克思主义观点认为社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，个人与社会发展是密切联系，互为条件，互为因果的。

（六）教育目的的层次结构

（1）教育目的：国家的教育宗旨

（2）培养目标：各级各类学校的培养目标

（3）课程目标

（4）教学目标

我国的教育目的

（一）教育方针：一个国家在一定时期内关于教育工作的总方向。

58年教育目的是培养有社会主义觉悟，有文化的劳动者。

58年党的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合。

2001年教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（二）我国教育目的的精神实质：

（1）社会主义是我国教育性质的根本所在

（2）要求全面发展

（3）具有独立个性

（4）指出了培养全面发展的社会主义的建设者和接班人的根本途径。教育必须与生产劳动相

结合。

（三）如何实现我国的教育目的：

（1）端正思想，明确要求

（2）基础教育要从应试教育转向素质教育：①建立合理的评估指标体系，发挥评估的正确导向功能。②改革课程设置和课程内容，把素质教育的要求落实到具体的教学内容中去。③注意社会导向，使家长、教师认识到素质教育的长远意义。

（四）我国基础教育的组成部分

（1）基础教育：提高民族素质。为当地经济建设服务、为社会主义精神文明建设服务、为学生身心全面发展服务、为学生升学服务。

（2）组成部分

①德育：狭义的德育即道德教育。广义的德育即思想品德教育，包括：政治教育、思想教育、道德教育。德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范、组织和指导学生的道德实践、培养学生的社会主义品德的教育。

②智育：授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。智力是指人在认知活动中所必需的心理能力，主要是观察能力、注意能力、记忆能力、思维能力、想象能力。思维能力是核心。

③体育：体育是发展身体，增强体质，传授有关基础知识、技术和技能的教育。体育的任务：促进学生身体正常生长和发育，增强学生体质。使学生掌握体育运动的知识和技能，并养成自觉锻炼身体的习惯及良好的卫生习惯。通过体育有意识地培养学生的意志品质和道德品质。体育的实施原则：体育锻炼的全面性。体育锻炼的适量性。体育锻炼的差异性。体育锻炼的经常性。

④美育：培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力的教育。美育的任务：培养和提高学生感受美的能力。培养和提高学生鉴赏美的能力。培养和提高学生表现美、创造美的能力。培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。美育特点：形象性，情感性，愉悦性。实施原则：美育内容的思想性和艺术性的统一。情绪体验和逻辑思维的正确结合。

掌握艺术内容和掌握艺术方法相统一。内在美与外在美统一。

(三)素质教育

(1)素质教育提出的背景：素质教育理论形成于20世纪90年代。其时代背景主要是：①世界战略格局的转变导致以国民素质为核心的综合国力的竞争。②保持上升势头的新技术革命不断对教育提出新的挑战。③以提高人的素质为宗旨的世界性教育改革浪潮方兴未艾。④经济转型要求教育转型——从应试教育转向素质教育。⑤纠正片面追求升学率的倾向需要素质教育。(2)素质教育的概念：着眼于受教育者和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨的，以注重培养受教育者的实践能力，促进他们在德、智、体等诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。包括：思想道德素质教育、文化科学素质教育、劳动技能素质教育和身体心理素质教育。素质教育包含三重要义：它是面向全体学生的教育，它是全面提高学生素质的教育，它是使学生生动、活泼地发展的教育。

(3)素质教育的基本特征：①宗旨：全面贯彻教育方针，促进国民素质提高。②目的：让学生德、智、体、美全面和谐发展。③前提：以学生为主体。④基础：开发学生大脑。⑤动力：社会责任感，历史使命感。⑥核心：以德育为核心。⑦重点：培养学生的创新精神和实践能力。

⑧突破点：基础教育课程改革，中考、高考改革。其他教材中素质教育的特征：①全体性。②基础性。③发展性。④全面性。⑤未来性。

（4）应试教育的含义：脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的、违反教育学规律的一种教育。不平等性，机械性，片面性。

（5）实施素质教育的意义：①实施素质教育是现代经济、社会发展的客观要求，是培养现代人的客观要求。②是端正基础教育办学指导思想的需要。③是我国教育改革与发展的必然趋势，是提高民族素质的重要途径。④是当代世界教育改革的共同特征。⑤是增强国家综合国力和竞争力的战略举措。⑥是儿童身心发展的客观要求。⑦是克服应试教育弊端，促进儿童个性全面健康发展的必要手段。

（6）实施素质教育的策略：①端正教育思想，转变教育观念。②进行整体教育改革。③建立科学的评估制度。④改革考试制度。④提高校长、教师素质。

第五章教育制度

第一节学校教育制度概述

一：学校教育制度概念：（1）简称学制，规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

（2）构成学制的基本要素：学校的类别（类型与级别）与学校的结构。

（3）学制的类型：纵向划分的学校系统，横向划分的学校阶段。双轨制：纵向学校系统占绝对优势的学制结构。如英国的学制。单轨制：横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构。如：美国的学制。分支型学制：中间型，前苏联。

二：学校教育制度建立的依据

（1）学校教育制度的建立，取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况

（2）学校教育制度的建立受一定社会政治经济制度的制约。

（3）学校教育制度的建立还要依据青少年儿童的身心发展规律

（4）学校教育制度的建立，还要考虑到人口的状况。

（5）学校教育制度的建立还要吸取原有学制中的有用部分，借鉴外国学制的经验。

三：现代学校教育制度改革的趋势

（1）重视学前教育，加强学前教育与小学的衔接

（2）提早入学年龄，延长义务教育年限。

（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展

（4）高等教育的类型日益多样化。

（5）终身教育受到普遍重视

第二节我国的学校教育制度

（一）旧中国的学校教育制度：1902年，我国第一个近代学制，壬寅学制。没有实行。1903年，癸卯学制，我国近代第一个实行的学制。1912，壬子癸丑学制。1922，壬戌学制，又称“六三三制”，沿用到新中国成立初期。

（二）新中国的学校教育制度，1951年《关于改革学制的决定》，标志我国教育制度的发展进

入了一个新的阶段。幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育。新学制的特点①：明确、充分的保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，体现了教育为工农服务的方针。②重视培养工农业生产所需的各种建设人才。③保证了一切工农干部都能够得到再受教育的机会。④：体现了方针、任务的统一性和方法、方式的灵活性。⑤充分体现了民族平等，男女平等的原则。（三）普及九年义务教育在学校系统中的地位。《中华人民共和国义务教育法》于1986年4月12日通过，1986年7月1日施行。2006年6月29日修订通过，2006年9月1日施行。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童，少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育不收学费、杂费。普及义务教育是衡量一个国家的人口素质和国家文明程度的重要标志。

（1）公益性

（2）统一性

（3）强制性

第六章教师与学生

第一节教师

（一）教师职业的产生与发展：非职业化阶段-----职业化阶段------专门化阶段------专门化阶段（世界上最早的师范教育机构诞生于法国，1681年基督教兄弟会神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校，我国最早的师范教育产生于清末）-----专业化阶段（联合国教科文组织巴黎会议《关于教师地位的建议》）

（二）教师职业的性质：专业性。是教育者，是促进个体社会化的职业。

（三）教师职业的专业性应具备的条件：①具有专门的知识技能。②以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。③具有学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。④具有充分自制和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。

（四）教师职业的作用：①教师是人类文化的传递着，在人类社会发展过程中起着承上启下的作用。

②教师是社会精神财富的创造者，通过理论构建、知识创新、品的示范、宣传咨询等直接参与社会物质文明和精神文明建设。③教师是人才生产的主要承担者，担负培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。④教师在教学过程中起主导作用：教师是教学活动的组织者和领导者，教学的方向、内容和方法是由教师设计出来的。教师按照教育目的的要求，培养学生，使其适应社会发展需要。（教师主导作用与学生主体地位相统一）

（五）新课程背景下教师角色的转变：

①教师的教学角色：由学生学习的灌输者和知识传递者向学生学习的促进者和学习能力的培养者转变。

②教师的交往角色：由交往的权威者向学生的引导者、对话者、合作者转变。

③教师的课程构建角色：由课程的执行者向课程的研发者、开发者、决策者转变。

（六）教师职业的角色

①传道者角色

②授业解惑者角色

③示范者角色

④管理者角色

⑤父母与朋友角色

⑥心理辅导员角色

⑦学习与研究者

（七）教师的基本素质

①良好的职业道德素质

②良好的思想政治素质

③良好的科学文化素质（知识素养）

④良好的教育理论素质和教育能力素质（能力素养）

⑤良好的身体心理素质（身心素养）

（八）教师的专业素养：本体性知识，条件性知识，实践性知识，文化知识

（九）教师的专业能力：教学设计能力（确定教学目标的能力，设计教学结构的能力，选择教学策略的能力），教学实施能力（交往能力、教学管理能力、语言表达能力：口语表达能力，书面语表达能力，体态语表达能力），运用教育机智处理突发问题的能力（迅速正确地做出判断，随机应变，对症下药，选择恰当措施处理问题；因势利导，扬长避短，达到正面教育效果），教师的教育研究能力（教育行动研究：确定问题、制定计划、采取行动、实施考察、反思改进）。（十）教师的专业道德：（1）爱岗敬业、（2）热爱学生：①理解学生：心胸豁达，教师敏感性，移情作用，客观性。②与学生和谐相处③积极的自我意识④教育期待（皮革马利翁效应又称罗森塔尔效应）（3）团结协作（四）为人师表(其身正，不令则行；其身不正，虽令不从)

(十一)教师个体的专业发展过程

（1）“生存关注”阶段

（2）“任务关注”阶段

（3）自我更新关注阶段

（十二）教师专业成长的实现模式

（1）高校为本的教师教育模式

（2）学校为本的教师教育模式

（3）专业发展学校的教师教育模式

（十三）教师劳动的特点

（1）教师劳动的复杂性：①首先是由教育对象的复杂性决定的。②教育目的和教育任务的全面性，多样性。③教育过程的复杂性。

（2）教师劳动的创造性。

（3）教师劳动的示范性

（4）教师劳动的长期性

（5）教师劳动的协作性

（十四）教师的权利和义务

（1）教师的权利：教育教学权，科学研究权，管理学生权，获取报酬待遇权，民主管理权，进修培训权。

（2）教师的义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。贯彻国家的教育方针，遵守规章

制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

第二节学生

（一）学生的本质属性：学生是具有主体性的人，是能动的主体，是具有丰富个性的完整的人；学生是一个具有发展潜力的人；学生是有发展需要的的人；学生是教育的对象；学生是具有独特性的人。

（二）学生的社会地位

（1）青少年是权利的主体：1989年11月20日联合国大会《儿童权利公约》的核心精神。

①儿童利益最佳原则②尊重儿童尊严原则③尊重儿童观点与意见原则④无歧视原则

（2）青少年儿童的合法权利①受教育的权利②受尊重的权利③身心健康权④人身自由权⑤生存权。⑥安全权

（3）学生的义务：①遵守国家法律法规②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯③努力学习，完成规定的学习任务④遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

（三）学生的年龄特征与教育

（1）学生的年龄特征概念：在一定社会和教育条件下，不同年龄段的学生在身心发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。

（2）儿童期：六七岁到十一二岁。身心发展相对平稳，无尖锐冲突性，是接受教育的黄金时期。

（3）少年期：十二三岁到十五六岁，学生身心发展开始向成熟过度，变化急剧，成熟又带幼稚，独立又具依赖性，是身心发展的矛盾期，如叛逆心理的出现。加强青春期教育，培养学生积极情感，良好品德，正确的人生理想和自我教育能力

（4）青年初期：十六七岁到十八九岁。学生身心发展已接近成熟，教育应转移到教会学生正确面对社会，选择人生道路上去。

（四）学生的个别差异与教育：同一年龄段，学生身心发展不平衡。教育要尊重学生的个体差异性，因材施教。

（五）当代（现代，新课程）学生观（答题时最好加上学生的本质属性的内容）

（1）以人为本的理念

（2）尊重教育理念

（3）重视学生发展性的教育理念

（4）依法施教的理念

（5）自我教育的理念

（6）学生是具有主体性的人，是能动的主体，是具有丰富个性的完整的人；学生是一个具有发展潜力的人；学生是有发展需要的的人；学生是教育的对象；学生是具有独特性的人。

第三节师生关系

（一）师生关系的含义:教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

（二）良好师生关系的功能：教育功能，激励功能，调控功能，社会功能。

（三）师生关系的内容

（1）师生间的组织关系和工作关系：领导与被领导，责权关系，教育和被教育关系。

（2）师生间的伦理关系和情感关系：“爱生如子”，“不是父母胜似父母”

（3）师生间的正式关系和非正式关系

（四）师生关系的类型

（1）专制型：命令，权威，服从，不尊重学生，方法简单，粗暴，苛刻。

（2）管教型：有责任感，认真负责，权威性强。教师支配学生学习，学生学习主体性地位得不到发挥，过分依赖教师，自我教育能力差。

（3）放任型：无序，随意，放纵。不负责，放任自流，交流甚少，关系冷淡。

（4）民主型：开放，平等，互帮互助。

（五）良好师生关系的特征：民主平等，尊师爱生，教学相长，心理相容。

（六）现代社会的师生关系

（1）教师与学生的关系在教学内容上是一种授受关系

（2）师生关系在人格上是民主平等的关系

（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系

（七）影响师生关系的因素

（1）教师方面：教师对学生的态度；教师的领导方式；教师的智慧；教师的人格因素；（2）学生方面：学生对教师的认知

（3）环境方面：学校的人际环境和课堂组织环境

（八）理想师生关系的建立

（1）了解和研究学生

（2）树立正确的学生观

（3）热爱尊重学生，公平对待学生

（4）主动与学生沟通，善于与学生交往

（5）努力提高自身素质，健全人格。

（6）树立教育民主观，容忍学生缺点，尊重学生话语权，善于控制自己的情绪，以理服人，以情动人。学会欣赏学生，树立多元智力观，以发展的眼光看待学生，善于激励学生，以宽广的胸怀理解学生的爱好、兴趣、个性。

第七章课程

（一）课程的概念

（1）广义的概念：学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。

（2）狭义的概念：为实现教育目标而安排的教育内容体系：体现在教学计划，课程标准和教科书中

（二）课程的意义

（1）课程是实现社会传承的重要机制

（2）课程是国家教育目的的具体化

（3）课程是学校办学的主要依据

（4）课程是教学理论与实践的核心问题。

（三）课程的分类

（1）学科课程和活动课程（从课程内容的固有属性划分）

①学科课程：又称“分科课程”，根据各种不同的学科，分门别类加以设计的学校课程。优点：重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性。缺点：分科过细，不重视学科之间的相互联系，造成和加深了学科的分离，容易脱离学生的生活实际。

②活动课程：又称“经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”。从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程。倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。优点：从儿童的兴趣和需要出发，使儿童拥有更深刻的学习体验，学习主动性和探索欲强，充分发挥了学生学习的主体性作用。缺点：夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，教学缺乏系统性和连贯性。

学科课程和活动课程比较：从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程主要让学生获得包括直接经验和直接感知的个体教育性经验。

从编排方式上讲，学科课程重视学科知识的逻辑的系统性。活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验。活动课程主要以学生自主的实践交往去获得直接经验。从评价方面讲，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果，活动课程侧重过程性评价，侧重考查学生学习的过程。

（2）综合课程和核心课程（从课程内容的组织方式划分）

①综合课程概念：打破了传统分科课程领域，组合了两个以上学科领域构成一门学科。类型：合并型，融合型，课题型。

②综合实践活动课：在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。基本特征：实践性、开放性、自主性。内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育。

③研究型课程：学生在教师的引导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创新能力的一种课程。研究型课程是对以往课程管理体制的突破，对以往课程编制模式的突破，对以往学生学习观念、过程以及方式的突破。④核心课程：待查

（3）必修课与选修课（课程设置形式划分）

（4）显性课程与隐性课程（课程的显隐程度划分）

显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”、或“官方课程”，通常是学校课程表中的课程，隐性课程则是学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观、规范和态度等，是非正式的、非官方的课程。

（5）国家课程和校本课程

①国家课程：国家统一课程，自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。有权威性，多样性，强制性。

②校本课程：由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。

③国家课程和校本课程的弊端：国家课程与地方教育之间脱节：各个地方政治、经济、文化发展水平不一样，国家课程无法照顾到地方的教育实际。国家课程与学校办学条件脱节。有些地方办学条件落后，无法实施国家课程。国家课程与学校教师之间脱节：由师资的参差不齐造成。国家课程与学科发展之间的脱节：国家课程编纂周期较长，跟不上学科发展的脚步。

校本课程克服了国家课程诸多弊端，其自身也有弊端，首先学校之间课程的不同步，造成学校之间教育质量的不平衡，不利于学生升学的知识衔接。

④校本课程开发的实质：学校是课程开发的主体，并在学校中实施。学校文化、学校教学实践中发现的问题，社区课程资源是课开发的主要内容。开发活动从学校发展和学生需要出发，为

本校学生和学校发展服务。建立校本课程的目的在于使学校课程体系既与国家课程标准保持一致，又能形成学校特色，既考虑全体学生的发展，又能满足个体学生发展的需要。

(四)课程理论流派

①1918年，美国学者博比特出版了《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。1949年，泰勒，《课程与教学的基本原理》，泰勒被誉为“现代课程理论之父”，“教育评价之父”。泰勒认为：评价就是检查课程的实际效果与预期教育目的的差距，并提出课程评价的基本程序：确立评价目标；确定评价情境；与评价情境相一致，设计评价手段；利用评价结果，了解课程与教学目标的达成状况。泰勒认为不同的学校要根据自己的情况确定自己的教育目标，要考虑以下因素：学科的逻辑的顺序，即学科自身知识、概念系统的顺序；学生的心理发展逻辑，即学生心理发展的先后顺序、不平衡特征、差异特征等规律；社会的要求，比如社会经济、职业的需求。

②学科中心课程论：学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科基本知识、基本规律和相应的技能为目标。美国心理学家布鲁纳的结构化思想是当代学科中心课程论的一个发展。

③学生中心课程论：主张以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力和态度等为基础来编订课程的理论。以杜威和人本主义心理学家罗杰斯等为代表。

④社会改造主义课程论：课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化。

（五）课程的表现形式

（1）课程计划，又称教学计划，是根据学校的培养目标和教育任务，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划的组成：培养目标，指导思想，课程设置。义务教育时期课程计划的特征：强制性，普遍性，基础性。

（2）课程标准：是各学科的纲领性指导文件，是教材编写、教学评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

（3）教材狭义的教材指的是教科书，是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。广义的教材，根据课程标准所编制的，可供学生阅读、试听、操作的多样化的内容载体，包括录音，视频，及其他多媒体资料。教材的作用：①教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料；②教材也是教师进行教学的主要依据；③根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。

④根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学校与其他学校的关系，是理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实践活动或其他社会实践活动，有利于对各教学阶段的课堂教学、课外活动作出统筹安排。教材的编排：要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。教材的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生、教育学、心理学和美学的要求。教材内容阐述要层次分明；文字表述要简练、准确、主动、流畅；篇幅要详略得当；标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目；封面、图标、插图等，要力求清晰、美观。

（六）课程的组织

（1）课程的组织涉及课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等。它是一项关键而又复杂的工作，直接关系到课程改革与实施的成败。

（2）课程目标的确立：课程目标的含义在广义上是指课程本身要实现的具体目标和意图。包

含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。教学目标包含年级教学目标、单元教学目标、课时教学目标。狭义的课程目标的含义定位于教育内部的教育与学生的关系，不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。

（3）制定课程目标的依据：①了解和研究学生：了解学生身心发展现状；了解学生个体的需要；了解学生的兴趣和个性差异。②对社会的研究③对学科的研究。

（4）课程内容的选择与组织

①课程内容的含义：根据课程目标从人类经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑顺序组织编排而成的知识和经验体系。课程内容是课程的核心要素。

②课程内容的选择：简称“课程选择”，根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者经验中选择课程要素的过程。

③课程内容的组织：依据连续性、顺序性、整合性原则

a 纵向组织与横向组织

b 逻辑顺序与心理顺序

c 直线式与螺旋式

（5）课程实施

①课程实施的概念：把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

②课程实施需考虑的问题：安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配。确定并分析教学任务。研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点。选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式。对具体的教学单元和课程的类型与结构进行规划。组织并开展教学活动。评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。

③课程实施的价值取向：课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应价值观。

a 忠实取向：即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。

b 相互调试取向：课程设计人员与课程实施者双方对课程进行调整修正，以确保课程实施成效的过程。

c 课程创生取向：把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。

④影响现代课程实施的因素：

a课程变革因素：

课程变革的需要和适切性，课程变革目标与意义的清晰性，课程变革的复杂性，课程变革的质量与实用性。

b 学区因素：学校所在的行政区域即“学区”。学区从事课程变革的历史传统，学区课程计划的采用过程，学区对课程变革的行政支持，学区变革人员的的发展水平和对变革的参与程度，课程变革的时间表和评价体制，学区教育管理组织与社会的特征。

c 学校因素：校长的角色，教师与教师之间的关系，教师的特征与价值取向。

d 外部环境因素：政府机构的力量，社区的支持。

（七）课程评价

（1）课程评价的概念：依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性和定量的办法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。（2）课程评价的类型：

①根据评价对象的不同，可将课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价等。

②根据评价主体，课程评价可分为自我评价和外在评价。

③根据评价目的不同，可将课程评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

a 诊断性评价：在课程实施前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而作的评价。

b 形成性评价：在计划还在发展或完善过程中实施的评价。它对课程的开发、教与学的作用更加显著。

c 终结性评价：关系到学生名次、班级名次和教师的声誉，所以学生和老师对此比较关注。（3）课程评价的价值取向

①目标取向的课程评价：以泰勒的观点为代表。课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。把预设的教学目标作为评价的唯一标准，追求客观性和科学化，基本方法是量化法。

②过程取向的课程评价

③主体取向的课程评价

（4）课程评价模式

①目标评价模式：泰勒的“课程原理”和“评价原理”，四个步骤：确定课程目标、根据课程目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程。

②目标游离评价模式：斯克里文针对目标评价模式弊端二提出来的。他认为，评价者应注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应。

③CIPP评价模式：背景评估（context-evaluation）、输入评价（input-evaluation）、过程评价（process-evaluation）、成果评价（product-evaluation）。

（5）课程评价的发展趋势

①既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作。

②以质性评价整合取代量化评价

③强调评价问题的真实性与情境性

④评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视的得出结论的过程。

（6）新课改下的课程评价

①在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展。

②在评价主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化，建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。

③在评价方法上，由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价，“档案袋”式评价等方式，突出过程性。由定量评价发展为定量和定性相结合的评价。由相对评价发展到个人内差异评价。由绝对评价发展到差异性评价。

（八）我国基础教育课程改革

（1）世界课程改革的趋势：调整培养目标，使新一代国民具有21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。改变人才培养模式，实现学生学习方法的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。课程内容进一步关注学生，反映社会、科技的最新进展，满足学生的多样化发展需要。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。从微观上看，其主要趋势表现为：重视价值观教育和学生精神、态度、道德的发展。以基础学力为中心，提高课程标准。加强信息素养教育，促进课程的现代化。尊重学生的经验，实施个性化课程。

（2）我国基础教育课程的现状与存在的问题

①课程观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应。

②课程内容存在着“繁、难、篇、旧”的状况。

③课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际。

④课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能。学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。

⑤课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。（3）基础教育课程改革的具体目标

教育要面向现代化，面向世界，面向未来，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

①改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基础技能的过程同时成为学会学习和形成真确价值观的过程。

②改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

a 整体设置九年一贯的义务教育课程

b 高中以分科课程为主

c 从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课

③改革课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

④改革课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导1学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

⑤改变课程评价过于强调甄别与选拔功能的现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

（4）新课程与教学观念的更新

①传统的课程被理解为规范性的教学内容，课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权过问课程，教师的任务就是教学。课程观念由专制走向民主、由封闭走向开放、由专家走向教师，由学科走向学生，课程不仅仅是文本课程，而更是“体验课程”。

②教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。交往的本质属性是主体性，教师和学生都是教学过程的主体，二者在人格上完全平等。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往的基本属性是互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识，达到共享、共进。

③知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。结论与过程统一，认知与情感统一。

④教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

⑤学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。转变他主性、被动型的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

（5）教育部《义务教育课程设置实验方案》

①培养目标：全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和

教育法学期末考试复习重点

教育法学一、填空和选择 1、了解世界最早、美国最早的、我国第一本教育法学著作是什么人编写的，书名是什么，主要内容是什么。世界最早：汉斯·赫克尔与希普教授，于1957年合著的，《教育法学》；书的主旨是倡导教师在教育上的自由，由三编构成；美国最早：诺尔特和林恩于1963年编写出版的，《学校法——教师手册》；以判例为主要素材编写的中国最早：米桂山、龚有明为北京市各类教育管理干部培训班编写的教材，《教育法概述》第一本以教育法学命名的专著——张维平《教育法学》，阐述教育法学的基本理论问题。 2、了解我国教育法学产生和发展的四个基本阶段。P14 1.问题提出阶段，20C 70S末——20C 80S中。这一阶段在反思了以人治教的种种弊端的历史教训的基础上，提出了依法治校的主张； 2.体系探索阶段，20C 80S中——20C 80S末，这一阶段以我国颁布了对全国人民教育生活产生重大影响的义务教育法为契机，开拓了教育法学研究的新局面； 3.学科基本定型阶段，20C 80年代末——20C 90S初，专门阐述教育法规的专著终于在我国出版 4.教育法学理论深化发展阶段，1993年以后，这一阶段某些专题研究获得较为充分的展开 3、了解教育法规的本质特点：阶级性和公共性。P33 1.教育法规是上层建筑的一个组成部分，具有很强的阶级性，这是教育法规最根本的本质特性； 2.教育法规在一定程度上反映社会全体成员的共同利益，具有社会性质。 4、了解教育法规的目的价值和工具价值主要体现在哪些方面。P38 ●目的价值主要体现在保障教育的平等与效率和教育的自由与秩序上； ●工具价值体现在分配与确认，指导与评价，规范与保护等方面。 5、了解我国教育法规的纵向形式，了解各层次教育法规的主要制定机关。P43 1.教育基本法由国家最高立法机关制定并发布实施 2.单行教育法由国家权力机关制定并发布实施的有关教育某一方面的法律，这一表现形式的规范性文件一般由全国人大常务委员会制定。（XX法，XX条例） 3.教育行政法规由国家行政机关制定的规范性文件，我国有权制定行政法规的机关为国务院 4.教育行政规章是根据宪法、法律和国家行政法规的授权，国家最高行政机关所属的各业务主管机构在法定职权范围内制定，并在一定范围内发挥法律效力的规范性文件，国务院所属各部，各委员会发展的教育行政规章有由教育部单行发布的，也有由教育部和其他部委联合发布的，根据规范对象的性质而定 5.地方教育法规，由地方权力机关制定，只在其行政区域内生效 6.地方教育行政规章，地方政府有权制定，主要由省级和计划单列市地方政府制定

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

教育学基础期末考试考点及整理

《教育学基础》期末复习资料一、名词解释教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年、学周的编制。课程标准：是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求，而不是最高的要求。课程标准做出的规定应具体明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的。课程标准的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域。课程目标：课程目标有广义和狭义之分。广义的课程目标就是教育意图。狭义的课程目标含义定位于教育内部与学生的关系，是一个相对狭窄而具体的视角，主要包括教育目的、培养目标、课程目的。．综合实践活动课程：是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。学校课程领导：是指在学校情境中，课程领导者通过权力的分享，促进教师参与课程发展过程，提高教师参与变革的能力，提高学生的学习成效，促成学校形成民主、和谐、开放的学校文化。教学：指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的

教师资格证教育知识与能力必背知识点合集

科二教育知识与能力教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。 10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、

爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 19. 当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。

教育学期末考试题重点

一、名词解释教育：是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动；人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。狭义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一个社会或阶级所需要的人的活动。广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 “课程”有广义和狭义之分，侠义是指一门学科，广义是指所有学科（教学科目）的总和。学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。教学是在一定的教学目标的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师的有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。班级上课制：班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。优点：效率高，适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。注重集体化、同步化、标准化。缺点：不能照顾个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性 “人的发展”有两种释义：广义：个体从出生到生命的终结，其身心各方面发生的一切变化，是个体潜在素质变成现实特征的过程。狭义：个体从出生到成人的变化过程。（儿童的发展学校教育制度概念 1.定义：即狭义的教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。填空 1.教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。教育是培养人的一种社会活动，他的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新一代人的成长。

2019年新版《教育学》复习要点

2019年教师招聘《教育学》复习要点第一章教育与教育学教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。儒家教育思想的代表性著作：《论语》（由孔子弟子辑录的孔子语录）、《孟子》、《礼记》、《四书集注》《学记》是我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。苏格拉底——产婆术培根——《论学术的价值和发展》夸美纽斯——《大教学论》——建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学的创立奠定了重要基础。卢梭——《爱弥儿》赫尔巴特——《普通教育学》——是教育学作为一门规范学科形成的标志。教育的起源：生物起源论——代表人物：勒图尔诺、沛西?能；心理起源论——代表人物：孟禄；劳动起源论—前苏联古代社会的教育：（1）有专门的教育机构（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育与生产劳动相分离当代社会的教育：（1）教育全民化（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持续发展（5）教育的个性化第二章教育与发展 ●教育对经济发展的影响 1 .教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础； 2. 教育为经济发展准备新生的劳动力； 3.教育为经济的可持续发展提供职业培训； 4. 教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。 ●教育对文化发展的影响 1.教育的文化传承功能，指教育是传承文化的主要途径和手段。 2.教育的文化选择功能，指学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播。 3.教育的文化整合功能，指教育根据主流文化的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生。 4.教育的文化创新功能，指教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系。影响人的发展的诸因素及其作用一、遗传因素在人的发展中的作用 1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 2.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。 3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 4.遗传素质具有可塑性。二、环境因素在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。三、教育因素在人的发展中起主导作用 1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向 2学校有专门负责教育工作的专业人员，可更有效地促进人的发展四、个体因素在人的发展中起能动作用：主观能动性是人的发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。教育相对独立性的表现 1.教育自身的发展具有继承性 2.教育与社会发展具有不平衡性第三章教育目的教育目的是指人们根据一定社会发展的需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者总体发展规格和素质要求的预期设想或规定。教育目的反映了一定社会对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它体现了社会发展对人的发展的要求和人自身发展的需要，也指明了教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。 ●确定教育目的的依据 1. 教育目的要符合社会政治经济的需要 2. 教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求 3. 教育目的要符合受教育者的身心发展规律 4 .教育目的要符合民族文化与世界教育发展进程西方传统教育目的观：个人本位论——代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔，主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性的到自由发展，个人价值高于社会价值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。社会本位论——代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳，主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。 * 1957年毛泽东提出的社会主义教育方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都的到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

《教育学基础》试卷一

《教育学基础》期末考试试卷一、单项选择题（本大题共28小题，每小题1分，共28分） 1. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。 A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性 2. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。 A.遗传 B.个体主观能动性 C.环境 D.成熟 3. 一切教育活动的出发点和归宿是（）。 A.教育思想 B.教育制度 C.教育方法 D.教育目的 4. 双轨制形成于（） A. 美洲 B. 欧洲 C.亚洲 D.非洲 5. “师生在课堂上呈现双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导”，描述的是哪种类型的师生关系? （） A.民主型 B.依赖型 C.自由放任型 D.对立型 6. 美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验 7. 活动课程的主要缺点包括（） A.儿童缺乏学习的自觉性 B.儿童缺乏动手操作的机会 C.儿童获得的知识欠缺系统性 D.儿童缺乏广泛的学习空间 8. 新课程改革中提出的课程“三维目标”是( ) A.知识、智力、能力 B. 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 C.基本知识、基本技能、基础性学历 D.知识、智力、情感 9. 一般说来，教学过程的起始环节是（）。 A.巩固知识 B.领会知识 C.引起学习动机 D.运用知识 10. 从教师教的角度看，教学工作的中心环节是（） A.备课 B.上课 C.作业的布置与批改 D.课外辅导 11. 德国教育家第斯多惠说；“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，这句体现了教学的（） A.直观性原则 B.巩固性原则 C.因材施教原则 D.启发性原则 12. 最近发展区理论的提出者是（）。 A.杜威 B.维果茨基 C.夸美纽斯 D.巴班斯基

教师资格证考试《综合素质》必背

综合素质》目录第一章职业理念 15%（ 4+1）第一节教育观第二节学生观（每年都出题）第三节教师观三种题型： 2 材料分析： 3 道第一、三、五（阅读理解）章 3 作文第二章教育法律法规 10% 8）（只出单选）第三章教师职业道德 15% 有 2 节职业行为（只单选）职业道德（单选第四章文化素养 12%（ 9） 4+1） +解答）只出单选）第五章教师基本能力 48% 4+1+1) 1 单选：每年固定 29， 2 分第一到第五章都会出）

模块职业理念第一节教育观、素质教育的概述（一）素质教育观的概念（不需要背，在理解的基础之上看看就可以）以学生为中心，促进学生德、智、体、美全面发展。、国家实施素质教育的基本要求（一）面向全体（1适龄儿童6周岁，2受教育机会公平）（二）促进学生全面发展（除了成绩，还看道德、兴趣、德智体美劳，但不平均发展）（三）____________________________________________________________________ 促进学生创新精神和实践能力的培养（素质教育的核心是创新教________________________________________ （四）促进学生生动、活泼、主动地发展（五）着眼于学生的终身可持续发展（保罗朗格朗提出终身教育）记忆魔法两全两发展创新和实践【答题技巧】材料分析题改卷标准：踩点给分、多写不扣分材料分析题高分秘诀：三步走战略、总分总模式第一步（总）：判断行为正确与错误正确：值得表扬，体现了- ?的要求，我们应该向他学习; 错误：违反了- ?的要求，应该如何改正。第二步（分）理论要求+材料分析注：分条罗列、逻辑清晰第三步（总）总结理论和材料分析章学生观、全面发展的学生观（不需要背，理解的基础上看一下就可以）以学生为中心，面向全体学生，促进学生的德智体美劳全面发展。 “以人为本”的学生观（重点） 1、学生是具有独立意义的主体（1）学生在教育活动中处于主体地位（学生是主体，教师是主导）（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志转移，教师不能将个人意志强加到学生身上。（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权（第三项不用记） 2、学生是发展的人（1）学生的身心发展具有规律性（出单选） ①顺序性：要循序渐进，不可“拔苗助长”“陵节而施” ②阶段性：根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育，注意各阶段的衔接和过渡。

教育学期末考试重点整理

教育学期末考试重点整理一、单选（15个/30分） 1、教育起源最古老的观点是神话起源论；法哲社家利托尔诺和英教家沛西·能提出生物起源论；心里起源论的代表是美教家孟禄，其在《教育史教科书》中判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源论也称社会起源论，代表观点：马哲。 2、古代埃及教育设置最多的是文士学校。特征：“以僧为师，以书（吏）为师”；古代雅典教育的目的是培养政治家和商人；古代斯巴达教育的目的是培养军人。古罗马帝政时期教育的目的是培养演说家； 3、《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著；昆体良《论演说家的教育》被称为世界上第一本研究教学法的书。是西方第一部教育著作。 4、最早提出“教育学”概念的是英国科学家“弗兰西斯培根”，其将教育学作为一门独立科学单独列出来。1632年捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，被称作西方教育思想史上第一部教育学著作。 5、“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”是德国教育理论家赫尔巴特，其在 1806年出版的《普通教育学》被认为第一本现代教育学著作；在教学理论上将教学过程分为：明了、联想、系统、方法等四个阶段，被视为“传统教育派”的代表。教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。 5、以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( A ) A.演示法 B.讲授法 C.谈话法 D.陶冶法 6、传统教学的“三中心”指( D ） A.学生中心、活动中心、生活中心 B.学生中心、社会中心、实践中心 C.教师中心、实践中心、生活中心 D.教师中心、课堂中心、课本中心 7、在学校教育体系中处于核心地位的是( C ) A.后勤工作 B.管理工作 C.教学工作 D.科研工作 8、美育的直接功能是( C ) A.育德 B.促智 C.育美 D.健体 9、关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是( B ) A.赫尔巴特 B.裴斯塔洛齐 C.杜威 D.夸美纽斯 10、人的身心发展是指( A )

招教教育学(常考知识点汇总)

教师招考教育学常考知识点汇总一、教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学：代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学

教育学基础期末考试考点及

教师资格证考试必背简答题62个+记忆口诀。自己整理

小学科目二简答题 1.近代教育的变化（公立十一） ①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起 ②初等义务教育的普遍实施 ③教育的世俗化 ④重视教育立法，以法治教。 2.20世纪后教育特征（全民多现身） ①教育的终身化 ②教育的民主化 ③教育的多元化 ④教育的全民化 ⑤教育技术的现代化 3.调查研究步骤 ①明确调查目的 ②制定调查计划 ③准备调查材料和工具 ④实施调查 ⑤整理调查材料和撰写调查报告。 4.行动研究步骤 ①发现问题 ②分析问题 ③设计研究方案 ④研究实施与资料收集 ⑤总结与反思，确定下一步研究问题 ⑥整理和分析资料，撰写研究报告。 5.生产力对教育影响（内人解手龟速） ①生产力水平决定教育的规模和速度 ②生产力水平制约着教育的结构变化③生产力水平制约着教育的内容和手段 6.政治制度对教育影响（领受的） ①政治经济制度决定着教育的领导权 ②政治经济制度决定着受教育的权利 ③政治经济制度决定着教育目的 7.人口对教育作用 ①人口数量与增长是制约教育事业的规模，速度的一个重要因素 ②人口的质量影响教育的质量 ③人口的结构影响教育的发展 ④人口流动对教育的影响 8.学校教学的独特功能 ①学校教育为个体发展作出社会性规范 ②学校教育具有加速个体发展具有特殊功能 ③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值 ④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 9.小学生身心发展规律及其教育意义 ①顺序性?循序渐进 ②阶段性?根据学生身心发展特征选择合适的教育方法 ③不平衡性?抓关键期 ④互补性?长善救失 ⑤差异性?因材施教 10.教育目的的功能（向鸡评选） ①导向功能 ②激励功能 ③选择功能 ④评价功能 11.社会本位论观点

2014年辽宁教师资格证考试小学教育学第九章要点

辽宁教师考试网：https://www.wendangku.net/doc/4b5474366.html, 第九章班主任工作复习提要本章介绍了班主任的作用、职责以及班主任工作的基本内容。知识点梳理 1．班主任的历史班主任是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。班主任产生于班级授课制。我国1862年在北京的京师同文馆首先采用这一形式。20世纪初，全国普遍采用班级授课制。 2．班主任的作用 (1)班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者． (2)班主任是学校领导进行教导工作的得力助手 (3)班主任是各任课老师的协调者 (4)班主任是学校、家庭、社会的沟通者 3．班主任的职责与任务小学班主任的职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。具体任务包括：对学生进行品德教育；教育学生努力学习；指导学生课外、校外生活和活动；管理班集体，指导少先队工作；协调各任课教师的工作。 4．小学班主任的主要工作 (1)小学班主任的常规工作小学班主任工作的内容非常多，主要有八方面的工作：了解学生、组织和培养班集体、建立学生档案个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、写好工作计划与总结。 (2)个别教育工作’ ①先进生工作在一个班中那些思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般被称作先进生。他们一般有如下心理特点：自尊好强，充满自信；强烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识。先进生的教育，应做到： Ⅰ严格要求，防止自满Ⅱ不断激励，弥补挫折Ⅲ消除嫉妒，公平竞争Ⅳ发挥优势，全班进步后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对概念。后进生一般具有如下心理特征：不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱。做好后进生工作，在班主任的个别教育工作中处于首要地位。班主任应注意关心爱护后进生，尊重他

教育学期末考试试卷( A )卷

教育学期末考试试卷（ A ）卷一．填空题（每空分共分）．年，康德在哥尼斯堡大学讲授教育学这是教育学列入大学课程的开端。．德国的梅伊曼拉伊是近代教育学实验派的代表。环境在人的发展中起潜移默化耳濡目染作用。中国第一个近代学制是壬寅学制。巩固性原则的基本要求有在理解的基础上掌握知识、在复习的基础上掌握知识。教育目的主要包括身心素质和社会价值两部分。根据教学评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。学生品德的发展是在活动中实现的。教师劳动的特点包括强烈的示范性、独特的创造性、空间的延续性和时间的连续性。陶冶包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。二．（判断只写出对或者错不必说明理由每题。分共分）．世界最早的教育专著是《学记》。（√ ）信息论研究问题的基本方法，是把整体的运动过程当作信息的输入传递和转换消解过程来研究。（× ）

社会主义教育最先提出教育普及的口号，是社会发展的必然。（× ）生产力的发展影响教育的速度和规模。（√ ） “六三三”制又称壬戌学制，是新中国成立后颁布的。（ × ）教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，它的基本部分是说明部分。（× ）７赞可夫在小学做了“教学与发展”的实验证明：学生的发展远没达到极限，主张高速度高难度教学，教学走在发展的前面。同时论述了教学过程的结构。（×）８老师教学质量除与业务水平有关外，还与教学态度学生的学习态度有关。（√）９班主任制定班级目标是要高标准难度大，激励作用才明显。（ × ）热爱学生不是教师职业道德的核心。（× ）三．简答（共分）教育对生产力的推动作用有哪些？（分）（）教育是劳动力再生产的必要手段（）教育是科学知识技术再生产的手段（）教育是生产新的科学知识技术的手段怎样理解人的发展过程中的阶段性规律？（分）从总体上看，在个体发展的不同阶段会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临

52个教师资格证记忆口诀【考试必背】

52个教师资格证记忆口诀一、教育观 (一)素质教育观 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育 (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育口诀：“提素”“个性”“创”“两全” （二）我国教育目的的基本精神 (1) 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人； (2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展； (3)适应时代要求，强调学生个性的发展。口诀：全面建设个性接班人 (二)新课改的教学观口诀：四个转向 (1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4)教学从“关注学科”转向“关注人” 二、学生观口诀：二独一发 (1)学生是发展的人 (2)学生是独特的人 (3)学生是具有独立意义的人三、教师观 (一)教师角色的转变口诀：“促进”“研究“开”“社区”或四者一社区 (1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 (2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 (3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 (二)教师行为转变口诀：你我他它 (1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏

(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导 (3)在对待自我上，新课程强调反思 (4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作四、教师职业道德口诀：“三爱”“两人”“一终身” (1)爱国守法——教师职业的基本要求 (2)爱岗敬业——教师职业的本质要求 (3)关爱学生——师德的灵魂 (4)教书育人——教师天职和道德核心 (5)为人师表——教师职业的内在要求 (6)终身学习——教师专业发展的不竭动力六、教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性口诀：寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力）联（理论联系实际）姻（应材施教）七、内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒口诀：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访八、教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）口诀：最近股市很猛（孟子），不断跌，很多人赔（裴斯泰洛齐）洛（洛克），所以在卢（卢梭）子上唱浮夸（夸美纽斯）祈福（福禄贝尔）九、教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特口诀：双孔（孔子、孔德）特（赫尔巴特）干（涂尔干）涩（斯宾塞）十、教学方法 a.语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法 b.直观性教学方法：演示法、参观法 c.研究性教学方法：讨论法、发现法 d.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法口诀：动嘴、眼、脑、手。动嘴：教授在讲（讲授）坛（谈话）读书（读书指导）；动眼：眼（演示）馋（参观）；动脑：武王思考如何讨（讨论）伐（发现）纣；动手：二次实（实验、实习）战演练（练习）

教育学考试重点

绪论 ●教育学是一门以教育活动为研究对象的学科，是以培养人的教育活动为研究对象是一门研究教育现象，问题，揭示教育本质，教育规律，和探索教育价值，教育艺术的学科。 ●教育学的萌芽阶段：中国代表人物：孔子《论语》，韩愈《师说》等。中国乃至世界上最早的一部教育专著是《学记》，昆体良《论演说家的教育》（西方最早论述教育问题的著作），柏拉图《理想国》等。教育学的独立形态阶段：1、夸美纽斯（捷克）：1632年出版《大教学论》——西方教育史第一部教育学著作，他最早提出了班级授课制。2、卢梭（法国）：1762年小说体教育名著《爱弥儿》，阐述了他的自然教育主义思想，高度尊重儿童。3、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于康德。4、赫尔巴特：《普通教育学》——标志着教育学已成为一门独立的学科。教育学发展的多样化阶段：1、斯宾塞：《教育论》（实证主义者），他提出教育任务是为完美生活做准备。2、杜威（实用主义）：杜威的“儿童中心”教育，倡导儿童，活动，经验三个中心，是传统教育思想转向现代教育思想的重要标志。教育领域便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立格局。教育学的理论深化阶段：1、布鲁姆（美国）：1956年《教育目标分类学》，制定了教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；2、布鲁纳：1963年《教育过程》，提倡发现学习法，理解学科的基本结构，重视学生能力的培养；3、赞科夫（苏联）：《论教育和发展的问题》，实验教学论，强调教学应走在学生发展的前面。第一章教育的概念 ●教育是人类社会特有的现象。 ●教育的质的特点：1、目的性：教育是一种有目的地培养人的社会活动；2、社会性：教

教师资格证核心考点必背

职业理念 1.素质教育观 a)面向全体学生 b)以提高国民素质为根本宗旨 c)促进学生的全面发展 d)促进学生个性发展 e)以培养学生的创新精神和实践能力为重点 f)促进学生生动、活波、主动地发展 g)着眼于学生的终身可持续发展 2.人的全面发展思想和以人为本的学生观 a)学生是有独立意义的个体，不以教师的意志为转移，要客观看待学生的成长与成长。尊重学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性。尊重学生在教育活动中作为主体的的权责和需求。 b)学生是发展中的人，学生的身心发展具有规律性（顺序性：循序渐进；阶段性；不均衡性：把握关键期；互补性：扬长避短；个体差异性：因材施教）。学生具有巨大的发展潜能，用发展的眼光看待学生，倡导对学生进行形成性评价。 c)学生是独特的人，教师要看到学生的个性与差异，因材施教。 3.教师观 a)角色的转变 1)知识的传授者转为学生学习的引导者和学生发展的促进者

2)课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 3)从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者 4)学校的教师转变为社区型开放的教师 b)行为的转变师生关系：尊重和赞赏教学：帮助和引导自我：反思与其他教育者的关系上：合作职业道德规范 1.爱国守法 2.爱岗敬业 3.关爱学生 4.教书育人 5.为人师表 6.终生学习一、教育与人口：人口对教育的制约和影响人口数量影响教育的规模、质量、结构人口质量影响教育质量人口结构影响教育结构人口流动对教育提出挑战教育对人口的再生产作用教育是使人口结构趋于合理化的手段之一

教育改善人口质量，提高民族素质二、教育与社会生产力：生产力对教育有制约作用生产力的发展水平影响教育目的的确定生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择生产力水平决定教育的规模和速度生产力的发展制约学校结构生产力发展制约教学方法、手段和教学组织形式教育对生产力有促进作用（经济功能）教育再生产劳动力教育再生产科学知识‘ 三、教育与社会政治经济制度：政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育目的的性质政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定受教育的权利政治经济制度影响部分教育内容教育对政治经济制度的影响作用（政治功能）教育培养合格公民和政治人才教育是一种影响政治经济制度的舆论力量通过教育制度可以对受教育者的阶级或阶层进行选拔，延续原有社会政治关系或加速改变旧有的社会政治关系四、教育与文化：文化对教育发展的制约作用文化影响教育目的的确立文化影响教育内容的选择文化影响教学方法的使用教育对文化发展的促进作用（文化功能）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用教育具有传播和交流文化的作用教育具有选择和提升文化的作用教育具有更新和创造文化的作用