友善用脑研究成果公报
课题名称：友善用脑教育教学实践的基本理论研究
课题批准号：FBB060236
课题类别：单位资助教育部规划课题
学科分类：教育心理
课题负责人：时龙北京教育科学研究院
主要成员：李荐、方中雄、胡新懿、马晴、王麟鹏、刘笑梅、赵渊、孟宪东、王璐、卫振华、王丽
成果公报
友善用脑教育教学实践的基本理论研究
一、内容与方法
友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂?沃德根据学习科学的理论，把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，提出让老师获得课堂教学的成功、让学生获得学习的成功。友善用脑是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学科学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指导型”转变，为推进新课改，提供了切实可行的思路和方法。
友善用脑认为：“所有的学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”，在学习上“如果学生无法适应我（教师）的教学方法，那就让我（教师）教会他们以他们自己的方式学习”。这些思想体现了以学生为本，以人为本的情怀；同时友善用脑为教师的高效教学、学生的科学学习提供了神经生物学（脑科学）、心理学的理论依据；并且运用这些依据为教师有效教学、学生高效学习和家长科学帮教提出了具体措施，如：多感官教学、团队学习、音乐释压、健脑操补氧、思维导图帮助记忆、冥想整理思路、以及根据学生集中精力时间安排教学等一系列适应孩子身心健康的教学方法。友善用脑坚持了以人为本，遵循了科学规律，具有极强的实效性，得到了教师、学生和家长的称道。友善用脑是学习科学中以提高学生学习效率为主要目的的一个主要流派，它与学习科学的发展相始终。
为了改变中小学生负担过重，改革中小学教育存在的诸多问题，中国进行了旨在彻底改变旧模式的新课改。新课改就是要培养学生的创造性思维，培养学生的综合能力。友善用脑与新课改的精神完全一致，它为实现新课改提供了切实可行的思路和具体的实施方法。友善用脑注重左右大脑的沟通协调，注重人的全面发展，注重依照人的生理规律开展教学。韦钰博士说过：“科学的发展使得生物和教育的会聚有了新的可能，生物和教育的交叉并不是随意想出来的，它是人类对自然和自身探究进展的必然，所有学科会聚都是出于实际社会发展的需要，基于科学发展的必然”。友善用脑也不例外，近30年脑科学的发展，为人类研究自
身提供了条件，这使人们探究自身学习的奥秘成为了可能，于是“基于认知神经科学、情感神经科学、分子生物学等学科的发展，产生了一个新学科——神经教育学。”（韦钰：《从神经教育学的兴起看学科会聚的新趋势》）韦钰博士所说的“神经教育学”就是友善用脑的一个重要支撑理论，它从新的视角探究学习的奥秘，从人类自身的接受条件考察学习，并根据人的接受条件为教师提供更加合理有效的教学方法，它已汇聚成为支撑学习科学发展的一个重要学科。友善用脑把学习科学的理论，转换为具体的可运作的方法，使之成为学生成功学习、教师成功教学的一种技法。友善用脑从整体和综合的角度研究教学和学习，它既考虑生物人的学习状态，也考虑社会人的学习状态，把人本的情怀渗入其中，使学习具有更浓重的友善色彩和积极的人本精神，让学习这种最具科学特点的人的认知活动回归人的本体。友善用脑在教学过程中，既强调开发学生的逻辑思维，又强调发展学生的形象思维，使学生的全脑被充分调动起来。它把对学生的信任、教学的技巧、学习的方法、物理和情感环境结合起来，为学生营造轻松快乐的学习氛围，在课堂教学中具有极强的实操性。友善用脑解决了我国目前教改中需要解决的一些问题，本课题就是试图根据友善用脑的理论，在对人学习中的生理机制和学习的认知状态方面进行深入研究，从而总结归纳出符合中国国情的教学技法和课堂教学流程，并对这些技法和流程进行理论阐述和实际论证，以真正解决目前教学中普遍存在的学生课业负担重、学生创造思维受到限制的问题，提高课堂教学的实效性，进一步推动教育改革。
教育的主体是人，而每个人都是独特的，每一个独特的人都有一个独特而奇妙的大脑，因此，从事教育不能采用批量式的工业化大生产的方法。以人为本不是一句空话，在教育过程中，教育者应该充分注意学生的个体差异，注意学生大脑的独特性，用多种方法激发每一个学生的思考，让他们积极主动地思维，轻松快乐地认知，这样才能使教育教学活动收到实效。友善用脑就是遵循“以人为本”的理念，在实践中把学生这个教育的主体置于教育活动的中心，使学生成为积极主动的学习者。作为学习科学中的一个主要流派，友善用脑融注了新西兰教育家克里斯蒂?沃德和无数优秀教师一生的教育实践经验，运用了神经生物学、心理学、设计学等学科的知识开展课堂教学。友善用脑提出“所有的学生都是天生的学习者”，从根本上相信每一个学生具有无限的学习潜能，在教学中以生理学的
研究成果为依据，提出以团队为单位的互助式教学模式和多感官的教学方法，把音乐、健脑操、思维导图、冥想引入课堂，成为课堂教学必不可少的工具和学生学习的助力，同时遵循人的生理特征制定了以十五分钟左右为单元的教学模式和流程，这些都为学生轻松学习创造了很好的条件。这种以人本主义思想为基础，以神经生物学、心理学科学等学科研究成果为依据，以教会学习和学会学习为理念的强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新模式，为解决中国教育目前存在的死记硬背、填鸭硬灌、应试求同、千人一法、课业繁重等教育痼疾提出了切实可行的方法，为推进素质教育提供了新的思路，它是以人为本思想在教育工作中的具体体现，也是以往教育研究中我们存在的不足和缺失。
作为一门科学，无论是教育学还是学习学都有其自身的规律，从根本上讲教育和学习的规律就是人类自身发展的规律，我们在探究教育和学习自身规律时，不能离开人类对自己的认识和了解。1997年4月美国国会根据30年脑科学研究的成果，决定把神经生物学和教育学联系在一起，促进美国教育的发展和人才的培养。在白宫召开的有神经生物学家、认知学家、心理学家、教育家等多学科专家的专门会议上，他们提出要把脑科学研究与教育联系起来，用以推动美国教育质量的提高。美国的做法影响了世界，改变传统的“教授学”，创造人本的“学习学”，成为了新的潮流。在这个潮流中，团队学习、启发式、多感官等教学方式，从科学的角度得到了论证。生理学和心理学的研究实验，再一次把中国孔子和西方苏格拉底联在一起，并把他们古老的启发式教学策略从理论的高度给与了科学的阐释。友善用脑传承了孔子、苏格拉底教学思想的光辉，鲜明地提出了激发学生内在的、无限的学习潜能，是现代教育面临的重要任务，它从人类自身的成长过程反思教育的本质，把握了教育的真谛。美国教育咨询专家埃伦·阿罗德（Ellen Arrnold）博士在《友善用脑学习》一文中指出的：“脑是一个自然的学习器官，早在孩子进入学校之前的很长时间大脑已经开始了学习和思考。”“教育是‘从内开始’的”，“如果我们相信学习是我们能使什么事情发生在孩子身上，我们就犯了根本的错误。这一错误是教育失败的根本原因所在。”友善用脑的这一观点深刻地阐释了教育的主体性，把学习者这一在旧的教育思想和体制中处于被动地位的主体，还原为积极主动、不断进取的探究者，让他们在自主学习的过程中，成为幸运而优秀的成功者。这种成功者的美好心态，将不断激励学习者继
续探索，大胆创新，为中华民族的繁荣淀蓄良好的人力资源。
友善用脑是一个完整而宏大的教育理论实践体系，它由友善用脑的教育理念、友善用脑的科学依据和友善用脑的技巧、方法三个部分组成，从教育教学实践入手，整体搭建了友善用脑理论的基本框架，把符合中国国情、具有中国特色的教育教学实践与友善用脑理论结合起来，为全面提高学生综合素质和学习创新能力提供了坚实的科学依据和多种实践方法，为彻底改变教学中满堂灌的教育教学模式提供了切实的思路。友善用脑的实施将使“让学生带着问号来，捧着句号走”的课堂，变成“带着问号来，伴着逗号、顿号、省略号一起走”的学生自我探究的乐园，它将有力地推动教育改革的发展，为改变课堂教学模式、减轻学生学习负担做出扎实的探索，为培养学生的创造力、让学生广泛接触社会，在社会生活中全面发展奠定良好的基础。
本课题是在实证基础上进行的基本理论研究。根据北京市哲学社会科学友善用脑十五课题研究成果，在北京市教育系统进行实证研究，从教育教学实践入手，得出扎实数据，在全面研究、深入探讨的基础上，用友善用脑的基本理念和方法探讨新课改形势下学科教学的新思路。以北京市开展友善用脑数学学科、语文学科、外语学科、地理学科、历史学科等各专业学科的深度研究，同时搭建平台促进各学科交流探讨，注重寻找和抓住在“教”与“学”过程中学生学习的规律性特征，用学习科学指导教学实践，以达到应用友善用脑理念和方法，探讨新课改背景下新的教学思路，减轻学生压力，提高学生素质，让学生全面发展的目的。
我们要研究的主要问题是：在以学生为本的今天，我们是否对学生真的了解？我们应该如何了解学生？如何根据他们的生理心理特点开展教学？友善用脑要想真正起到推动教改，促进素质教育实施的作用，就必须以此为突破口，在科学了解和把握学生的基础上，提高课堂教学质量、改变教师教学技法、提高学生学习效率，同时提高家长在帮助孩子学习过程中的有效度。课题通过对友善用脑理论和实践的研究，总结归纳出符合中国国情的教育手段和流程，同时对这些手段和流程进行深入的理论阐述。本课题的研究重点是：通过友善用脑理论的本土实验和全面研究，在实证的基础上构建符合中国国情的友善用脑的理论框架，并阐述其科学缘由。课题的创新点在于，突破学科界限，将神经学、脑科学、心理学研究成果应用于教学实践，探究学习奥秘，提高课堂教学质量。课题的难点
是：对于与学习相关的神经生物学、心理学知识进行理论梳理，综合探究，从整体的角度探讨人的学习内在机制。
课题采用重点实验、比较归纳、总结升华的方法，在全面采集研究标本的基础上，寻找规律，总结归纳，探索出适合中国人生理心理特点的、符合脑科学原理的、适于全面推广的友善用脑教学的新方法。本课题的研究首先从理论梳理开始，采用文献法，对教育与社会的关系、学习科学与友善用脑、友善用脑与以人为本等理论问题进行探讨，结合中国实际总结出符合国情的友善用脑的理论框架，从而进一步阐述友善用脑与促进教改的关系。理论要经过实践的印证，理论要得到实践的检验。在理论阐述的基础上，采用行动研究法进行大量实验，在实验的基础上，边研究、边总结、边改进，最终达到完善。同时用自然实验法对友善用脑中各种教学技巧进行各类生理实验，对根据人的生理机制采用的教学技巧进行生物学的论证，开发、利用评价工具，制定相应的标准，并给予必要的理论解释。用测量法了解学生学习的基本情况，调查统计教师和学生的学习和工作情况，在研究的各个阶段，针对教学工作的需要和实验学生的情况，进行定期和不定期的相关的教育测量，包括评价量表、学科成绩、素质能力测试等，为课题提供扎实的数据。同时运用统计法对调查数据进行科学统计，分析研究统计结果，不断调整研究方法。最终采用归纳总结法，总结提炼，研究升华，普及推广。
本课题的研究途径是通过多方面合作，即教育行政部门、教学研究部门、基层学校和企事业单位进行合作，以实验试点校为核心，借助教育行政部门的大力支持和教育科研部门的科研实力进行研究。课题准备采用重点实验、比较归纳、总结升华的方法，在全面采集研究标本的基础上，寻找规律，总结归纳，探索出适合中国人生理心理特点的、符合脑科学原理的、适于全面推广的主动教学的新方法。由于教师主动教学的实验方法对教师素质提出了比较高的要求，试验计划在中小学、职业学校开始试验，然后逐渐推广，全面普及。
我们原计划只在20多所学校内进行实验，但是很多学校听到我们开展课题研究的消息后，非常主动，积极要求参加到实验中来，他们中重点中学、普通中学和小学，也有特殊教育学校、职业学校。参加试验的学校范围非常广，实验的数据不但具有代表性，而且也具有一定的普遍性。从目前已经开展的试验情况来看，友善用脑确实是一种行之有效的、倍受一线教师和领导欢迎的教育理念和方
法，给学校中正在进行的教改、课改带来了现实的指导。
确定了课题研究的原则、途径、方法和主要研究突破方向之后，我们采用了“深入调研、分散培训、集中交流、重点启动、逐步推进”的方法，陆续在北京8个实验区开展了调研工作。2007年到2008年我们分别在6个实验区召开了9次座谈会，了解各实验区的基本情况和教学中遇到的问题，并针对各实验区不同的问题，开展了友善用脑的培训。在调研和培训的基础上，2008年5月7日至9日在北京召开了“教育改革创新与科学发展高峰论坛暨教育部‘十一五’课题‘友善用脑’教育科学研讨会”。在全国全面实行新课改的今天，迫切需要既有理论支持、又有可操性的指导，以更好应用于本校、本区乃至本市的教育教学实践。“促进新时期的教育发展，必须用科学的教育方法培养未来的卓越人才。”这是研讨会上来自北京市的100多所各类学校的200多名代表的共识。
2008年10月13日教育部“十一五”规划项目友善用脑课题组向中国教育学会工读教育分会授予了“全国友善用脑首批实验区”的称号，同时召开了教育部“十一五”课题“友善用脑”开题培训会。
2008年11月21日“科学发展友善用脑改进课堂‘教’‘学’方法现场会”在首都铁路卫生学校召开，拉开了北京市职业学校试验区课题实验的序幕。
2008年11月25日上午，全国友善用脑首批实验区——北京市石景山区友善用脑课题启动仪式在石景山教育分院举行，教育部基础教育课程发展中心常务副主任曹志祥，全国教育科学规划办公室孙世明，全国学习科学研究会会长、原北京师范大学原党委书记周之良以及“友善用脑”课题学术负责人李荐主任出席了启动仪式。石景山全区中小学校、职业学校、幼儿园的领导以及教委直属机关等74个单位130多人参加了会议。
从2007年1月到2008年12月，课题组边调研、边培训、边实验、边交流，充分发挥个实验区教育行政部门、教育科研部门和学校的积极性，聚焦课堂，关注学生，不断推进课题的深入研究。考察学校69所次；召开专题会议36次，1650人次参加；开展友善用脑讲座39次， 3915人次参加；组织友善用脑公开课17次，共93课时；组织教师、教育行政部门领导国内外学习考察8次，148人次参加；开展培训11次，1500人次参加。
从2009年开始，友善用脑课题研究进入了一个深入阶段。这一阶段主要围
绕“深入课堂、了解学生、改变方法、激发兴趣、提高效率”开展研究工作。在实验中我们发现传统的教学存在着以学科内容为中心，教师备课只备知识不备学生的问题，新课改提出要以学生为中心，要了解学生，备课要备学生。但是如何了解学生？备课如何“备”学生？这些问题没有解决。在开展友善用脑课题研究过程中，我们根据学习科学的基本原理，根据友善用脑“所有的学生都是天生的学习者。他们有着结构复杂、功能其妙的大脑。”的基本思想，我们对“学习”的概念进行了深入的探讨，对学生学习所涉及的几个方面进行了研究，借鉴国外学生“学习风格”调查问卷，开发研制了符合中国国情的《友善用脑学生学情调查问卷》，并对北京学生进行了抽样调查。调查结果真实、深刻地反映了当前教育中存在的问题，同时调查数据完全吻合，证明了调查问卷的信度和效度符合设计要求，调查问卷符合教育实际，调查数据扎实可信。在课题实验过程中，我们注重了课堂教学有效性的提高，把转变传统教学方式作为友善用脑实验的一个重要内容。我们研究和探讨对教师教学、学生学习有帮助意义的方法和手段，从团队学习的课堂教学分组，到教室中学生的座椅码放；从思维导图在学生学习过程中的应用，到健脑操对学生学习疲劳的缓解作用；从音乐对学生神经通路的影响，到冥想对学生学习状态的调节与改善等等都做了非常细致的专题研究和实验。这些实验表明：只要为学生创造良好地学习环境，学习对学生来说是一件非常轻松快乐的事情。用科学的方法指导学生学习，能让学生越学越快乐，越学越轻松，书山有路勤为径，学海无涯“乐”作舟。友善用脑、科学学习能为孩子的发展、为孩子创造思维的培养奠定坚实的基础，同时也能大幅度提高学生的学习成绩。几年来，下校调研37次；开展教师培训66次，6818人次参加；开展学生培训及活动58次，4160人次参加；组织国内外考察22次，297人次参加；组织专题会议93次，3293人次参加；开展家长培训7次，250人参加；对北京的近15000名中小学生、职业学校学生进行了友善用脑学情调查。
二、结论与对策
1、友善用脑思维导图不仅是学生学习的好帮手，而且是老师了解学生思维，开展教学的有力工具。学生利用思维导图可以发挥个人特点，以自己的方法整理知识和学习，同时也显示出学生个人的思维特点，是老师把握学生特点的重要媒介，老师可以利用思维导图来引导学生自主学习，科学、快乐学习。
2、团队学习和多感官教学提高了学习质量，发展了学生所有制，让学生成
为了课堂学习的主人，调动了学生的学习主动性和互助学习的的潜力。团队是为了学习和工作的方便而形成的具有内在运作机制的小集体，他和小组的差别在于小组可以由老师分配而成，团队必须在工作和学习中逐渐熔炼而成。团队学习是在目标引领下的互助学习形式，它能使教学形式多样化，使课堂教学气氛自然活跃，学生在课堂上的学习面貌有了很大的改观，参与课堂活动的积极性明显提高，由原来的课堂旁观者转变为课堂参与者。
3、20世纪50年代维尔德﹒潘菲尔德（Wild Penfield）等人对大脑皮层机能定位进行了大量的研究，总结出了大脑皮层上的体觉区与躯体各部分的关系图。从图中我们可以看到人的眼、耳与大脑皮层对应的区域很小，也就是说光靠“听”和“看”，刺激大脑的皮层很有限，而把眼、耳、鼻、舌、口、躯体和双手都动员起来，刺激大脑皮层的区域会加大很多。在我们对学生进行的友善用脑学情调查数据中可以看出，听觉型的学生占全部学生的比例不到10%，由此可见：课堂教学中“静听”模式不符合人的大脑工作原理，只有多感官教学才利于人的思维和记忆。同时多感官教学是为学生减压、减轻学生学习负担的有效办法。
4、友善用脑根据人的生理曲线，将早中晚分为五个时段，每个时段配以与该阶段人的生理节奏相适应的音乐。所有音乐均是世界名曲的片段。音乐能够刺激大脑皮质的活动，并对大脑边缘系统和脑干网状结构产生直接影响，调节大脑功能，促进大脑和感觉器官的发育，提高人的思维能力和想象能力，增强和恢复记忆力，促进智力的发展和提高。伴着友善用脑音乐学习，可以阻挡外来音响对大脑的干扰，同时也阻止了大脑内部其他信号的无序传递，使听者产生良好的情绪，它使神经通路迅速沟通，产生良好、积极的情绪，激发大脑活力。
4、友善用脑健脑操可以调节课堂气氛，为学生减压，提高学生学习效率。每节课利用10分钟来进行肢体运动，可以调整人的思维和精神状态，帮助学生保持良好学习状态，起到了事半功倍的作用。学习时间开起来减少了，效率却提高了，老师们总结说：“40减去10大于40”。
5、冥想可以使人身心进入深度放松状态，激发人的创造力，而放松是加速学习的关键。课前冥想，有助于建立新旧学习内容的联系，课中冥想利于学生调整学生学习状态，课程结束时的冥想，随着老师的语言的引导和对课程的梳理，学生们可以整理、消化和储备课堂所学到的知识，通过理解、沟通，实现举一反
三的目的，达到知识迁移和积累巩固的效果。
根据本课题实验研究结论，我们建议：
1、教育行政部门深入了解友善用脑，积极推广以人为本的友善用脑教育理念和方法，使友善用脑在更多的学校深入开展，造福学生，造福家长，办人民满意的教育。
2、让友善用脑的研究成果走入更多教师培训的课堂，走入教师培养的课堂。
3、政府加大对民营科研机构的支持，对企事业联合、教育行政、教育科研机构参与的科研项目给与更多支持和扶植。
4、在“十二五”期间对友善用脑进行深度研究。
三、成果与影响
2007年1月10日、3月14日、8月29日《中国教师报》分别报道了北京各区县学校实施友善用脑的情况。2007年10月31日《中国体育报》以《城市穿越让孩子友善用脑》为题，报道了北京在孩子当中开展友善用脑的情况。
2008年11月中国北京师范大学出版社出版的《学术前沿论坛丛科学发展：社会秩序与价值建构——纪念改革开放30年论文集》收录了周之良的《研究学习科学改善学习状况》、马宪平的《在改革大潮中构建科学发展的学习体系》、李荐的《科学发展观指导下的学习科学新发展》。这三篇文章从不同角度介绍了友善用脑在中国的推广和实施情况。2008年5月10日、8月4日《中国教育报》报道了北京学校开展友善用脑实验的情况。同年5月12日、14日、8月27日中国北京的《现代教育报》报道了北京开展友善用脑实践活动的情况，提出“头悬梁、锥刺骨”不宜提倡的观点。
2009年7月中国北京出版集团公司北京出版社出版了时龙、李荐编著的《友善用脑思维导图浅说》，这本书通过对上百幅友善用脑思维导图的分析，说明友善用脑思维导图不仅是学生学习记忆的工具，而且是了解学生思维特点的媒介。2009年11月中国北京师范大学出版社出版的《2009年学术前沿论丛科学发展：文化软实力与民族复兴——纪念中华人民共和国成立60周年论文集》选录了李荐的《国际化视野背景下的教育改革与学习革命——践行友善用脑的思考》、闫伟的《友善用脑和谐发展》。2009年1月29日《中国教育报》学术理论专刊发表了时龙、李荐的《孩子是天生的学习者》的文章。2010年12月中国北京师范大学出版社出版的《2010学术前沿论丛科学发展：世界城市与人文北京》
选发了李荐《世界城市建设背景下的教师教育问题思考》、赵渊《浅析教师的赏识对学生学习状态的提升》、赵东《浅谈友善用脑城市穿越活动的设计与实操》。这些文章从不同角度反应了教师在实施友善用脑过程中的思考。
2011年1月，中国北京《中小学管理》杂志发表了闫伟的《用“友善用脑”改善教与学》。9月，中国北京《教育科学研究》杂志发表了时龙、李荐的《把握分析学情是改进教学和促进学习的基础——北京市职业学校学生学习素质调查》，这篇文章用友善用脑的理念和方法对学生进行了学习素质调查，提出：认知倾向、思维类型和学习快乐度是学生学习素质调查的重要内容。这项调查根据中国的实际情况，细分了国际上笼统使用的“学习风格”，并根据北京职业学校的学生实际，提出了具体教育教学建议。2011年11月中国北京出版集团公司、北京出版社出版了《友善用脑学习型功能音乐——友善用脑学习辅助软件》，该软件弥补了教师课上教学和学生课下学习缺乏适当音乐的空白，为友善用脑的研究与实施提供了巨大的帮助。
实践证明，友善用脑理念和方法的应用，不仅改善和融洽了师生之间的关系，增强了师生的情感交流，调整了课堂教学氛围，而且大幅度提升了学生的成绩。很多弱校变成了强校，差生变成了毫升，个别学生成绩提升幅度接近30分。由于友善用脑在实践中取得的重大成果，北京市教委人事处已将友善用脑作为8区县中小学教师的培训项目。几年来在《中国教育报》《中国教师报》省市以及地方平面媒体共报道友善用脑实验24次，中央电视台、国教育电视台及地方电视台报道友善用脑实验 11次，其中专题节目（CCTV）一次，专题访谈（CETV）一次，在省市以上刊物发表论文 27篇。出版了专著《友善用脑思维导图浅说》、《友善用脑农家乐》（获全国社科普及系列丛书一等奖），编辑了《友善用脑学术论文集》（北京市社科联资助重点学术项目）、《友善用脑健脑操》（海淀文委资助项目），出版了《友善用脑学习辅助软件》（北京出版社，印制中）。
四、改进与完善
友善用脑研究的基本理论研究已经比较成熟，我们接下来将重点在基于友善用脑的教学策略方面开展更加深入的研究。
课题组最终成果统计一览表
序号作者成果形式成果名称出版单位/
发表刊物
刊物级别
(CSSCI/核心)
出版时间/
刊物期号
转载
获奖
情况
决策
采纳
1
时龙
李荐专著
友善用脑思维导图
浅说
北京出版集团
公司、北京出版
社
2009年7月
2
方中雄
李荐
专著友善用脑健脑操2008年12月
3 北京市
社会科
学界联
合会、
北京市
学习科
学学会
专著
友善用脑农家乐—
—友善用脑在新农
村建设中的应用
北京出版集团
公司、北京出版
社
2011年3月
4 课题组软件友善用脑学习辅助北京出版集团2011年11月
13
软件公司、北京出版
社（正在发行
中）
5 课题组调查报告北京市中小学、职
业学校学生友善用
脑学情抽样调查分
析报告
新学苑
北京市学习科学学
会内部刊物
2011年第2期
6 李荐论文国际化视野背景下
的教育改革与学习
——践行友善用脑
的思考
学术前沿论丛2009
7
时龙
李荐论文
把握分析学情是改
进教学和促进学习
的基础——北京市
职业技术学校学生
学习素质调查
教育科学研究2011年第9期
8 北京市论文集友善用脑学术论文2009年12月
14
学习科
学学
会、课
题组
集
9
时龙
李荐论文
孩子是天生的学习
者
中国教育报
2009年1月24
日
1.“成果形式”请注明为论文、编著、专著或教材
2.“获奖情况”请填写政府颁发的、省部级二等奖以上的奖励，奖项名称应与课题名称对应
3.“决策采纳”指被省部级以上党政领导机关完整采纳吸收，并附有基本材料和相关证明
15
友善用脑科学施教的学习心得
友善用脑科学施教的学习心得 第一次接触到"友善用脑"这个词,是在新教师的培训上。当李荐老师初次提起“友善用脑”这个词语时。给我的感觉，是一个好遥远、好模糊的概念。什么叫做友善用脑？友善用脑能给我们的老师和孩子带来什么？但是二个小时的聆听让我一下子醍醐灌顶，让“友善用脑”这个词汇注入到了我的血液里，生命里，一下子沸腾起来~ 讲座中这么一句话让我陷入了沉思之中，“小学拿走了独立价值观，中学拿走了自主，大学拿走了理想梦想”的确，在中国这个社会，上完大学有多少人还有自己的理想和梦想？外国上小学是180天，同样是上小学，中国是198。我们老师和社会到底有没有想过，这18天里我们夺走了孩子的什么？孩子需要什么？恐怕在座的我们没有认真的想过，只使一味的给孩子灌输，不断的“填鸭式”的教学，有没有想过让孩子自主的吸收知识？但是，当埃伦。阿罗德首次的提出了“友善用脑学习”这个词语，让我们对孩子的学习动机有一个重新的界定，什么叫动机？动机就是关联加上选择。在友善用脑中认为：“所有的学生都是天生的学习者，学校的任务是使学生学会学习，学会创新。如果学生无法适应我们教师的教学方法，那就让我们教师教诲他们以他们自己的方式学习。 另外李荐老师的讲解，让我对新课程概念有了一个全新的认识。一是我们要从重“教”转向重“学”；二是我们要从中“死”
转向重“活”；三是从重“讲”转向重“导”；四是从重“示强”转向“示弱”。是呀~现在的社会不是让孩子读死书，死读书。二是在于教师与孩子之间的相互交流，共同探讨之中学习的。的确，学生是学习的主人，而我们教师是一个引导者，指航灯。你和学生之间是一场爱的教育，没有爱就是没有教育，只有和谐友善早就天才，老师的态度决定着学生的命运。更何况我是一名幼儿园老师，幼儿园的每个孩子都是一张白纸，需要我们老师在上面进行描绘，需要我们去引导孩子~~ 最后也给我最大的感触是友善用脑的教学不同于以往的教学，它是调动我们身体所有的器官“眼、脑、鼻、耳、口”，给予孩子以全新的学习方式。在友善用脑的课堂上，会放音乐，激发孩子的想象力和有助于身体的平静；也会画出思维导图，让孩子学会自我的总结；还会进行“冥想”，有利于孩子对于一天知识学习的巩固。更会让孩子以自己的方式进行记忆，倡导学生多创新，鼓励找到适合自己的学习方法。 虽然我现在从事的是幼儿教育，可能有些人不以为，认为在幼儿教育中提及“友善用脑教学”有点夸大其实，没有什么作用。但是，我不认为，正是因为我们是幼儿教育，我们更应该把握好用善用脑，让孩子从小学会自主学习，让学习成为一件快乐的事情。敢于提问，敢于思考，敢于发现，敢于探索！！！正如克里斯教授所说“所有的学生都是天生的学习者”。我们老师多给我们当孩子一个空间，让他们自己大胆的往前走；多给孩子一些时间，
《学习科学,友善用脑》读书心得
《学习科学，友善用脑》读书心得“学习”是一个值得研究的大课题，特别是孩子在课堂上应该如何学习？更是中国教育直面的一个现实问题。本书讨论了什么是学习以及教育学与学习学的差异，阐述了人类对大脑的认识过程以及大脑在学习中的基本功能，探讨了在学习科学指导下的友善用脑课堂教学的基本范式和课堂教学基本策略。 友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂·沃德应用最新神经学、心理学研究成果，与她一生教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。友善用脑首先是一种以人为本的理念，它强调：“所有的学生都是天生的学习者”，因为每个人都有奇妙独特的大脑，在尊重人的生理、心理规律的同时，掌握良好的学习方法，每个人都能轻松快乐的学习。友善用脑同时也是一整套行之有效的学习方法，这些方法符合人的认知规律，能够让学生获得学习的成功！它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指导型”转变，为推进新课改，提供了切实可行的思路和方法。 每一个学生的心里都有对成功的渴望，都有被他人重视和欣赏的意向，而友善用脑理念恰好切合了学生的心里，友善用脑认为：所有的学生都是天生的学习者，学校的任务是使学生“学会学习”、“学会创新”，在学习上，如果学生无法适应教师的教学方法，就让教师教会他们以自己的方式学习。 “友善用脑”的课堂教学所使用的个性化教学策略和手段，有“音乐、运动、思维导图、冥想、多种感官参与活动、以自己的方式记忆”等。我这里每一个策略和手段的作用都不是凭空而来，而是规范的、可操作且有实际效果的方式，它们相互补充、相互渗透，在具体的教学中对帮助学生学会学习发挥巨大的作用，也让学生的大脑能够高效率的运转，高效率的学习。 带学生进入轻松愉快的健脑活动中，并用成功的体验，为学生提供成长的机会精神压力是学习困难的根源。将课堂压力和由压力引起的学习障碍减少到最小程度是友善用脑的关键。由于一些学生对教学方法不适应，导致他们表现较差和成绩不理想，这时需要教师采用友善用脑的方法，帮助学生找到他们自己和课堂内容之间的联系，允许学生进行适当的个人选择，学生的压力减少了，学习的主动性增加了，也就自然的融入了自觉学习的过程,进入了更轻松、更快的学习。 两级分化的体现总是格外明显，优秀的学生可以完全自主去摸索和探究，并快速找到解决的方法，而问题生则困难重重，上学期对待他们我总是采用强制性
【学习方法总结】 学习计划,贵在执行和落实
学习计划，贵在执行和落实 当你认识到学习计划的意义，并着手制订学习计划时，千万不要以为只要有了学习计划自己的学习成绩就会在一夜之间提高。这显然是过于天真的想法。过去形成的不好习惯，没有长时间的努力克服，是不会自动消除的；而学习效率的提高也只有在长期坚持执行自己的学习计划以后才会取得成效。 一：注意自我管理 为了确保计划的落实，应在学习的实践中对计划的实施状况进行定期自我检查、自我督促、自我验收。计划信息的全过程是：确立目标--采取措施--安排时间--严格执行--检查验收。可以制定一个计划检查验收表，即将某月某日完成的学习任务、进程列成表格，每完成一个项目，就打上一个勾，以便督促检查，一段时间后进行一次验收。若未完成计划中规定的任务，应查找原因，想出办法，确保计划的全面落实。只要计划是科学和切合自身实际的，一旦定好，就应采取一切措施，坚决执行下去。 二：确保学习时间 对于学习基础不是很好的同学来说，在开始阶段，自己可支配的自由学习时间几乎没有或者很少，因为他每天能完成老师当天布置的学习任务就很不容易了。但随着学习水平的提高，他的常规学习时间将会逐渐减少，而自由学习时间则相应逐渐增加。由于开始阶段自由学习时间较少，所以，一般学生往往抓不紧，这也恰恰是他被动学习局面难以改变的原因。因此，刚开始执行学习计划时，可能会觉得时间特别紧张，但这时即使需要占用一部分个人的娱乐和休息时间，也要确保学习计划的完全落实。只要坚持走过了开始这个阶段，过于紧张的学习状况就会逐步改变。 一个学生如果能感到自己学习上与别人有差异，并且希望改变这种学习状况，那他就应该以分秒必争的精神去抓个人的自由时间。一旦抓住了自由学习时间，他就会努力去提高在校常规学习时间的效率，以增加自由学习时间，从而使自己掌握的学习主动权越来越大，一个生动活泼的学习局面也就会逐渐到来。 三：选择固定场所 要实现自己的学习计划，学习场所的选择和时间的管理同等重要。条件好的学校，同学们在课余时间可以到自习室或图书馆去学习，这时最好能避开过道，选择一个干扰较少的位置，准备好学习所需用品，然后静下心来，训练自己按计划一次做完一段工作；每次到自习室或图书馆去学习，最好都能按习惯坐在同一位置，这样有助于快速进入学习状态。 四：学习心无旁骛 有同学说，一边听音乐，一边做功课可以提高学习效率；还有的同学说，一边做健美操，一边背英语单词可以充分利用时间。这些说法是毫无科学依据的，人的大脑各部位的活动是有分工的，有的部位主导形象思维，有的部位主导抽像思维，有的负责人的听觉，有的负责人的视觉。 各个部分的神经系统可以交替兴奋，各司其职。听音乐时专司听觉的神经系统保持兴奋，大脑其他部位的活动就处于相对抑制状态，反之亦然。怎么可能一边听音乐一边学习，还会提高学习效率呢？ 对学生来说，适度的娱乐很有必要。但是，切忌学习就是学习，娱乐就是娱乐，干任何一件事情都必须专注，不能把学习、娱乐和消遣同时进行，否则也会影响学习计划的完成。五：适时调整学习计划 制订的学习计划要避免对自己提出苛刻的要求，不能有急于求成的心理。如果一开始就定
工作总结 备课组工作总结
备课组工作总结 备课组工作总结 备课组工作总结1 时光飞逝，不知不觉我们又跨入了新的一年。回顾一学期来的工作，我们倍感欣慰。备课组的每一位成员工作兢兢业业、踏踏实实，以友善用脑的新理念为指导，转变教学观念，改进教学方式；有目的，有计划，有步骤地进行教学改革；加强课堂教学研究，全面提高语文教学水平及教学质量。现将有关工作简要总结如下： 一、主要工作 1、加强学习，更新观念 开学初，我们便组织教师学习语文课程标准，听取领导对友善用脑的介绍，学习有关友善用脑的材料，以便更深入了解友善用脑这一课题，并且听取了一节友善用脑示范课，组员之间针对这节课展开讨论，吸收其中的友善用脑因素，努力更新观念。要求每位教师课前认真钻研教材，结合友善用脑这一课题，精心设计教案，努力提高课堂实效，让学生在轻松快乐的氛围中学习。 2、相互听课，取长补短 本学期开学初就要求每一位组员精心设计一堂好课，在组内开课，要求其他教师调好课一定要去听课，听课后要针对这堂课展开评价，大家认真探讨，找出这节课的闪光点与不足，取长补短，并且讨
论出切实有效的解决方法。除了本组的公开课必须要听以外，凡是学校组织的其他语文课，我们都会尽量调开空课前去听课，并且老师们还积极要求外出听课，如：我们五年级的熊老师和梁老师都是五十开外的人了，还积极要求去实验小学听取“秋实杯”好课展示，这种精神可嘉。通过这种听课，评课活动，让我们教师能够及时找到自身的缺点，发现别人身上的优点，取长补短，提高了我们组教师的整体教学水平。 3、组内讨论，共同提高 我们组共有五位成员，两位老教师，一位中年教师，两位年轻教师，可以说这是一个老中青结合的队伍，大家的年龄层次不同，教学经验不同，但是这恰恰成为了我们组的优势，老教师会将他们的教学经验毫无保留的告诉我们，熊老师就经常告诉我们课文的教学难点，如何解决，等等。而年轻教师则更多的是让这个小组更具活力，不时的灌输一些新思想。这样我们经常针对一篇课文，哪怕就是一个小问题而展开激烈的讨论，每一次月考以后我们都会拿出试卷坐到一起分析试卷的出题理念，哪一题错误率偏高，哪个班级考差了，教师忽视了哪个方面等等，这样的讨论在我们组经常可以看到，我们一起讨论，力求共同进步。 二、存在的不足 1、对于优等和有潜力的学生，他们的语文综合素养仍旧有待提高，听说读写能力还要进一步挖掘培养，整体的语文成绩还需在上台阶。
ktv上班心得体会范文KTV个人工作总结
ktv上班心得体会范文KTV个人工作总结工作总结很好写的，就是要让你的领导了解你，体现你的工作价值所在。所以写好几点： 1、你都做了哪些事，简明扼要 2、这些事情中有哪些需要用你个人的技巧去解决，或需要你个人的脑子去解决，让领导看到你是用心用脑在工作，即使没有问题，你也要写出遇到有难度的问题，然后通过你的努力解决了，没有给公司带来负担或者带来哪些效益 3、通过的工作，你对岗位和工作的认识。。 4、今后的工作你还要提高哪些能力或者需要再补充哪方面的知识，并已开始着手去做，去学了。 5、上司喜欢自动自发的人，而不是推一推动一下的人。所以，没有分派到你的工作但是你分内的工作，你要先有做的准备。 这几点你写就差不多了 ①每天都要协助自己部门的经理做好KTV包房的日常工作
这一事情每天都要重复好多遍，但是每一次都有不同的收获这就是一点点的进步。工作中善于发现问题总结解决问题的服务技巧知识。 ②合理的和楼层服务员们做好沟通工作并且与其他服务员做好换班工作 只有通过各岗位的协调才能够让场所正常运转。所有服务员的换班及值班时一个非常重要的环节。做到让服务员既做好KTV中的工作又不误自己的事宜。这是作为一名KTV服务员工作中非常重要的一点。 ③每天要配合接待处的岗位人员做好各项接待、安排工作，在工作期间发现问题积极的找出合理的解决办法 作为一名基层服务员要积极做好自己本职工作，同时与其他部门的协调工作也是非常重要的。在自己的工作总结中发现最近工作的不足之处，日后加以改正可以让自己不断的成长。 ④做好每天上班前的KTV包房清洁卫生的工作
虽然KTV中有专门负责卫生的部门，但是清洁卫生这项工作对于KTV服务员来讲也是每天必须要做的事情。清洁卫生也是讲究技巧的，所以在平常的工作总结中找到自己的服务技巧。 强调服务、培训、检查与管理的重要。 没有范文。 以下供参考， 主要写一下主要的工作内容，如何努力工作，取得的成绩，最后提出一些合理化的建议或者新的努力方向。。。。。。。 工作总结就是让上级知道你有什么贡献，体现你的工作价值所在。 所以应该写好几点： 1、你对岗位和工作上的认识 2、具体你做了什么事 3、你如何用心工作，哪些事情是你动脑子去解决的。就算没什么，也要写一些有难度的问题，你如何通过努力解决了
也谈语文教学如何友善用脑
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 也谈语文教学如何友善用脑 也谈语文教学如何友善用脑江宁区秣陵初级中学李杏丽内容摘要： 友善用脑提出所有学生都是天生的学习者的理念，这与我校不放弃每一位学生的理念不谋而合。 友善用脑教学模式是以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官教学、以自己的方式记忆等教学手段和政策，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习为目标。 让老师获得教学成功，让学生感受学习的快乐。 通过学习过程中一系列的团队行为，让每个学生都是天生的学习者的理念鼓舞学生，深入人心，激发他们的自豪感和自信心。 关键词： 友善用脑团队合作和谐、友善的课堂天生的学习者友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。 友善用脑是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以（教）学会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动。 它注重的是人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化 1/ 9
的研究与应用。 它为实施素质教育、推行新课改，为教师由主导型向指导型转变提供了切实可行的思路和方法。 的确，自由、和谐、快乐的课堂文化才能迸发出创造性思维的火花，下面是笔者在语文课堂改革中践行友善用脑的几点做法。 一、制造和谐的课堂环境。 友善用脑提出所有学生都是天生的学习者的理念，这与我校不放弃每一位学生的理念不谋而合。 友善用脑教学模式是以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官教学、以自己的方式记忆等教学手段和政策，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习的目标。 让老师获得教学成功，让学生感受学习的快乐。 在学生头脑中，语文学习大多是枯燥无味的。 学生不喜欢一遍遍地读书分析。 为了改变这一现状，课前，我注意观察，及时调整情绪低落的学生。 一句嘘寒问暖的话语，一个亲切的微笑，一个鼓励的眼神，一段轻松愉悦的音乐使学生以最佳状态投入到学习之中。 课上，我废除了一些所谓的规矩，渴了，可以喝水；困了，可以站起来活动活动；思考时，可以爬在桌子上冥想。 在我的课堂上，学生若对其它小组的展示有异议时，不用举手，
友善用脑心得体会
多种感官协同活动让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音 东城区景泰小学祁宇第一次接触“友善用脑”这个词，是在本学期的课题培训会上。初见时，只感觉这是个模糊、遥远的概念，不明白什么叫友善用脑？怎么在教学和学习中做到友善用脑？通过一个学期的培训、听示范课、自己看书学习以及在课堂上实践应用，我现在对友善用脑有了进一步的理解和感悟。 友善用脑是新西兰著名教育家克里斯蒂提出的，世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生的头脑、记忆以及思维方式都是不同的。因此，学生要根据自己的实际情况选择适合自己的学习方法，作为教师，我们要相信每个学生都是天生的学习者，让他们用自己的方式去学习，错误时最好的学习机会，让学生由被动的要我学变为主动的我要学。在课堂上利用音乐、运动等多种活动，调动学生多感官参与活动，是一种有效的学习手段与策略。学习过程就是一个多感官参与的过程，学生上课认真听讲，至少会涉及到听觉和视觉，尤其是六七岁的低年级学生。因此，本学期我尝试在课堂上，积极的调动学生的多感官参与活动，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐，提高学生锻炼身体的能力。 教授一年级汉语拼音时，我尽可能开展有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。以“让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音”为目的，通过多种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，提高课堂实效。在教授《ang eng ing ong》一课时，我根据学生的年龄特点由易到难，层层深入，达到巩固复习的母的。一节课下来，学生兴趣盎然，达到了教学目标，课堂效果好。 一、把原来教学内容单一呈现的方式，以多种形式来呈现。 以“让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音”为目的，通过多种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，提高课堂实效。如：课中操与语文课堂学习的内容相结合，学生学习了四个复韵母和一个整体认读音节。我安排了游戏环节，课件出示小雨点，告诉学生要落下来了，小雨点后面藏着我们学习的韵母呢。比一比谁的精神最集中，读得又快又准。让学生把小手伸出来加上手势读出来。 又如：开展闯关游戏复习巩固。第一关的看图读音节，在学生准确读出词语后，教师适时介绍，如：黄莺有着金黄色的羽毛和一个粉红色的小嘴多好看呀。小百灵虽然外表不漂亮，但它是草原小歌手，唱起歌来清脆悦耳、婉转动听。你们想听听吗？让学生听百灵的叫声。
优秀班主任心得体会(多篇)
优秀班主任心得体会（多篇） 篇：优秀班主任 1、学会班级的科学管理办法。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用，班级强、学生强、学校强，优秀的班集体将成为学校育人的载体。班级的科学管理办法要以学生的发展为中心，培养学生正确的思维方式，使学生德智并进。要有班级管理的发展观理念，要明确学生人人都能发展，时时都在发展；还要明确不同的人有不同的思维方式，不同的人有不同的需求，不同的人接受能力不同，承认人之间的差异。班级的文化建设是一个班级文化的灵魂，体现一个班级的精神风貌，要重视班级的文化建设。可以通过对教室环境的布置来加强班级的文化建设，如布置教室、办好板报、建好图书室、设计墙饰；设计班旗、班徽、班歌、班级格言等营造一个优雅的、能激励学生奋发向上的文化环境。通过班级的文化管理，理清学生的观念、思维，管住学生的价值观和思想观念。 2、学到了打造优秀班集体的方法。一个优秀的班集体要有共同的奋斗目标，并让这个奋斗目标成为全班学生的共同行为，目标是启明星、是动力具有巨大的激励作用。在打造优秀班集体时一定要让班级有一个明确的奋斗目标。另外，优良的班风要依靠正确的集体舆论来支持，优良的班风一旦形成，对正确的舆论形成有巨大的影响，所以，要在班级里树立健康正确的集体舆论。同时还要培养得力的学生干部，设立健全的班级制度，处理好班级里的人际关系，经常开展生动的集体活动，营造浓厚的学习气氛，形成一个有特色的班集体。 3、学到了切实有效的班主任工作艺术。班主任的工作对象是学生，班主任做的是人的工作。而学生是有血有肉有情感的人，是发展中的人，他们需要平等、关爱和尊重，不同的学生有不同的需要，不同学生的发展有差异。作为班主任要待生如子，作到对待学生一视同仁，承认每个学生都是最棒的。用爱去感化学生，用“情”去工作，用“心”
礼仪培训后心得体会5篇(完整版)
礼仪培训后心得体会5篇 礼仪培训后心得体会5篇 礼仪培训后心得体会范文一： 幼儿园礼仪学习心得 幼儿园开设了礼仪教育课程，首先礼仪应从教师自身培养起;幼儿园多次组织教师开展礼仪培训，也让我从中受益颇深。 中国有礼仪之邦之美称，这次通过观看宋芳老师的礼仪讲座，她详细的分析了生活中普遍存在的基本礼仪问题，并作出了正确的指导，使我更加深刻全面的了解了教师礼仪。讲座中专家从社会学，人文学，教育学，心理学等不同角度和高度引领着我们学习教师礼仪，她在现代教师怎样塑造良好的教师形象。提醒教师要注意些什么，如： 与家长交谈时怎样站怎样坐，应该以一种怎样的姿态与语态去接待家长比较合适;与同事交谈时用什么样的言语比较合适等非常的注重细节，具有很强的使用价值。专家系统的讲述了教师服饰的搭配应注意不能乱、不能短、不能露、不能紧，打电话应注意时间，压缩内容，以及一些礼貌用语的使用等，并且举实例说明，讲解的非常细致。 与人交往中一个小细节，一个小动作可以体现一个人的素质与涵养，而我们一天中面对孩子的时间是最多的，对于模仿力极强的孩子们来说，无非教师的一举一动，一言一行都显得格外的重要，所以更应该注意公众形象，语言文明，举止大方，为他人做出榜样。在以后
的工作于生活中也将学有所用，提高自己的修养，严格要求自己，言传身教，于孩子一起成长，做孩子、家长敬爱的老师。 礼仪培训后心得体会范文一： 银行服务礼仪学习心得 银行作为一个服务性行业，在服务中只有把品牌效应和优良的服务结合起来，才能达到客户满意的效果。优良的服务与人的举止行为有关，与银行员工服务质量的技能有关，更与礼仪修养有关。员工的礼仪修养不仅体现了一个行业自身素质的高低，更是反映了一个银行的整体水平和可信程度。作为一名建行的员工，我是客户直接接触的对象，我的言行举止代表着银行的形象。 通过参加九月份的员工礼仪培训活动，不仅让我们了解到礼仪的重要性，而且着重培养我们从日常工作生活中养成礼仪习惯，规范自己的行为举止，做到待人接物知书达理、着装得体、举止文明、彬彬有礼。同时我认为，好的第一印象是从初见客户的礼仪开始的。参加杨芳老师的这次礼仪培训使我受益匪浅，做为一名建行的服务人员，要严格规范自己的服务言行，在今后的工作中努力做到以下几点：一是站姿挺拔、坐姿端正、行姿稳重、精神饱满、举目端庄。二是在接待客户时应做到来有迎声，走有送声，主动问好：。三是与客户坐着面对面谈话时，应坐椅子的三分之二处，挺胸收腹微向前倾，面带微笑。目光平视客户，解答问题时应做到耐心仔细，并使用文明用语。四是为客户办理业务时应主动、专注、高效，并做到微笑服务，与客户递送东西时应双手递交。五是在引领客户时，应使用手势为客户指引，伸出手臂、手心朝上、五指并拢，
友善用脑教学理念的核心
友善用脑教学理念的核心 理念：所有的学生多是天生的学习者。 依据：他们有着结构复杂、功能奇妙的大脑。 现状：每个大脑都是不一样的，所以每个学生建立知识体系和记忆方式也不一样。任务：让每个学生都能在课堂上建立起自己独有的知识和记忆体系。 方法：如果学生无法适应我的教学方法，就让我教会他们以他们自己的方式学习。 什么事思维导图？ 思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有职能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑具有最佳表现。思维大图由托尼·巴赞（Tony Buzan）在六十年代创立。至今，在全球已经为成千上万的人使用。从小孩到老人，只要你想更有效地使用你的大脑，你就可以使用思维导图。 友善用脑思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于：它运用了学生的左右两边大脑一起参加学习和记忆，一般而言左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维，形象记忆比逻辑更轻松、更容易被人所接受。以前我们再教学中多注重培养学生的逻辑思维，推理、演算、记笔记，这些方式往往只刺激人的左脑，而人的右脑处于被动和闲置状态。思维导图调动了人的右脑的机能，使人的左右大脑一起配合，让人的神经通路更畅通，人的思维潜力挖掘得更充分，因而记忆就更轻松，学习起来就感到更容易。所以，思维导图不仅帮助学生记忆，而且还在全面锻炼学生大脑的综合能力，这就是为什么学生使用思维导图变得聪明的原因。 据了解，“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂?沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。它以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念，强调教师、学生、家长的三方互动。它为实施素质教育、推行新课改，为教师由“主导型”向“指型导”转变，提供了切实可行的思路和方法。北京市澳罗拉国
班主任心得体会文档4篇
班主任心得体会文档4篇Excellent head teacher experience document 编订：JinTai College
班主任心得体会文档4篇 小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。本文档根据主题的心得体会内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：班主任心得体会文档 2、篇章2：保安心得体会范文一 3、篇章3：保安心得体会范文二 4、篇章4：保安心得体会范文三 篇章1:班主任心得体会文档 1、学会班级的科学管理办法。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用，班级强、学生强、学校强，优秀的班集体将成为学校育人的载体。班级的科学管理办法要以学生的发展为中心，培养学生正确的思维方式，使学生德智并进。要有班级管理的发展观理念，要明确学生人人都能
发展，时时都在发展；还要明确不同的人有不同的思维方式，不同的人有不同的需求，不同的人接受能力不同，承认人之间的差异。班级的文化建设是一个班级文化的灵魂，体现一个班级的精神风貌，要重视班级的文化建设。可以通过对教室环境的布置来加强班级的文化建设，如布置教室、办好板报、建好图书室、设计墙饰；设计班旗、班徽、班歌、班级格言等营造一个优雅的、能激励学生奋发向上的文化环境。通过班级的文化管理，理清学生的观念、思维，管住学生的价值观和思想观念。 2、学到了打造优秀班集体的方法。一个优秀的班集体要 有共同的奋斗目标，并让这个奋斗目标成为全班学生的共同行为，目标是启明星、是动力具有巨大的激励作用。在打造优秀班集体时一定要让班级有一个明确的奋斗目标。另外，优良的班风要依靠正确的集体舆论来支持，优良的班风一旦形成，对正确的舆论形成有巨大的影响，所以，要在班级里树立健康正确的集体舆论。同时还要培养得力的学生干部，设立健全的班级制度，处理好班级里的人际关系，经常开展生动的集体活动，营造浓厚的学习气氛，形成一个有特色的班集体。 3、学到了切实有效的班主任工作艺术。班主任的工作对 象是学生，班主任做的是人的工作。而学生是有血有肉有情感
课堂教学中运用友善用脑策略的思考与实践
课堂教学中运用友善用脑策略的思考与实践 一、什么是友善用脑？ 友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂?沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结出来的教育理念和方法。它是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念，强调教师、学生、家长三方互动。它注重的是人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用。它为实施素质教育、推行新课改、为教师由“主导型”向“指导型”转变提供了切实可行的思路和方法。 友善用脑提出“所有的学生都是天生的学习者”的理念，为老师提供了根据学生集中精力时间切分课堂教学单元、以小组为单位学生互动、思维导图、用音乐打通学生神经通路、健脑操等一整套行之有效的教学策略，让老师获得教学成功，让学生感受学习的快乐。 二、课堂教学中运用友善用脑策略的意义： （一）转变了教师的教育观念 “友善用脑”以人本主义思想为基础，认为“所有的学生都是天生的学习者”，为老师、家长提供了切实可行的教育教学思路与方法，为每一位学生提供了简便高效的学习方法，为学生终身发展奠定了基础。“教育质量是立校之本，教育的主体是学生，教育质量的优劣很大程度上取决于学生学习效率。进入二十一世纪，世界各国都在研究学习效率的问题，但由于没有科学的学习方法引导，造成了学生学习效率低、被动学习的局面。友善用脑的课堂教学，确立了相应标准，规范了教师的教育行为，改变了原有课堂教学状况。友善用脑的教育理念解决了教师为什么这样做和怎样做的问题，它最大的变化就是转变了教师的教育观念。 （二）提高了课堂教学的质量 新课程理念要求教师应树立新的教育教学观念，教师的角色和教学行为都有较为明显的变化。但是教师始终没有突破和超越学科本位的观念，虽然以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，但并没有把学生本位意识、学生主体意识作为教育的出发点和落脚点。很多老师都认识到，传统教学的以教为中心、学围绕教转的教学方式已经不适应新课程的需要，应把教学定位为师生交互、积极主动、共同发展的过程。在课改中老师们执行着、实践着、与学生一起合作着，但收效并不是很明显。“友善用脑”的理念，改进了教学方法，体现了新课程的精神，更好地发挥了每个学生的潜能，可以培养学生对学科的兴趣激发学生
友善用脑课堂教学范式介绍
友善用脑课堂教学范式介绍 课堂教学方式的转变是教师理念转变的外在表达，只有理念观念发生了转变，教育基点实现了转变才可能使教学行为实现对应的转变。但教学方式的转变不能只是观念的阐述和理论的表达，它需要有具体的操作路径和操作方法，更需要教师去实践探索，将理念内化于心，方法外化于行。友善用脑课堂教学范式既有先进科学理论的指导，又有具体操作路径，对于提高课堂教学效率，提升学生的学习能力很有帮助。 友善用脑课堂是充满对个体尊重，充分体现平等沟通的以探究为主的和谐课堂。对学生平等，首先要确立以学生为中心的教育基点。教师不能站在自己的角度研究学，而要在课堂上建构“学生所有制”，设计课堂教学时要把学生放在中心地位，从学生的兴趣爱好和前拥概念出发，创设出诱发学生思考、利于学生知识迁移的活动；让学生在活动中充分交流展示、不断领悟升华，从而掌握知识要点、增强学习能力。学习科学是研究人的学习机能的学科，开展学习科学研究的目的是为了更好地理解和掌握人类在认知和社会化过程中学习的规律和技巧，使人类更加高效地学习。友善用脑是学习科学在学生学习和课堂教学中的具体体现，因此坚持和尊重学生在学习中的主体地位是根本出发点。 在长期的友善用脑课堂教学实践过程中，依据学习科学理论，总结形成了“一个原则（‘创设场景、诱发思考、引导结论’的友善用脑课堂教学原则）、三讲：（教师课堂上利用3-5分钟讲目标、讲活动、讲规则，之后把时间交于学生自主探究学习）、八步骤（‘舒缓情绪、明确目标、布置活动、宣示规则、学生探究、团队展示、质疑辨析、师生评价’的课堂教学流程）”的友善用脑“138”课堂教学范式。友善用脑课堂教学范式，在科学分析学生学情的基础上，运用“T+6M+C”（团队学习+多感官教学、思维导图、音乐、冥想、健脑操、适应学生自己的学习方法+穿越）友善用脑课堂教学策略，极大改变了传统的课堂教学模式，使学生真正成为课堂学习的主体和中心。学生在适宜的场景中，把自己的前拥概念卷入思维活动中，在团队探究的氛围里产生正向迁移，生成新的知识和概念，提升学习能力。友善用脑课堂教学范式研究实践，使课堂教学实现了由以教师为中心向以学生为中心的基点转变，使课堂学习实现了从学生被动接受到主动探究的方
小学语文备课组小结(精选多篇)
小学语文备课组小结(精选多篇) 第一篇：小学语文备课组小结时光飞逝，不知不觉我们又跨入了新的一年。回顾一学期来的工作，我们倍感欣慰。备课组的每一位成员工作兢兢业业、踏踏实实，以友善用脑的新理念为指导，转变教学观念，改进教学方式；有目的，有计划，有步骤地进行教学改革；加强课堂教学研究，全面提高语文教学水平及教学质量。现将有关工作简要总结如下：一、主要工作 1、加强学习，更新观念开学初，我们便组织教师学习语 文课程标准，听取领导对友善用脑的介绍，学习有关友善用脑的材料，以便更深入了解友善用脑这一课题，并且听取了一节友善用脑示范课，组员之间针对这节课展开讨论，吸收其中的友善用脑因素，努力更新观念。要求每位教师课前认真钻研教材，结合友善用脑这一课题，精心设计教案，努力提高课堂实效，让学生在轻松快乐的氛围中学习。 2、相互听课，取长补短本学期开学初就要求每一位组员 精心设计一堂好课，在组内开课，要求其他教师调好课一定要去听课，听课后要针对这堂课展开评价，大家认真探讨，找出这节课的闪光点与不足，取长补短，并且讨论出切实有效的解决方法。除了本组的公开课必须要听以外，凡是学校组织的其他语文课，我们都会尽量调开空课前去听课，并且老师们还积极要求外出听课，如：我们五年级的熊老师和梁老师都是五十开外的人了，还积极要求去实验小学听取“秋实杯”好课展示，这种精神可嘉。通过这种听课，评课活动，让我们教师能够及时找到自身的缺点，发现别人身上的优点，取长补短，提高了
我们组教师的整体教学水平。 3、组内讨论，共同提高我们组共有五位成员，两位老教师，一位中年教师，两位年轻教师，可以说这是一个老中青结合的队伍，大家的年龄层次不同，教学经验不同，但是这恰恰成为了我们组的优势，老教师会将他们的教学经验毫无保留的告诉我们，熊老师就经常告诉我们课文的教学难点，如何解决，等等。而年轻教师则更多的是让这个小组更具活力，不时的灌输一些新思想。这样我们经常针对一篇课文，哪怕就是一个小问题而展开激烈的讨论，每一次月考以后我们都会拿出试卷坐到一起分析试卷的出题理念，哪一题错误率偏高，哪个班级考差了，教师忽视了哪个方面等等，这样的讨论在我们组经常可以看到，我们一起讨论，力求共同进步。二、存在的不足： 1、对于优等和有潜力的学生，他们的语文综合素养仍旧 有待提高，听说读写能力还要进一步挖掘培养，整体的语文成绩还需在上台阶。 2、、差生的问题一直是困绕我们的难点问题，他们的成 绩仍旧不尽人意，努力提高他们的及格率，是我们下学期的奋斗目标。三、下一步工作： 1、加强教师的学习，开展组内老师之间更进一步地交流 沟通，努力提高我们组老师的课堂教学效率，提高语文教学质量。规范教学常规工作，从上课、批改作业、备课、提优补差等方面做起，明确要求，按要求去做。 2、从学生的角度来讲，我们将以树立学习的自信心，树 立竞争的学习风气为主，注重学习兴趣和学习方法的培养，扩大阅读量提高他们的综合水平。 3、努力做好后进生的工作，想各种办法，常抓不懈，尽力不让一个学生掉队。
中学生教育工作心得体会_精选范文
中学生教育工作心得体会 温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接 编辑，并根据自己的需求进行修改套用。 学生是我们的教育主体, 尊重, 理解, 帮助学生是教师对学生最大的爱, 初中阶段是学生成长的关键时期, 学习环境以及身体发育都有了很大的变化, 他们需要一个适应期。在这个阶段, 学校这个教育环节就显得非常重要。在学校, 一个班级的班主任工作更是重中之重。在学校工作三年, 我深深体会到学生管理的苦与乐, 现将一些心得体会汇报如下： 一、班级基本情况 我带的班级, 学生状态稳定, 是一个较优秀的班级。全班共有学生31名, 男生9人, 女生22人。中间力量比较强, 尖子生较少。学生的英语, 语文两科较好, 个别学生数学, 科学偏科现象比较严重。他们有较高的学习热情和远大的理想, 能够独立完成学校作业, 每位同学都有自己的学习目标, 学生平时有较好的行为习惯和学习习惯。经过三年的共同学习和生活训练, 班级有较好的班风和学风。班级学习平均成绩名列前茅。 二、指导思想 三年以来, 我坚持以德育为核心, 以教学为中心, 坚持以“课内渗透”为主题, “课外延伸”为增长点, 深入开展爱国主义, 集体
主义教育。结合教师节、国庆节、敬老节, 不断开展尊师敬师．爱生重教, 尊老爱老, 团结友爱的传统教育, 并在学生中评选积极分子, 宣传先进事迹。提倡“爱校守法, 诚信明理, 团结友善, 勤俭自强”。切实教育学生做到“德智并举, 探究发展, 学会生存, 学会做人”。力争在稳定中求发展, 在发展中提升自我。加强思想教育, 培养学生树立正确的人生观, 价值观, 全面推进素质教育。三年统筹, 为中考做好思想上的准备。 三、具体工作和措施 （一）做好学生的思想工作, 帮助学生树立远大的人生理想。 1、初中生是人生观形成的重要时期。关心时政, 关心国家民族的前途命运, 希望自已一生有所作为是他们的共同特性, 因此抓紧抓好时政教育, 特别是当前世界与中国在经济科技发展上的机遇和挑战, 历史上中国的落后给我们的苦难和今天我们与发达国家相比存在的差距, 以此为例经常性地唤起他们的历史责任感, 树立起为中华之崛起而努力学习的信念。 2、帮助学生分析自已的潜在优势或帮助寻找适合于他们的人生道路。确立切实的目标, 正确的学习态度, 让他们看到希望, 脚踏实地的朝着目标而努力, 及时鼓励, 让希望燃烧起光明, 照亮他们人生的路。 3、提高板报、墙报宣传质量。每学期以学校学生处工作计划为中心, 坚持以德育人, 让学生学习应用责任感的有关知识, 对自
友善用脑研究成果公报
课题名称：友善用脑教育教学实践的基本理论研究 课题批准号：FBB060236 课题类别：单位资助教育部规划课题 学科分类：教育心理 课题负责人：时龙北京教育科学研究院 主要成员：李荐、方中雄、胡新懿、马晴、王麟鹏、刘笑梅、赵渊、孟宪东、王璐、卫振华、王丽
成果公报 友善用脑教育教学实践的基本理论研究 一、内容与方法 友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂?沃德根据学习科学的理论，把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，提出让老师获得课堂教学的成功、让学生获得学习的成功。友善用脑是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学科学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指导型”转变，为推进新课改，提供了切实可行的思路和方法。 友善用脑认为：“所有的学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”，在学习上“如果学生无法适应我（教师）的教学方法，那就让我（教师）教会他们以他们自己的方式学习”。这些思想体现了以学生为本，以人为本的情怀；同时友善用脑为教师的高效教学、学生的科学学习提供了神经生物学（脑科学）、心理学的理论依据；并且运用这些依据为教师有效教学、学生高效学习和家长科学帮教提出了具体措施，如：多感官教学、团队学习、音乐释压、健脑操补氧、思维导图帮助记忆、冥想整理思路、以及根据学生集中精力时间安排教学等一系列适应孩子身心健康的教学方法。友善用脑坚持了以人为本，遵循了科学规律，具有极强的实效性，得到了教师、学生和家长的称道。友善用脑是学习科学中以提高学生学习效率为主要目的的一个主要流派，它与学习科学的发展相始终。 为了改变中小学生负担过重，改革中小学教育存在的诸多问题，中国进行了旨在彻底改变旧模式的新课改。新课改就是要培养学生的创造性思维，培养学生的综合能力。友善用脑与新课改的精神完全一致，它为实现新课改提供了切实可行的思路和具体的实施方法。友善用脑注重左右大脑的沟通协调，注重人的全面发展，注重依照人的生理规律开展教学。韦钰博士说过：“科学的发展使得生物和教育的会聚有了新的可能，生物和教育的交叉并不是随意想出来的，它是人类对自然和自身探究进展的必然，所有学科会聚都是出于实际社会发展的需要，基于科学发展的必然”。友善用脑也不例外，近30年脑科学的发展，为人类研究自
友善用脑总结电子教案
以人为本，求真务实，积极营造友善氛围 ——“友善用脑”课题研究总结 本学期在教科室的安排下，主要开展了以下几项工作： 一、通过多渠道学习，深入友善用脑的教育教学理念 开学初，我校领导就友善用脑新思维召开了两次全校教师会议。会上校长向教师详细介绍了克里斯蒂的《友善用脑加速学习的新方法》一书。学校所有行政就自己对友善用脑的认识作了学习交流。另外通过校园网站进行“友善用脑”相关知识的宣传。还通过各教研组的BLOG平台进行本学科之间的学习以及课堂实践等方面的交流。教科研还创办校园刊物《积翔》，上面不仅有外校学习经验，还刊登了我校骨干教师的一些学习体会。通过多种渠道的学习，让友善用脑深入到每个教师的思想中，为他们今后的教育教学新思路打开了方便之门。 二、打造友善用脑教育教学课堂，把友善用脑落到实处 九月份教科室组织部分教师到外校听课，特别是北京市回龙观小学和东山小学的两节示范课，让我们的教师深有感触。听课回来，我们开展了研讨，就如何打造友善用脑语文课堂进行思考研究。最后，拟定了语文课堂教学一套新思路，在校内进行放样，听完课后进行课堂优缺点的探讨，论证其可行性，随后其他学科，如英语、数学也进行了实验课例。 三、创小班特色，把友善用脑落实到细处 我校被列为小班化实验学校，对于一年级学校认为更应贯彻友善用脑理念，把这一理念贯穿于每一节课堂，每个班级的文化布置，每一次师生的平等对话，甚至是每一个家庭中。学校召开了一年级家长会，会上就孩子们的学习习惯、友善饮食、家庭氛围等方面同家长进行了交流，家长们也深受启发。 四、创建班级文化，营造友善用脑校园 学校共29个班级，每个班级都各具特色，有植物园、心愿栏、图书角、作品荟萃等。每个班级都让人觉得舒适、温馨，这些与我们学校花园一样的环境相映成趣，更体现出我校以人为本，求真务实的办学理念。 如果要说取得的成果，我校谈不上，只是本着一切为了学生的发展出发，做了一些份内之事。
小学英语教学心得体会范文
小学英语教学心得体会范文 小学英语教学，教师应当积极培养学生的良好的学习习惯，引导学生学习英语的主动性和积极性，下面是小编精心整理的小学英语教学心得体会范文，供大家学习和参阅。 小学英语教学心得体会 在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲;充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性;注重以人为本，发挥学生主体作用;建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣;开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。 一、把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。 小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力
不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，小学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。 二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。 教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。 三、注重以人为本，发挥学生主体作用。 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对