关注学生阅读中的体验
关注学生阅读中的体验
实现个性化阅读的教学
马龙县通泉二小刘建源
[摘要] ?阅读是学生的个性化行为?，阅读教学应关注学生在阅读文本中的个性化体验，使其从独特的体验中加深对文本的理解，并有所思考，受到情感熏陶，同时获得启迪。本文试以理论与实践相结合，积极探究在语文教学中怎样关注学生阅读中的体验，从而实现个性化阅读教学模式。
[关键词] 个性化阅读体验
?阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验、理解。?这是《语文课程标准》给我们语文阅读教学的最好指导方向。阅读教学是小学语文教学中的重点和难点，各位一线教师对课标精神的理解和具体实施措施的不尽相同，或是学校物质条件的相异，都对阅读教学起着重要的影响作用。我希望与大家共同探究一个课题——一线语文教师以什么样的阅读教学方式去关注学生在阅读中的体验，实现学生个性化阅读，并且符合教师自身教学实际。
此文笔者结合自己对课标中关于阅读教学的理解，及几年以来在小学语文阅读教学方面的实践积累，试举一些教学片段，以谈谈自己在广泛的阅读教学中的点滴思考和实践。
一、实现个性化阅读体验——阅读教学的根本
语文教学的特点在于其?工具性?和?人文性?，?人文性?的主体也就是学生的情感体验和情感抒发。小学生的生活阅历短浅，能够直接亲身体验的情境、事物不多，而阅读教学是让学生进行间接体验情感、抒发情感的重要方式。每个学生都是具有独特个性和思维的主体，他们的个性化阅读产生个性化的体验，从而理解文本，有所感悟，加以思考，受到熏陶，获得启迪，实现了语文教学的人文性。
语文教材中的所有课文都承载着作者的思想和情感，作者与读者之间需要产生共鸣或冲突，读者对文本及作者思想根本没有产生共鸣或冲突，恐怕再好的作品对没有共鸣或冲突的读者而言，也只能算是一堆华丽的词藻。那么靠什么让学生与作品之间产生共鸣或冲突呢？情感体验。?感人心者，莫先乎情?。情感体验是语文阅读教学的根本，没有学生的个性化阅读，就不会有学生与文本的情感体验对话、情感体验碰撞和交流。
二、引导个性化阅读体验——阅读教学的方法
个性化阅读体验是学生在阅读中的?智者见智，仁者见仁?的表现，清代张书坤在读《西游记》时说：?一人读之，
则一人一部《西游记》；以下农工商、三教九流、诸子百家各读之，各自有一部《西游记》。?西方人也认为：一千个《哈姆雷特》的读者就会有一千个?哈姆雷特?的形象。因此，笔者认为个性化阅读需要的是教师的引导，而不是包办和代替。
（一）?读?是阅读体验的根本
学生个性化阅读最重要的是?读?，?读?是阅读体验的根本。?读?才能使学生个体间接体验到文本中的生活，文本中的情感乃至文本中的语言美、形象美、意境美、思想美。不?读?便使体验成了无根之本、无源之水，终究便成了教师的认识所代替。有人说得好：读书中的?读?可使学生目视其文、口发其声、心通其情、意会其理。除学生充分地去读，必要时教师应多为学生范读，以教师的情感朗读去带动学生的激情朗读，从而提升学生阅读中的体验。
当然，学生应以多种阅读方式去体验文本，如默读、朗读、独立读、小组读、集体读、表演读、比较读、配乐读等等。
（二）想象是阅读体验的翅膀
教学片段：语文实验教材（A版）六年级下册第3课《黄果树听瀑》。
教学第5自然段—
?至谷底，我们坐在水边一块岩石上，隔着一口小小的绿潭，
那一幅白帘般的瀑布，仿佛一伸手便可撩过来试脸似的，它冲入涧底激起烟雾般的水珠，直扑到我们脸上，沁凉沁凉的……当年徐霞客写道：‘一溪悬捣，万练飞空，溪上石如莲叶下覆，中剜三门，水由叶上漫顶而下。’……?
师：说说你从文字中所能想象到的画面。
生1：读着这些文字，我把自己想象成了作者。我仿佛置身于一幅巨大的瀑布面前，四面高山悬崖，一条湍急的河水从山巅奔泻而下，形成巨大的瀑布，水珠不时飞溅在我脸上……
生2：我把自己当成了这段风景影片的观众。我仿佛是坐在电视前观看着这气势磅礴的瀑布。巨大白帘从山顶挂下来，半山的石头将白帘撕碎，变成千万条小的白帘……
师：那么，你从美而雄伟的瀑布中体验到了什么？
生1：这样的瀑布真美！
生2：这样的瀑布太美了！但令我有一些害怕，它的气势能震撼人的心灵，同时也令我知道了大自然的力量太伟大了，我们人类与大自然相比，真是太渺小了！
生3：我能体验到作者和古人徐霞客热爱瀑布，他们都在赞美瀑布。
生4：古人徐霞客和今天的作家心灵是相通的，因为他们在不同的时间里都被大瀑布所吸引和震憾了，我有机会一定也要去看看。
……
教学随想：阅读不能离开想象，学生阅读课文时需要入情入景，想象文本中的美丽景物、人物形象、场面等，使它们在阅读者在头脑思维中活动起来，只有让学生在阅读中插上想象的翅膀，才能加深并衍生对文本的体验和感受。
（三）情感迁移是阅读体验的桥梁
教学片段：语文实验教材六年级下册第7课《养花》。
师：老舍先生在文中这样概括了自己养花的体验：?有喜有忧、有笑有泪、有花有实、有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。?你有这样的体验吗？请以自己做过的事说说自己的体验。
生1：我养过花，不过不是菊花，而是一棵芦荟，它开始的时候非常弱小，像刚出生的婴儿一样瘦小，于是我每天都给它浇水和松土，过了一些天后，它奇迹般地变高了，翠绿似翡翠一样。我虽没有老舍先生那么勤劳，收获也不多，但我的养花感受和作者是一样的。
生2：我在以前的生活中养过许多的小动物，使我最难忘的就是有一次养了一只狗。它小时候骨瘦如柴，在我精心照料下，它逐渐长壮了，在这段过程中我付出了许多劳动和艰辛，每天给它喂食、水，还要给它打扫卫生；它病时我急得流泪，健康玩耍时我便高兴，在和它一起生活的日子里我学会了养小动物的常识，并获得了?友谊?。这些正如老舍养花的体验一样。
生3：……
教学随想：阅读所产生的个性化体验都需要学生的生活阅历做基石、做桥梁，不然的话，他们的体验就毫无根源，也对他们自身成长毫无意义。在学生个性化阅读中，教师要充分利用学生的已有情感和经历迁移到文本中，让他们在阅读时将自己的情感和经历移植到阅读对象上，设身处地地体验作者、主人公的情感，走进作者、主人公的心灵，把自己的情感和经历与文本中的他们融为一体，并将自己所熟悉的生活与文本的生活、人物、场景做类比。
（四）创设情境是阅读体验的好方法
这里主要是指教师为学生个性化阅读创设一定的情景，更好地加深他们的体验。如利用挂图、幻灯、电影电视、多媒体或实景环境等为其创设语言环境。许多教育工作者都对创设情境有过精辟的论述，在此笔者不再赘述。
三、书写个性化阅读体验——阅读教学的成果
在教师的引导下，学生通过亲身或亲心的体验，与作品中的思想、情感、场景做了真切的交流和融合，学生多数有所想法、有所感悟，当然也就有话可说。一些教师在这一阅读教学环节总是请一些学生在班上发表看法、体验、启示，而对课文的主导思想和重要句段的理解，仍然不放心学生的想法和体验，学生说的是自己的理解与体验，记录下的却是教师的理解和体验。这种现象是极为不好的，可以说前面大量的引导与表达都是无用之功，不但对学生没有帮助，长此
以往，学生便形成了一种认识：反正最后总是要写老师的?标准答案?，自己要么可以纯粹不去理解体验，要么做得比较随便。
我的做法是，既然你已理解和体验过了，就一定要亲手把它原本地记录在文本中，不要谁的归纳和补充。通常的方式是，一是让学生在文本中的任何一处如有理解、体验、感悟、启示，便将其写在该处，简称?眉注?；二是对文本整体思想或文本的人物、场景、情节的看法、理解、体验、启示、联想……就写在文中某个空白处，称为?总注?。
四、把握个性化阅读体验的价值取向——阅读教学的方向
由于阅读主体（学生）的各自家庭背景、生活阅历、知识储备、兴趣爱好、生活环境的差异，必然会对阅读文本、体验文本产生重大影响。因此，我们应鼓励学生的个性化阅读体验，语言文本解释的多元化，张扬了学生的个性。但也正因为学生的种种差异，孩子们处于未成年期，一些想法必然会消极、不健康、反叛，甚至产生与时代、社会和民族倡导的主流价值观相矛盾的思想和体验，这当然也就背离了文本的价值取向。作为有社会责任感的教师，应及时帮助学生纠正不好、不利的体验，让学生有着积极、健康、美好的心灵，而不是毫无选择地去?民主?、去?开放?。
附作者资料：
论文：《关注学生阅读中的体验实现个性化阅读的教学》作者：刘建源
出生年月：1983年3月
性别：男
籍贯：云南省马龙县
民族：汉
工作单位：马龙县通泉二小
学历：大本
职称：小教一级
主要教学经历：从事小语教8年
通讯地址：云南省曲靖市马龙县通泉二小
邮编：655100
电话：152********
邮箱地址：ljyuan19830316@https://www.wendangku.net/doc/456240023.html,