“青藏地区”地理情境教学课例(湘教版)

课例精品“青藏地区”地理情境教学课例(湘敦版)?周青颖/湖南省长沙市青竹湖湘一外国语学校(410000) ■

摘要:本文通过对“青藏地区”的课标解读，渗透长沙市初中地理教育界普遍推广的“五有四化”理念，以学生 为中心，结合本节地理知识，将知识结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化，从而达到培养学生区域认 知核心素养。

关键词：青藏地区；情境教学;教学设计

一、教学设计

1?设计理念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引人 或创设具有情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场 景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并 使学生心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发 学生情感，将生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮 演、诗歌朗诵、动手绘画、音乐欣赏、旅游观光等融人地 理课堂中，对学生而言也就必然存在着潜移默化的积极 暗示作用，在激发学生地理学习兴趣的同时能更好地落 实相关地理知识，也有利于构筑更加高效的地理课堂。

2.教材简析

“青藏地区”是湘教版八年级上册地理教材第四章第 三节内容，是我国四大地理区域中重要的一部分，也是 最具有特色的地理区域，其独特的自然地理特征与其它 地理区域形成明显对比。青藏地区的主体是青藏高原，属于我国地势第一级阶梯。青藏高原的位置和地形，决 定其具有独特的自然环境特征。青藏高原因高生寒，相 同季节的温度比同纬度地区低。抓住“高”和“寒”两个特 征，是研究青藏地区的关键。在这样特殊的环境中，气 候、水文、生物、资源也都具有独特性，并且对经济发展 和人民生活有深刻影响。

八年级学生学习完八上中国地理后，大部分已掌握 中国区域地理学习方法。青藏地区虽然离大部分学生实 际生活较远，但学生可以从很多角度获取相关知识。本 节是在巩固中国前三个地理分区自然环境与农业基础 上的继续学习和深人挖掘，可引领学生总结本节课核 心一“高寒”这一特色，从而体会到每一地区独特的地

^嫂HiT2018年第5期理特色及其对本区生产生活的深远影响。

3.教学思路

结合情境课堂的特点与课程标准要求，本课将“爸 爸去哪儿”电视节目思路融人“青藏地区”教学中。学生 分成9组，制订小组阶段性任务，从而达到本节课教学 目标。其教学思路如表1。

表 1 教学思路

教学环节教学方式设计意图

情境导入

《第三极》

视频教学

设定教学情境，让学生在视频中走近青

藏地区

现场分组角色扮演

以科任老师的名字分组，激发学习兴趣，

提高学生活动参与度

小组任务读图探究

阅读青藏地区地形图、气候图，分析青藏

地区的自然地理环境、农业特点、生产生

活

小组展示自由问答

通过学生分析探讨，结合布置任务，在问

答之中掌握知识

教师点拨补充答疑

教师根据学生活动适当补充和答疑，对

本堂课知识点全面总结

现场演唱知

通过演唱《第三极》，加深学生印象，形成

地协调

二、教学过程

将表2的“老师，我们去哪儿”任务卡，分发给九个 小分队，作为线索贯穿课堂始终。

教学场景一(教学老师小分队）

问题:从长沙出发去青藏地区的交通运输方式有哪 些，你会选择哪一种？为什么？

学生1：从长沙出发去青藏地区的交通方式有航空 运输、铁路运输和公路运输。我选择坐飞机，因为通过观 察青藏地区的交通运输线路图发现，青海省会西宁和西