教育学原理最终版
教育学原理人生在世，终究没有谁一定比谁更如意
第一章教育学的历史与未来
教育学独立时期的著作：（背）
1培根《论科学的价值和发展》，首次把教育学作为一门独立的科学提出
2捷克夸美纽斯《大教学论》，近代第一本教育学论著，泛智论，班级授课制
3英国洛克《教育漫话》，提出了完整的绅士理论
4法国卢梭《爱弥儿》，表达了资本主义思想
5康德《康德论教育》，教育的方法必须称为一门科学和教育实验的主张
6裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》，提出教育心理学化的主张
7现代教育学之父赫尔巴特《普通教育学》，第一本现代教育学著作，人类第一个把教育学建立在心理学的基础上，是传统教育派的代表。
老师补充：传统三中心—课堂，教师，教材。
形式教育论：形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18-19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。主要观点为：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力，形式学科如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等或古典人文课程最有发展价值，教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
实质教育论：实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。主要观点为：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科如物理、化学、天文、地理、法律等或实科课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，应是愉快的和有效的。
自然主义教育：自然主义的教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，延续至19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响，主要代表人物有拉特克、夸美纽斯、卢梭和裴斯泰洛齐。
基本观点是：第一，反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；第二，认为教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；第三，强调学校应使儿童愉快地生活和学习；第四，主张应根据儿童不同年龄阶段的身心特征进行教育；第五，在教育原则和方法上，推崇“模仿自然”，反对体罚，初步建立了现代教育原则和方法体系等。
意义和缺陷：自然主义教育思想提出了现代教育的一些基本理念，促进了教育理论与实践的科学化，突出了儿童在教育生活中的价值；其不足之处是把抽象人性作为儿童的自然本性，忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对社会发展的巨大作用，具有浓厚的理想主义色彩。
（重点）实用主义教育学：实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》，克伯屈的《设计教学法》。
其基本观点是：1教育即生活2教育即学生个体经验的继续不断的增长3学校是一个雏形的社会4课程组织以学生的经验为中心5师生关系中以儿童为中心6教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验。
意义和缺陷：实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国资本主义精神的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。
教育学的研究对象：教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。教
育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力；教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念及其派别。所以，教育学研究要有问题意识，要防止虚假问题的出现，从而不断地深化问题。
当代教育学的发展趋势：21世纪教育学的发展趋势：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学术的国际交流与合作日益广泛。
第二章教育学的概念
（名解）教育：广义的教育一般指：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育主要针对“学校教育”，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
（选择填空）教育起源说：神话起源说-最古老；生物起源说-第一个正式提出的概念；心理起源说-儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说-也叫社会起源说。
代表人物及其基本观点：
生物起源说：法国的勒图尔诺和英国的沛西〃能。他们认为：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育起源的学说。（这一学说看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，与神话起源相比，是一个大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的差别。
心理起源说：美国的孟禄。他认为，教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。该观点也类似于生物起源说，无意识的模仿不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说是本能的，而不是文化的和社会的。唯一的区别是，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
从神话起源到生物起源到心理起源，具有一定的历史进步。但是这三种学说没能建立在科学的方法论基础上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。
古代教育的基本特征：与生产劳动相分离。
（只读不背）现代教育的基本特征：现代教育是指从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。现代教育的基本特征概括有以下几点：
1培养全面发展的人的理想和理论从理想走向实践，这是现代教育区别于以往教育的首要的基本的特征。2教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大3科学精神与人文精神从分离走向统一；4教育民主化向纵深发展5教育的技术手段日益更新6教育地位不断提升7教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都需要不断革新；8教育的理论自觉性不断提高9教育科学事业不断发展10教育的对外交流与合作日益深化11教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。
第三章教育、社会与人
教育与生产力：教育受社会的生产力发展水平的制约
1教育受社会的生产力发展水平的制约。2社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。3社会生产力的发展水平制约着课程的设臵和教育内容的变革。4生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。
教育是推动生产力发展的强大动力，现代教育具有生产性。1教育把潜在的生产力转化成现实的生产力2教育实现着知识的再生产和知识创新。
(理解)教育优先发展：教育优先发展是现代社会经济、科技发展的关键，已为世界各国所共
识，其基本含义有两个：1社会用于发展教育的投资要适当高于现有生产力和经济发展水平而超前投入2教育发展要优先于社会其他行业或部门而现行发展。3要落实教育优先发展的地位就必须坚定不移地推行科教兴国战略。
（瞄）教育与政治制度：一方面教育为社会政治制度所制约和决定。1政治制度制约和决定着教育目的和教育内容2政治制度决定着教育的领导权和受教育权。另一方面。教育对社会政治制度的发展具有重要影响。1教育通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用2学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗好、道德风尚和思想潮流。
教育与文化：一、教育与文化之间具有共生关系二、教育具有文化功能：1传递-保存文化的功能。教育传递文化，同时，教育将人类的精神文化财富内化为个体的精神财富，文化得以保存。2传播-丰富文化的功能。教育作为传播-交流文化的重要手段和途径，丰富了文化。文化交流与教育日益发展，相互补足。3选择-提升文化的功能。为了适应时代发展的要求，必须摒弃文化的糟粕，发扬文化的精华，促进文化的进步和发展。4创造-更新文化的功能。教育是文化结构中的一个能动的要素。它能立足上述功能，创造并更新文化。
（背）教育现代化：教育现代化是社会经济发展、科学技术进步导致的教育面向现代化、面向世界、面向未来的发展进程。
（背）教育现代化的一般特征和内在特征：一般特征：强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合，教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统；在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化特征。内在特征：表现为教育民主化和教育主体性。（简答）教育民主化包含着这样两层含义：第一，是政治民主化在教育系统中的反映。具体体现是受教育机会的均等在制度上的逐步实现。第二，是教育系统本身体制内部的民主化，教育主体性有这样两层含义：一是尊重学生个体的主体性，让学生主动地、自由地发展；二是尊重教育的自主权，尊重教育的相对独立性，打破模式化的教育，用多样化的教育造就富于个性的一代新人。教育的民主化和主体性体现了教育现代化的内在发展要求，是其发展的内部特征。
（背）教育现代化的内容：教育观念、教育内容、教育条件、教育管理、教师素质现代化。教育具有相对的独立性：1教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。2教育的相对独立性最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。3还表现为教育发展本身所具有的继承性上：教育内容、方式、理论与教育经验的继承。
人的发展：广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续人的一生。狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。
人的发展的几种理论：最近发展区理论，一般发展的理论，心理发生论。
最近发展区：前苏联著名心理学家维果茨基在关于教学与发展的关系研究中提出的著名概念。维果茨基提出，儿童的发展有两种水平：一是儿童现有的发展水平，表现为儿童能够独立解决智力任务；另一种是在有指导的情况下，借助成人的帮助可以达到的水平，或是借助他人的启发、帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。维果茨基认为教学必须考虑儿童已达到的水平并且应当走在儿童现有发展水平的前面，立足于不断地将儿童的“最近发展区”转化为现有的发展水平，从而带动儿童的发展
一般发展：前苏联著名心理学家赞可夫在“教学与发展”课题研究中提出的概念。它指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。
教育在人的发展中起主导作用：人的身心发展受多种因素制约，如遗传、环境和教育、与遗传、环境相比，教育在人的发展中起主导作用。1遗传不能完全决定人的发展，他只是为人的发展提供了物质前提和发展可能性2环境对人的发展的影响有其局限性。3教育在人的发展中起主导作用有其必然性。首先，教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的
活动。其次，教育是教师根据一定社会发展要求，对青少年施加影响，促进他们获得全面发展的活动。最后，在教育对象中最重要的群体是青少年。
（考前瞄）发挥教育主导作用的二个前提：1人的可教育性2人对教育的需要性
（考前瞄）四个条件：1受教育者的主观能动性，关键是能否激起学生不断建构新知识的欲望2社会的教育的自身状况：教育物质条件、教师的素质、管理水平及相关的精神条件等。3家庭的环境因素4社会发展状况
（简答）青少年身心发展规律：青少年身心发展是有规律的，教育必须做出相应的调适，才能有效促进青少年的身心健康地发展。1青少年身心发展是具有顺序性的。青少年身心发展所表现出来的由低级到高级、由易到难、由具体到抽象的规律，要求教育要循序渐进地促进青少年的发展，不可揠苗助长、凌节而施，否则欲速则不达。2青少年身心发展的不均衡性。主要表现在不同年龄段以及同一时期身心发展的不同方面，其发展都是不均衡的。教育工作者必须重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征，抓住关键期不失时机地采取有效教育措施，积极促进青少年身心迅速健康的发展。3青少年身心发展的稳定性和可变性。稳定性是相对的，可变性是绝对的。这一特点要求教育者必须掌握青少年的年龄阶段特征，并依此确定教育教学内容和方法，另一方面，教育工作者还应重视可变性，挖掘个体的发展潜力，改变僵化的教学模式，即使更新教育教学内容，促进青少年更快更好的发展。4青少年身心发展具有个体差异。由于遗传环境及教育等因素的不同，不同个体之间发展存在个别差异。要求教育工作者必须深入学生实际，了解他们各自的发展背景和水平，了解他们的兴趣、爱好、特长等，因材施教，有的放矢。5个体身心发展的互补性。要求教育者帮助学生善于发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。
学校教育：指教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。（读）学校教育的特点：1学校教育职能的专门性2学校教育作用的主导性3学校教育组织的严密性4学校教育内容的全面性5学校教育活动的有效性6学校教育形式的稳定性
学校教育的局限性：1学校教育并没有占据学生活动的所有时间和空间。从时空上看，学校教育只占个体活动的部分时间和空间，学校教育只能辐射到有限的教育空间，他只是个体成长过程特定阶段的影响因素。2从学校自身的特点看，制度化的教育可能将学生的生活制度化、非主体化、符号化，从而在某些方面对人的身心健康发展不利。如强调规范、统一，强调知识本位的特点容易扼杀学生的个性，容易导致学校教育脱离现实生活，等等。
家庭教育的特点：先导性、感染性、针对性、终身性、个别性
社区教育：指以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互利互惠，旨在促进经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。价值在于：1是学校教育的基础、延续和补充2是家庭教育的升华、扩展和继续3是改善社区公共生活的重要手段4是促进社区发展的重要手段5是现代民主国家管理的重要形式
简述社区教育的特点：1开放性和群众性。社区教育不像学校那样具有众多限制，他没有年龄实践地域的限制，随时随地可以接受教育，不同文化程度的人都可到社区接受教育。2多样性和补偿性。由于社区教育对象广泛，各有不同的条件和需求，因此社区教育的内容形式方法灵活多样。同时，社区教育史满足人们只是更新和补充的最好途径。3实用性和融合性。社区教育内容的选择不为学历教育服务，他着眼于帮助人们解决工作生活中的问题，更能适应人们生活的需要。社区教育往往和生产生活、娱乐生活、政治生活融为一体，具有融合性。（读）学校、家庭、社区形成合力的意义：学校、家庭、社区三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育的方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依托的共同育人的力量，使学校、家庭、社区教育一体化，以提高教育活动的实效。三教合力的意义：
1三教合力有利于教育的完整衔接。三教结合能使教育在时间上延伸至人生的两端，把学前
教育、青少年教育、成人教育和老年教育衔接起来，形成终身教育网络。在横向空间上扩展到社会的各个方面，形成教育社会一体化系统。
2三教合力有利于统一教育方向。三种教育有了统一的组织领导、统一的指导思想，有利于青少年在学校、家庭、社区中受到一致的教育影响。
3三教合力有利于发展教育的互补作用。三教成为一个有机整体后，各种教育形态在这个整体中相互协调、取长补短，充分发挥各自优势，从而取得最佳的整体效果。
4三教合力的基本形式：互相访问、通讯联系、家长会和家长学校、教育讲座。
第四章教育目的
（名解）教育目的：所谓教育目的，就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果。教育目的是教育活动的出发点和归宿。
确定教育目的基本依据可概括为主观和客观
教育无目的论：美国教育学家杜威的观点。杜威曾指出：教育的过程，在他自身以外没有目的，他就是自己的目的。他注意到了真正有效的教育目的必须是内在于教育，或通过教育过程去实现的目的。
人的全面发展学说：马克思主义经典作家对于教育学的最重要最直接的贡献就是他们关于人的全面发展学说。这一学说是我国和其他社会主义国家制定教育目的的指导思想和理论基础。内涵：1指劳动能力的全面发展2指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。教育是人的全面发展实现的重要途径。
（14年考过）我国教育目的的基本特征：1以马克思主义人的全面发展学说为指导思想2具有鲜明的政治方向3追求全面发展与个性发展的统一
我国教育目的的落实：教育目的是全部教育活动的核心。要认真落实我国的教育目的，我们必须要对当代社会和未来发展对人才规格的要求有清醒的认识。要培养合乎时代需要的一代新人，要特别注意人才素质的几个方面：1创造精神。即具有良好的知识基础和科学素养、敏锐的观察力和准确的判断力。2实践能力。即学以致用，解决实践中问题的能力，也包括直接的生产劳动和社会实践的能力。3开放思维。既要改变单一的思维参照系，扩大思维的空间范围，敢于接纳新生事物，特别要具有在国际视野中对问题进行比较和分析的能力。
4崇高理想。创造精神和开放的胸怀只有与崇高的理想结合才能有方向性。未来对青年的要求，不仅是有知识，有能力、有创造精神和开放思想，还必须有科学的世界观、人生观、价值观、优良的道德品质，具有为国家、社会的美好前途奋斗的精神。
(背)此外，还必须正确处理以下几个方面的关系：
1教育目的和教育目标的关系2德智体美诸育之间的关系3全面发展与因材施教的关系4全面发展与职业定向的关系
第五章教育制度
(14年考过)教育制度：教育制度是国家各种教育机构系统的总称。教育制度包括教育结构的两个方面：一是教育的施教机构系统，而是教育的管理机构系统。
学制：在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统，因而最初的教育制度，就是学校教育制度，简称学制。随着现代教育制度的发展，形成了以现代学校教育机构系统为主体的，包括幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构系统和成人教育机构系统在内的一个庞大的系统。因此，学制已经不只是学校教育制度的简称，而是各种施教机构系统的总称。学制的发展方向是终身教育制度。
(背)双轨学制：现代学制的一种，纵向划分的学校系统，以西欧各国为代表。双轨学制是以18-19世纪特定历史文化条件下产生的学校系统为基础形成的。该学制系统分为两支，即由中世纪学校演变而来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女受教育的群众性现代学校。双轨制的两轨，一轨自上而下的结构是大学-中学，另一轨自下而上的结构是小学-职业学校。这两轨既不相通，也不相接。
（了解）对近百年来现代学制的变革进行分析。
论述：1.从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型和单轨学制的方向发展。随着义务教育的上延，教育机会均等原则的实施，双轨学制从小学开始向上逐步并轨。a、义务教育延长到哪里，双轨学制并轨就要延伸到哪里，因为单轨学制是普及教育的好形式。b、事实证明，综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，因而综合中学化就成了现代中等教育发展的一种趋势。
2.从横向学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化。
a、把幼儿教育阶段列入学制系统；
b、小学教育已成为普通文化科学基础教育的初级阶段；
c、初中学制延长，成为科学基础教育的重要阶段；
d、高中是现代学制的产物；
e、职业教育已有移向高中后的明显趋势，文化科学技术知识基础越来越高，职业教育的层次、类型具有多样化的特征；
f、现代社会、现代生产和现代科学技术推动了高等教育结构的变化。（多层次、多类型）
3.现代学制已由学校教育的施教机构系统变为终身教育的施教机构系统。
a、“回归教育”、“终身教育”、“成人教育”逐步产生和发展起来，函授教育、业余教育等得到了广泛的发展，使得新的学制形式具有开放性、不脱产性以及与社会生产、社会生活密切联系等特点；
b、现代教育的施教机构的发展趋向：第一层次，现代学校教育制度发展轨迹是双轨学制→分支型学制→单轨学制；第二层次，现代教育制度发展轨迹是现代学校教育制度→现代教育制度(包括学校教育机构和非学校教育机构)→终身教育制度。
我国现行学制：1第一个以法令形式在全国颁布并推行的现代学制是1904年的癸卯学制2对我国教育事业发展有重大影响的学制是1922年的壬戌学制，又称新学制
(了解)我国现行学制的改革：1基本普及学前教育2巩固提高九年义务教育水平3加快普及高中阶段教育4大力发展职业教育5全面提高高等教育质量6加快发展继续教育，不断完善终身教育体系
第六章教师、学生与学校
教师：教师是在学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员。1993年《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专门人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师的社会作用：1教师是人类文化的继承者与传递着2教师是价值引导的实践者3教师在参与社会生活与服务社会方面发挥着重要作用。
教师在教育过程中起主导作用：这是教育在人的发展中期主导作用的必然结果。首先是因为教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生思想品德方面起着重要的作用。其次是因为教师是学生的潜能开发者，对人的智力发展起着奠基作用。
教师中心论vs学生中心论：教育过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。
（背）教师劳动的特点：1教师劳对象的能动性。学生是有着丰富情感和人格尊严的、可塑的、活生生的人，是具有主观能动性的个人，因此，教育的过程必须重视发挥学生的主观能动性，这是教师劳动的一个重要特点。2教师劳动手段的主体性。3教师劳动过程的长期性。培养人是一个长期的过程。某一种行为、习惯的养成，一种缺点的克服等，都需要教师付出长期的大量的劳动，这也正是教师劳动的艰巨之所在。4教师劳动结果的双向性。《学记》曰：教学相长也。这说明教师的劳动不仅有助于学生的心智发展，也有利于教师自身的专业成长。
（考前瞄）教师职业专业化发展的历程：经历了三个阶段。第一阶段是教师职业专业化的初始化阶段。在这个阶段经历了古代社会没有专门的教师职业到出现了专门的教师职业培训机构。第二阶段是提升阶段。在这个阶段经历了从对教师“量”的关注到对教师“质”的关注的转变。第三阶段是严格意义上的教师职业专业化阶段。社会对教师质量的要求开始取代了
对教师数量和规模的需求，开始越发关注教师的素质问题。
（背）教师职业专业化的要求：
一、对教师群体专业素质的要求。教师专业化对教师群体提出了高标准的要求，主要包括六个方面：1专业知能，教师职业要具有一套完善的专门知识、技能体系和评价标准，这是人们从业的最主要的依据2专业伦理，教师职业要具有普遍自我约束力的行为规范和伦理标准3专业训练，教师职业素质的养成要经过长期的专门的培养和训练4专业发展，教师的职业发展是连续的、终身的，需要不间断地学习和进修5专业自主，教师职业活动享有高度的专业自主权6专业组织，教师职业应形成坚强的、具有权威性的专业团体
二、对教师个体专业素质的要求。1对教师职业道德的要求。教师常是作为社会的榜样或者说社会的代言人出现的，人们常把他们视作社会优良品德的化身，要求在他们身上体现出的也是人类善的本性，是合理的社会伦理规范。车尔尼雪夫斯基认为：教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么样的人。所以，除了以身作则、忠于职守、有强烈的责任感、热爱教育事业等也是教师道德的基本要求。2对教师专业知识的要求。包括：精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育学和心理学知识。3对教师的专业技能要求。包括：教师要有课程开发的能力、良好的语言表达能力、组织管理能力、学术研究和教学研究的能力。（背）学生的特点（学生观）：1学生是发展中的人：学生的各个方面都尚未发展成熟，是发展中的人，具有极大的可塑性，他们最需要教育，也最容易接受教育。学生是有血有肉、活生生的人，具有自己的思想感情，有自己独立的人格和自由意志，不是消极被动地接受教育影响。2学生是完整的人：有两层含义：其一，学生既具有自然的属性更具有社会的属性；其二，学生的身体和精神、生理和心理及每一方面所包含的各个因素都要求得到全面的发展。3学生是独特的个体：①每个人生来就是独一无二的，不可替代的。②独特性是人类文化多姿多彩的重要源泉，是人类文明不断进步的重要源泉。4学生是以学习为主要任务的人：①这是学生学习的一个特点。以学习为主，这是学生质的规定性。②学生的学习是在教师指导下进行的。这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。教师的指导不仅使学习更具成效，也是在特定情况下学习活动得以产生的前提条件。③学生的学习是有目的、有计划、有组织地进行的，它是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度所规定了的。
“在集体中，为了集体，通过集体”是一个重要的、行之有效的教育原则。
（读）学生的基本义务：是指学生按照教育法及其他有关法律和法规，参加教育活动时必须履行的义务。
（背）简答学生集体的培养：学生集体不仅是教育的对象，而且是教育的主体。学生集体作为一种教育的主体可以加速个体的认知过程，发展个体的智力。集体对学生个性品德的形成具有全面作用。可以通过以下途径培养学生集体。
1提出共同的、确当的奋斗目标。教师要善于从学生的实际出发，不断提出振奋学生精神、鼓舞学生前进的奋斗目标，以便统一学生的意志和行动，推动学生集体的形成、巩固和发展。2选择和培养班干部。要把全体学生组织起来，有效地形成集体，就需要挑选和培养骨干和干部，建立集体的领导核心。班干部是同学中比较有影响的人物，一定要选出关心集体、办事认真、作风正派、能团结同学、愿意为同学服务、学习成绩较好、能起模范带头作用并在同学中有一定威信和有一定组织能力的同学来担任。
3培养正确的集体舆论。舆论又称公意，集体舆论即集体公意，他是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。正确的集体舆论包含着巨大的教育力量。
4组织多样的教育活动。学生集体是在全体学生参加共同活动中逐步形成的，也只有在集体活动中才能体现出集体精神。有了集体活动，就会焕发精神，开阔眼界，增长知识，促进学生特长和潜能的发挥和相互间的团结。活动要丰富多彩，富有吸引力。活动要学生自己动手，参与其中，充分发挥他们自己的积极性、主动性和创造性，让同学们的智慧才能有自我表现和施展的机会。
师生关系：师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以教和学为中介而的形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系。
良好的师生关系的作用：1有助于提高教育教学效果2有助于提高教师的威信3有助于学生健康成长
建立良好的师生关系：1尊师爱生2民主平等3教学相长
人类最早的学校出现在公元前2500年的埃及，我国的学校产生于商代。
现代学校的危机：1学校教育人文意义的失落2面对社会利益的日益多元化，如何保持自己的公共性质，如何保持教育机会均等和教育公正的理想的问题成为摆在现代学校面前的大问题3由于不同国家地区之间生产力和经济发展水平的不同，使得各国办学差距很大，严重地挑战现代教育的公正理念，并带来一系列难以解决的社会后果4随着学校投资渠道的多样化，办学主体的多元化，学校类型越来越多，原有的学校教育制度需要重新界定5现代学校在知识传播渠道日益多样化的今天面临新的挑战，教师传统权威的基础受到严重动摇，学校在诸多社会建制中的世纪地位逐步下降6在文化多元日趋明显、文化隔阂与文化冲突日益严重的情况下，现代学校的文化身份和文化功能很难界定7现代学校管理模式，很难调动学生与教师主动参与管理的积极性，降低了学校生活的活力。
学校文化：学校文化是指围绕着学校教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格等的集合体。
学校文化的特征：学校文化是一种亚文化，学校文化是一种综合性的文化，学校文化是具有明确教育目的的文化。
学校文化的功能：学校文化本身具有直接的和巨大的教育意义，优良的学校文化可以促进教育教学工作的顺利开展，促进学生身心的健康发展，学校文化既可以直接成为教育教学的要素，为学生所学习所吸纳，又可以作为隐性课程，对学生的身心发展起到潜移默化的作用，学校文化还可以为主流文化提供新的文化要素，促进社会整体文化的变迁，不同的学校文化是不同类型学校之间相互区别的一个表征，是特色学校的一个显著标志。
学校文化的建设：1要高度重视学校文化的教育价值2整理与继承优良的学校文化传统3突出学校文化的时代特征4加强对学校文化的研究5充分发挥各种文化主题的主体性6真诚的关心学校中文化处境不利的人群
学校事故：学生在校期间发生的人身伤害事故统称学校事故。1意外事故2过错事故
第七章课程
（名解）课程：课业及其进程—课程是受教育者在教育者的引导下所获得的经验及其获得的过程，这一经验的获得是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。
课程是知识：斯宾塞的这一观点是比较早、影响相当深远的观点，目前在国内，这种课程观仍然是最具有代表性和广泛性的。
课程是经验：强调和依赖学习者个性的全面参与：主动性、积极性、选择性、感情、兴趣等。课程是活动：比较新颖的观点。
课程论：研究课程的专门理论。
课程研究的发展：1诞生，1918博比特《课程》。2八年研究，泰勒原理，1949现代课程论经典著作《课程与教学的基本原理》，提出了开发任何课程和教学计划都必须回答的四个基本问题，确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。3布鲁纳在课程研究中，侧重追求科学化的内容结构、螺旋式的课程结构和发现学习的教学方法，成为了学科结构主义课程论的主要倡导者。4对泰勒原理的批判，施瓦布，斯腾豪斯。5潜课程即隐性课程思潮的产生。当代课程设计发展趋势：1课程结构日趋合理2课程内容日趋综合化3课程形式日趋多样化课程与教学的关系：1课程与教学的现实关系。在教育实践中，课程与教学是同一件事情的两个方面。可以说有了课程就有了教学，也可以说没有教学就没有课程。课程总是在特定的
教学中实现的，教学总是在特定的课程基础上进行的。2课程与教学的理论关系。在教育理论研究中，虽然课程与教学各自建立了相对严密的概念和范畴体系，但从研究的内容上看，从来没有截然地分开过，大多存在着各种渗透和交叉。
课程目标：关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括三个部分：认知领域、情感领域、动作技能领域。
课程结构：课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书
（名解）课程计划：是课程的总体规划，他是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
（名解）课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准是课程计划的具体化。
教科书：简称课本，他是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。
课程类型：分科课程、活动课程、综合课程
（名解）分科课程与综合课程的优缺点：分科课程是以学科为中心来编制的课程。是历史最为久远的课程类型。它之所以受人青睐既由于学校人力物力的限制，也缘于人们长久以来形成的知识观。分科课程也的确适应学科分化和分类的需要，有利于学生对于特定学科知识的系统掌握。所以即使有很多缺点仍然会在未来的课程体系中占据重要的地位。
综合课程与单一的分科课程相对，是学科课程的一种，是将有关学科合并起来编订的课程形式。综合课程的主要目的是防止学科课程将学科分科过细的弊端，有利于课程“生活化”目标的实现。但是综合课程设计也有缺点，那就是由于它的综合特点，不利于一些学科内容的系统和深入的教与学。所以综合课程应当在较低学段应用。
（14年考过）活动课程：活动课程又称经验课程、儿童中心课程等，是指以儿童从事某种活动的动机与经验为中心组织的课程。活动课程的思想发源很早，现代意义上的活动课程之首倡者当时美国教育家杜威。
（背）新世纪课程改革的发展趋势：1力求完善，提升新课程理念水平和理论品位2在课程政策上，实现国家课程、地方课程和校本课程的整合3在课程内容上，实现学科知识与个人知识的内在整合4在课程结构上，更新、丰富课程种类，恰当处理必修课与选修课的关系，努力实现课程的综合化5在课程实施上，努力实现课程预设和课程创生相结合6课程评价上，超越目标取向，强调过程取向和发展取向的评价。
第八章教学
（选填）教学：教学是学校教育的最主要、最基本的方面，是学校的中心工作，也是学校实现培养目标的最基本途径。教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
（考前看）教学过程的特点：1教学是教师引导下的学生的学习过程2教学是学生以掌握间接知识为主的过程3教学是学生获得全面发展的过程
教学过程的基本规律：1直接知识与间接知识相统一2教师主导与学生主体相统一3传授知识与培养品德相统一4传授知识与发展能力相统一
（背）学校教学活动的基本任务：教学是学校教育最主要最基本的方面，是学校的中心工作，也是学校实现培养目标的最基本途径。学校教学活动的基本任务：
1形成正确的价值观。价值观念的学习是所有教学活动必须关切的首要任务。无论何种形式的教学，培养正确的价值观念、培育健康的人生态度和情感等都是最核心的任务。
2传播知识与发展能力。教学活动的首要任务之一，就是引导和促进学生获得并掌握各阶段教学目标所要求的知识。
3形成技能与培养能力。技能的形成和能力的培养与知识的传播活动过程是统一的。
4培养与发展个性。教学活动对学生的个性发展有着直接和间接的重要作用。它与学生个体
的思想道德观念、情感意志品质、社会价值意识、身体心理素质等因素在一起，影响着学生个性的发展。
《学记》：是最早专门论述教学理论的专著，他的出现标志着我国古代教学思想的已具有了很高的水平。
（背）教学形式阶段论：赫尔巴特《普通教育学》，即明了、联想、系统、方法。
（背）当代主要的教学理论：1哲学取向的教学理论。源于苏格拉底和柏拉图的知识即美德的传统。
这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。2行为主义教学取向。美国心理学家华生，他认为心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，理论目标在于预见和控制行为。3认知教学取向。认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组。4情感教学取向。主张心理学要想真正成为人的科学，应该探讨完整的人。（背）教学目标：也称行为目标。运用这个术语，是为了强调教育结果的可见性和可测量性，要求用学生通过教学后应该表现出来的可见行为变化来描述教学目标。
（背）教学目标分类：1布卢姆，认知领域的目标分为：知识、理解、运用、分析、综合。评价。2柯拉斯霍，情感领域的目标分为：接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化。3辛普逊，动作技能领域的目标分为：知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应、创作。4哈罗，动作技能领域目标分类：反射动作、基本动作、知觉动作、体能、技巧动作、有意的沟通。5加涅，教学目标分类：智力技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
教学模式：指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。
（背）教学模式的要素：教育哲学、教学期望、支持系统、程序、操作要领
（瞄）教学模式的类型：自学-指导模式、目标-导控模式、问题-探究模式、情-知互促模式教学模式的特征：简略性、针对性、操作性、发展性
（理解）教学评价：从现代教育评价的角度看，评价可理解为测评与估价两个部分。测评是进行数值的测定和计算，取得数据；估价是对这个测评结果作出价值判断。教学评价的主要目的和途径是为了检查学生的学习效果，使师生得到及时的反馈，以便强化或矫正教学效果。教学评价具有导向功能、调节功能、激励功能和鉴别功能。四种功能，归根到底是个控制功能：“导向”是定向控制，“调节”是过程控制，“激励”是行为控制。
教学评价的类型：1按评价基准：相对评价、绝对评价、个体内差异评价2按评价功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价3按参与主体：自我评价、外部评价4按评价方法：定量评价、定性评价
教学评价的过程：确定评价目的和成立评价机构、根据目标编制评价指标体系、收集和处理信息资料、做出评价结论和制定决策。
教学评价的原则：客观性原则、一致性原则、全面性原则、指导性原则、计划性原则、静态评价与动态评价相结合的原则、定性分析与定量分析相结合的原则、
当代教学评价的特点：1在评价指导思想与根本目的上，现代教学评价致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神2在评价的功能上，注重发挥评价的教育功能3
评价的类型上，注重实施形成性评价4在评价方法上，注重采用绝对评价和多元评价。（背）建构主义教学观：内涵1学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识或经验。2教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，其对世界的理解因而是多元的，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。3建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心的。
建构主义教学模式：情境教学、随机访问教学、支架式教学。
第九章德育
德育：广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育和法纪教育，即教育者根据一定社会的要求和学生身心发展的规律，有目的有计划有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质和法纪素质的教育过程，促使他们成为合格的社会成员。狭义的德育专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。
德育意义：1德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分。德育是社会道德建设的主渠道和主阵地，他的效果直接影响社会的道德状况。2德育工作是青少年一代健康成长的需要。3德育工作是人的全面发展教育的重要组成部分。
（理解）直接德育：以德育课程直接进行的道德教育。
（理解）间接德育：是指通过非专门的德育课程进行的道德教育。
（背）正确、合理、有效地发挥直接德育和间接德育的功能：第一，道德教育应当成为各科教学的最重要的教学目标之一，教育工作者要牢记这一重要的教育法则。换言之，虽然不是直接或则专门的德育课程的工作者，但人人都是德育工作者，都有德育的义务，所以应当充分挖掘各科教学中的道德教育资源。第二，各科课程实施中也要避免片面的“德化”倾向，避免各科教学都变成道德教育，从而失去了间接德育的优势。除了一些必须进行直接的道德评价的内容之外，最好的做法应当是在直接传授各科知识体系的同时采取“不经意”的方式影响学生，以最大限度地发挥间接德育的优势。
（理解）德育方法：1语言说理：讲解法、报告法、谈话法、讨论法、阅读指导法
2形象感染法：参观法、访问法、调查法、示范法、陶冶法
3实际训练法：常规训练法、活动锻炼法
4品德评价法：奖励法、惩罚法、评比法、操行评定法
（背）马卡连柯的德育思想：马卡连柯是前苏联著名的教育实践家和教育理论家。马卡连柯的德育思想有：1尊重信任与严格要求相结合的德育原则。尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人，这是马卡连柯的基本教育原则。2集体教育的思想。集体教育的思想是马卡连柯教育思想的核心。他的集体教育体系简单说就是“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。他分析了儿童集体形成的阶段，提出了前景教育原则和平行教育影响原则。前景教育就是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”的前景，推动集体不断向前运动、发展。平行教育影响就是指“每当我们给个人一种影响的时候，而这种影响必定同时应当是给与集体的一种影响”。3劳动教育的思想。马卡连柯指出，劳动教育即是人的劳动品质的培养。4纪律教育的思想。马卡连柯认为纪律是达到集体目的的最好方式，纪律可以美化集体。
（读）苏霍林姆林斯基的德育思想：苏霍姆林斯基是苏联著名的教育实践家和教育理论家，他在马克思主义的指导下，继承并发展了马卡连柯的教育思想。其德育思想主要有以下内容：1关于德育的地位、任务和内容2强调道德信念在道德教育中的作用3关于德育的原则和方法
4关于自我道德教育
杜威的道德教育思想
杜威十分重视道德教育，认为道德教育是解决社会问题、增进人们幸福的决定因素。他的道德教育思想是：一，道德价值论。他认为道德价值没有客观标准，道德没有绝对的道德价值，没有人人必须遵守的道德戒律，所以道德规范都是随着社会的发展而改变的。因此，学校道德教育的价值只能以社会利益为标准，学校应该教给学生能促进人类福利的价值观。二、学校道德教育的目的。杜威提出道德教育的目的是促进儿童道德生长。三、学校道德教育的内
容。道德教育应首先将儿童作为一个有机整体来进行。他提出道德教育的内容包括：爱国主义、社会责任感和勇于负责的精神，与人合作的态度，新个人主义等。四、学校道德教育的方法。杜威提出主要通过学校生活和各科教学进行道德教育，认为学校生活、教材、教法是学校道德教育的三位一体。
柯尔伯格的道德教育思想—道德两难法
柯尔伯格洗去了杜威的个人与社会相互作用说和皮亚杰的认知结构说的思想，在明确区分道德和非道德、确定了道德冲突在人们做出道德决定中的作用的基础上，采用道德两难法研究了儿童的道德发展和教育问题，提出了道德认知发展阶段论及其道德教育的模式。他的学说属于认知结构主义学派。其主要思想包括两个方面：第一，道德认知发展阶段论。他认为，一切文化中的儿童的道德发展都经历三个水平、六个阶段的固有顺序。（1）前世俗水平，包括：第一阶段，惩罚与服从的道德定向阶段；第二阶段，相对快乐主义的道德定向阶段。（2）世俗水平，包括：第三阶段，人际间的协调或好孩子的道德定向阶段；第四阶段，遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段；（3）后世俗水平，包括：第五阶段，民主地承认法律的道德定向阶段；第六阶段，普遍伦理原则的道德定向阶段。第二，道德教育思想。认为学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。他认为必须依据儿童道德认知发展的阶段性循序渐进地进行道德教育。
当代西方道德教育理论发展的趋势：1反对道德灌输是各种理论流派的共同呼声和理论基础2认知主义称为道德教育理论的主流3道德相对主义在理论被普遍重视4形式主义道德教育理论由盛到衰5道德教育理论研究趋向多学科参与与整合
我国德育的发展现状及问题：
当前，德育工作中存在不少值得深思和探讨的问题。集中表现在：
1德育工作中严重的功利主义倾向；2德育过程中严重的知识主义倾向；
3德育管理中严重的主观主义倾向；4德育研究中严重的经验主义倾向；
5德育评价中严重的形式主义倾向；
这些问题大量、反复出现的后果是大大降低了德育工作的效果，不利于学生身心的健康发展。要很好地解决这些问题，需要从以下几方面入手：
1在思想观念上，教育者要切实认识和理解德育在个体发展和社会发展中的重要地位和作用，真正地落实“德育为先”的要求；2在知识基础上，教育者要加强德育研究，特别是要加强对一些新的道德现象和道德问题的研究，从根本上克服单纯依靠上级行政指示或个别经验总结的做法，推动德育工作的科学化；3建立合理的德育工作评价指标体系；4提高广大教育者自身的道德素质，充分发挥教师在德育过程中的榜样示范作用，建设学校德育工作的良好小环境；5在德育目标上，重视学生道德情感、道德信念的培养以及良好行为习惯的养成，重视德育目标的层次化、系列化；6加强社会主义精神文明建设的力度，为学校德育工作提供一个良好的外部环境。
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合； “学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身 不正虽令不从”的以身作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。比较 系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班 级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教 育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。 提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的 代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成 的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教 育学》。杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作） （四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材） 1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学 纲要》及拉伊的《实验教育学》。 2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍 妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。 3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与教育》。 （五）当代教育学理论的新发展 1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的 是发展学生的智力。 5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论 2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）
教育学原理考试提纲
一、名词解释 1.教育：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。教育由教育者、受教育者以及教育中介系统构成。 2.教育目的：社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样的质量和规格的人。它包含人才价值部分和人才素质两部分。 3.教育异化：是指在教育领域中，教育本身失去了它在本义上作为人培养下一代使之更好地改造自然和社会的手段而反过来操纵了下一代人，使人的发展成为达到教育目的的手段，人失去了其本来面目，被教育所操纵，教育把人异化了。它包含教育被(人)异化及(人被)教育异化两个部分。 4.教育全球化：教育全球化的本质，是一个在全球范围内以不同形式不断扩大教育资源的共享程度，并且不断增加不同教育体系的共同因素以形成一个联系更加紧密的全球教育体系的过程。它包括教育资源全球化和教育要素全球化。 5.德育模式：是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。是特定的理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。 6.隐性德育课程：又称“隐蔽课程”、“潜在课程”、“非正式课程”等，是指学校情境中以间接、内隐方式呈现的、对学生的品德发展能够产生一定影响的德育课程。它具有影响的间接性、内隐性；范围的广泛性；发生作用的无意识性的特点。 7.教育无目的论：美国教育家杜威认为教育无目的，“教育的过程在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。”杜威把教育目的分为两类，一类是教育过程以内的目的，一类是教育过程以外的目的。杜威反对为了某种外在的目的，强迫教育和学生服从这一目的，违背了他所理解的教育的基本精神。 8.教学：教学就是教师的教和学生的学的双边活动。其中，教师教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。教学指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下，学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体
《教育学原理》自考笔记
《教育学原理》自考笔记 教育原理的学科性质：作为教育学的分支学科，是一门理论学科。从研究领域看是研究教育活动的领域；从研究内容看介于普通教育学应用学科与形而上学层次之间；研究方法上更多的从宏观，整体上研究问题，力争具体到抽象，特殊到一般的过渡。高等教育学的学科性质：应用性为主，兼顾其基础性。 高教研究对象：透过诸多高等教育现象表现出来的特殊矛盾与发展规律。教育遵循两大规律：教育与社会的关系，教育与人的关系。高教的特殊矛盾和基本规律是高教与社会发展关系的规律和高教与人的发展关系的规律，两规律反应在两关系上，构成要素：高教与社会发展，人的发展。 两大研究轨道：注重高教学科理论体系建设，更加重视高教应用性研究。 高教发展历史：春秋，官学衰私学现，学术活跃；汉设太学，封建教育制度建立；东汉－鸿都门学，世界第一所文学艺术专门学校。科举隋朝建立唐发展；宋现地方教育行政管理机构－提举学事司。宋书院是私学演进的形式后官学化。 高校职能：培养人才是高校的基本职能；发展科学技术是高校的重要职能；发挥资源优势，积极开展直接的社会服务也是高校职能之一。 研究教育理论的意义：学研他可以使我们认清教育现象的本质；教师形成正确的教育观念；提高教育教学的实践能力。/树立正确高教理念，提高教师素质，推动教育改革和教育科学研究。 第一章：教育的概念 教育本质四观点：上层建筑说、生产力说、多志说、本质规定说。本质：培养人的社会活动。 概念：广义指有目的的增进人的知识、技能，影响人的思想品质和人的体质的活动。狭义的即学校教育。 要素：教育者，受教育者和教育影响【（措施）包括教育内容和教育手段】。相互独立，相互制约，教育者是主导性的因素，教育活动的组织者和领导者，遵循既定的教育目的，运用教育影响，调控着受教育者和整个教育过程。促进受的身心发展，达到预期目的。 起源：生物起源说（利托尔诺和沛西）人和动物都有；心理起源说（孟禄）原始社会儿童对成年人的模仿;劳动起源说： 历史阶段：原始状态简单；农业社会阶级性与劳动分离；工业社会现代学校，又与劳动结合；信息社会变革国际化本土化终身化全民化。 第二章教育与社会 制约性：社会生产力水平（教育发展的速度规模。人才培养的规格教育结构，教学内容课程设置）社会政治经济制度（教育领导权，教育目的，受教育的权力）人口因素（人口数量，质量，结构，地域分布）其他社会意识形态对教育的影响和制约。
教育学原理期末考试试卷B及答案
期末考试试卷 学年学期： 课程名称：《教育学原理》 适用专业： （满分：100分时间：120分钟） 一、填空题（本大题共6小题，每空1分， 共10分） 请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。 1、教育学的研究对象是教育现象和教育问题，以此探求。 2、影响人发展的基本因素有、、。 3、从教育作用的方向看，教育功能可分为与。 4、教育目的具有导向、调控、、激励和的功能。 5、提出的程序教学模式的理论基础是操作性条件反射。 6、班主任是沟通学校教育、家庭教育和的桥梁。 二、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分） 在每小题列出的备选项中选择符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、未选均无分。 1、标志教育学成为一门学科是（）的出版。 A、培根的《论科学的价值与发展》 B、夸美纽斯的《大教育论》 C、洛克的《教育漫话》 D、赫尔巴特的《普通教育学》 2、教育的生物起源论的代表人物是（） 。 A、利托尔诺 B、孟禄 C、马克思 D、凯洛夫 3、教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者，这体现了 （）。 A、教育对经济发展的促进作用 B、经济发展水平对教育的制约作用 Ｃ、政治对教育的制约作用 Ｄ、教育对科技的促进作用 4、教育能够移风易俗，这体现了教育的（）。 Ａ、政治功能Ｂ、经济功能 C、文化功能 D、育人功能 5、遗传素质是人身心发展的（）。 Ａ、主导因素Ｂ、生理前提 C、决定因素 D、外部条件 6、“孟母三迁”的故事说明了（）在人的身心发展中的作用。 Ａ、遗传基因Ｂ、教育 B卷
C、个体主观能动性 D、外部环境 7、我国教育目的的理论基础是（）。 A、个人本位论 B、马克思关于人的全面发展学说 C、社会本位论 D、教育无目的论 8、在教育目的问题上，主张个人本位论的教育家是（）。 A、斯宾塞 B、孔德 C、涂尔干 D、卢梭 9、从胎儿到坟墓的教育反映了现代教育（）的特点。 Ａ、全民性Ｂ、广泛性 C、终身性 D、未来性 10、教师职业的主要职责是（）。 A、教书育人 B、传授知识 C、热爱学生 D、以身作则 11、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这句话说明了教师 的教育活动具有（）。 Ａ、长期性Ｂ、示范性 C、复杂性 D、创造性 12、主张教育要从学生的兴趣和需要出发的学说属于（）。 A、教师中心说 B、教材中心说 C、教室中心说 D、学生中心说 13、将课程分为必修课程与选修课程的标准是（）。 A、课程的组织类型 B、课程的影响方式 C、对课程的要求 D、课程的计划性 14、课程实施应该严格按照计划进行。这种观点是课程实施的（）。 A、忠实取向 B、互动适应取向 C、参与制定取向 D、主体取向15、在人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为（） 存在的。 A、促进者 B、指导者 C、管理者 D、传授者 16、当代我国中小学普遍采用的教学模式是（）。 A、程序教学模式 B、发现教学模式 C、暗示教学模式 D、传递-接受教学模式 17、（）一方面有利于提高教学效率，另一方面又具有难以因材施 教的特点。 A、个别教学 B、现场教学 C、班级教学 D、复式教学 18、在学期结束时所进行的期末考试属于（）。 A、预定性评价 B、反应性评价 C、总结性评价 D、形成性评价 19、有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养其良好品德的德育 方法是（）。 A、情感陶冶法 B、实践锻炼法 C、说理教育法 D、榜样示范法 20、在品德结构中最重要的是关心与体谅别人，只要儿童能形成从别 人的观点和立场出发考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。这反映的德育模式是（）。 A、体谅模式 B、认知发展模式 C、价值澄清模式 D、社会学习模式
教育学原理模拟题及答案
《教育原理》模拟试题（一） 一、填空题（本大题共10个小题，共20分） 1．各国的学校教育系统基本形成于：_________ 。 2．现在世界上大多数国家的义务教育年限在：_________ 。 3.“教育是与种族需要、种族生活相应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这句话反映的教育起源观点是_________。 4.1965年，联合国教科文组织正式采纳了由法国人保罗·郎格朗提出的“_________”思想。随着《学会生存》的流行，这一思想成为许多国家教育改革的一种指导理论。 5. 经济发展水平制约着教育的发展_________、_________、水平。 6．教育制度可以还原成目标系统、_______、_______、工具系统四大系统要素。 7.国家实行_______、初等教育、______、高等教育的学校教育制度。 8．教师是_________的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着不可缺少的桥梁和纽带作用。 9．是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。 10. 教育实践是教师在_________和文化制约下的能动活动。 二、名词解释（每小题4分，共20分） 1．教育事实与教育规律 2．终身教育 3．教育功能 4．人的发展 5．教育改革目标 三、简答题（每小题5分，共25分） 1．教育理论界一般认为教育的两条基本规律是什么？ 2．教育的经济功能有哪些表现？ 3．教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何？ 4. 教师职业的专业性应当体现在哪些方面？ 5．教育实践的性质。 四、论述题（本题共１小题，共15分） 关于教育学研究对象的提法不统一、不明确。你认为出现这种现象的原因是什么？并结合本章的学习谈谈你对教育学研究对象的认识。 五、材料分析（本题共１小题，共20分） 深圳特区投资于人力资本 【案例】 特区创业之初，深圳主要得益于优惠政策的扶持。随着特区经济的纵深发展，各类人才和技术的稀缺现象日益凸显。特区的决策者们很快意识到，要使深圳保持可持续发展，在建立完善社会主义市场经济体系框架的基础上，必须加快人才培养，大力推进科技创新。 1997年，深圳市委二届八次全会提出了加快实施“科教兴市”战略。特区选择不断加大教育投入的方式推进“科教兴市”战略。自1979年至2001年，深圳特区累计教育投入283.31亿元，其中财政性教育投入239.23亿元，年均递增40﹪。1997年至2001年，深圳
高等教育自学考试教育学原理重点
第一章：教育与教育学 第一节：教育的概念 定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。性质： 1.实践性。 2.交往性：个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。 3.动力性：教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。 4.社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系，也是 塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。 学校教育的定义：学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。） 要素的关系：相互独立、相互规定、构成完整的系统。学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。 第二节：教育的起源与发展 起源： 1.神话起源说宗教（错误的、非科学的） 2.生物起源说 代表人：法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能 教育不只存在于人类社会，甚至存在于动物界，完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。 没有把握教育的目的性和社会性，仅从外在行为的角度论述。 3.心理起源说代表人：美国教育史家孟禄 4.劳动起源说 代表：主要集中在前苏联和我国，在马克思的历史唯物主义的指导下产生 发展：P16 各阶段教育的特征： 古代社会与古代教育 原始社会教育： 1.教育水平低 2.教育没有阶级性 3.教育与原始宗教或仪式有着密切的联系 奴隶社会的教育： 1.古代学校的出现 2.教育阶级性的出现：奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有，同样占领了学校，使学 校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。教育对象主要是奴隶主贵族子弟，内容以军
北京师范大学教育学原理期末考试答案
北京师范大学教育学原理期末考试答案 1. 我国古代学校教育的形态 中国封建社会的学校有官学、私学、书院等三种类型，它们之间相互配合、相互补充，一起构成了中国封建社会学校教育的形态。 中国封建社会的官学体制分为中央官学和地方官学。封建社会的中央官学产生于汉代，随后在各个朝代有所发展。封建地方官学始于汉景帝末年，蜀郡太守创办郡学，招收“下县子弟”入学。自汉代到明清，都分别按地方行政单位设立地方官学，如府学、县（州）学。明清还在乡村设立社学。 私学产生于春秋战国时期，秦朝被禁绝，汉代得以复苏和发展。汉代私学教育大体上可以分为三种基本类型。第一种类型，为蒙学教育性质，主要形式是书馆或家馆，主要学习内容是识字、习字；第二种类型，是初读一般经书的私学，通称为乡塾；第三种类型，是专经研习性质的私学，这种机构多称为“精舍”或“精庐”，讲学者都是精通一经或数经的名师巨儒，多以研讨学问和治术为办学目的。魏晋南北朝以后，直至明清时期，私学在历朝历代都一直存在，并且在绝大部分时期都非常兴盛。 书院作为一种教育形式诞生于唐末五代，宋代时期书院发展成为一种制度化的教学形式，并产生了白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院、茅山书院等六大书院，明清时期有著名的东林书院、漳南书院、诂经精舍、学海堂等。 我国封建政府不仅重视官学，并且对私学、书院等非官学教育给予支持，从而使官学、私学、书院等三种学校教育形式并存与相互配合，在社会动荡时期，每当官学衰微的情况下，私学、书院的发展与繁荣，很好地弥补了官学教育的缺失，并且促进了非儒家文化的传承与发展，从而为中华固有文化的绵延不绝提供了重要的教育基础。 2.当前各国学校结构发生变革体现出哪些共同特征 答：1、促使学校由权威结构向专业结构转变 学校的科层化与教师的日益专业化之间可能会有持续不断的冲突。在科层取向与专业取向之间找到平衡，使学校走向专业科层制结构。专业科层制是一种较为理想的结构，也是当今学校结构变革的目标之一。而专业科层制的组织结构是扁平化的。 2、赋予学校更多的自主权 促使学校走向准专业科层制或专业科层制则是可能的，也正是改革者们孜孜以求的目标，即通过赋予学校更多的自主权，促使校长专业化和教师专业化的实现。我国现行的校长负责制还需进一步加以完善。一方面要向学校放权，使学校在人事权、办学权、财产权和课程设置权等方面，真正具有相应的权力；另一方面要对校长的权力进行监督，防止校长权力膨胀和扩大。 3、赋予家长和社会人士的参与权 学校结构的另一个变化就是赋予家长和社会人士的参与权，促进学校管理的民主化。家长和社会人士参与学校的管理，这是家庭教育权和社会教育权的体现。在国外，为了保证家长和社会的参与，法律、政策和相应的制度是家长参与的重要保障和支持。其主要精神是藉由下而上的社会运动，重建学校的结构，以加强学校的自主性，提升教师与校长的专业素质，促进学校决策民主化，推动学校发展。 4、重视非正式结构的功能 首先，非正式结构有助于员工对政策的理解和传播。其次，除了形成非正式的社会结构，还会出现非正式的共享价值与信念——规范取向。第三，非正式结构对正式结构是有益的补充，非正式组织有助于提高凝聚力。第四，与正式的等级制度、非人格化以及正式权威不同，在非正式组织中，这些不起主导作用，因为个性化的需要是非正式组织的动因，这有助于维
最全教育学(原理)题库33套
教育学原理试题库 《教育学原理》试卷（第一套） 一、填空（每空０.５分，共１５分） １、教育学是以研究＿＿＿＿＿＿＿＿为对象的一门＿＿＿科学。 ２、原始形态教育的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ３、教育对生产力的促进作用表现在＿＿、＿＿＿＿、＿＿、＿＿＿＿。 ４、教师的知识结构包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。 ５、影响人发展的基本因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。 ６、１９２２年通过的“＿＿＿”学制、基本参照＿＿国的学制，通常又称“＿＿＿＿”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。７、教学过程的基本因素为＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿。 ８、我国最早提出启发式教学思想的是＿＿＿＿，在国外，启发式教学始于古希腊的＿＿＿＿＿＿＿。 ９、我国中学思想品德教育的任务，大致可以归纳为如下几个方面： ＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。 10、班主任争取家长配合，与家长联系的方式主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿二、不定项选择（将正确的答案题号填在横线上，共１０分） １、教育学成为一门独立学科，以＿＿＿＿的《大教学论》的发表为标志。 Ａ赫尔巴特Ｂ夸美纽斯Ｃ凯洛夫Ｄ苏霍姆林斯基 ２、确定德育内容的依据是＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ当前形势的需要Ｂ德育的任务Ｃ青少年学生思想实际Ｄ学生年龄特征 ３、学生是人，是教育的对象，因而他们＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ消极被动地接受教育Ｂ对外界的教育影响有选择性 Ｃ毫无顾及地接受教育Ｄ能动地接受教育 ４、根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ练习法Ｂ实验法Ｃ试验法Ｄ实习法 ５、作为班主任，要使工作取得满意结果必须了解和研究学生，而了解和研究学生是指了解＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ学生思想Ｂ学生品德Ｃ学生现有知识水平Ｄ学生身体素质 ６、班主任的工作任务体现为＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ教书Ｂ育人Ｃ指导学生课外活动Ｄ组织学生参加生产劳动 ７、我国的主要教学组织形式是＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ个别教学Ｂ班级授课制Ｃ现场教学Ｄ启发式教学 ８、“教学与发展”的思想是＿＿＿＿＿＿＿提出来的。 Ａ赫尔巴特Ｂ巴班斯基Ｃ布鲁纳Ｄ赞可夫 ９、班主任的工作是从＿＿＿＿＿＿＿开始的。 Ａ评定学生操行Ｂ教育个别学生Ｃ了解和研究学生Ｄ组建班集体 10、在校外活动中，教师处于＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ领导地位Ｂ启发指导地位Ｃ顾问地位Ｄ主导地位 三、判断并改错（１０分） １、校外活动是课堂教学的延续。 ２、环境对儿童发展的作用总是积极的。３、有人类社会就有教育、也就有了教育学。４、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。 ５、在思想品德教育过程中的教育对象既是教育主体，又是教育客体。 四、解释名词（共１５分） １、学制 ２、课堂教学 ３、学校教育
教育学原理期末考试题
1结合实际述评教育的社会本位论及个人本位论。 第一，个人本位论盛行于18—19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，评价教育价值应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。个人本位论兴盛时期，正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有历史进步意义。但是，个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。 第二，社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育结果好坏，主要看它为社会贡献了什么，贡献的程度如何；教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会的目的之外，没有其他目的。社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此也是不全面的。 第三，个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。 2从知识观的角度解析“王钟之争 所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。它要解答的基本问题有：什么是知识?什么是有价值的知识?个人如何获得知识?对以上问题的不同回答便形成了不同的知识观。 日常生活的理解 （1 ）“知识”是一种重要的智力资源； （2）“知识”一种可以在公共领域加以传播的社会要素； （3）“知识”是个褒义词； （4）“知识”是后天习得的； （5）“知识”一词与“科学知识”一词等同。 辞典的定义 （1）《辞海》（1989）的定义：“①人类认识的成果或结晶。包括经验知识和理论知识。……②相知、相识，指熟识的人。” （2）《英汉双解教育辞典》的定义：“个人通过生活经验与教育获得的信息与认识的总体。”我们的理解 第一、知识是一套系统化的经验； 第二、知识是一种被社会选择或组织化了的经验； 第三、知识是一种可以在主体间进行传播的经验； 第四、知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好达成行动目的的经验。 王老先生对于当前基础教育改革中轻视书本知识的现象表示出巨大的担忧，因此奋笔疾书，写下《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。在文中老先生反复强调由应试教育向素质教育转变的提法在理论上、历史上、逻辑上、实践上都是错误的，根本就没有所谓的应试教育和素质教育的对立，所有的教育都是为了培养学生的素质。针对当前的基础教育改革反对知识本位，提出以素质教育取代应试教育，王老先生反驳说这是轻视知识的表现，是与国际教育改革的趋势是相反的，注定要失败的。通过重申传统的课程观、教学观、教师观，以此说明传统教育并不是改革派眼中的应试教育、知识本位，传统教育也是追求学生全面发展的，它
《教育学原理》考试大纲
《教育原理》考试大纲 一、考核大纲说明 本考核大纲是根据小学教育专业四年制本科的培养目标和学生的实际情况而制定的,可供小学教育专业四年制本科使用。 二、课程性质与考核目的 （一）课程性质 《教育原理》是教育类专业的一门专业基础课，也是小学教育专业最重要的主干课程之一。在小学教育专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。 （二）考核目的 (1)通过考核使学生比较系统地了解《教育原理》这门课程的性质、任务、研究范围、发展脉络、研究方法及发展趋向,提高学生对教育工作的认识，养成学生热爱教师职业的思想感情，懂得合格教师应具备基本素养； (2)通过考核使学生正确理解教育教学的基本理念，从而树立正确的教育教学观，学生观； (3)通过考核使学生掌握该门课程的基本概念、基本原理、使学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用； (4)通过考核增强学生参与基础教育教学改革的意识，激发学生研究教育的兴趣，为今后进一步学习教育理论知识打下坚实的基础。 三、考核方式与试卷结构 （一）考核方式：闭卷考试与平时作业相结合。 （二）考核类型：识记、理解、综合运用。难点在识记，重点在于实例分析与综合运用。 （三）试题题型：填空、选择、判断、名词解释、简答、论述、教育教学实例分析。 （四）试卷题型比例：填空15%、选择15%、判断10%、名词解释20%、简答15%、教育教学实例分析15%、论述10%。 （五）认知层次比例：识记40%、理30%、综合运用30% 四、考核内容与范围 第一章绪论 1．识记教育学和教育原理的基本概念。 2．理解教育学的发展历程及其主要特征。 3．应用教育学理论分析教育现象。 第二章教育的本质 1．识记 ①教育的定义、教育起源的基本理论、教育的构成要素 ②学校教育产生的条件 2．理解教育发展的历史轨迹、特点与教育的社会属性 3．运用相关理论分析中国现代教育及教育发展的趋势。 第三章教育与社会的发展 1．识记社会的含义、社会构成的要素 2．理解①社会生产力、社会政治、社会文化、社会人口等对教育的制约和影响 ②现代教育的本体功能和现代教育的社会功能以及社会功能中的经济功能、政治功能、文化功能、人口控制功能。 3．运用教育的个体发展功能与教育的社会发展功能原理分析教育现象 第四章教育与人的发展的关系
《教育学原理》期末考试试卷A及答案
精品文档 期末考试试卷 学年学期： 课程名称：《教育学原理》 适用专业： （满分：100分时间：120分钟） 一、填空题（本大题共6小题，每空1分， 共10分） 请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。 1、苏联心理学家维果斯基提出的概念是指儿童现有 的水平与在成人指导下所达到的水平之间的距离。 2、瑞士心理学家皮亚杰把儿童的认知发展过程分为、 、、四个阶段。 3、存在主义课程理论认为，课程最终要由决定。 4、布卢姆把认知领域目标分为知识、、、分析、综 合与评价六个层次。 5、认知教学理论认为，教学就是促进学习者内部的 形成或改组。 6、布鲁纳提出了动机、结构、程序和的教学原则。 二、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5 分，共30分） 在每小题列出的备选项中选择符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、未选均无分 1、世界上最早的一部教育专著是（）。 A、《学记》 B、《论语》 C、《大教育论》 D、《普通教育学》 2、认为“教育起源于儿童对成人无意识的模仿”的观点是（）。 A、生物起源论 B、心理起源论 C、劳动起源论 D、交往起源论 3、人力资本理论说明了（）。 A、教育对经济发展的促进作用 B、经济发展水平对教育的制约作用 Ｃ、政治对教育的制约作用 Ｄ、教育对科技的促进作用 4、教育能传播思想、形成舆论，这体现了教育的（）。 Ａ、政治功能Ｂ、经济功能 C、文化功能 D、育人功能 5、遗传素质是人身心发展的（）。 Ａ、主导因素Ｂ、决定因素 C、生理前提 D、外部条件 6、根据体育教学目标和学生身心发展特点，大学体育教材可采用墨子 的“染于苍则苍，染于黄则黄”的说法说明了（）在人的发展 中的作用。 Ａ、遗传基因Ｂ、教育 C、个体主观能动性 D、外部环境 A卷
教育学原理-西北师大胡德海知识讲解
教育学原理-西北师大 胡德海
教学模式 美国师范教育家乔伊斯与韦尔《教育模式》一书中提出，是指在一定的教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。教 教学形式、策略的模式化的教学活动结构。在实际教学中，由于教育目的、教学内容、学生情况、教师教学风格等方面存在多样性，决定了教学模式是多种多样的。 程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教育模式、范列教学模式. 集体教育——马卡连柯的集体教育模式 也称平行教育影响，旨在让学生成为教育主体。它以集体为教育对象，是通过集体来教育个人。教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。其优点是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育的对象，而产生厌恶感，要让学生体验到自己才是教育的主体，提高他们的自尊心和自信心。 情景教育——明日快乐论——前苏联马卡连柯 马卡连柯在集体教育模式中提出，以任务驱动实现目标。在改造过程中，不应该把注意力集中在过去的错误上，而应引导他们看到美好的未来。即给学生提出一个或几个需要经过一定的努力才能完成的新任务，吸引集体中的每个成员为完成新任务，由近及远、由易到难地开展活动，由简单地原始满足发展到最
高的责任感，从而使整个集体积极向上。（使学生产生一种成就感和满足感，看到希望，看到未来。） 教学设计 相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，即保持原有学科界限，又要确定学科间的联系点。 融合课程亦称合科课程，是由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门的学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。 广域课程和数门相邻学科内容而形成的综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。 因此，共同点是：三者都是以学科为中心的综合课程。 不同点在于：三者对学科之间知识的综合程度不同。相关课程把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并为一门课程。广域课程将各科材料依赖性归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、综合课程相比，其综合范围更加广泛。
教育学原理考试试卷及答案
三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。） V 1. 狭义的教育目的是指教育活动具有指向作用的目的的区域，含有不同层次预期实现目标系列。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 2. 教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响作用。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 3. 在我国一般认为“教育概念最早见于《老子-尽心上》中的得天下英才而教育之，三乐也”一句。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 4. 教育目的对教育活动具有质的规定性。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 5. 教育的个体能力是现代社会的产物。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 6. 捷克教育学家夸美纽斯被称为“近代实验科学的鼻祖”。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 7. 从作用的呈现形式看，教育功能可分为正向功能和负向功能。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分
8. 有些学生在学校受到挫折，回到家里向日葵家人出气以发泄自己的情绪。是学生心理障碍中 的一种攻击行为。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 9. 美国教育革新运动被称为“新教育运动”。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 10. 心智技能行为可分为专门的心智技能和一般的心智技能两类。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 11. 座谈又称团体访谈，它是对一个人数不多的群体就某一些问题展开讨论。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 12. 社会主义是我国教育性质的根本所在。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 13. 从狭义看，教师专指学校的专职教师。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 14. 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育作品。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 15. 形成性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。
教育学原理的复习思考题答案补充版
教育学原理的复习思考题 1.什么是教育你是如何理解的你关于教育的困惑主要有哪些 （1）从最广泛的意义上说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。 （2）凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 （3）教育即是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。——雅斯贝尔斯 （4）当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育——爱因斯坦 （5）教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造就成特别的器皿。——蔡元培 （6）教育是一种有目的有意识、有计划、有组织地培养人的社会实践活动 （7）教育有目的地促进人的身心发展的活动 （1）教育是人类社会所特有的一种活动 ①本能与社会化的内容 ②个体的直接经验与类的经验 ③适应与改造 （2）教育的特殊性 ①教育活动是有意识地以人为直接对象的，它不同于其他以物或精神产品的生产为直接对象的社会生产活动 ②教育与其他有意识地以人为直接对象的活动还有区别，教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标（3）学校教育的特殊性 ①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动 ②学校教育是有专门的机构和专职人员承担的 ③学校教育是有专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织地，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动 2.教师的专业素养主要包括哪些内容你觉得自己缺乏的是哪些方面近期准备如何完善自己 教师专业素养：专业知识与能力、专业情意（情感态度价值观）、个性性向 专业素养：教育理念；知识结构；能力结构；教育智慧 （1）专业知识： 知识结构：文化知识；本体性知识；条件性知识；实践知识 （2）专业情意：爱学生、爱工作 ①没有这一条，什么教学理论、教学方法、教育技术都是一句空话。教师只有热爱教育工作，才能主动关注教学效果，改进教学方法。 ②教师对学生的爱护，以及对学生温和的态度，甚至比他们的学问和修养更为重要。如果加以爱护是教育的一种境界，那么不加伤害应该成为教育的底线。 （3）专业性向：成功教育的人格特征 （4）专业自我：教师个体对自身从事教学工作的感受、接纳、肯定对教育教学工作产生的影响 （5）教育理念：关于教育的基本观点和信念 ①确信与坚守 有教育思想，即便是零散的教育看法，并不是一件难事，难就难在要通过抗争来坚守它，承诺它，实践它。是什么因素在干扰着教师的信念，消磨着教师坚守教育信念的意志答案也许只有一个，那就是目中无人的教育方式、知识授受主义的教育倾向、功利主义的教育评价、控制主义的教育管理制度的混血儿。 ②教育价值观、学生观、发展观是其中的核心 （6）能力结构 沟通能力；组织管理能力；教育研究能力；终身学习的能力；心理辅导的能力 （7）教育智慧：教育情境中突发事件的处理能力 教育可以预设，但不可以预定 3.你周围存在哪些教育不平等的现象你如何看待它们 我国教育不平等的表现： （1）城乡教育的差距： （2）地区之间的发展差异
《教育学原理》考试试卷
研究生课程进修班试卷封面 姓名：刘换霞 单位：河南省中牟一高 专业：数学 考试科目：教育学原理 考试分数： 2010年 7 月24日 东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表
东北师范大学研究生课程进修班《教育学原理》考试试卷 一、名词解释题（每道题4分，共16分） 1、教育 答：教育就是培养人的社会活动，具有广义和狭义之分。广义的教育，凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德和人的体质的活动都是教育。狭义的教育，即学校教育，就是根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。 2、学制 答：学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 3、教育目的 答：教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题 4、终身教育 答：终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。 二、简答题（每道题8分，共32分） 1、简述教育经验与教育规律之间的关系。 答：教育经验是指符合教育规律的有效做法。经验既然是一种做法，它便带有工作的程序性、作用的有限性、产生的偶然性。教育经验是对教育实践的较低层次的反映教育规律是在众多教育经验的基础上，通过抽象概括总结出来的反映了事物本质特点的东西。教育规律是对教育实践的深层次和本质联系的反映。它摆脱了教育实践的具体形式、地点、时间、类别的种种限制，而使其概括具有普遍性、客观性、永恒性。 2、简述现代教育的基本特征。 答：（1）受教育者的广泛性和平等性。（2）教育的终身性和全时空性。（3）教育的生产性和社会性。教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。（4）教育的个性性。人的发展既有共性又有个性。（5）教育的多样性。教育的个性性必然要求教育的多样性。（6）教育的变革性。现代社会的一个基本特征就是不断变革。（7）教育的国际性和开放性。（8）教育的科学性。（9）教育对教育科学研究的依赖性。 3、简述全面发展的组成部分及其相互关系。 答：全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等几个部分组成。各育是教育的有机组成，互相促进，又不可替代。德育是各育的方向、统帅和动力；智育
最新1月全国自考教育学原理试题及答案解析
全国2018年1月自学考试教育学原理试题 课程代码：00469 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.学校教育的基本要素有教育者、受教育者和( ) A.教育影响 B.教育手段 C.教育材料 D.教育组织形式 2.英国教育家洛克撰写的教育学著作是( ) A.《大教学论》 B.《普通教育学》 C.《教育漫话》 D.《我的教育信条》 3.强调课程组织以学生的经验为中心，这个观点所体现的教育思潮是( ) A.文化教育学 B.实用主义教育学 C.批判教育学 D.制度教育学 4.同一年龄阶段的儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同，在不同方面发展的水平也各不相同，这个现象体现了青少年身心发展的( ) A.阶段性 B.个体差异性 C.可变性 D.不均衡性 5.在教育与政治的关系中，政治制度决定着教育的( ) A.规模 B.领导权和受教育权 C.形式 D.方法 6.用教学的术语来说，教育制度是一种“隐性课程”，这说明教育制度的特征具有( ) A.客观性 B.强制性 C.价值性 D.教育性 7.在各种教育制度中，处于整个教育制度核心位置的是( ) A.高等教育制度 B.隐性教育制度 C.宏观教育制度 D.学校教育制度 8.中世纪西欧的教会学校主要有僧院学校、天主教学校和( ) A.文艺学校 B.文法学校 1
C.教区学校 D.修辞学校 9.中国古代学校教育制度的构成主要有官学教育系统、私学教育系统和( ) A.职业教育系统 B.普通教育系统 C.书院教育系统 D.社会教育系统 10.社会本位教育目的论的代表人物是( ) A.涂尔干 B.卢梭 C.杜威 D.夸美纽斯 11.在学校教育中，教育内容从形式方面看就是所谓的( ) A.教学 B.课程 C.智育 D.德育 12.体现德育社会性功能的中介作用是( ) A.政治功能 B.生态功能 C.经济功能 D.文化功能 13.关于知识学习和智力增长的关系，教育界最主要的争论议题是( ) A.通识教育和专业教育之争 B.科学教育和人文教育之争 C.实质教育和形式教育之争 D.古典教育和现代教育之争 14.美育作为相对独立的、明确的教育范畴的提出者是( ) A.席勒 B.杜威 C.毛泽东 D.黑格尔 15.在教育过程阶段理论方面，提出综合考虑各种教育影响的最优化模式的教育家是( ) A.夸美纽斯 B.杜威 C.维果茨基 D.巴班斯基 16.“暗示教学法”归属的教育方法是( ) A.讲授法 B.陶冶法 C.奖惩法 D.谈话法 17.提倡“教师中心论”学说的代表人物是( ) A.赫尔巴特 B.杜威 C.卢梭 D.福禄倍尔 18.教师劳动的特点具有( ) A.机械性 B.单一性 2
2020年整理《教育学原理》复习提纲内容.pdf
大二上教育学原理复习提纲 第一章、教育与教育学（单选、多选、判断、判断简析） （一）、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 （二）、各种教育起源说的代表人物及观点：1、生物起源说。代表人物有法国哲学家、社会学家勒图尔诺和英国教育家沛西．能，他们的观点“动物界就有教育活动”。2、心理起源说。代表人物是美国教育家孟禄，观点“在原始社会尚未有独立的教育活动，教育起源于儿童对成年的无意识的模仿”。3、劳动起源说。是在马克思主义唯物史指导下形成的。观点（1）、教育是人类社会的活动，为人类社会所特有，不能与动物的某些本能活动相混淆，而抹煞它的社会性特点。（2）、教育是有目的、有意识的活动，不是或主要不是有意识的模仿，有意识和有目的性是教育的本质特点之一。（3）、在原始的教育中，传递生产劳动经验虽不是全部，但仍属教育活动的主要内容。这不仅因为生产劳动是制约其他社会活动的决定因素，而且语言与交往的发展也与生产劳动有着密切的关系。（4）、教育要实现社会需要，并最终要通过人的培养来实现为社会服务的目的。 （三）、教育的发展历程：1、原始教育。2、古代教育。3、现代教育。 （四）、教育的形式：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育。 （五）、教育学的产生与发展:(一)教育学的萌芽(二)独立形态教育学的产生。独立标志:1632年捷克著名教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》，提出了普及初等教育；完整教育学体系的创立者是德国教育理论家赫尔巴特。（三）科学教育学的建立。 第二章教育与社会发展（单选、判断） （一）教育的功能： 1、理论功能：解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革。 2、教育的经济功能：（1）、教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段。（2）、教育可以促进生产结构和经济结构的改变，是经济发展的重要因素。（3）、教育还可以生产新的科学知识，新的生产力。 3、教育的政治功能：（1）、通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。（2）、通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务。（3）、组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治能力使用。（4）、通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。 4、教育的文化功能：文化传承功能、文化融合功能、文化选择功能、文化创新功能。 5教育的人口功能。 第三章教育与人的身心发展（单选、判断） （一）青少年身心发展规律与教育：1、青少年的身心发展具有统一性，这决定了教育必须兼顾学生身体和心理的和谐统一发展。2、青少年的身心发展具有阶段性，决定了教育应该针对学生的不同年龄阶段采取不同的教学方法和内容。3、青少年身心发展的速度具有不均衡性，决定了教育必须抓住关键期适时进行。4、