在职教育硕士英语教学论(讲义)

英语教学论

Unit 1 The Context of Foreign Language Learning

1. Why do we need to study Foreign Language Teaching Methodology?

It is not easy to learn a foreign language, and it is more difficult to teach a foreign language. The teacher has to not only make his students understand the language, he must also develop their communicative competence so that they can use the language they have learned correctly, appropriately and expressively in real situations. In order to do well this complicated job, the teacher needs to know, apart from a comprehensive knowledge of the language and the ability to use it, as many teaching methods and techniques as possible, and understand the underlying theories and principles, therefore he not only knows what to teach and how to do it, but also why he should do it in a certain way and how to solve problems when they arise. In this way he will have full confidence in doing his job well.

Foreign language teachers understand that knowing a language does not necessarily mean that you can teach the language well. Teaching is an art as well as a science. If you do not know the theories, principles, methods or techniques of teaching, you might be able to teach a foreign language based on your experience, but you cannot hope to achieve good results, nor can you give your or your colleagues‘ teaching a rational evaluation or a critical appraisal. There are surely limitations in teaching by drawing only on experience, though experience is important. The theory you learnt from the methodology course can guide, support and conceptualize practice. New insights you get by sharing ideas of other people will bring you great benefit. As the old saying goes: ―Travel broadens the mind‖，in the same way learning Foreign Language Teaching Methodology will surely broaden the mind of teachers.

2.What is methodology?

Defining methodology

Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics defines methodology as 1. …the study of t he practices and procedures used in teaching, and the principles and beliefs that underlie them.

Methodology includes:

a.study of the nature of language skills (e.g., reading, writing, speaking, listening) and

procedures for teaching them.

b.study of the preparation of lesson plans, materials, and textbooks for teaching language

skills

c.the evaluation and comparison of language teaching methods (e.g., the audiolingual

method)

2. such practices, procedures, principles, and beliefs themselves.

3. What disciplines contribute to foreign language teaching?

To find out the theory and skills in teaching, we have to deal with some basic principles derived from the interaction of aspects of those fields of study which contribute to the theory and practice of foreign language teaching.

Language teaching involves three main disciplines: linguistics, psychology and pedagogy. Linguistics provides information about language in general and about the specific language being taught; psychology describes how learning takes place; and pedagogy blends the information from linguistics and psychology into a compatible ―method‖ of presentation in the classroom.

Linguistics is the study of language as a system of human communication. It covers a wide field with different approaches and different areas of investigation, for example sound system, sentence structure, and meaning system. Linguistics has drawn on ideas from sociology to establish the place and role of language in the sociology of human behavior, and from psychology to investigate (among other things) how language is learned. The result is two new disciplines: sociolinguistics and psycholinguistics, which, together with linguistics proper, form the central area of applied linguistics.

Sociolinguistics is the study of language in relation to social factors, that is, social class, educational level and type of education, age, sex, ethic origin, etc. Linguists differ as to what they include under sociolinguistics. Many would include the detailed study of interpersonal communication, and also those investigations which relate variation in the language used by a group of people to social factors.

Psycholinguistics is the study of the mental processes that a person uses in producing and understanding language, and how humans learn language. Psycholinguistics includes the study of speech perception, the role of memory, concepts and other processes in language use, and how social and psychological factors affect the use of language.

Applied linguistics is the study of second and foreign language learning and teaching. It also studies language and linguistics in relation to practical problems, such as lexicography, translation, speech phonology, etc. Applied linguistics uses information from sociology, psychology, anthropology, and information theory as well as from linguistics in order to

develop its own theoretical models of language and language use, and then uses this information and theory in practical areas such as syllabus design, speech therapy, language planning, stylistics, etc. This last field is concerned with many activities involving language, eg. speech pathology, machine translation, mother tongue acquisition, literary analysis, etc. But for the present purpose its chief relevance is to language teaching. See the following diagram:

linguistics

sociolinguistics applied linguistics psycholinguistics

sociology theory and practice psychology

of ELT

pedagogy

The conjunction of sociology and psychology with the theory and practice box is a reminder that teaching of any kind draws upon knowledge from these fields quite apart from language considerations: group interaction, the status of the teacher and the school in the local culture, the social role of education as a whole --- from sociology; and facts about memory span, motivation, cognitive development relating to the process of learning, understanding and representing knowledge, mental process of knowing… --- from psychology. Pedagogy is concerned with class management, questioning techniques, lesson planning and teaching strategies, etc. Language teaching presupposes a theory of language, and this is supplied by applied linguistics.

4. What factors influence foreign language teaching?

Teaching and learning a foreign language inevitably involves relationships between different aspects of life, and teaching English successfully is not just a question of method. Other things influence English language teaching (ELT) greatly. It is worth trying to examine some of the underlying factors which can indirectly affect both the learner and the teacher at a macro level.

Contexts of educational language use (Leo van Lier, 1995: 99)

The study of foreign language teaching and learning reveals that it is a complex process involving many variables. More specifically, or at a micro level, the following variables are related to this field of study:

a.The goal of foreign language education

In order to proceed foreign language education more systematically and avoid the waste of money and resources, we need to set a goal in foreign language education for long-term and short-term needs. Different goals are set for different learners, for example, the goals for secondary education are different from those for higher education; foreign language education goals for foreign language majors are different from those of non-majors; goals for teacher-training are different from those who learn a foreign language for specific purposes.

b.Learners

Learners are an important variable in foreign language teaching. The learner‘s motivation, intelligence, language aptitude, educational level, age, sex, learning strategies, individual difference, etc. all play a part in foreign language teaching and influence their learning result.

c.Teachers

There are differences in teachers which definitely influence foreign language teaching. Their attitudes towards their job, language expertise, professionalism, teaching experiences, specialist training in foreign language teaching, their flexibility in teaching, their age, sex, etc. contribute to the success or failure of their work.

d.Syllabus

Syllabus determines teaching aims, objectives, contents and methods. The aims might be teaching a dead language for academic research or a living language for communication; training abilities of reading and writing or abilities of listening and speaking; teaching a foreign language for specific purpose or for general proficiency.

According to the writer‘s views of language and views of language teaching and learning, syllabus describes the contents of a language course and the order in which they are to be taught. Language teaching syllabus may be based on grammatical items and vocabulary, then it is a structural syllabus; it may be based on the language needed for different types of situations, then it is a structural-situational syllabus; if it is based on the meanings and

communicative functions which the learner needs to express in the foreign language, then it is a notional-functional syllabus.

e.Teaching method

Teaching method, the way of teaching a foreign language, is determined by syllabus. You might use Grammar Translation Method, Audiolingual Method, Cognitive-code Learning, Communicative Approach and so on according to your views of language and language learning. According to the specific course you teach and your learners, you may choose to use a deductive method, or an inductive method, or a mixture of the two. In addition, method is affected by the size of the class (big or small), type of class (intensive or regular), in class teaching or out-class activity, target learners (children, teenagers or adults), etc. The course book you use also determines to a certain extent your teaching method.

f.Teaching material

Teaching material (or the course books) generally agrees with or reflects the teaching principles, teaching aims and objectives, and teaching methods. However, it has its own principles in the selection and gradation of materials, the design of exercises and activities, coordination of words and pictures, layout, etc.

g.Teaching aids

Foreign language teaching is constrained or facilitated by the economic situation of the country, the community, and the school. School with better financial support may have language laboratory, video player, OHP, tape recorder, computer, multi-media, etc. while some schools may only afford pictures, the blackboard, chalk and so on. This difference will surely lead to differences in teaching and learning outcomes.

h.Assessment and evaluation

The form of assessment and evaluation has great backwash effects on foreign language teaching and learning. Whether to use summative assessment or formative assessment, discreet-point test or integrative test, subjective or objective test, or a combination of both, will have great bearings on the teachers and students.

These nine variables are interrelated to each other, and restrict and influence each other. The success or failure of foreign language teaching is the result of the interaction of all these factors. However, of the nine, learners are the central factor, of which people have realized its importance. Therefore the study of forei gn language teaching has shifted from ―how to teach‖ to ―how to learn‖.

5. Four key concepts

In foreign language teaching we have to operate with four key concepts: language, learning, teaching, and context. Any particular language teaching theory can be regarded as an expression of these four key concepts.

1. Language teaching requires a concept of the nature of language. Implicitly or explicitly

the teacher works with a theory of language. Therefore, one of the central questions to ask of a language teaching theory is: what is the view of language in this language teaching theory? The main disciplines that can be drawn upon to deal with this question are linguistics, psycholinguistics, sociolinguistics, and the study of the particular language in question.

https://www.wendangku.net/doc/4310177942.html,nguage teaching demands a view of the learner and of the nature of language learning.

The fundamental questions are: what language learner does this theory envisage, and how does it view language learning? The disciplines which most directly related to this question are psychology, particularly educational psychology, and psycholinguistics for language learning and language use.

https://www.wendangku.net/doc/4310177942.html,nguage teaching implies a view of the language teacher and language teaching. The

question to ask is: how does the theory interpret teaching? What role and function does it assign to the teacher? How can teaching be described or analyzed? The discipline that most directly related to this concept is the study of education.

4.Finally, language teaching occurs in a given context. The interpretation of context is an

essential part of a theory. Language, learning and teaching must be viewed in a context, setting, or background. Accordingly there are three sets of questions:

a. The language context:

The learner‘s firs t language (L1) and the target language manifest themselves in certain social, cultural, and political contexts which have bearings on language learning. In developing a language teaching theory a question to ask is: what is the place of language and language learning in this society? What is the sociolinguistic context in which a foreign language is to be taught? The social sciences --- sociology, sociolinguistics, social psychology, and cultural anthropology --- enable us to study these questions.

b. The educational setting.

Here the question is: what is the place of language in the educational setting, and how is foreign language teaching fitted into the specific educational context? These questions require an educational analysis, backed by the sociological or sociolinguistic analysis under the language context.

c. The language teaching backgroun

d.

Language teaching has evolved against a background of existing and past developments in language pedagogy. They lead to such questions as: what are the historical antecedents of the theory, and what is its place in the historical development of language teaching? The history of language teaching, educational theory, and the interpretation of the current ―state of the art‖ are the studies underlying any analysis in response to these questions.

By asking these questions and by attempting to answer them we can develop, refine, probe, and evaluate language teaching theories more scientifically, and our foreign language teaching practice is better guided and oriented.

Unit 2 Views on Language and Language Learning

1. Different views on language.

In the past century, language teaching and learning practices have been influenced by three different views of language, namely, the structural view, the functional view and the interactional view. Different views on language generate different teaching methodologies.

Structural View: It sees language as a linguistic system made up of various subsystem: from phonological, morphological, lexical, etc. to sentence. Each language has a finite number of such structural items. To learn a language means to learn these structural items so as to be able to understand and produce language.

Functional View: it sees language as a linguistic system but also as a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities: offering, suggesting, advising, apologizing, etc. Therefore, learners learn a language in order to do things with it. To perform functions, learners need to know how to combine the grammatical rules and the vocabulary to express notions that perform the functions.

Interactional view: It considers language as a communicative tool, whose main use is to build up and maintain social relations between people. Therefore, learners not only need to know the grammar and vocabulary of the language, but also need to know the rules for using them in a whole range of communicative context.

The understanding of the nature of language may provide the basis for a particular teaching method, and it is also closely related to the understanding of language learning. If language is considered to have a finite number of structural items, learning the language means learning these items. If language is more than just a system of structure, it is more importantly a tool, then to learn the language means to use it, rather than just to study what it is and how it is formed.

2. Views on language learning.

The language learning theory underlying an approach or method usually answers two questions: 1) What are the psycholinguistic and cognitive process involved in language learning? 2) What are the conditions that need to be met in order for these learning processes to be activated? The research into the answers fall into process-oriented theories and condition-oriented theories.

Process-oriented theories are concerned with how the mind processes new information, such as habit formation, induction, making inference, hypothesis testing and generalization.

Condition-oriented theories emphasize the nature of the human and physical context in which language learning takes place, such as the number of students, what kind of input learners receive, and the learning atmosphere.

Behaviourist theory:Proposed by behavioural psychologist Skinner, he suggested that language is also a form behaviour. It can be learned the same way as an animal is trained to respond to stimuli. This theory of learning is referred to as behaviourism. One influential result is the audio-lingual method, which involves the ―listen and repeat‖ drilling activities. The idea of this method is that language is learned by constant repetition and the reinforcement of the teacher. Mistakes are immediately corrected, and correct utterances are immediately praised.

Cognitive theory: The term cognitivism is often used to describe method in which students are asked to think rather than simply repeat. It is Noam Chomsky‘ theory. The key point of

Chomsky‘s theory is reflected in his most famous question: If all language is a learned behaviour, how can a child produce a sentence that has never been said by others before? According to Chomsky‘s theory, language is not a form of behaviour, it is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system. There are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these rules an infinite number of sentences can be produced. A language learner acquires language competence which enables him to produce language. One influential idea of this theory is that students should be allowed to create their own sentences based on their understanding of certain rules.

Consructivist theory: The constructivist theory believes that learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already knows. It is believed that education is used to develop the mind, not just to rote recall what is learned. Therefore, teachers must balance an understanding of the habits, characteristics as well as personalities of individual learners with an understanding of the means of arousing learners‘ interests and curiosity for learning.

Socio-constructivist theory:similar to constructivist theory, social-constructivist theory emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context based on the concept of ―Zone of Proximal Development‖ (ZPD) (最近发展区间)and scaffolding（支架理论）. In other words, learning is best achieved through the dynamic interaction between the teacher and the learner and between learners.

Questions:

Which view of language and language learning do you support?

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Unit 3 A brief history of Foreign language Teaching approaches in West

1.FLT Approaches in West

(1) Grammar Translation Method (From 15th and 16th century till mid-20th century)

FLT in West can be dated back to over

500 years ago. The earliest FLT was the teaching of Latin language in European countries. Most people learned Latin language for the purpose of reading literary works and philosophical works, so the major teaching methods used then was Grammar-Translation Method, which focused on the teaching of vocabulary and grammatical rules. The most popular exercise is translation from L1 to L2 and vice versa (Strevens, 1972: 705).The emphasis is on form and the arrangement of exercises often reflects the grammatical ordering of word classes.

(2) The direct method in the 19th century

The direct method thereafter was therefore clearly reaction to the grammar –translation method. With respect to objectives, oral skills are generally much emphasized. With respect to classroom methodology, the reactions have as their important common characteristic that a learning process is advocated where L2 utterances are directly associated with the detonated objects and actions, since the use of L1 by teachers and/or learners is considered to be a detour which should be avoided. Listening is best learned through listening practice, speaking is best learned through speaking practice.

Grammatical rules are not explicitly formulated, or at least not explicitly taught: the learner acquires ‘knowledge’of grammatical structures inductively by practising with complete and meaningful utterances. (Rivers, 1968: 18)

The direct method has been especially influential in its various forms in FLT around 1900. In a number of countries (e.g. France) it even at one time achieved the status of official language teaching method. After a sharp decline in the first few decades of this century it regained a lot of attention in the 1950s.

(3) The audiolingual method (in the 1950s)

It can be seen as belonging to the group of direct methods, partly because of the didactic procedures advocated, and partly because of the emphasis on spoken language as the primary teaching objective. The didactics of this method are in part a reflection of the development and extensive availability of audio-technology during the 1950s.

In the development of the audiolingual method proper, which took place after 1945, the American linguists Charles C. Fries, Nelson Brooks and Robert Lado, who were all foreign language teachers themselves, played an important role. Some important components

Their method include pattern drill, use of most modern auditory aid, the language lab, and contrastive analysis. It is very important to note that the audiolungual method bases itself on principles from a theory of linguistics(American structuralism) on the one hand, and on a learning theory (behaviorism ) on the other. Characteristic of the method is the emphasis on spoken language as objective, and on a direct approach as teaching strategy. The use of L1 was often avoided, although it was not made into an absolute principle (see e.g. Butzkamm, 1973:94)

Rivers (1964) describes in considerable detail how the audiolingual method was based on the behaviorist learning theory which was current at the time. The basic assumption of the method is that L2 learning should be viewed as a mechanistic process of habit formation. From this assumption thee conclusions are drawn:

(a)?habits are strengthened by reinforcement‘;

(b)?Foreign language habits are formed most effectively by giving the right response, not by

making mistakes‘;

(c)?language is behaviour and behaviour can be learned only by inducing the student to

Although Firs (1945) had already established the basic principles of the new method, the name ―audiolingual‖ did not come into use until a later stage. Originally, the method was called ?oral‘ approach‘, or ―aural-oral method‖. The term “audiolingual”did not become popular around 1960. The influence the audiolingual method had in the US has also been clearly felt in Europe.

(4) Cognitive Approach (in the 1960s)

It is a reaction to the audiolingual method, and it aims to replace stimulus-response learning theory (behaviorism) with cognition-code approach. While the audiolingual method ignores human brain’s cognitive ability, it emphasizes human brain’s cognitive activities including feeling, memory, analysis, summary, judgement, and reasoning. Grammar is neglected in audiolingual approach, while the cognitive approach emphasizes the importance of grammatical knowledge. Some scholars even claim that the cognitive method is the revised form of grammar-translation method. J. B. Carroll, an American psychologist, was the person who first mentioned the term of cognitive approach. In 1964, he wrote a book entitled ‘The Modern Form of Grammar-translation Method.’emphasizes human brain‘s cognitive activities including feeling, memory, analysis, summary, judgement, and reasoning. Grammar is neglected in audiolingual approach, while the cognitive approach emphasizes the importance of grammatical knowledge. Some scholars even claim that the cognitive method is the revised form of grammar-translation method. J. B. Carroll, an American psychologist, was the person who first mentioned the term of cognitive approach. In 1964, he wrote a book entitled ‘The Modern Form of Grammar-translation Method.’

The major characteristics of the cognitive method can be best summed up as the following:

(a)Teaching should be student-centered;

(b)Meaningful learning and practice are emphasized.

(c)Listening, speaking , and writing skill should all be emphasized;

(d)Using L1 is not absolutely avoided;

(e)Errors are to be understood.

(5) Communicative Approach (in the early 1970s)

The Communicative Approach is “an approach to foreign or second language teaching which emphasizes that the goal of language learning is communicative competence”(Richards et al, 1992:65). That is, it not only teaches the grammatical forms and rules but also considers the use

of language in the right place and at the right time. A typical lesson in this approach follows the four principles: 1) The class is student-centered; 2) The materials are authentic; 3) Emphasis is paid to the process of communication (fluency); 4) Language knowledge is taught in the process of struggling to communicate with others.

As a method (approach) of foreign or second language teaching it is hard to say that the communicative approach is better than the grammar translation method, or vice versa. Their teaching goals are different. The former aims at communicative competence and the latter mainly at linguistic competence.

(6) Other FLT methods

Other FLT methods also include Oral Method (口语法) and Situational Method (情景法) advocated and raised by British linguists during the 1950s and 1960s. These methods emphasize speaking and accuracy of structures. At the same time, the also emphasizes that language structures can be best learned in natural situations. The Silent Way (沉默法）was one of the most popular methods during 1970s and 1980s. It was first suggested by C. Gaitino. And it emphasizes teacher’s role of provoking students to speak by using gestures, visual teaching aids, pictures, and various sticks. The teacher seldom talk during the teaching process, so it is called ‘The Silent Way ’. Another method is Suggestopedia (暗示法) which was first founded by Lozonov in Bulgaria(保加利亚) . It depends on the dialogue situations and translation to provide students with language materials for practice. Music, visual images, and relaxed atmosphere are used to make learners become interested and relaxed. Another method is Community Language Learning (集体语言学习法)。It is aimed to relieve the shy students of mental burdens by community teaching. It emphasizes the individual’s emotions and his reaction to language learning. The student say a sentence in L2, then the teacher put it into L2. Afterwards, The students repeat the teacher’s word to the rest of the students in the same group.

Unit 4 How Can One Become a Good Language Teacher?

What are the qualities of a good language teacher?

There are a variety of elements that contribute to the qualities of a good language teacher. These elements can be categorized into 3 groups: ethic devotion, professional qualities and personal styles (Parrot, 1993)

Can you distinguish which adjectives describe ethic devotion, which describe personal styles and which describe professional qualities?

How can one become a good language teacher?

A question that many teachers often ask is: I like my job, and I love the students, but how can I become a good language teacher?

Our answer is that they need professional competence, which we are going to discuss in the next section.

The most important and most difficult part of the making of a good language teacher is the development of professional competence, which is the quality of being qualified for the profession, and armed with a specific range of skills, strategies, knowledge and ability. Some people think teaching is a craft, a novice teacher can learn the profession by imitating the expert‘s techniques, just like an apprentice. Others hold the view that teaching is an applied science, based on scientific knowledge and experimentation. By making a compromise between these tw o views, Wallace (1991) uses a ?reflective model‘ to demonstrate the development of professional competence.

Learning from other‘s experiences ( empirical knowledge gained through reading and observations). Learning the received knowledge (language learning theories, educational psychology, language teaching methodology, etc) Learning from one‘s own experience as a learner. Learning from others‘ experience—craft. Learning the received knowledge—?applied science‘ knowledge

Questions:

What do you think are the qualities that make a good language teacher?

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Unit 5 Learner Differences

●Motivation

●Intelligence

●Language aptitude

●Educational level

●Age

●Sex

●Learning strategies

●Learning Style

●Personality

1.Motivation

Definition: Intrinsic motivation refers to motivation that comes from inside an individual rather than from any external or outside rewards, such as money or grades.

The motivation comes from the pleasure one gets from the task itself or from the sense of satisfaction in completing or even working on a task.

An intrinsically motivated person will work on a math equation, for example, because it is enjoyable. Or an intrinsically motivated person will work on a solution to a problem because the challenge of finding a solution is provides a sense of pleasure. In neither case does the person work on the task because there is some reward involved, such as a prize, a payment, or in the case of students, a grade.

Intrinsic motivation does not mean, however, that a person will not seek rewards. It just means that such external rewards are not enough to keep a person motivated. An intrinsically motivated student, for example, may want to get a good grade on an assignment, but if the assignment does not interest that student, the possibility of a good grade is not enough to maintain that student's motivation to put any effort into the project.

Definition: Extrinsic Motivation refers to external incentives (such as money, grades, or prizes) for a person to perform a given task.

Extrinsic Motivation can be contrasted with Intrinsic motivation, a highly desired form of incentive that stems simply from a person's internal desire for self-satisfaction or pleasure in performing the task itself.

As teachers, it can be a slippery slope if we offer only material incentives for our students to learn or perform basic tasks. If Extrinsic Motivations become the primary incentives that motivate students to perform their work, the children will develop poor habits and miss out on the self-satisfaction that comes from hard work.

你想了解自己的英语学习动机吗？你的英语学习是何种动机在起主导作用呢？下面是一些检测动机的自测题。请在5个数字中选一个作为答案。

1=这个句子完全不符合我的情况

2=这个句子通常不符合我的情况

3=这个句子有时不符合我的情况

4=这个句子通常符合我的情况

5=这个句子完全或几乎完全符合我的情况

1.我学习英语是因为学校规定英语是必修课。 1 2 3 4 5

2．我学习英语就是为了通过四级考试。 1 2 3 4 5

3. 如果学校不规定英语是必修课程，我就不选这门课。1 2 3 4 5

4. 我学好英语是为了毕业后找一份好工作。 1 2 3 4 5

5. 一通过英语四级考试，我就不准备在英语上多花时间了。1 2 3 4 5

6. 我学好英语是为了了解说英语国家的文化、政治和科学技术。1 2 3 4 5

7. 我学习英语是为了能阅读专业文献。1 2 3 4 5

8. 学完四级以后，我要继续学习八级。1 2 3 4 5

9. 我学习英语是为了把英语作为一种交际工具。1 2 3 4 5

10. 我学习英语是为了和外国人进行学术交流。1 2 3 4 5

亲爱的同学，您好！下面是人们对外语学习的一些看法，这些看法没有对错之分，请您

根据每个数字所代表的含义选出其中一个写在句子的末尾，所填的数字一定要能如实代表您自己的看法。本调查仅供研究之用，您的资料会严格保密。非常感谢您的合作！

1=我坚决不同意这个看法

2=我不同意这个看法

3=对这个看法我没有明确的答案

4=我同意这个看法

5=我坚决同意这个看法

一、谁决定英语学习的成败

1学习英语好的人是由于他们有学习外语的天赋。

2学习者本人应对自己的英语学习负主要责任。

3学生学不好英语主要是中国没有学英语的环境。

4学生的英语成绩不好教师应该负主要责任。

5要学好外语，后天的努力比先天的能力更为重要。

6英语学不好通常不应该批评学生。

7要是英语教师水平不高，学生肯定学不好英语。

8在中国现有的条件下学英语肯定学不好。

9学生学不好英语主要是因为没有下工夫。

二、管理学习过程重要吗？

10很好地计划学习时间是学好英语的重要保证。

11有明确的长期和短期目标对学好英语很重要。

12有意识地选择学习策略是没有必要的。

13不断总结自己的进步对学好英语很重要。

14有意识地找出学习中的薄弱环节对学好英语很重要。

15能针对自己存在的问题采取措施对学好英语很重要。

16学好英语的重要一条是了解自己的个性特点，发挥长处，克服短处。

17经常反思自己的学习策略是否有效，对学习外语非常重要。

18每天的学习时间应听其自然，无需事先进行周密安排。

19选择有效的学习策略对学好英语很重要。

20评价自己的个性特点是没有必要的。

三、学习语言的内容和形式同等重要吗？

21记外语句型，对学习外语非常重要。

22进行大量的听力练习对学好外语很重要。

23精读课文对学习外语很重要。

24进行大量的口语训练，对学好外语很重要。

25背诵好的课文对学习外语很重要。

26要学好外语，大量阅读外文报纸、杂志、小说很重要。

27反复朗读课文对学好外语很重要。

28猜单词和句子的意思是学好外语的一个重要策略。

29练好语音语调对学好外语很重要。

30弄懂内容是学习英文课文最重要的任务。

31记单词对学好外语很重要。

32进行大量的写作练习，对学好英语很重要。

四、语言的准确性与流利度同等重要吗？

33如果不知道如何正确地用外语表达自己想说的内容，你应该回避它。

34会话时如你能用英语表达自己的意思，就不必过多地介意所用的语言形式是否正确。35在用英语交际时，语言的正确性比流利性更为重要。

36用英语写作文时，注意力应放在表达自己的思想上，语法是否正确是第二位的事情。37写完英文作文一定要认真检查，尽力避免语言形式上的错误。

38能用英语比较流畅地表达自己的思想这是最重要的，犯些语法错误关系不大。

39无论是说或是写英语都应该尽量地使用正确的形式，因为错误的形式一旦用了，就难以改正。

40在交际中语言的流利度比准确性更为重要。

五、依赖母语的倾向要有意识地控制吗？

41理解英文课文最好的方法是将课文翻译成中文。

42要想写出好的英语作文，最好的方法是先用中文组织好想写的内容。

43要想将所听的外语内容记下来，最好的方法是记中文意思。

44说英语时，最好先用中文想好要说的内容。

45把英语作为外语学习时，根本不可能用英语思维。

46运用母语学习外语可加速学习的进程。

47掌握英语单词词义的最好的方法是知道它的中文意思。

48学习英语时没有必要避免使用母语。

49检查英语水平的最好方法是翻译。

再次感谢您的合作！

学习风格量表

注：1＝从不 2＝很少 3＝有时 4＝经常 5＝总是

1．如何认知

1.如果写下来，我会记得更牢。 1 2 3 4 5

2.上课时，记详细的笔记。

3.当听的时候，我的脑海里会出现图像、数字或文字。

4.我喜欢从电视或录像中学习，而不愿接触别的媒体。

5.在工作或学习时，使用彩色标记。

6.我需要写下工作指南。

7.我要看着说话人才能理解他的意思。

8.老师写板书可以帮助我理解授课内容。

9.表格、图标和地图可以帮助我理解谈话内容。

10.我能记住别人的脸，但记不住他们的名字。

1、如果与别人讨论，我会记得更牢。

2、我愿意通过听课的形式学习，不愿意采取阅读的方式学习。

3、做事时，我需要口头指南。

4、背景声音可以帮助我思考。

5、工作或学习时，我喜欢听音乐。

6、即使我看不到说话人，我也能理解他所表达的意思。

7、我记得住别人的名字，但记不住他们的长相。

8、我很容易就能记住听到的笑话。

9、我可以辩认出别人的声音。（例如：电话里的声音）

10、看电视时，我主要是听内容，而不太看屏幕。

1.我情愿直接做事，而不是先看指南再做事。

2.工作或学习时，我需要不时休息一下。

3.我工作或学习时，喜欢吃东西。

4.要我选择坐着还是站着的话，我会选站着。

5.一动不动地坐很久会让我感到紧张。

6.我在走动的时候思维活跃。

7.上课时，我习惯玩或者咬钢笔。

8.摆弄某种物件可以帮我记住别人所说的话。

9.说话时，我挥动双手。

10.上课时，我会在笔记本上画很多图画（涂鸦之作）。

2．如何选择学习环境

1.与其他人一起学习比独自一人学习效果好。

2.我可以通过加入别人谈话的方式认识新朋友。

3.在教室里学习比家教辅导学习的效果好。

4.对我来说，接近陌生人很容易。

5.与人交流让我感到充满活力。

6.我喜欢先体验，后理解。

1.我的心理世界（内心所想）让我充满活力。

2.我喜欢一个人的或一对一的游戏或活动。

3.我的兴趣不多，但我很专注。

4.在一个大集体中工作让我觉得很累。

5.当我身处人群时，我会沉默地倾听。

6.在作尝试之前，我想先了解我要做的事。根据各部分得分的高低，3．如何把握可能

1.我有丰富的想像力。

2.我试图找出很多的可能性去解释事物发生原因。

3.我为未来仔细准备。

4.我喜欢自己探索，不喜欢事事都听别人的解释。

5.在课堂讨论时，我加入自己的观点。

6.我很乐意接受同龄人的新建议。

1.我专注于所处的形势，而不再想怎么会出现这样的问题。

2.使用仪器或设备（例如：电脑或录像机）前，我会阅读说明书。

3.我信任具体事实，不信任新的、未经检验的观点。

4.我喜欢按部就班的介绍方式。

5.我不喜欢同学改变我们合作作业的计划内容。

6.我仔细按照说明做事。

4．如何处理学习任务

1.我喜欢仔细计划语言学习的内容，及时或提早完成功课。

2.我的笔记、活页和其他学习材料都很规整。

3.我喜欢弄清楚事物在目的语中的含义。

4.我喜欢知道规则的使用方法和原因。

1.如果我在做其它的事，我会忽略上件事的期限。

2.我通常可以容忍很多东西堆在桌子上，最后再整理。

3.我并不想弄清楚所有事。

4.我觉得不应该马上对一件事下结论。

5．如何接受信息

1.我喜欢简短的答案，不喜欢长长的解释。

2.忽视看起来不相关的细节。

3.对我来讲，看宏观计划和大图片比较容易接受。

4.明白主要意思对我来说就足够了。

5.当讲一个很久以前的故事时，我会忘记很多具体细节。

1.我需要很具体的例子才能完全理解整体意义。

2.注意具体的事实或具体信息。

3.擅长捕捉听到的新短语或新词。

4.我喜欢做听力的缺词填空练习。

华东师范大学学科教学(物理)在职教育硕士专业学位

华东师范大学学科教学（物理）在职教育硕士专业学位培养 方案 一、培养目标 培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的基础教育教师和管理者。具体要求为： （一）拥护中国共产党领导，遵纪守法，热爱教育事业，具有良好的道德品质。 （二）具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势，有较强的反思能力和学科教学研究能力。 （三）具有较强的教育实践能力。在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，创造性地开展教育教学工作。 （四）熟悉基础教育改革，掌握基础教育改革的新理念、新内容和新方法。 （五）能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。 二、招生考试 （一）招生对象 国民教育序列大学物理学本科毕业，获得理学学士学位，有三年以上基础教育工作经验的专任物理教师；大学本科毕业未获得学士学位者，除满足相关条件外，还需具有中学一级（或相当于中学一级）的教师职务。 （二）考试方式 在职攻读教育硕士专业学位采取全国统一（联合）考试与推荐免试相结合的方式。以全国联考为主，推荐免试为辅，坚持标准，择优录取。 全国统一（联合）考试。攻读在职教育硕士专业学位，须参加全国教育硕士专业入学统一考试，择优录取。考试科目为外国语、教育学、心理学和专业课（培养单位自主命题）。 推荐免试。获得省级以上称号和奖励的优秀教师，由县级以上教育行政部门推荐并公示后，由培养单位审查后择优录取。推荐免试比例一般不超过各校招生人数的5%。 三、培养方式 在职攻读教育硕士专业学位采取脱产、半脱产和在职兼读等多种方式。脱产学习的年限一般为2年，按1年半的时间安排课程学习，其中在校学习时间为1年；半脱产和在职兼读的学习年限一般为3年，其中累计在校学习时间不得少于6个月。 教育硕士在职兼读期间，为了加强学习过程的定期考查，学校会充分利用网络平台加强对在职学员的服务和管理，提供丰富的学习资源。 四、课程设置

2013年在职教育硕士教育学模拟试题及答案(共4套)

2013年在职教育硕士教育学模拟试题及答案(一) 一、选择题(每小题1分，共10分) 1．最早系统阐述科学教育思想、最明确构建教育学体系的是（）。 A.夸美纽斯B．赫尔巴特C．康德D．杜威 2．决定教育事业发展规模和速度的是（） A．科学技术B．政治经济制度C．文化D．生产力 3．把社会理想化，对自己缺乏信心，反映了高中生在认知方面出现的()问题。 A．心理失衡B．过分欣赏自我C．过分苛求社会D．以个人利益为中心 4．根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（） A．教育方针B．教育目的C．教学目标D．培养目标 5．根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（） A．教学原则B．教学规律C．教学策略D．教学方法 6．可以强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，并获得一定的社会经验的学习方式是（） A．选择性学习B．参与性学习C．自主性学习D．合作学习 7．从世界教育发展的历程看，（）后提出了高等教育大众化的要求。 A．第一次工业革命B．第二次工业革命C．第三次工业革命D．信息革命 8．老师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）。 A．陶冶教育法B．榜样示范法C．品德评价法D．品德修养指导法 9．教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点、克服缺点，不断前进。这是指教学评价的（）。 A．指导性原则B．发展性原则 C.客观性原则D．整体性原则 10．形式教育论和实质教育论在课程设置上的主要分歧是（）。 A．是否要对学生进行系统的教育。B．课程设置是偏重知识还是偏重能力 C．理论讲授和实践活动谁更重要。D．是否要对学生进行技能训练。 二、填空题(每小题1分，共5分) 1．一位教育工作者的真正威信在于他的_________，它会对学生产生终身影响。 2．广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和及其________。 3．德育的开放性包括两个方面：一是向国内社会开放，二是向___________开放。 4．教学不仅要使不生获得知识，而且要发展以___________为核心的认识能力。 5．各国课程改革都强调创造性与____________的培养，认为教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。 三、名词解释(每小题3分，共15分) 1.苏格拉底产婆术 2.活动课程 3.智力 4.学科中心论 5.集体教学与因材施教原则 四、判断题(先判断正误，再简要解释内容或说明理由。每小题5分，共25分) 1．教师的职业是促进个体社会化的职业。 2．外铄论者一般不重视教育的价值。 3．谈话法又叫问答法。 4．德育是实现教育目的的条件和保证。

研究生入学教育大会发言稿

尊敬的领导、老师们，亲爱的同学们： 大家好！ 我是2006级民商法专业环境民法方向博士研究生刘超。 非常荣幸、也非常感谢各位老师和同学，允许我同时以新生和老生的身份在此发言。坦率的说，这不是我第一次站在讲台上，但此刻我的心情却比任何一次更为激动。作为新生，我很是激动，我们都曾经品尝过昼夜苦读的艰辛，曾经徘徊在放弃的边缘，我曾亲眼目睹过南湖校区考研学子于严冬早上五点多在旧图书馆外排队、挤坏玻璃门的盛况，我也曾经在心情烦躁时就借口文泽楼的位置太少、文济楼的情侣太多而跑回了宿舍、也曾经在考博复习最为关键的三月底总忧心忡忡地趴在文津楼二楼栏杆上目无表情地看过往行人。但是，最终我们都终于战胜了彷徨与挫折，今天坐到了这里！ 作为老生，此刻，我看到了熟悉的面孔，听到了熟悉的声音，感受到了这熟悉的气息。我倍感亲切、倍感温馨！很幸运人生中最为宝贵的七年青春我挥洒在南湖畔与首义园，这七年是我从懵懂走向清醒、从青涩迈向成熟、在芸芸众生中找寻自我、在滚滚红尘中坚持自我，不断反思、不啻追问、不惮省察、不懈提高的七年，是我锻造人格、锤炼品性的七年，数年来，“博文明理、厚德济世”的校训所昭示的中南精神已经沁入我的骨髓、流淌进我的血液。 研究生部安排我在今天的会议上介绍经验，我深感荣幸也深感惶恐。介绍经验从来只属于成功者的专利，而我现在正在路上。但几年以来我深信几句很朴实而睿智的话，虽然我自己还不能完全做到但每每引为反躬自省的参照，也与大家共勉。 第一句话是我的导师吕忠梅教授第一次见面时说的：先做人，后做学问。没有一个正直的人品，就不能成为一个正直的学者。但丁说：“一个知识不全的人可以用道德来弥补，而一个道德不全的人，却难以用知识弥补。”在价值取向多元化的社会，尊师重教、严以律己、宽以待人等良好作风和传统美德仍应为我们所坚守。就社会现实来说，做一个能与人为善、乐于助人、人际关系融洽的人也客观上为做学问创造了一个良好的外部环境。 第二句话是张之洞说的：沉静好学，崇实去浮。要求我们在一个浮躁的社会中保持心灵的静谧，严谨勤奋、刻苦用功、努力拼博、沉稳厚重、切忌心浮气躁、不能懈怠和放松，做到不断进取、精益求精。 第三句话是北大法学院院长朱苏力教授说的：发现你的热爱。在发现你的热爱的同时也发现你的兴趣、你的特长。“人是这样一种动物，可以想象成功的生活，却不能达到它。”视界是无限的、而行动是有限的，美好的事物太多而我们的时间和精力太少，各种类型的成功人士为我们提供了可以想象的生活方式的鲜明范本有很多种，但最适合自己却只有一种。因此，天马行空的想象在本科的通识教育之后可以收起来了，在研究型学习过程中要发现我们的热爱，从而彰显生命的价值。 第四句话是每个人都在说的：机会只会降临给有准备的头脑。余世维博士说过：“人一生中只有7次机会可以改变命运，1次没抓住因为太年轻，1次没抓住因为太

在职教育硕士历年真题19982012教育学及心理学名词解释简答论述合集无答案

教育学 名词解释： 1998：学制、学科课程、校园文化、教学原则、体育 1999：个体发展的内发论、智育、综合课程、教学策略、陶冶教育法2000：外铄论、劳动技术教育、活动课程、教学计划、个性发展 2001：广义教育、道德两难法、教学策略、课外活动、教育民主化2002：发展关键期、终身教育、课的结构、认识的间接性、观察学习2003：教育资本储量、教育民主化、演示法、形成性评价、平行教育原则2004：全民教育、道尔顿制、学科中心论、螺旋循环说、道德教育2005：苏格拉底问答法、综合课程、道德情感、教学模式、道德内化2006：基础学力、潜能、儿童中心论、探究式学习、德语过程 2007：体育、校园文化、陶冶教育法、读书指导法、教学策略 2008：教育目的、人力资本、课程计划、常模参照性评价、德育方法2009：义务教育、美育、核心课程、教学评价、学校德育 2010：学校教育、劳动技术教育、教科书、教学规律、课外活动 2011：教育学、外铄论、课程标准、教学组织形式、道德情感 2012：体育、班级教学、德育内容 简答及论述题 1998：教师职业专业化的条件是什么？ 简述活动和交往在学生思想品德形成中的作用。 新技术革命对教育提出了哪些新的挑战？请联系实际加以阐述。1999：试述学校教育在个体发展中的特殊功能。 教学过程中学生作为学习主体的能动性主要表现在哪里？并举例说明。 简单述评班杜拉社会学习论的道德教育思想。

2000：简述现代教学技术的功能。 教师职业专业化的基本要求。 怎样理解在新形势下德育的开放性？请举例说明 2001：试论教育的文化功能。 联系实际阐述教育过程中的知、情、意三者的关系。 述评马卡连柯的集体教育思想。 2002：结合教育教学实际，谈谈你对“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的内涵与现实意义的认识。 谈谈课程现代化的基本特点及其对当前我国课程改革的启示。 案例分析：案例中教师对学生进行了哪些方面的道德教育？（集体主义教育、自觉纪律教育、民主与法制教育）这位教师使用了哪些方法教育学生？（陶冶教育法、品德修养指导法、品德评价法）这个案例反映了一中什么样的师生关系？（师生关系在人格上是平等的关系；师生关系在社会道德上是相互促进的关系） 2003：试述教育国际化的时代背景、内涵及意义。 论德育目标要坚持先进性要求和广泛性要求的统一。 案例分析：试从现代教学理念、教学目标、教学方法角度评析这节数学课。（动手能力的培养、注意联系学生生活实际，但教师的“导”限制了学生的“学”） 2004：试论述教育在提升人类地位中的作用。 联系实际分析学校内部环境对学生品德的影响。 案例分析：试用相关教育理论评析这堂课的教学目标、教学策略、教学理念。（阅读课，由于大鸟干扰没有完成预定的教学任务） 2005：结合教学实际，论述合作学习的内涵、功能及实施要求。

在职教育硕士面试常见问题

1. 谈谈你自己的个性特征，是否外向，内向，是否有幽默感 我想，每个人的性格都是双向的，有外向的一面，也有内向的一面，要看所处的环境，所面对的人。 我本人是比较文静的，尤其在师长面前，比较内向。而在同学和朋友面前，则很开朗活泼。我自认为，还算是是一个比较幽默的人。 我希望自己幽默中不失严肃，严肃中有幽默。与学生做朋友，但也会保持一定的距离，师是师，友是友。 2.有否从事家教，你认为家教和教学工作之间的关系怎么样？ A 家教面对的是一个或几个学生，而教学工作面对的是一群学生 B 家教针对性强，可以很好地进行因材施教；而教学工作面向的是全体学生，即使很好的因材施教并不能照顾到每一个学生 C. 家教的教学设计和实施远比教学工作的课堂简单，不存在管理班级，维持秩序等问题 D 但是，从事家教也是做老师，可以从中学学到，怎样的讲解,学生更容易接受，帮助自己熟悉教材和现在学生的特点，为将来从事教学工作打下基础 3.你同意"没有不合格的学生，只有不合格的教师"这句话吗？ 这句话不过是一句教师的自勉之语，但如果将其用于判定一位教师是否合格，那教师们就要被全部列入"不合格"的行列了。万世师表的孔老夫子有弟子三千，贤者却不过七十二 个体发展要受到很多因素的影响，遗传，环境，以及学生的主观能动性，"只要功夫深，铁杵磨成针"，但前提是，手上拿的是铁杵。即使是世界上最优秀的教师，如果面对的是低能的、毫无学习动机的学生，也将会一筹莫展。学生不是二十四小时只和老师在一起，他们要受到家庭，社会，各种环境的影响，而这些影响往往超过了教师对其产生的影响。因此，一个学生是否优秀与教师有很大的关系，但并不是有教师所能决定的。 4.你最欣赏的班主任是那一种类型？你会怎么做？ 我比较欣赏民主但不失威信的班主任。要想做一个好的班主任，我认为应该做到一下几点 A 首先要教学出色，学生佩服你，才会有威信

全日制教育硕士学科教学英语专业学位硕士研究生培养

全日制教育硕士学科教学英语专业学位硕士研 究生培养 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

全日制教育硕士（学科教学-英语）专业学位硕士研究生培养方案 （专业代码：045108） 一、培养目标 总体要求：将学生培养成为既具有扎实英语基本功，深厚的英语学科知识和教育教学理论，又具有教育实践能力、教育研究能力与专业发展能力，为我国基础教育服务的高素质的英语教师与未来教育家。 具体要求如下： 1.具有较高的思想素质、专业素质和人文素质，具有良好的公民道德意识和社会责任感，良好的心理素质、较强的适应能力以及善于合作的团队精神。善于吸收国外先进思想和文化，为祖国的基础教育事业服务。 2. 了解并掌握国内外最前沿的外语教育教学研究动态，具有前瞻性思维能力和国际化的视野。 3. 系统掌握英语学科的基础知识和基本技能，具有坚实的英语教学基础理论知识，具备用英语从事教学实践的能力。 4. 能够综合运用所学的理论知识和教育科学研究方法进行外语教学研究，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力。 二、学制与学分 基本学制为二年，总学分不低于37学分。 三、培养方式 在硕士生培养过程中，合理安排课程学习、论文工作和实践活动等各个环节。 1.英语学科教育硕士的培养，计划采用基于教学实践平台的一体化的培养模式。即实行全过程到中学的培养方式，采用“体验-理论提升-实践-反思”的教学方式，将实践体验和教学反思贯穿于教育硕士整个培养过程。

2. 实行大学和中学双导师制度，聘请优秀的中学英语教学名师为学生的教学实践指导教师，以师傅带徒弟的方式指导并训练学生的教学技能。大学导师参与学生的整个培养过程，侧重对学生教育思想、教学理论、教学反思和教学研究的指导。 3. 规范论文写作要求及评价标准，鼓励学生将教学体验和教学实践过程中发现的问题作为学位论文的选题，以调查研究或行动研究的方式进行实证研究。 4. 充分发挥文献阅读在夯实硕士生本学科基础知识和基本理论方面的作用，在确定硕士生录取名单后，尽早将其选择专业方向的必读经典文献目录发给录取的每位硕士生，提出阅读和考核要求，要求每位硕士生必须在开题报告之前做至少两次公开的读书报告，并上交两份书面文献阅读报告。 四、课程学习 1.课程设置 本培养方案设公共基础课（2学分）、教育理论课（6学分）、学科基础课（7学分）、学科教育课（8学分）、实践课（10学分）、选修课（4学分），课程总学分不低于37学分。 学科教学（英语）硕士研究生课程设置表

硕士研究生入学考试大纲

硕士研究生入学考试大纲 考试科目名称：单考数学考试科目代码：[701] 一、试卷满分及考试时间 试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试. 三、试卷内容结构（以下结构供参考） 函数、极限、连续20% 一元函数微积分学60% 二元函数微积分学10% 无穷级数5% 常微分方程5% 四、试卷题型结构（以下结构供参考） 单选题6小题，每题5分，共30分 填空题6小题，每题5分，共30分 解答题(包括证明题) 7小题，共90分 五、考试内容 （一）函数、极限、连续 考试内容 函数的概念及表示法；函数的有界性、单调性、周期性和奇偶性；复合函数、反函数、分段函数和隐函数；基本初等函数的性质及其图形；初等函数；函数关系的建立。数列极限与函数极限的定义及其性质；函数的左极限和右极限；无穷小量和无穷大量的概念及其关系；无穷小量的性质及无穷小量的比较；极限的四则运算；极限存在的两个准则：单调有界准则和夹逼准则；两个重要极限。 函数连续的概念；函数间断点的类型；初等函数的连续性；闭区间上连续函数的性质。 考试要求 1.理解函数的概念，掌握函数的表示法，会建立应用问题的函数关系。 2.了解函数的有界性、单调性、周期性和奇偶性。 3.理解复合函数及分段函数的概念，了解反函数及隐函数的概念。 4.掌握基本初等函数的性质及其图形，了解初等函数的概念。 5.理解极限的概念，理解函数左极限与右极限的概念以及函数极限存在与左、右极限之间的关系。

6.掌握极限的性质及四则运算法则。 7.掌握极限存在的两个准则，并会利用它们求极限，掌握利用两个重要极限求极限的方法。 8.理解无穷小量、无穷大量的概念，掌握无穷小量的比较方法，会用等价无穷小量求极限。 9.理解函数连续性的概念(含左连续与右连续)，会判别函数间断点的类型。 10.了解连续函数的性质和初等函数的连续性，理解闭区间上连续函数的性质(有界性、最大值和最小值定理、介值定理)，并会应用这些性质。 （二）一元函数微分学 考试内容 导数和微分的概念；导数的几何意义和物理意义；函数的可导性与连续性之间的关系；平面曲线的切线和法线；导数和微分的四则运算；基本初等函数的导数；复合函数、反函数、隐函数以及参数方程所确定的函数的微分法；高阶导数；一阶微分形式的不变性；微分中值定理；洛必达（L’Hospital）法则；函数单调性的判别；函数的极值；函数图形的凹凸性、拐点及渐近线；函数图形的描绘；函数的最大值与最小值。 考试要求 1.理解导数的概念，函数左导数与右导数的概念以及函数导数存在与左、右导数之间的关系；理解函数的可导性与连续性之间的关系。 理解微分的概念，理解导数与微分的关系。 2.掌握导数的四则运算法则和复合函数的求导法则，掌握基本初等函数的导数公式.了解微分的四则运算法则和一阶微分形式的不变性，会求函数的微分。 3.了解高阶导数的概念，会求简单函数的高阶导数.。 4.会求分段函数的导数，会求隐函数和由参数方程所确定的函数以及反函数的导数。 5.理解并会用罗尔(Rolle)定理、拉格朗日(Lagrange)中值定理和柯西(Cauchy)中值，了解并会用泰勒(Taylor)公式。 6.掌握用洛必达法则求未定式极限的方法。 7.理解函数的极值概念，掌握用导数判断函数的单调性和求函数极值的方法，掌握函数最大值和最小值的求法及其应用。 8.会用导数判断函数图形的凹凸性，会求函数图形的拐点以及水平、铅直和斜渐近线，会描绘函数的图形。 （三）一元函数积分学 考试内容 原函数和不定积分的概念；不定积分的基本性质；基本积分公式；定积分的概念和基本

在职教育硕士有用吗

在职教育硕士有用吗？ 很多老师在咨询这个问题，在职教育硕士有用吗？在职教育硕士是不是在职研究生，毕业以后会发什么证书，单位是不是承认？还有在职教育硕士与目前各个学校都在招生的在职研究生课程班是不是一样呢？ 针对这些问题，我来给大家解答一下。 在职教育硕士与在职研究生课程班的区别 在职教育硕士属于十月联考，是十月份考试，毕业发学位证。是真正意义上的在职研究生。而在职研究生课程班则是随报随学，免试入学，毕业后只发结业证书，无毕业证和学位证，方式上也可能有函授等。 在职研究生10月联考和课程班研究生课程班看似两种很相近的学习方式，但实际上他们的存在着质的差异。 提醒大家，在职研究生则是国家计划内，以在职人员的身份，部分时间在职工作，部分时间在校学习的研究生学历教育的一种类型。在职研究生在报名、考试要求及录取办法与脱产研究生相同，也就是说，都要参加1月份的全国统一考试与研究生面试，是经过学校录取的正式研究生，可获得研究生毕业证书与硕士学位证书。

课程班也是是在职人员申请硕士学位的一种方式，但是在结业时没有学位证书，只有该校的相关课程的结业证书。课程班无需入学考试，可直接报名参加，通过学位授予单位组织的课程考试。 2011详解 1996年4月，国务院勤学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位（Ed.M），并于1997年开始招生试点工作。教育硕士专业学位在我国的设置，为中小学教师获取研究生学位开辟了渠道。开设教育硕士专业学位，教师可以系统地学习新知识，掌握思学科的前沿，得到教育研究的培养 报考条件要求：（1）本科毕业，具有学士学位（无学士学位者，须有中学一级或相当的职称）；（2）具有三年以上基础教育工作经历。具体包括大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书）的在职普通中学、小学、幼儿园和其他中等学校的文化基础课专任教师或管理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或政府机关教育系统中有相当于中学、小学、幼儿园教师职务的教研员或管理人员。中职、高职和高效教师需参加GCT考试，而不能参加。一般的培养方式有：计划内委托、定向培养与单位自筹经费培养相结合的办法。 杨老师饵丝玖贰而吴零陵把伞

全日制教育硕士学科教学英语专业学位硕士研究生培养

全日制教育硕士（学科教学-英语）专业学位硕士研究生培养方案 （专业代码：045108） 一、培养目标 总体要求：将学生培养成为既具有扎实英语基本功，深厚的英语学科知识和教育教学理论，又具有教育实践能力、教育研究能力与专业发展能力，为我国基础教育服务的高素质的英语教师与未来教育家。 具体要求如下： 1.具有较高的思想素质、专业素质和人文素质，具有良好的公民道德意识和社会责任感，良好的心理素质、较强的适应能力以及善于合作的团队精神。善于吸收国外先进思想和文化，为祖国的基础教育事业服务。 2. 了解并掌握国内外最前沿的外语教育教学研究动态，具有前瞻性思维能力和国际化的视野。 3. 系统掌握英语学科的基础知识和基本技能，具有坚实的英语教学基础理论知识，具备用英语从事教学实践的能力。 4. 能够综合运用所学的理论知识和教育科学研究方法进行外语教学研究，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力。 二、学制与学分 基本学制为二年，总学分不低于37学分。 三、培养方式

在硕士生培养过程中，合理安排课程学习、论文工作和实践活动等各个环节。 1. 英语学科教育硕士的培养，计划采用基于教学实践平台的一体化的培养模式。即实行全过程到中学的培养方式，采用“体验-理论提升-实践-反思”的教学方式，将实践体验和教学反思贯穿于教育硕士整个培养过程。 2. 实行大学和中学双导师制度，聘请优秀的中学英语教学名师为学生的教学实践指导教师，以师傅带徒弟的方式指导并训练学生的教学技能。大学导师参与学生的整个培养过程，侧重对学生教育思想、教学理论、教学反思和教学研究的指导。 3. 规范论文写作要求及评价标准，鼓励学生将教学体验和教学实践过程中发现的问题作为学位论文的选题，以调查研究或行动研究的方式进行实证研究。 4. 充分发挥文献阅读在夯实硕士生本学科基础知识和基本理论方面的作用，在确定硕士生录取名单后，尽早将其选择专业方向的必读经典文献目录发给录取的每位硕士生，提出阅读和考核要求，要求每位硕士生必须在开题报告之前做至少两次公开的读书报告，并上交两份书面文献阅读报告。 四、课程学习 1.课程设置 本培养方案设公共基础课（2学分）、教育理论课（6学分）、学科基础课（7学分）、学科教育课（8学分）、实践课（10学分）、选修课（4学分），课程总学分不低于37学分。 学科教学（英语）硕士研究生课程设置表

研究生入学教育心得

研究生入学教育学习心得 作为一名2012届研究生新生，我进入校园已经有快一周的时间了，在这一周的时间里我认识了很多新的同学和老师，也对学校和我学的专业有个更进一步的认识。 在开学的第一个星期里，学校安排了各种的学习讲座，为了就是使我们能够迅速适应研究生这一新的角色，新的生活。而我自己，通过这些学习，对于研究生的理解、学习的方法、学习的方向都有了比较深刻的看法。我对**大学会计学院有了更进一步的认识：**大学会计学院是2001年我校内部管理体制改革时，由原会计学系、理财学系和成人教育学院会计教研室合并组建为会计学院。学院设有会计学、财务管理和审计学、资产评估学四个本科专业。其中我所学习的会计学专业始建于1951年，从1958年起招收本科生，至今已有60余年的办学历史。 在这一周的学习中，我也对我研究生期间的学业和生活有了更高的要求： 首先，努力学习。研究生不能够再像大学生那样放松对自己的要求，我更应该明白学习的重要性。不仅如此，在学习期间，一定会主动学习，在完成学校规定的学习内容后，多学自己感兴趣的、原来掌握不好的知识，真正使自己能够达到不只是学习，还能“研究”的程度，做一名合格的研究生。 第三，勤于思考。学习的过程其实是一个思考的过程。但是不仅要会思考，最主要的是养成思考的习惯，遇到问题，首先主动地去思考。对于书本上的知识，我们要学习要遵守，但是遇到实际问题也要多思考，具体问题具体分析，不能被书本上的模式局限了自己的思路。要勤于思考，从多各方面，多个角度去思考问题。善于从细微处发现别人忽略的细节，争取创新思维。 第四，磨练意志。学习是艰苦的一种活动，“书海无涯苦作舟”就是这个道理。但越是困难的事情，就越能磨练人的意志，意志是克服困难和障碍的勇气，对行为有很强的调节作用。有些人对学习有一种畏惧心理，知难而退，自暴自弃，毕竟享受要比学习更能吸引人，这样便会在学习时出现杂念，同时又由于他们有积极向上的愿望，于是他们便处于不断自责和困惑中。这时就需要我们用坚强的意志去坚持，去拼搏，要知道只有坚持了才有获胜的希望，半途而废者必定是失败者。 最后，合理安排时间。研究生期间的课程安排并不紧，给我们留下了很多自由支配的时间。因此我们更有必要合理安排时间，不仅要有时间学习，还要有时间参加各种实践活动和科研项目，做到学习实践两不误，在学习中实践，在实践中学习。 总之，在这一个星期的学习中，使我端正了自己的态度，找到了学习方法，今后的就是脚踏实地的刻苦学习。我一定会利用好我研究生期间三年的时光，不 让自己留下遗憾。篇二：2011级研究生入学教育总结 2011级研究生入学教育总结

在职教育硕士 任教工作总结

2014免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位研究生任教工作总结及研究计划报告 工作单位：湖北省谷城一中 姓名：陈明明 本科专业：文秘教育 申请专业：学科教学（语文）

任教工作总结 2013年，是我人生的一个重大转折点。这一年我离开了象牙塔，于9月份来到我现在所任教的学校——湖北省谷城一中，正式成为一名人民教师。短短半年的时间，我迅速成长，褪掉一身稚气，以认真严谨的标准要求自己，以主动虚心的态度求教于他人，以一个真诚之心对待学生，努力做一名合格的人民教师。回想这短短半年的时间，有欢乐有忧愁，有笑语也有泪水。在工作中，取得了一些成绩，也有许多需要学习、改进的地方。现在我静下心来认真回忆这半年来的生活，做好总结，以全新的心态开始新的工作和学习！ 一、思想认识方面 从2009年8月，接到陕西师范大学的录取通知书；从踏进师大的校门，我们就被打上了一个标签——“教师”。也曾有人质疑过我的选择，但我从不怀疑，“教师是太阳底下最光辉的职业”。做一名教师，以自己的言行去影响一代人，我觉得甚为骄傲。 四年的大学生活，不断给我灌注一个理念，做一个合格的人民教师。我也一直以此为目标，踏上讲台，我也始终坚持以教师的道德标准来严格要求自己，时刻谨记母校“厚德、积学、励志、敦行”的校训，认真负责，爱岗敬业，尊敬师长，爱护学生，诚信为人，谦虚谨慎，努力在品行方面给学生树立一个好榜样。 刚开始工作，踏上三尺讲台，我也曾遇到不少质疑。缺乏教学经验，跟学生也找不到共鸣，新的教学方法无法施展，都让我倍感压力。但是我终于顶住了压力，认真备课，精心准备每一堂课；虚心向学校经验丰富的老师请教，探讨新颖的教学模式；主动跟学生交流，进入他们的内心世界。现在的我，站在讲台上，能够跟学生侃侃而谈，表达自如，也能够适当的幽默一下，让气氛活跃，与学生的相处越来越融洽，常规教学也得以顺利展开。 二、教学工作方面 一个学期的教学，给我带来最深的感触便是：在教学方面，理论终究是理论，实践才是真功夫。在大学里，我们学到了许多的理论知识，比如教学理念，授课模式，课程标准等等。我们也曾在教室同学之间相互讲课、评课，也参加了近3个月的实习。然而，真正走上教师岗位，才发现这些准备是远远不够的。我们面对的实际状况，要比书本上复杂得多；我们面对的学生，也不像想象中的那么简单，这需要我不断的学习、摸索。 整体而言，我的教学工作还算令人满意。在上个学期，我负责湖北省谷城一中高一（9）班的语文教学工作，在高一上学期的期中、期末两次联考中，我任教的班级都取得了十个实验班语文单科第一的成绩。学校领导对我的工作甚为满意，学生对我的态度也从最初的质疑渐渐变成认同和信任，这学期文理分科后，我开始担任文科奥赛班的语文教学工作。 上好一节课，前提是要好好备课。刚开始时，我习惯了搜集大量资料综合去看，然而总是找不到头绪和重点，浪费了大量时间，效率却很低。针对这一情况，我请教了师傅，也是高一语文备课组的老师，在师傅的指点下，我开始以一个全新的心态面对备课。备课前，我会认真吃透教材，自己找到每篇课文的关键点，然后细枝末节处再逐步细化。遇到不能把握的问题，我都去虚心同其他老师商量解决。一学期来，我一直坚持手写教案，写详细的标准化教案，同时遵照学校规定超前两周备课。根据不同课时的实际情况，我有时也会制作多媒体课件来辅助课堂教学。

翻译硕士专业考试科目与参考书目

翻译硕士专业考试科目及参考书目 发布日期：2009-9-25 13:59:24 浏览：18544 1、英语笔译（580101） 导师：党金学梁根顺李瑞林党争胜杨晓华贺莺王瑞韩延生寇伟 考试科目： （1）政治（全国统考）（100 分） （2）211 翻译硕士英语（100 分） （3）351 英语翻译基础（150 分） （4）451 汉语写作与百科知识（150 分） 参考书目： （1）张汉熙，《高级英语》( 修订本) 第1、2 册，北京：外语教学与研究出版社，1995． （2）刘宓庆，《文体与翻译》，北京：中国对外翻译出版公司，1998． （3）冯国华、吴群，《英译汉别裁》，北京：外文出版社，2001． （4）杨月蓉，《实用汉语语法与修辞》，重庆：西南师范大学出版社，1999． （5）叶朗，《中国文化读本》，北京：外语教学与研究出版社，2008 ． （6）卢晓江，《自然科学史十二讲》，北京：中国轻工业出版社，2007． 复试科目： （1）汉英笔译 （2）专业素质面试 参考书目： （1）方梦之，《实用文本汉译英》，青岛：青岛出版社，2003 ． （2）贾文波，《汉英时文翻译》，北京：中国对外翻译出版公司，2000． 同等学力加试科目： （1）英汉编译 （2）英文写作 参考书目： （1）刘其中，《英汉新闻翻译》，北京：清华大学出版社，2009． （2）Langan, J. College Writing Skills with Readings. 北京：外语教学与研究出版社，2007．2、英语口译（580102） 导师：李瑞林韩琪刘育红李建华姚红娟李亚丽 考试科目： （1）政治（全国统考）（100 分） （2）211 翻译硕士英语（100 分） （3）351 英语翻译基础（150 分） （4）451 汉语写作与百科知识（150 分） 参考书目： （1）张汉熙，《高级英语》( 修订本) 第1、2 册，北京：外语教学与研究出版社，1995． （2）刘宓庆，《文体与翻译》，北京：中国对外翻译出版公司，1998． （3）冯国华、吴群，《英译汉别裁》，北京：外文出版社，2001． （4）杨月蓉，《实用汉语语法与修辞》，重庆：西南师范大学出版社，1999． （5）叶朗，《中国文化读本》，北京：外语教学与研究出版社，2008 ． （6）卢晓江，《自然科学史十二讲》，北京：中国轻工业出版社，2007．

2017硕士研究生《教育学专业综合》入学考试大纲(20200517094533)

2017硕士研究生《教育学专业综合》入学考试大纲 考试科目名称：教育学专业综合，考试时间：180分钟满分：300分 一、考试要求 教育学专业基础综合考试包括教育学原理、中外教育史和教育心理学等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 二、考试形式与试卷结构 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷内容结构 各部分内容所占分值为： 教育学原理约100分 中外教育史约140分 教育心理学约60分 （四）试卷题型结构 名词解释：6小题，每小题5分，共30分。 辨析题：5小题，每小题15分，共75分。 简答题：5小题，每小题15分，共75分. 分析论述题：4小题，每小题 30分，共120分。 三、考试范围 教育学原理、中国教育史、外国教育史、教育心理学课程所涉及的内容。具体 内容如下： 教育学原理 一、考试目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。 2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。 3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。

二、考试内容 (一)教育学概述 1.教育学的对象和任务 教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律， 探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 2.教育学的产生和发展 教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。 (二)教育的概念 1.教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 2.教育的基本要素 教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。 3.教育的历史发展 古代教育的特点；现代教育的特点。 4.教育概念的界定 广义教育；狭义教育。 (三)教育与人的发展 1.人的发展概述 人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。 2.影响人的发展的基本因素 遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。 3.教育对人的发展的重大作用 教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。 (四)教育与社会发展 1.教育的社会制约性 生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制约与影响。 2.教育的社会功能 (1)教育的社会变迁功能 教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。 （2）教育的社会流动功能 教育的社会流动功能的涵义；教育的社会流动功能在当代的重要意义。 （3）教育的社会功能与教育的相对独立性 3.教育与我国社会主义建设 教育在我国社会主义建设中的地位和作用；科教兴国与国兴科教。 （五）教育目的 1.教育目的概述 教育目的的概念；教育目的的层次结构和内容结构。 2.教育目的的理论基础

英语专业考研科目

英语专业考研科目 首先英语专业考研和考研英语是不同的，主要是考试的内容和针对的考生。 英语专业考研是针对报考英语专业研究生的考生而进行的，考核科目为：政治（分值100）、基础英语(分值150分)、综合英语或专业课(分值150分)以及第二外语(分值100)共四门。 考研英语是针对那些报考非英语专业的考生所进行的英语水平测试，是教育部统一出题，主要考查大学英语的基本知识，包括完型、阅读、新题型、翻译、写作等五部分，卷面分值为100，与政治(分值为100)和其他两门专业课(分值分别为150分)共同构成了研究生入学考试的四大科目。 英语专业初试的4门课程中，只有政治一门是国家统一命题，其他3门都是个招生单位自己出题（个别语种属于国家统考，但是这类学校一般很少并且会提前在招生说明中说明）。 二外是报考学校出题，法语或者日语或者德语或者俄语任选一门。法语教材一般就是《法语》北外版，《简明法语教程》孙辉的，《大学法语简明教程》薛建成的，还有李志清的《公共法语》或者《新大学法语》……因为我二外是学法语的，所以日语不太清楚，可能是《标准日本语》吧。法语的学习资料无论在大中城市还是小城市，都特别难求，字典、词典、参考书、练习册……个别外文书店有也不是很全，以后可以多介绍一些这样的书目，大家找找看。

专业课两门中，一门一般为基础英语或者综合英语（名称不同而已，考核范围和题型大体类似，什么选择，完形，翻译，写作等等，属于水平测试）但是里面一般总会有《高级英语》（张汉熙主编，外研社出版的上下2册）里面的修辞手法和写作方法的题目，还很难，其他题型的水平相当于GRE或者专业TEM4或者 8级的样子，有的学校写作要求500词以上呢！ 而另一门专业课视报考学校和专业方向不同考的科目也不同，国家没有统一出题，都是各个招生单位自己出题。一般说，大的综合类名校，分方向考试，小的一些学校在初试 中不分方向，考上硕士后才分方向。 比如考文学方向的，一定要考《英国文学史及其作品选读》（一般用刘炳善或者吴伟仁的教材比较多，全英语答卷哦）。 语言学方向一般考《英语语言学》（一般用胡壮麟和戴伟栋的书，也是全英语答卷）。 翻译方向：张培基的《英汉翻译教程》经典教材了，还有《汉英翻译教程》，书目是参考，一般不会出课本原题，汉译英考的是运用课本介绍的翻译方法来翻译词语、句子， 文章，什么现代文，文言文，名家作品等等，英译汉一般是原版报刊杂志文章，英语名著 节选…… 还有考英美社会与文化，就是俗称的《英美概况》，外研社朱永涛的几套教材，或者吉林科学技术出版社张奎武的英美概况2册教材，河南大学来安方的教材……这个考的基

在职攻读教育硕士全国招生考试[精心整理复习资料]教育学全编 案例分析

案例分析专题 [案例一] 李老师是新从师范学院分配到学校的大学毕业生，刚刚参加工作，对如何管理好班级没有什么经验。他于是向老前辈王老师请教。 王老师说：“对于一个老师来说，最重要是如何给学生一个下马威，建立自己的威信。” 王老师还举了一个大多数老师如何对待上课讲话学生的例子。他说如果有学生上课讲话，被老师眼光扫巡后还不自觉停止，就把他请到办公室去，以免影响别的同学，同时又可杀一儆百。 老师对请到办公室的学生开始都不理睬他，这叫“冷处理”。学生呆在成人堆里，不久便会不自在，开始焦虑，渴望回到同学中去。这时教师开始处理问题了。在“你觉得你今天犯了什么错误?”这个问题的回答上，如果学生表现出不认错、不合作的态度，教师会使用的一招就是找来一份报纸，让这个学生从开头读到尾，“你不是喜欢讲话吗?今天让你讲个够。，’不念完报纸，学生当然也不能离开教师的办公室。不过，大多数进了办公室的学生很快就会就范。下面一个步骤就是老师跟学生订下处罚条约。“如果下次讲话被我抓住了怎么办?”学生为了急于离开办公室，会胡乱想出一些自我惩罚的办法，如写检讨、自己打自己嘴巴等等。 通过这样处理，班里会很长一段时间没人敢犯这样的错误。学生都服服帖帖的。 试问： 1．案例中教师处理学生的方式反映了一种什么样的价值取向?有什么危害? 2．结合案例谈谈如果理解学生的社会地位? 3．请你谈一谈如何树立教师的权威。 参考答案 1．案例中教师处理学生的方式反映了一种什么样的价值取向?有什么危害? 答：案例中教师处理学生的方式反映了重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教学与教育中无原则的服从教师的权威。在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。 由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。 2．结合案例谈谈如果理解学生的社会地位? 答：青少年是权利的主体。从法制的角度讲，青少年是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本原则就有尊重儿童尊严原则。 学生有受尊重的权利。《中华人民共和国未成年人保护法》规定教师应当尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚和变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。 案例中教师让学生罚站、念报纸等行为是不尊重学生社会地位的行为。 3．请你谈一谈如何树立教师的权威。 答：教师的权威并不是教师个人的主观感觉，而是学生对教师道德的肯定、知识的折服和感情的依恋。 教师只有以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生才会把“权威”奉献给教师。 [案例二]

3个月上岸在职教育硕士,不得不看的备考经验(含专业课真题和面试题目)

3个月上岸在职教育硕士，不得不看的备考经验 （含专业课真题和面试题目） 2019年国庆之后，我下定决心考研，当初只是想试试水，看看自己政治和英语能考到多少分，所以备考3个月，主要就是复习这两科，没想到自己在这条路上能走这么远，没意外的话，就上岸了。 这个备考过程真的是很煎熬，因为要工作，备考后期又进行了半程马拉松跑步训练，能坚持下来不容易，真是应了一句话“不逼自己一把，你永远不知道自己有多优秀。” 当然，考研也绕了不少弯路，在此分享些经验，以供广大研友参考。 一、明确自己考研的动机 动心起念已有三四年，但我迟迟没有下定决心考研，一方面是害怕失败，另一方面是为了逃避现实。后来，我想通了，现在不考，以后一定会后悔，但努力过了，执念也就放下了，所以就把它当做是学习进修，抱着比较轻松的心态备考，于是就“上路”了。 作为一个教师，活到老学到老，只有继续深造，才能做一个有活力的人，才能在这个竞争激烈的社会中立足。你呢，为什么考研？ 只有想清楚了考研的目的，我们才能坚定地走下去，风雨无阻。 二、明确报考的院校和专业 我当初想报考的是华南师大的心理健康教育，后来向大学在读的研究生师姐请教，她几个灵魂之问发人深省，“你教的是生物，为啥要报心理健康教育呢？”，“考研需要付出大量的时间、精力和金钱，你觉得自己承担得了么？你想过付出与收获的问题么？”，“考研上岸就能解决你的问题么？” 一年的迟疑换来的是政策的改变，华南师大心理健康教育不招非全日制的了。后来，经过一番权衡，我还是选择报考广州大学生物的学科教学。 报考什么学校？什么专业？这得从自己的考研动机和实际情况来考虑，最好是在当年的3月就确定下来，然后买资料开始备考，备考时间充足，就不至于临阵磨枪，赶鸭子上架。 一般研究生考试报名时间是在当年的10月份，记得准确填写个人信息，特别是手机号码（方便复试调剂院校联系），而且要记得地址（录取通知书收件地址）和邮箱（最好提前注册一个考研专用邮箱，调剂发自荐信可用，或者通讯信息变动的话，院校会指定网报邮箱发送邮件的）。

教育部直属六所师范类院校教育硕士 学科教学(英语)专业招生人数、考试科目、参考书目

教育部直属师范类院校学科教学（英语） 招生人数、考试科目、参考书目 一、北京师范大学 招生人数：15人（此为2012年招生人数，推免生占百分之三十至五十）考试科目： 101-思想政治理论（满分100分）、 204-英语二（满分100分）、 333-教育综合（满分150分）、 866-语言学与英语教学（满分150分） 参考书目： 1.语言研究（第2版）（The Study of Language, 2nd edition），George Yule 著，外语教学与研究出版社，2000。 2.《外语学习与教学导论》，Keath Johnson著，外语教学与研究出版社，2002年。 3.《英语教学法教程》第2版，王蔷主编，高等教育出版社，2006年。 4.【教育学原理】王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年 5.【中国教育史】 （1）孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版 （2）王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社2007年版6.【外国教育史】张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出

版社2008年 7.【教育心理学】 （1）张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2005年 （2）陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年 2012年招生简章： https://www.wendangku.net/doc/4310177942.html,/ReadNews.aspx?NewsId=11072508488 二、东北师范大学 招生人数：复试前公布各专业招生人数 考试科目： ①101思想政治理论 ②204英语二 ③333教育综合 ④890英语教学专业基础 参考书目： 1.Principles of Language Learning and Teaching H. D. Brown 外语教学与研究出版社 2008年 2.Introducing Linguistics 杨忠高等教育出版社 3.333教育综合参考书目同北京师范大学。 研究生院网站： https://www.wendangku.net/doc/4310177942.html,/zhaosheng/index.php?classid=3 专业目录：