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心理学统考章节练习及答案第九章-情绪与情感精品名师资料

第九章-情绪与情感

一、单选题

1．"忧者见之则忧，喜者见之则喜"，这是受一个人的 ( )的影响所致。

A．激情B．心境C．热情D．应激

2．在冯特提出的情绪三维理论中，下面哪一个维度不包含在其中( )

A．愉快一不愉快B．激动一平静C．注意一拒绝D．紧张一松弛3．所谓 "人逢喜事精神爽"、"感时花溅泪，恨别鸟惊心"等皆是 ( )的绝好写照。

A．心境B．激情C．应激D．情境

4．根据坎农一巴德情绪学说，情绪的中心位于 ( )。

A．内脏B．外周神经系统C．杏仁核D．丘脑5．在情绪的认知理论中强调对刺激情景的评估作用的理论是 ( )。

A．拉扎勒斯的认知一评价理论B．沙赫特的二因素情绪理论

C．阿诺德的评定一兴奋理论D．伊扎德的动机一分化理论

6．当人处于应激状态下时会出现肌肉紧张、血压升高等反应，这是情绪的 ( ) 表现。

A．主观体验B．外部表现C．生理唤醒D．行为反应7．詹姆斯一兰格的情绪理论主要强调的是 ( )在情绪产生中的作用。

A．中枢神经系统B．植物性神经系统C认知评价D．动机水平8．当个体遇到对其有重大意义的事件时，会出现 "意识狭窄"现象，此时 ( )。

A．人们无法控制自己的行为B．出现意识消失的情况

C．理智分析能力受到抑制D．对发生的鲁莽行为可以不负责任

9．情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它是以 ( )为中介的一种心理活动。

A对客观事物的感知B个体的愿望和需要C事物本身所具有的特性D个体的能力与人格10．下面属于情绪而不属于情感的是 ( )。

A对艺术作品的欣赏B对祖国的热爱C助人为乐的幸福感D高考被录取带来的喜悦11*.与社会性需要是否满足相联系的心理活动是（）

A.情绪

B.情感

C.心境

D.应激

12、内驱力其实就是（）。

A生理性动机B社会性动机C内部动机D外部动机

13.在荒邻野外看见老虎,人们害怕，而看见动物园中笼子中的老虎，不但不怕反而高兴，这种现象说明:

A.刺激决定情绪

B.认知决定情绪

C.生理唤醒决定情绪

D.身体状态决定情绪

14. “喜新厌旧，忽冷忽热，易喜易悲”是情绪和情感的哪种特性

A.兴奋性

B.深刻性

C.稳定性

D.效能性

15.“范进中举”故事中当范进得知考中时的情绪状态是（）.

A. 应激

B. 心境

C. 焦虑

D.激情

16. 情绪和情感的信号功能是通过( )来实现的？

A. 动机

B.适应

C.表情

D.心境。17．在愤怒时，人们采取问题解决的策略，伤感时采取回避的策略等，这都属于情绪调解中的：A．生理调节B．情绪体验调节C．行为调节D．认知调节

18. 阿诺德的情绪评估-兴奋说强调了:

A.植物神经的作用

B.丘脑的作用

C.小脑的作用

D.大脑皮层的作用

19. “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是下列哪种情感体验

A.道德感

B.美感

C.理智感

D.热爱感

20、身段表情可以分成（）。

A语言和动作B手势和身体的姿势C行走和比划D身体姿势和四肢动作21、情绪有（）几种功能。

A适应功能、动机功能、组织功能、信号功能B调节功能、动机功能、组织功能、信号功能

C适应功能、动机功能、组织功能、控制功能D调节功能、动机功能、组织功能、信号功能22、“人是因为哭了才发愁，因为动手打了才生气，因为发抖才害怕”这是情绪的（）理论的观点。

A情绪的外周理论B情绪的丘脑理论C情绪的认知理论D情绪的动机——分化理论23、根据伊扎德的观点敌意是（）三种基本情绪组合成的复合情绪。

A愤怒、厌恶、痛苦B愤怒、恐惧、轻蔑C惊骇、厌恶、轻蔑D愤怒、厌恶、轻蔑24．由意外的紧急情况引起的情绪状态是（）。

A．心境B．激情C．应激D．情感25．帮助了他人觉得高兴，这属于哪种情感？（）

A．理智感B．道德感C．美感D．荣誉感26．情绪评价学说的创建者是（）。

A．詹姆斯B．兰格C．坎农D．阿诺德27．一般来说，焦虑程度与学习效率之间呈（）关系。

A．U型B．倒U型C．直线型D．无规律型28．高兴时手舞足蹈属于下列哪种表情？（）

A．面部表情B．身段表情C．语调表情D．言语表情29．和简单学习相比，（）的焦虑水平能促进对困难和复杂内容的学习。

A．相同B．较高C．较低D．很高30．学到知识之后产生的喜悦和满足感属于（）。

A．理智感B．道德感C．美感D．是非感31．情绪和情感是人对客观事物是否符合自己的（）而产生的态度的体验。

A．个性B．需要C．兴趣D．自我概念32．（）人和动物都具有。

A．情绪B．情感C．道德感D．理智感33．强度较小、持续时间较长的情绪状态是（）。

A．心境B．激情C．应激D．情感35．产生情绪与情感的基础是( )

A、个性心理倾向性

B、个性心理特征

C、认识过程

D、意志过程36．强烈而持续时间短促的情绪状态是( )

A心境B激情C应激D心情37、对劳动的热爱及责任感，同志感，友谊感，人道主义是属于( )

A理智感B道德感C美感D激情38．热爱真理，解放思想，有强烈的求知欲和自信心是属于( )

A理智感B道德感C美感D认识39、美国心理学家沙赫特认为，情绪的产生是外界环境刺激、机体的生理变化和认知过程三者相互作用的结果，而（）又起着决定的作用

A．外界环境刺激B．机体的生理变化C．认知过程D．丘脑40、强调情绪的发生与机体内部生理变化的关系的情绪理论被称为（）

A坎农-巴德学家B伊扎德的情绪理论C詹姆斯-兰格情绪理论D沙赫特-辛格的情绪理论41、强调情绪的发生都是由外界环境刺激、机体的生理变化和对外界环境刺激的认识过程三者相互作用的结果的情绪理论被称为（）

A坎农-巴德学家B伊扎德的情绪理论C詹姆斯-兰格情绪理论D沙赫特-辛格的情绪理论42、俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（）

A．激情B．应激C．心境D．热情43、由于缺乏准备，不能处理，不能驾驭或摆脱某种可怕或危险情景时所表现的情绪体验是（）

A．快乐B．悲哀C．愤怒D．恐惧44、个体在意外事件或危急情景出现时表现出高度紧张的情绪状态，被称为（）

A．愤怒B．心境C．应激D．激情45、由于遇到了与愿望相违背或愿望不能达到，并一再受到妨碍后，在逐渐累积了紧张的情况下产生的

情绪体验为（）

A．快乐B．悲哀C．愤怒D．恐惧46、对于人的举止行为是否合乎一定的道德准则而产生的态度体验是（）

A．理智感B．美感C．激情D．道德感47、在智力活动过程中，在认识和评价事物时产生的主观体验是（）

A．理智感B．美感C．激情D．道德线48、根据一定的审美标准评价事物时产生的主观体验是（）

A．理智感B．美感C．激情D．道德感49、情绪和情感所反映的是（）

A．客观事物的本质属性B．客观事物的外部现象

C．客观事物之间的关系D．客观事物与人的需要之间的关系

50、人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度体验称为（）

A．气质B．性格C．意志D．情绪51、情绪与情感是以（）为中介的反映形式

A．需要B．动机C．态度D．认识

52、由于出乎意料的紧迫情况所引起的高度紧张的情绪状态叫( )

A 激情

B 应激

C 心境

D 焦虑

53、“甜蜜的声音”、“沉重的脚步”都是（）

A．对比B．联觉C．心境D．表情54、（）提出了著名的情绪认知理论，该理论强调认知过程，环境刺激和生理变化是情绪产生的机制，而认识过程起着决定作用

A．阿诺德B．沙赫特和辛格C．伊扎德D．詹姆斯55、认为“我们因为哭，所以愁；因为动手打人，所以生气，因为发抖，所以怕”。把情绪看做内脏反应的心理学家是（）

A．坎农—巴德B．伊扎德C．詹姆斯D．阿诺德

56、生理心理学家用“自我刺激法”证明，下丘脑和边缘系统存在（）

A．悲哀中枢B．快乐中枢C．记忆中枢D．音乐中枢57、阿诺德“评定—兴奋”说与（）的理论有相似之处，都强调对机体变化的感觉在产生情绪的主观感受上具有作用

A．坎农—巴德情绪学说B．伊扎德的情绪理论

C．沙赫特—辛格的情绪理论D．詹姆斯—兰格理论

58、认为情绪的中心在中枢神经系统的丘脑，由外界刺激引起感官的神经冲动传至丘脑，再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变化。这种情绪理论被称为（）

A．坎农—巴德情绪学说B．伊扎德的情绪理论

C．沙赫特—辛格的情绪理论D．詹姆斯—兰格理论

59、强调情绪的主观体验是起动机作用的心理结构，是驱动有机体采取行动的动机力量的情绪理论被称为

A．坎农—巴德情绪学说B．伊扎德的情绪理论C．沙赫特—辛格的情绪理论D．詹姆斯—兰格理论60、忧者见之则忧，喜者见之则喜，这是受一个人的（）的影响所致

A．激情B．心境C．热情D．应激61、强烈而短促的情绪状态被称为（）

A．愤怒B．激情C．应激D．心境62、下列与自我评价有关的情绪和情感是（）

A．害羞B．厌恶C．恐惧D．兴趣

63.大脑的喜怒哀乐爱惧恨等感受状态，是人的情绪在认识层面上的一种自我觉察，被称为( )

A.情绪的主观体验

B.情绪的生理唤醒

C.情绪的外部行为

D.情绪的外部表达64．主张情绪是对机体变化的知觉的情绪理论是（）

A．詹姆斯—兰格理论 B．坎农—博德理论

C．沙赫特的情绪理论 D．汤姆金斯—伊扎德的理论

65. 通过新的满足来弥补原有欲望达不到的痛苦，这种心理防御机制是( )

A.转移

B.升华

C.文饰

D.补偿

66.面部表情识别的研究发现，最难辨认的表情是( )

A.怀疑

B.悲哀

C.惊讶

D.恐惧

67.内驱力递减说是由( )提出来的。

A.坎农

B.弗洛伊德

C.赫尔

D.麦独孤

68. “忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这种情绪状态是（）

A．激情 B．应激C．心境D．道德感

69.对控制清醒和保持意识状态特别重要的神经机构是

A.边缘叶

B.间脑

C.小脑

D.网状结构

70.沙赫特和辛格提出的情绪唤醒模型的核心是（）

A.情境

B.生理变化

C.认知

D.身体变化

71.沙赫特和辛格（Schachter & Singer，1962）有关情绪的实验表明，情绪的产生主要受到下列因素的影响（）。

A.生理因素

B.环境因素

C.认知因素

D.以上都不对

72.对令自己生气的人微笑，愤怒的情绪实际上也就消失了，会持这种看法的理论家是（）。

A.詹姆斯-兰格 B 坎农 C. 埃克曼 D. 冯特

73.情绪所反映的是（）。

A.客观事物的本质属性

B.客观事物的外部现象

C.客观事物之间的关系

D.客观事物与人的需要之间的关系

74.情绪与情感最高的调节者是（）

A.大脑皮层

B.边缘系统

C.丘脑

D.下丘脑

75.“情急生智”所描述的一种情绪状态是（）。

A.心境

B.激情

C.应激

D.理智

76.詹姆斯一兰格情绪外周理论认为（）。

A.情绪的生理机制不在外周而在中枢神经系统的丘脑

B.认知在情绪的发生中起着决定的作用

C.情绪与动机有密切的联系

D.情绪是对身体变化的知觉

77.下面属于情绪而不属于情感的是（）。

A.对艺术作品的欣赏

B.对祖国的热爱

C.助人为乐的幸福感

D.高考被录取带来的喜悦

78.（）状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象

A.热情

B.应激

C.激情

D.心境

79.美国心理学家沙赫特认为，情绪的产生是外界环境刺激.机体的生理变化和认知过程三者相互作用的结果，而（）又起着决定的作用。

A.外界环境刺激

B.机体的生理变化

C.认知过程

D.丘脑

80.下列不属于情绪和情感的功能的是（）。

A.适应

B.信号

C.动机

D.监控

81.情绪的主观体验测量的方法有（）。

A.形容词表法

B.维量等级量表和分化情绪量表

C.应用性情绪量表

D.上述都对

82.当个体遇到对其有重大意义的事件时，会出现“意识狭隘”现象，此时（）

A.人们无法控制自己的行为

B.出现意识消失的情况

C.理智分析能力受到抑制

D.对发生的鲁莽行为可以不负责任

二、多选题

幼儿情绪和情感的发展

幼儿情绪和情感的发展 1、情绪与情感的关系联系：一方面情绪要受情感的制约和调节，另一方面情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪表现出来。情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。区别：（1）从发生的过程看，情绪发生较早；（2）情绪有情境性和暂时性特点，情感有稳定性和深刻性的特点；（3）情绪具有明显的外部表现，情感更多的是内心的体验。 2、情绪和情感的作用: ⑴动机作用； ⑵对认知发展的作用； ⑶是人际交往的重要手段； ⑷对儿童个性形成的作用。 3、人类表情的种类: ⑴面部表情； ⑵体势表情； ⑶言语表情。 4、婴儿啼哭的模式: ⑴饥饿的啼哭； ⑵发怒的啼哭； ⑶疼痛的啼哭； ⑷恐惧和惊吓的啼哭； ⑸不称心的啼哭； ⑹吸引别人注意的啼哭。

5、如何正确对待婴儿的哭: 善于观察，分辨啼哭原因，根据不同情况，给予适当处理。 6、笑的发展： ⑴第三周的新生儿开始出现清醒时间的诱发笑； ⑵两三个月婴儿开始出现“社会性微笑”; ⑶4个月左右婴儿出现有分辨的微笑。 7、恐惧的发展： ⑴最初的恐惧由巨大的响声或身体失重状态引起； ⑵4个月左右出现与知觉发展相联系的恐惧； ⑶六七个月的婴儿开始怕生； ⑷2岁左右的婴儿开始出现与想象相联系的恐惧情绪。 8、焦虑: ⑴陌生人焦虑：六七个月开始，8-10个月最为严重，一周岁后逐渐减弱。作用：具有重要的社会适应价值。 ⑵分离焦虑：六七个月开始，通常经历反抗、失望、超脱三阶段。原因与孩子的不安全感有关，具有特殊的适应意义。 9、幼儿情绪和情感发展的趋势和特点: ⑴情绪和情感的社会化； ⑵情绪和情感的丰富和深刻化； ⑶情绪和情感的自我调节化。

第三章幼儿情绪和情感的发展(作业题)

第三章作业题一、选择题： 1．情绪体验的分类是（）【多选】 A.积极 B.愉快 C.消极 D.悲伤 2．人类的表情主要有（）【多选】 A.面部表情 B.体势表情 C.动作表情 D.言语表情3．幼儿情绪情感发展的趋势表现在（）【多选】A.社会化 B.丰富化和深刻化 C.情景化 D.自我调节化 4．幼儿的高级情感包括( ) 【多选】 A.道德感 B.美感 C.理智感 D.幸福感5．新生儿有三种基本情绪，它们是（） A.怕怒爱 B.痛苦厌恶微笑 C.怕怒喜 D.痛苦悲伤兴趣 6. 幼儿最基本的消极情绪表现（） A.哭恐惧 B.哭焦虑 C.焦虑恐惧 D.焦虑害怕

7. 婴儿产生陌生人焦虑的时间是（） A.6、7个月后 B.4个月后 C.一岁左右 D.10个月后 8. 婴儿出现分辨的微笑的时间是（） A.4个月 B.5个月 C.6个月 D.7个月 9.幼儿情绪调控的手段除了回避策略和破坏策略，还包括（） A.建构性策略 B.求助策略 C.行为策略 D.破坏策略二、判断题： 10．情绪具有情境性和暂时性，情感具有稳定性和深刻性。（） 11．情绪直接驱动儿童、促使儿童去做出某种行为，或抑制某种行为。（） 12．幼儿情绪情感的深刻化首先与其认知发展水平有关。（）13．家庭是幼儿获得情绪掩蔽能力的第一渠道。（） 14．情绪比情感发生得晚。（） 15．情感有明显的外部表现，而情绪比较内隐。（）

16. 幼儿的情绪诱因开始以生理性为主，逐渐转化为以社会性为主。( ) 17 . 幼儿的分离焦虑与依恋有关。( ) 18. 幼儿运用表情的能力比理解情绪的能力强。（）三、概念解释 19．情绪（情感） 20．表情 21．情绪动因 22．情绪调控 23．情绪掩蔽四、问答题 1. 影响幼儿情绪调控的因素。 2. 情绪和情感的作用。 3. 情绪和情感的关系。

普通心理学

《普通心理学》教学大纲课程编号：课程性质：必修课课程名称：普通心理学课程英文译名：课程适用专业：学前教育专业课程设置层次：高职高专学时：72学时学分：一、课程的作用、地位和任务 1、《普通心理学》历来是心理学专业和教育专业的一门入门课，也是一门重要的专业基础课。普通心理学的教学目标是要向学生传授心理学的“一般”知识和“基础”知识，使学生了解心理学的基本事实、基本概念和基本理论，初步掌握心理学的基本研究方法，了解心理学发展的一般趋势。普通心理学研究心理现象最一般的规律，它为学生提供了心理学最一般的知识，因而不同于心理学的许多分支学科，普通心理学既要概括各个分支学科的但又为学习这些分支学科奠定了基础,是《幼儿发展心理学》、《教育学原理》和一些亲子课程学习的理论基础。普通心理学主要研究正常成人心理活动的基础规律，即探讨心理的生理机制，有探讨心理的社会性制约，有时涉及动物和儿童心理，是为了借以比较且增进对这些基础规律的理解；又是涉及应用心理学问题，是为了给基础规律提供例证。２、教学方法：讲授法、多媒体课件、讨论法、演示法、模拟操作、案例分析法、等３、课程学习目标和要求（1）系统的理解、掌握心理学的基本概念，基本原理。（2）能从心理学的角度出发去观察发现幼儿的行为特点并做出分析。（3）初步形成多种视角的心理学观点，并具备一定的综合运用

心理学知识解决实际问题的能力。４、课程类型：专业基础课二、课程内容和要求（一）理论教学第一章心理学的研究对象和方法（一）教学目的和要求：了解心理学是怎样的一种学科，及其研究对象和方法。（二）教学内容第一节心理学是研究心理现象的科学第二节心理学的任务第三节心理学的研究方法第四节心理学的过去和现在第二章心里的神经生理机制（一）教学目的和要求：了解神经系统神经元及其相关概念。（二）教学内容第一节神经系统的进化第二节神经元第三节神经系统第四节脑功能的各种学说第五节内分泌腺和神经一体液调节第三章感觉（一）教学目的和要求：理解感觉的一般概念，视觉，听觉及其他感觉的概念。（二）教学内容第一节感觉的一般概念第二节视觉第三节听觉第四节其他感觉第四章知觉

幼儿情绪情感的发展

第九章幼儿情绪情感的发展学习目标 ?认识情绪在儿童心理发展中的作用 ?掌握幼儿情绪和情感的发生和发展的一般趋势及特点。 ?了解幼儿基本情绪的发展和高级情感的发展，掌握幼儿依恋的特点。基础知识 1、情绪和情感: 人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和行为反应（态度）和（相应的行为反应）。如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。 2、情绪与情感的区别：（1）情绪为（人和动物）所共有，而情感只有（人类）才有。（2）情绪是（外现的、暂时的）如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。情感是（内隐的、稳定的）。如：道德感、理智感、美感等。二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用 ?(一)情绪对学前儿童心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活动的激发者。 ?如：情绪愉快，儿童愿意学习。情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为。 ?(二)情绪对学前儿童认知发展的作用-----推动幼儿的认知活动。 ?情绪是随着认知的发展而分化和发展。情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子。不同情绪状态对智力操作的影响(孟昭兰,1984,1985)： ?1情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响. ?2在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。 ?3愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。 ? 4 痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差. ? 5 强烈的激情状态或淡漠无情,都不利于儿童的智力探究活动,兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景,惧怕和痛苦对儿童智力发展不利. （三）情绪对意识产生的作用----情绪促进了意识的产生、发展和复杂组织的形成。 ?婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。 (四)情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。 ?情绪的外部表现，即表情是人际交往的重要工具之一，特别是在婴幼儿与人的交往中占特殊、重要的地位。 ?婴幼儿掌握语言之后，表情仍然是婴幼儿重要的交流工具，它与语言一起共同实现着儿童的人际交往。 (五)情绪对学前儿童个性的作用--------影响个性的形成。

(完整版)学前儿童言语和情绪情感的发展练习题

1、儿童最初的情绪反应是与（） A 尊重的需要相联系的 B 归属和爱的需要相联系的 C 生理的需要相联系的 D 自我实现的需要相联系的 2、儿童开始使用单词句的时间一般是（） A 0.5岁—1岁 B 1岁—1.5岁 C 1.5岁—2岁 D 2岁—3岁 3、我国的一项研究表明：儿童词汇量增长的活跃期是（） A 3岁—4岁 B 4岁—5岁 C 5岁—6岁 D 6岁—7岁 4、布里奇斯认为3个月后，婴儿的情绪分化为（） A 快乐和愤怒 B 快乐和厌恶 C 快乐和恐惧 D 快乐和痛苦 5、当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子会慢慢自己停止哭闹，这种帮助孩子控制情绪的方法是（） A 转移法 B 自我说服法 C 反思法 D 冷却法 6、行为主义创始人华生指出，人天生的情绪反应有（） A 2种 B 3 种 C 4种 D 5种 7、幼儿看到故事书种的“坏人”，常会把他抠掉，这说明了幼儿情绪的（） A 丰富化 B 深刻化 C 稳定性 D 冲动性 8、儿童理解语言迅速发展的阶段是（） A 0个月—6个月 B 6个月—12个月 C 1岁—1.5岁 D 1.5岁—2岁 9、有经验的老师和妈妈对孩子不良情绪的表现，不是简单的批评和训斥，而是让孩子自己想一想自己的情绪表现是否合适。这种教育孩子调节自己情绪的方法是（） A 想象法 B 自我说服法 C 反思法 D 冷却法 10、原始情绪的种类有（） A 怕、怒、爱 B 恐惧、惊奇、喜悦 C 怕、乐、爱 D 痛苦、愉快、厌恶 11、1岁半---2岁半的儿童使用的句型主要是（） A 电报句 B 单词句 C 多词句 D 复合句 12、学前儿童言语的发展主要表现在（） A 口语的发展 B 书面语的发展 C 阅读的发展 D 书写的发展 13、婴儿睡眠中自然出现的笑，应属于（） A 诱发性的笑 B 自发性的笑 C 无差别的笑 D 有差别的笑 14、儿童出现出声的自言自语的年龄是在（） A 1岁左右 B 2岁左右 C 3岁左右 D 4岁左右 15、在幼小儿童身上，喜与怒、哀与乐等对立情绪，常常在很短的时间内互相转换。到了幼儿晚期，这种情况逐渐减少，情绪的稳定性逐渐增强。这说明学前儿童情绪发展的趋势日益（） A 丰富化 B 社会化 C 自我调控化 D 深刻化 16、幼儿开始出现内部言语的年龄是（） A 3岁以后 B 4岁以后 C 5岁以后 D 6岁以后 17、婴幼儿“认生”现象通常出现在（） A 3—6个月 B 6—12个月 C 1岁—2岁 D 2岁—3岁 18、2—6岁的儿童掌握的词汇数量迅速增加，词类范围不断扩大。该时期儿童

2017普通心理学之情绪和情感_毙考题

2017普通心理学之情绪和情感九、情绪和情感 (一)情绪和情感概述 1.情绪和情感的含义情绪和情感：人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成。 2.情绪和情感的功能适应功能、动机功能、组织功能、信号功能 3.情绪和情感的关系 (二)情绪和情感的种类 1.情绪的种类(新增) 从生物进化的角度看，人的情绪可分为基本情绪和复合情绪：基本情绪：人与动物共有的，先天的，拥有独立的神经生理机制的内部体验和外部表现复合情绪：由基本情绪的不同组合派生出来的情绪情绪状态是某种时间或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，较典型的有心境、激情和应激。

心境：人比较平静而持久的情绪状态，心境具有弥漫性，它不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切。激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态，激情往往伴随着生理变化和明显的外部行为表现，该状态下人出现意识狭窄现象。应激：人对某种以外的环境刺激所做出的适应性的反应，便随一种特殊紧张的情绪体验，人在应激状态下，会引起机体的一系列生物性反应，如肌肉紧张，血压升高，心率加快等。适应性综合症包括动员、阻抗和衰竭三个阶段。 2.情感的种类(新增) 情感有道德感、理智感、美感。道德感：是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。理智感：是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。美感：是按一定的标准评价自然特征和社会行为特征时所产生的内心体验。 (三)表情 1.表情的含义(新增) 情绪和情感是一种内部的主观经验，但它们发生时，又总是伴随着某种外部表现，这些与情绪、情感有关的外部表现就叫做情感的表达(emotion expression)，也就是我们常说的表情。 2.表情的种类

第三章幼儿情绪和情感的发展

第三章幼儿情绪与情感得发展第一节情绪与情感概述一、情绪与情感得概念及关系: 概念:情绪与情感:就是人对内外环境变化产生得体验。分为积极体验与消极体验 (二)、情绪与情感与认识过程得关系: 联系:情绪与情感与认识过程一样,都就是人脑对客观事物得反应。区别:第一, 认识过程反映客观事物本身,而情绪与情感反映客观现实与人得需要之间得关系、第二, 认识就是通过形象或概念来反映客观事物;而情感则通过态度得体验、变化来反映客观现实与人得需要之间得关系、第三,认识过程有着较强得有意性,人们可以有意地感知、记忆与思考,也可以有意地停止这种认识活动;而情绪与情感有着较强得自发性,人得情感只有在认识得作用下才会增强有意性。 (三)、情绪与情感得关系: 情绪与情感得联系: 1、情绪与情感都就是人得内在体验,都就是心理体验。 2、情绪就是情感得具体形式与直接体验,情感就是情绪经验得概括、３、情绪与情感密切相关,情绪要受情感得制约与调节。 4、情感就是在情绪得基础上形成得,同时又通过情绪表现出来。情绪与情感得区别: １、从发生过程来瞧,情绪发生较早,情感发生较晚。 2、情绪带有情景性与暂时性得特点。而情感则具有稳定性与深刻性得特点。３、情绪有明显得外部表现;而情感则比较内隐,不轻易流露出来。二、情绪与情感得作用: 1、情绪与情感得动机作用情绪对幼儿心理活动与行为具有非常明显得动机与激发作用。情绪直接驱动、促使儿童去做出某种行为,或抑制某种行为。２、情绪与情感对认知发展得作用情绪对儿童得认知活动及其发展起着激发、促进作用,或抑制、延缓作用。３、情绪与情感就是人际交往得重要手段

第五章幼儿情绪情感的发展备课讲稿

第五章幼儿情绪情感的发展

第五章幼儿情绪情感的发展第一节情绪情感概述一、情绪情感的概念 1、含义情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。 2、关系情绪是原始的、低级的态度体验，情境性和易变性。情感是后继的、高级的态度体验，持久性和稳定性。二、情绪情感的分类（一）情绪的分类根据主体与客体之间关系的不同，心理学家把情绪划分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种基本形式；依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不懂可以把情绪状态划分为心境、激情和应激三种。 1、心境心境是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的心理状态。 2、激情激情是一种爆发式、猛烈而短暂的情绪状态，例如，狂喜、暴怒、恐怖、绝望等都是激情的表现。 3、应激应激是在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而紧张的情绪状态。（二）情感的分类 1、道德感道德感是因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验。 2、理智感理智感是在认知客观事物的过程中所产生的情感体验，它与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系。 3、美感美感是人对事物审美的体验，他是根据一定的美的标准而产生的。三、情绪情感产生在儿童心理发展中的作用（一）情绪的动机作用（二）情绪对认知发展的作用（三）情绪是人际交往的重要手段（四）情绪对儿童性格形成的作用（五）情绪影响身心健康 1、使幼儿经常处于愉快的情绪状态 2、不要给孩子造成过重的压力 3、让幼儿充分活动，与小伙伴交往 4、允许幼儿适当的宣泄 5、让幼儿学会认识自己和他人第二节幼儿情绪情感的产生于发展一、情绪的发生和分化

张志勇老师普通心理学讲义第11章情绪、应激和应付

第11章情绪、应激和应付01. 情绪，或情感，是包括主观体验、生理唤醒和行为表现的一种评价反应（积极或消极的感受状态。02. James-Lange理论指出，引发情绪的刺激引起躯体体验，躯体体验导致情绪的主观体验。按照这种理论，我们并不因为害怕而逃跑，而是因为逃跑（以及心跳）而害怕。对比之下，Cannon-Bard理论提出，引发情绪的刺激同时引起情绪体验和躯体反应。尽管两个理论都有其优点和弱点，但最近的研究表明，不同的情绪犹如James所认为的，与特定的、内在的自主神经系统唤醒模式相联系。03. 情绪表达（表情），指面部和其它诸如躯体语言、语调等情绪的外显。很多方面的表情，尤其是面部表情，是天生的和普遍存在于不同文化之中。调节和表现情绪的文化模式，被称为表现原则。 04. 心理学家一直在试图罗列基本情绪清单。基本情绪，指人类共同情绪，由此可衍生出其它情绪或情绪组合。公认的基本情绪有：愤怒、害怕、喜悦、忧伤、厌恶。更基本的情绪分类是将情绪分为正情感和负情感。05. 情绪由遍布整个神经系统的神经通路控制。下丘脑激发跟情绪有关的交感和内分泌反应。边缘系统，尤其是杏仁核，是包括下丘脑在内的一个情绪回路的组成部分。杏仁核是大脑的"情绪电脑"，它核计刺激的情感意义。大脑皮层对情绪也有好几种作用，尤其是在事件评价方面。06. 行为主义情绪观点指出，趋避系统分别与正情感和负情感相关联。07. 按照心理动力学观点，人们可能意识不到自己的情绪体验，而这些情绪体验会影响思想、行为甚至健康。08. 从认知的观点，人们的情绪反应有赖于所做的归因，即他们对情绪和自己躯体感觉原因的推论。按照Schachter-Singer理论，情绪涉及两个因素：生理唤醒和对唤醒的认知解释。情绪和心境（相对持久的情绪状态，它不象情绪，一般不会打扰正在进行的活动），对编码、提取、判断和决策都有影响。09. 进化论观点源自Darwin将情绪视为服务于适应的目的的观点。情绪主要具有沟通和激励功能。10. 应激，指对一个人适应外在和内在需求的能力的挑战，它可能有生理唤醒，有情绪负担，要求认知和行为反应。应激是一个生理心理过程，它包含人与环境的交流转换。Selye提出，躯体对应激条件的反应伴随一般适应综合症，它包括三个阶段：警觉、抗拒和衰竭。11. 从心理学的角度，应激使一个人了解环境负担的要求，或超出他可用的心理社会资源。按照这种看法，应激有赖于一个事件对某个体的意义。Lazarus的模型明确了应激和应付过程中的两个阶段：初级唤醒（人们决定情景是否良好、紧张或者无关）；次级评价（人们评价各种意向选择，决定如何反应）。12. 经常导致应激的事件称为应激源。应激源包括生活事件、大灾难和日常冲突。13. 应激对健康和死亡率有显著的影响，尤其是通过它对免疫系统的影响。在应激状态下，一个人是保持健康还是生病，在部分程度上要看他的人格倾向。A型行为，尤其是它的敌意成分，与心脏疾病有关。所谓A型行为，指急躁、急于求成、争强好胜的人格特点。权力动机、坚强性、乐观/悲观主义，是跟应激和健康有关的其它人格特质。14. 人们有三种办法应付压力：直接改变情境，改变他们对情境的知觉，改变情境引发的情绪。人们处理应激情境的方式称为应付；应付机制，一定程度上带有文化的模式特点。15. 意在使不愉快情绪最小化，使愉快情绪最大化的无意识应付策略被称为"防御机制"。常见的防御机制包括：压抑、否认、投射、反向形成、升华、合理化和消极攻击。16. 应付压力的一个主要资源是社会支持，它与健康和长寿有关。17. 心理学模型通常要么研究"冷"的认知过程，要么研究"热"的动机和情感过程，但这两者是统一的信息加工系统的组成部分。统一的系统是进化设计的结果，以最大程度进行适应；它有意识或无意识地处理跟一个人动机、目标和情绪有关的信息。

教师资格考试普通心理学：第十章情绪

第十章情绪 1.情绪和情感的区别和联系情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪和情感由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成。情绪和情感统称为感情。情绪指感情过程，情绪具有较大的情景性、激动性和暂时性。情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情。情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。情绪和情感都具有适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。 2.情绪纬度和情绪纬度理论 1、情绪的纬度是指情绪所固有的某些特征，主要指情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等方面。这些特征的变化又具有两极性。 2、情绪纬度的理论：（1）【三维理论】冯特提出的三维理论认为：情绪是由三个纬度组成的，即愉快－不愉快；激动－平静；紧张－松弛。每一种具体情绪分布在三个纬度的两极之间不同的位置上。20世纪50年代，施洛伯格根据面部表情的研究提出，情绪的纬度有愉快－不愉快；注意－拒绝和激活水平三个纬度，建立了一个三维模式图。60年代末，普拉切克提出，情绪具有强度、相似性和两极性等三个纬度，并用一个倒锥体来说明三个纬度之间的关系。（2）【四维理论】美国心理学家伊扎德提出情绪四维理论。认为情绪有愉快度、紧张度、激动度、确信度等四个纬度。 3.情绪和情感的分类 1、从生物进化的角度看，人的情绪分为基本情绪和复合情绪。 2、情绪状态有心境、激情和应激。 3、情感有道德感、理智感、美感。 4.情绪与脑情绪的脑中枢机制主要与下丘脑、网状结构、边缘系统、大脑皮层等部位有密切关系。其中边缘系统在情绪发生中起重要作用。研究发现，正情绪时大脑左半球出现较多的脑电位活动，而负情绪时右半球出现较多的电位活动。（美国心理学家奥尔兹用自我刺激的方法证明下丘脑和边缘系统中存在一个“快乐中枢”。杏仁核是恐惧反应的中枢。）情绪的外周神经机制主要与自主神经系统、内外分泌系统和躯体神经系统有密切关系。 5.情绪理论 1、情绪的早期理论『詹姆斯－兰格理论』美国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格分别提出内容相同的一种情绪理论。他们强调情绪的产生是植物性神经活动的产物。后人称它为情绪的外周理论。即情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。詹姆斯提出情绪是对身体变化的知觉。在他看来，是先有机体的生理变化，而后才有情绪。所以悲伤由哭泣引起，恐惧由战栗引起；兰格认为情绪是内脏活动的结果。他特别强调情绪与血管变化的关系。詹姆斯－兰格理论看到了情绪与机体变化的直接关系，强调了植物性神经系统在情绪产生中的作用；但是，他们片面强调植物性神经系统的作用，忽视了中枢神经系统的调节、控制作用，因而引起了很多的争议。『坎农－巴德学说』认为情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑，并且强调大脑对丘脑抑制的解除，使植物性神经活跃起来，加强身体生理的反应，而产生情绪。外界刺激引起感觉器官的神经冲动，传至丘脑，再由丘脑同时向大脑和植物性神经系统发出神经冲动，从而在大脑产生情绪的主观体验而由植物性神经系统产生个体的生理变化。 2、情绪的认知理论『阿诺德“评定－兴奋”说』美国心理学家阿诺德提出。认为：刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生。要经过对刺激的估量和评价。情绪产生的基本过程是刺激情景－评估－情绪。同一刺激情景，由于对它的评估不同就会产生不同的情绪反应。情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。『沙赫特的两因素情绪理论』美国心理学家沙赫特和辛格提出。认为：情绪的产生有两个不可缺少的因素：一个是个体必须体验到高度的生理唤醒；二个是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。情绪状态是由认知过程、生理状态、环境因素在大脑皮层中整合的结果。这可以将上述理论转化为一个工作系统，称为情绪唤醒模型。『拉扎勒斯的认知－评价理论』认为情绪是人与环境相互作用的产物。在情绪活动中，人不仅反映环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。也就是说，情绪是个体对环境知觉到有

彭聃龄《普通心理学》(修订版)课后习题(第10章情绪和情感)【圣才出品】

第10章情绪和情感 1．什么是情绪?它具有哪些功能? 答：（1）情绪情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成。（2）情绪的功能 ①适应功能情绪是有机体适应生存和发展的一种重要方式。人们通过各种情绪了解自身或他人的处境与状况，适应社会的需要，求得更好的生存和发展。 ②动机功能情绪是动机的源泉之一，是动机系统的一个基本成分。它能够激励人的活动，提高人的活动效率。适度的情绪兴奋，可以使身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作任务。 ③组织功能情绪是一个独立的心理过程，有自己的发生机制和发生、发展的过程。情绪作为脑内的一个检测系统，对其他心理活动具有组织的作用。这种作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。中等强度的愉快情绪，有利于提高认知活动的效果。而消极的情绪如恐惧、痛苦等会对操作效果产生负面影响，消极情绪的激活水平越高，操作效果越差。 ④信号功能情绪在人际间具有传递信息，沟通思想的功能。这种功能是通过情绪的外部表现，即表情来实现的。

2．什么是情绪的维度与极性?研究情绪的维度与极性有什么意义? 答：（1）情绪的维度与极性情绪的维度是指情绪所固有的某些特征，主要指情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等方面。这些特征的变化幅度又具有两极性，每个特征都存在两种对立的状态。情绪的动力性有增力和减力两极；情绪的激动性有激动与平静两极；情绪的强度有强、弱两极；情绪还有紧张和轻松两极。（2）研究情绪的维度与极性的意义研究情绪的维度与极性对于人们理解情绪的性质和对情绪进行度量是有一定意义的。情绪维度的确定对于情绪测量有重要意义，通过它才能对情绪体验做出较为准确的评估。 3．情绪与情感分类的依据是什么? 答：（1）从生物进化的角度看，人的情绪可分为基本情绪和复合情绪。基本情绪是人与动物所共有的，在发生上有着共同的原型或模式，它们是先天的，不学而能的，每一种基本情绪都具有独立的神经生理机制、内部体验和外部表现，并有不同的适应功能。复合情绪则是由基本情绪的不同组合派生出来的。（2）伊扎德用因素分析的方法提出人类的基本情绪有11种，即兴趣、惊奇、痛苦、厌恶、愉快、愤怒、恐惧、悲伤、害羞、轻蔑和自罪感等。由此产生的复合情绪有上百种。（3）罗素提出了情绪分类的环形模式。他认为情绪可划分为两个维度：愉快度和强度。愉快度又可分为愉快与不愉快；强度又可分为中等强度和高等强度。由此可以组合成四个类型：愉快—高等强度是高兴，愉快——中等强度是轻松，不愉快—中等强度是厌烦，不愉快—高等强度是惊恐。

情绪生理心理学的经典理论

情绪生理心理学的经典理论关于情绪与情感生理心理学问题的最早理论是由美国心理学家詹姆士(w．J8mes)于1884年提出的，在同一时期，丹麦生理学家兰格(C. Lange)也提出相似的理论。所以，常将这一早期理论合称詹姆士一兰格情绪理论。他们认为情绪是一种内脏反应或对身体状态的感觉。具体地讲，他们认为植物性神经系统活动的增强和血管扩张，就会产生愉快感，植物性神经系统活动的减弱，血管收缩就会产生恐怖感。这种认识过于简单肤浅，人的内脏和植物性神经系统的功能变化，只是情绪表现的一个侧面。此外还有面部表情和言语行为的情绪表现．更重要的是某些情绪体验仅保持在主观的体验之中，并不一定表现出来。詹姆士兰格理论的不足，由当时生理学发展水平所限。40多年以后美国心理学家卡依(W.B.Can-non)总结了神经生理学实验研究成果，于1927年提出了情绪的丘脑学说，克服了詹姆士一兰格的理论不足。他认为大脑皮层对丘脑的功能一般情况下存在着抑制作用。当这种抑制作用解除时，丘脑的功能就会亢进。情绪过程正是大脑皮层抑制解除后丘脑功能亢进的结果。丘脑的情绪冲动一方面传入大脑产生情绪体验；另一方面沿传出神经达外周血管、脏器形成情绪表现的生理基础。卡依关于情绪的丘脑学说，从脑内寻求生理机制，并把情绪体验和情绪表现统一于丘脑的功能，这比詹姆士一兰格的理论进步得多；但其历史局限性仍是显而易见的。丘脑损伤并不一定引起情绪体验和情绪表现的一致性变化，大脑皮层损伤或皮层抑制功能解除的人，并不持久地处于情绪反应增强的状态。与卡依理论提出的同一时期，苏联著名生理学家巴甫洛夫提出情绪的动力定型学说。他认为情绪过程与其他心理过程一样，是脑高级部位皮层的功能；是条件反射动力定型的形成与变化的表现。动力定型的形成，稳定过程就会产生阳性情绪体验，动力定型遭到破坏就会伴随阴性情绪体验。与巴甫洛夫的大脑皮层理论不同，美国心理学家林斯莱(D.B．Lind-sley)吸收本世纪30-40年代神经生理学的研究成果，于1951年提出了情绪的激活学说。这种理论以脑干网状结构的生理特点为依据，认为脑干上行网状激活系统汇集了各种感觉冲动，也包括内脏感觉，经过整合作用之后再弥散地投射至大脑，调节睡眠、觉醒和情绪状态。这种理论认为网状非特异投射系统生理功能的多样性正符合情绪过程的基本特征。生理心理学家们可以通过记录和分析情绪的多样性生理变化，寻找其生理心理学调节机制的变化规律。因此，完全可以通过实验心理学方法和生理心理学研究方法，客观地研究情绪过程的生理机制。在情绪激活学说提出的同一时期，神经生理学对脑边缘系

《普通心理学》：情绪的分类

《普通心理学》：情绪的分类一、情绪的基本分类关于情绪的类别，长期以来说法不一。我国古代有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的七情说，美国心理学家普拉切克(Plutchik)提出了八种基本情绪：悲痛、恐惧、惊奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨。还有的心理学家提出了九种类别。虽然类别很多，但一般认为有四种基本情绪，即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。快乐是指一个人盼望和追求的目的达到后产生的情绪体验。由于需要得到满足，愿望得以实现，心理的急迫感和紧张感解除，快乐随之而生。快乐有强度的差异，从愉快、兴奋到狂喜，这种差异是和所追求的目的对自身的意义以及实现的难易程度有关。愤怒是指所追求的目的受到阻碍，愿望无法实现时产生的情绪体验。愤怒时紧张感增加，有时不能自我控制，甚至出现攻击行为。愤怒也有程度上的区别，一般的愿望无法实现时，只会感到不快或生气，但当遇到不合理的阻碍或恶意的破坏时，愤怒会急剧爆发。这种情绪对人的身心的伤害也是明显的。恐惧是企图摆脱和逃避某种危险情景而又无力应付时产生的情绪体验。所以，恐惧的产生不仅仅由于危险情景的存在，还与个人排除危险的能力和应付危险的手段有关。一个初次出海的人遇到惊骇浪或者鲨鱼袭击会感到恐惧无比，而一个经验丰富的水手对此可能已经司

空见惯，泰然自若。婴儿身上的恐惧情绪表现较晚，可能是与他对恐惧情景的认知较晚有关。悲哀是指心爱的事物失去时，或理想和愿望破灭时产生的情绪体验。悲哀的程度取决于失去的事物对自己的重要性和价值。悲哀时带来的紧张的释放，会导致哭泣。当然，悲哀并不总是消极的，它有时能够转化为前进的动力。人类这些最基本的情绪与动物的情绪表现有本质的不同。因为即使是人的生理性需要也打上了社会的烙印，人们不再茹毛饮血，满足吃、喝、住、穿的需要也会考虑适当的方式和现有的社会条件。二、情绪状态分类情绪状态是指在一定的生活事件影响下，一段时间内各种情绪体验的一般特征表现。根据情绪状态的强度和持续时间可分为心境、激情和应激。 1．心境心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。生活中我们常说"人逢喜事精神爽"，指发生在我们身上的一件喜事让我们很长时间保持着愉快的心情；但有时候一件不如意的事也会让我们很长一段时间忧心忡忡，情绪低落。这些都是心境的表现。心境具有弥散性和长期性。心境的弥散性是指当人具有了某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物。一个在单位受到表彰的人，觉得心情愉快，回到家里同家人会谈笑风生，遇到邻居去笑脸相迎，走在路上也会觉得天高气爽；而当他心情郁闷时，

普通心理学笔记(彭聃龄版)第十章：情绪

1.情绪和情感的区别和联系情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪和情感由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成。情绪和情感统称为感情。情绪指感情过程，情绪具有较大的情景性、激动性和暂时性。情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情。情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。情绪和情感都具有适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。 2.情绪纬度和情绪纬度理论 1、情绪的纬度是指情绪所固有的某些特征，主要指情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等方面。这些特征的变化又具有两极性。 2、情绪纬度的理论：（1）【三维理论】冯特提出的三维理论认为：情绪是由三个纬度组成的，即愉快－不愉快；激动－平静；紧张－松弛。每一种具体情绪分布在三个纬度的两极之间不同的位置上。20世纪50年代，施洛伯格根据面部表情的研究提出，情绪的纬度有愉快－不愉快；注意－拒绝和激活水平三个纬度，建立了一个三维模式图。60年代末，普拉切克提出，情绪具有强度、相似性和两极性等三个纬度，并用一个倒锥体来说明三个纬度之间的关系。（2）【四维理论】美国心理学家伊扎德提出情绪四维理论。认为情绪有愉快度、紧张度、激动度、确信度等四个纬度。 3.情绪和情感的分类 1、从生物进化的角度看，人的情绪分为基本情绪和复合情绪。 2、情绪状态有心境、激情和应激。 3、情感有道德感、理智感、美感。 4.情绪与脑情绪的脑中枢机制主要与下丘脑、网状结构、边缘系统、大脑皮层等部位有密切关系。其中边缘系统在情绪发生中起重要作用。研究发现，正情绪时大脑左半球出现较多的脑电位活动，而负情绪时右半球出现较多的电位活动。（美国心理学家奥尔兹用自我刺激的方法证明下丘脑和边缘系统中存在一个“快乐中枢”。杏仁核是恐惧反应的中枢。）情绪的外周神经机制主要与自主神经系统、内外分泌系统和躯体神经系统有密切关系。 5.情绪理论

第十章学前儿童情绪情感的发展

第十章学前儿童情绪情感的发展情绪情感在学前儿童心理发展中起着非常重要的作用，对儿童心理、行为有着重大影响。儿童年龄越小，这种影响就越大。本章将涉及以下内容：情绪情感在学前儿童心理发展中的作用；学前儿童情绪情感的发生与分化；学前儿童几种基本情绪（哭、笑、恐惧和依恋）及高级情感（道德感、美感、理智感）的发展；学前儿童情绪情感的发展趋势等。学习者应重点掌握情绪情感在学前儿童心理发展中的作用以及学前儿童情绪情感的发展趋势，了解学前儿童情绪情感的发生、分化以及几种基本情绪和高级情感的发展状况。本章练习一、选择题 1．关于情绪在儿童心理活动中的动机作用最恰当的观点是（）。 A．是人的认识和行为的唤起者和组织者 B．促进儿童智力的发展 C．使儿童形成良好的性格特征 D．阻碍儿童去做不良的行为 2．儿童在掌握语言之前，主要的交往工具是（）。 A．哭声 B．叫喊声 C．表情 D．行为 3．华生认为婴儿天生的情绪反应有（）。 A．愉快和不愉快 B．激动、快乐和痛苦 C．惧怕、愤怒和快乐 D．怕、怒和爱 4．与儿童最初出现的情绪反应相联系的是（）。 A．脑的成熟 B．肌肉运动 C．生理需要 D．社会需要 5．学前儿童引起情绪反应的社会性动因的发展趋势是（）。 A．保持稳定 B．不断增加 C．不断减少 D．稳中有减 6．儿童情绪的动因处于以主要为满足生理需要向为满足社会性需要的过渡阶段是（）。 A．1～2岁 B．2～3岁

C．3～4岁 D．4～5岁 7．成人对幼儿不理睬，可以成为一种惩罚手段，是因为（）。 A．幼儿独处时感到恐惧 B．幼儿有和别人交往的需要 C．幼儿害怕成人不要他 D．幼儿离不开成人 8．近1岁的婴儿如对他做笑脸，他会笑。如果接着立即对他拉长脸，作出严厉的表情，他会马上哭起来，这是因为（）。 A．他已经产生了社会性需要 B．他的哭和笑已带有社会意义 C．他已能模仿成人的表情 D．他已经能够笼统地辨别成人的表情 9．幼儿看到故事书当中的“坏人”，常常会把它抠掉，即用动作把“坏人”去掉，造成这种行为的主要原因是（）。 A．幼儿的情绪是完全表露于外的 B．幼儿不会调节自己的情绪表现 C．幼儿的情绪已趋稳定 D．幼儿的情绪具有冲动性 10．在幼小的儿童身上常常见到破涕为笑，脸上挂着泪水又笑起来的情况，这主要是因为（）。 A．幼儿的情绪还是由生理需要控制着 B．幼儿的意志力差 C．幼儿的自我意识还未形成 D．幼儿的情绪是不稳定的 11．幼儿园老师常常把刚入园的哭着要找妈妈的孩子与班内其他孩子暂时隔离开来，这主要是因为（）。 A．老师不喜欢哭闹的孩子 B．该幼儿不适合上幼儿园 C．幼儿的情绪容易受到感染 D．幼儿常常处于激动的情绪状态 12．儿童情绪的内隐性出现在（）。 A．幼儿初期 B．幼儿中期 C．幼儿晚期 D．小学生初期 13．新生儿在出生后第三周，就开始出现由外界刺激引起的诱发笑。这种诱发性微笑是（）。 A．反射性的 B．社会性的 C．一种交往的表情手段 D．通过模仿成人得来的 14．儿童最初社会性微笑发生的标志是（）。 A．诱发性微笑的出现

幼儿情绪情感的培养

两岁左右的宝宝已显示出成人所具有的大部分复杂情绪。幼儿期的情绪反应也主要取决于需要满足的情况和健康的情况。一般宝宝的情绪都是比较积极的。宝宝喜欢不停地活动，面活动的主要动机是为了获得愉快。幼儿期情感情绪的发展除了情绪之外，宝宝开始有了比较复杂的情感体验，即在情绪的基础上产生的对人、对物的关系的体验。例如，喜欢跟亲近的成人交往，因为在交往中往往产生愉快的体验。也有对人的同情感，首先是对周围的人(如母亲、保姆)的痛苦表示同情。后来对其他儿童表示同情，如为了使别的孩子快乐而放弃自己的一些快乐。在正确的教育下，宝宝也能具有最初的责任感，例如上床以后不乱动、不说话。如果教育不正确，宝宝也会产生和发展一些否定的、不良的情绪和情感，如嫉妒、见生人怕羞、怕黑暗、怕雷声、爱发脾气等等。无论是肯定的或否定的情绪和情感，都带有一种易变的特点，也就是说，宝宝的情绪、情感很不稳定，一会儿还在哭着，一会儿又会破涕为笑。这也说明宝宝还没有稳定的个性倾向，非常容易受外界刺激物的影响。幼儿期情感情绪的培养幼儿健康情绪情感的培养包括积极情绪、情感的培养和消极情绪、情感的排遣两个方面。积极的情绪、情感组合要从“快乐兴趣”为中心，让孩子充分享受和体验爱的情感。情绪情感的产生与需要有关，当需要满足时，即产生以肯定体验。但并非一味迁就，适度否定也是必要的，同时还要教会孩子自我调节、排除消极情绪。首先，我们先让幼儿认识情绪情感，丰富他们的情感体验。比如，一些基本快乐、悲伤、恐惧、愉快、喜悦、伤心等，让孩子知道哪些是对我们身体有益的，那些是对我们身体有害的。其次，让孩子学会自我调节，在自身需要未得到满足时，会用一些调节情绪的手段来控制自己的情绪，当遇到不高兴的事情时要说出来，或想一些别的愉快的事情。第三，教师要有相应的情感能力，要善于观察了解孩子的情感世界，并且学会分析孩子的情感世界，并在必要时给予帮助，转化不良情绪。教师要提供与孩子情感交流的机会，现在的幼儿大多是独身子女，孩子缺乏交流的机会，而家长也忙于工作，对孩子的情感投资很少。孩子愉快时，家长大多不会太在意，而当孩子闹情绪时，家长大多会用物质来安抚，很少和孩子交流。因此作为教师，应看到这一点，多给孩子创造交流的机会。孩子积极乐观的情绪能够促进其智力和品质的发展，近些年来，我们的家庭教育忽视以培养幼儿的情绪和良好的意志品质来促进孩子智力的发展。在现实生活中，孩子因情绪变化而影

情绪的生理心理学

第八章情绪的生理心理学情绪对人类有重要的意义，情绪的表达占据了人类生活的很大一部分，很难设想，人如果没有情绪，生活将会是什么样子。本章中，我们将探讨情绪的神经机制。情绪机制的研究有很大的难度，因为很多用于研究感觉或运动系统的方法不适合于情绪机制的研究：如果研究对象是感觉系统，我们可以施加刺激来寻找对其发生反应的神经元，还可以调节刺激参数来选择最适刺激以引起一个最大反应。但是，我们无法用这种方法来研究情绪。我们能做到的只是观察内在情绪的外部行为表现，因此，必须把情绪体验和情绪表达加以区分。目前，对情绪神经机制的了解来源于两个方面的研究：动物情绪表达的研究和临床病例的研究。第一节什么是情绪情绪，例如，爱、恨、厌恶、欢喜、害羞、嫉妒、内疚、恐惧、焦虑等等，是我们时常都能体验到的。但我们很难精确地给它们下个定义。关于情绪有两种不同学说。一、情绪学说 19世纪的几位享有盛名的科学家，如达尔文和弗洛伊德，研究过脑在情绪表达中的作用。根据对人类和动物情绪表达和对人类情绪体验的细致观察，科学家们形成了关于情绪表达和体验的学说。 1、James - Lange学说 William James是20世纪初美国心理学界的领导人物。James开始是研究内脏反应与情感或情绪之间的关系。例如，爱、怒或怕的心理反应如何? 这些问题后来成了情绪的生理学和生物学研究中的重要部分。 Lange是丹麦的一位医生，他和James几乎同时提出了这种理论，因此称之为James –Lange学说。 James - Lange学说认为，情绪体验是对身体生理变化的反应。感觉系统把当前所处的处境信息传递给大脑，大脑把加工后的信号传到身体，从而改变肌肉状态、心率等。然后，感觉系统再对由脑引起的这些变化作出相应的反应。正是这种感觉构成了情绪。如果这些生理变化被解除，情绪也随之消失。例如，因为我们哭了，所以我们感到悲伤，而不是因为感到悲伤才哭。再例如，人在森林中遇见了一只大熊，它是对自己有威胁的特殊刺激，人见了熊的第一反应可能就是要逃跑，同时心率和呼吸加快，肌肉紧张，这一系列的自动的身体变化被知觉后，大脑解释为相应的情绪，那就是恐惧情绪。这个问题在今天看来似乎是不可思议的想法，与James和Lange同时代的许多人的确是这么认为的。在认为这个学说很荒谬而拒绝接受之前，请不妨尝试一下James提议的一个思维实验：设想刚刚发生了一件事让你气得暴跳如雷，然后立即消除与这种情绪有关的所有生理变化：猛跳的心脏平静下来了，紧张的肌肉变得松弛，涨红的脸色变得缓和，在这种状态下，很难想象你还能保持愤怒的情绪。情绪与生理状态紧密相联，并不意味着没有明显的生理信号就不可能有情绪的产生(James 和Lange也同意这个观点)。对于那些与身体变化有明显联系的强烈情绪，情绪与情绪的生理表现之间存在密切的关系，但是究竟谁是―因‖谁是―果‖还不清楚。 2、Cannon-Bard学说 20世纪初期，James-Lange学说非常盛行，但不久这个学说便受到攻击。 1927年，美国生理学家Cannon对James-Lange学说提出了几点批评，并建立了一个新的

心理学统考章节练习及答案 第九章-情绪与情感精品名师资料