浅谈小学数学课堂教学中的师生互动

浅谈小学数学课堂教学中

的师生互动

Last revision on 21 December 2020

浅谈小学数学课堂教学中的师生互动

摘要

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展，认识的发展、思维的发展、能力的发展。课程实施的基本途经是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、有效的互动。因此，研究数学课堂教学中的师生互动，是我们进行小学数学课堂教学改革、提高教学质量的突破口。如何找准这个突破口呢本人就几年来的教学实践体会如下：一、注重学生学习兴趣的激发与培养；二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一；三、学生的主体作用与自主学习的有机结合。

关键词：师生互动，协调统一，有机结合

师生互动是指在课堂教学中，教师与学生之间所发生的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动系统中的一种特殊的、主要的形式。协调统一：即和谐融洽、同步一致。有机结合：即为紧密地联系或恰当地组合起来。

师生互动包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方在学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，因为双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的。所以认知互动能够使学生获取和整合新知识。在师生互动过

程中，行为、情感和认知，这三者的互动是密不可分的，即是说：只有当它们协调统一，有机地结合起来，才能形成有效的互动，收到良好的效果，才能促进学生思维的发展，提高教育教学质量。

在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动，怎样让师生互动来促进学生的数学学习呢我想谈如下体会：

一、注重学生学习兴趣的激发与培养

美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”由此可见，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要注重激发和培养学生的兴趣，让兴趣成为师生开展有效互动的动力。课堂中，当学生有兴趣时，就会精神饱满、全神贯注、认真听课、努力思考。反之，学生则萎靡不振、毫不在意、没精打采、视而不听。

例如：在教了三角形的认识之后，我让学生回答归纳：三角形按角和边各可以分成哪几种三角形并说明理由。全班40多个同学举手的不上10个，答对的不上5人，说对理由的不上3人。后来，我了解到，有的同学答得来，不想说，有的同学心不在焉，有的熟视无睹，有的听而不闻，没精打采，闭口不开，其原因是，他们不感兴趣，觉得枯燥无味，第二节，我设计了这样一个互动过程，一上讲台，我就用双手捧着一个三角板，只现出一个锐角，让同学们猜：“同学们，请猜一猜我手中的三角形是什么

三角形谁猜对了并说对理由，今天的小测验我就给他加5分。”嗬！这一下可把同学们的兴趣激发起来了，全班都举起手来，争先恐后的回答，有的说：是锐角三角形因为我看到了一锐角，那两个角也可能是锐角；有的说是钝角三角形，虽然外面现的是一个锐角，而另外两角可能一个是锐角，一个是钝角；有的说是直角三角形……。大家争执不休，各有各的道理。学生对教学的这个过程，很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛非常活跃。后来，我用同样的方法，让同学们很快地掌握了按边分的几种三角形的特点。由此说明：激发和培养学生的兴趣，可以有效地促进数学课堂教学中的师生互动，收到更好的教学效果。

二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一

“师者：所以传道，授业解惑也”在课堂教学中，教师的的主要作用是导，面对学生，教师如何传道、授业、解惑，如何来导引学生积极参与教学过程，让学生爱思、爱说、爱想、爱做，形成有效互动。这不仅需要教师本身有过硬的知识本领、业务能力，而且需要教师把主导作用与教学艺术协调统一起来。一般地讲，教师的主导作用是就知识、管理而言，教学艺术是就方式方法而言。同样一堂课，一个内容，为什么有的老师去上，学生爱听，气氛活跃，答问积极，正确率高，效果良好。为什么有的老师去上，学生无精打采，课堂死气沉沉，提问学生无人应答，效果低差。很明显，前者是主导作用与教学艺术达到了协调统一，促进了课堂教学的师生互动。后者，要么是教师如“茶壶里装汤

圆，有货拿不出来。”要么是教法不当，因而学生不感兴趣，没有积极参与，更谈不上师生互动。例如：二零零二年下期，我初登讲台时，所教的那个毕业班就是如此。一是本人初出茅庐，胸中无数，一切都还得从零开始，从主导作用上讲，本人知识功底还浅薄，业务不精通，管理也不到位。所以，在授业、解惑方面不能得心应手，运用自如；二是在教学的方式方法上，没有经验，非常呆板，根本谈不上什么艺术。常言说得好：“功多艺熟，熟能生巧。”实际上，这个“巧”就是艺术。所以在后来，一方面我加强了业务、知识的进修；另一方面，积极参加了学校组织的教研教改活动，在主导作用和教学艺术方面狠下功夫，在课堂教学中充分调动了学生的学习积极性和主动性，上期我所教的毕业班，效果就大不同了。去年下期，县里抽考，本人所教的数学科居然获得了三等奖。作为我一个山村小学教师，既感到欣慰，又感到责任重大。

在课堂教学中，教师要达到主导作用与教学艺术的协调统一，还必须做到课前吃透教材，精心设计，严密安排；课上灵活地掌握，巧妙地运用。例如在新课教学中，可能涉及到很多问题，教师在设计提问时，就要考虑：哪些问题必须得问、怎么问、什么时候问最恰当，当学生对某些问题答不好或答不上来时，你怎么去提示、启发和诱导等，教师都要考虑到。在恰当的提问中，如果学生参与得越多，兴致越浓，回答问题的准确率又高，效果又好。那么说明某教师在这堂课中真正起到了主导作

用，充分发挥了他的教学艺术。这样的师生互动，才是有效的互动。否则，便是“表面热闹”的无效互动。

教师的主导作用与教学艺术的协调统一，还可以从以下几个方面表现出来：

（一）因材施教，因势利导

所谓因材施教、因势利导就是根据不同程度的教育对象，以及他们不同的特点和需要，进行教学指导，充分利用并调动他们的积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在课堂教学中，教师应该举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不能生搬硬套，直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的特点。例如在学习了“圆的直径与半径的关系”后，很多学生只记住了直径等于半径的两倍，半径等于直径的二分之一，忽视了必须是“在同圆或等圆中”才能成立的这个条件。为了让学生牢记，教师可画出两个圆。（1）直径等于5厘米的圆；（2）半径等于5厘米的圆。请同学们比较一下，圆1的直径等于圆2的半径的2倍吗圆2的半径等于圆1的的直径的二分之一吗通过比较，有的学生愣住了。这时，教师便引导学生主动思考，探究原因，然后指出：“只有在同圆或等圆中”“直径等于半径的2倍，半径等于直径的二分之一”才成立。

（二）灵活处理，随机应变

马卡连柯说：“教育技巧的特征之一，就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板化、公式化，才能估

量此时此地的情况和特点。从而找到适当的手段。”例如，在讲解多位数的减法中，学生经常会出现这样的错误“800-

509=309”。在多位数的除法中，有的学生会这样计算：（1）中间有“0”的，如：1250250÷125=12；（2）余数除法，如：32150÷405=8……50。针对上述错误，教师不宜马上说学生错了，更不宜当着众多的学生去批评他，教师应当灵活处理、随机应变，引导学生用验算的方法来判断，让学生通过验算，检验自己的计算是否正确，并提示学生找出自己的错误原因，错在什么地方，为什么会错，从而使学生深入理解验算的作用。这样灵活地处理，既不伤害学生的自尊和面子，又让学生掌握了更多的知识。由此可见，灵活处理、随机应变是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

（三）摸清底细，对症下药

从学生实际出发，针对学生的具体特点，深入了解不同学生的思想动态，学习状况，摸清底细，认真分析，然后对症下药，巧妙地采取灵活多变的教育方式和方法，有的放矢对学生进行教育、耐心辅导。例如在教学四则混合运算时，先让成绩好的学生把算式的意义读出来，再让中等成绩的学生把计算步骤划出来，让底差学生把算式读一读。然后，教师归纳讲述，再抽学生板演，并说出它的计算过程，这样学生可以从中体会和掌握它的运算顺序和方法。

在教学中，很多老师常把“爱答问，考分高，表现好”的同学划为优等生；把“不爱答问，考分低，表现不好”的划为低差生。前者经常表扬，后者经常批评，因而导致，优生中的骄傲自满，成绩慢慢下降；低差生中，有的丧失信心，成绩越来越下滑。出现这种状况，其主要原因是没有摸清优生中有的同学的底细，优生中那些傲慢的同学，往往是比较虚浮，学习功底并不十分扎实的人。同时也没有深入了解差生为什么差的原因。有的差生不爱答问是由于性格孤僻所致；有的差生考分低，是由于粗心、浮躁所致；有的差生表现不好，是由于家庭环境低劣缺乏管理所致。针对上述状况，作为我们起主导作用的教师而言，必须先摸清底细，然后对症下药，该鼓励时要鼓励，该批评时要注意方式，适当批评，让学生既能接受又心情愉悦，既听从教诲，又无所畏惧。这样方能达到师生互动，收到良好的教学效果。教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，要实事求是，分析中肯，判断准确，结论合理，对学生要求适当，让学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于扬长避短、掌握时机、把握分寸，适当惩罚奖励，把主导作用与教学艺术有机地结合起来，才能面对学生，真正地更好地传道、授业、解惑。

三、学生的主体作用与自主学习的有机结合

主体作用：即以学生为主的教学能动作用；自主学习：即主动地学习。

学生是课堂教学的主体，教师是学生数学学习的组织者，引导者与合作者。在课堂教学过程中，教师要为学生营造良好的交往氛围，创设良好的思维时空，提供有效的交往条件，让学生的主体作用与自主学习有机地结合起来，学生才能与教师，学生之间产生积极的、主动的互动。在互动中，思维才能不断地撞击，学生才能有所发现，有所创新，课堂才能精彩活跃，师生互动才会得到有效、和谐、全面的发展。

同时，学生又是互动教学的主体，过去有些教师把互动教学等同于放羊式教学的师生对话及活动。把互动教学理解为能和学生打成一片，在课堂教学中，教师多提问，学生多讨论，或者多做几个游戏就可以了。因此，学生倒觉得轻松、愉快、兴趣浓厚、积极性很高，小组交流热热闹闹、课堂气氛非常活跃，但一堂课下来，学生到底学了些什么学会了什么心中无底、胸中无数。既不清楚，也无收获。许多学生，对相关的知识，问题的解答仍然模糊。因为，在那表面热闹，无的放矢的课堂气氛中，多数学生只觉得快乐、好玩，根本没有去主动思考、认真理解这堂课的目标任务是什么

那么，针对上述状况，我们怎样教学才能让学生的主体作用与自主学习有机地结合起来呢本人认为：要加强目标教学的互动策略，促进师生互动过程。根据美国教育学家布鲁纳的教学目标分类观点，我们可以从教学的认知目标和情感目标两个方面来思考互动策略，让学生的主体作用与自主学习有机地结合起来。

（一）认知目标互动策略。认知目标互动策略即通过教学主体间的知识交流来实现特定认知目标的教学策略，其内容主要包括：

1、创设问题情境。创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程。要达到这样的效果，问题设计必须做到以下几点：一是问题要“精”，具有典型性；二是问题要“巧”，能深化主题；三是问题要“新”，能启发学生以新视觉去观察、分析；四是问题要“活”，答案适度的开放性才能引导学生的思维发散。

2、科学提问。科学提问即有效提问。有效的提问是师生互动的基础。它可以克服盲目的提问和表面热闹的课堂气氛。在内容上是融合新、旧知识；在难度上应恰处学生的“最近发展区”；在方式上应循序渐进、由浅入深；在对象上应面向全体，科学提问能调动绝大多数学生思维的积极性。因此，它必须经过认真思考才能获得。

（二）情感互动策略。情感互动策略即以情动人，以事感人，以理晓人的师生互动策略。情感互动策略可以充分发挥学生的主体作用，激发学生自主学习的自觉性和积极性。在课堂教学中，教师以和蔼可亲的态度，真挚的感情来引发学生的情感，为学生营造积极的思维状态，建立师生间良好的人际关系，以教学目标和问题为中心开展教学活动，在适时、适度的提问上动脑筋，做文章。在此基础上，再考虑学生间的差异，并尊重这种差

异，以不同形式、不同要求区别对待，进而在留给学生思考的时间和空间上下功夫，维持互动的有效进行。使问题形成一个良性发展的、螺旋式的互动路线，让动态生成出众多的新问题、新思想、新观点、新创意，使每个学生在原基础上都有进步。

总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系，要用平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂，即“学习共同体”。教师唯有从本质上理解并把握自己的角色，才能更好地为学生的数学学习服务。

初中数学课堂教学中师生互动及有效性的研究开题报告

初中数学课堂教学中师生互动及有效性的研究开题报告 一、课题的提出 1、课题提出的背景 随着国家基础教育课程改革的逐步深化，新课程理念已经被广大中小学教师所接受，可我们发现，尽管广大教师在教学过程中不时闪烁着靓丽火花，但整体效果还不尽人意。在课堂教学中无论是教育思想、教育内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一些具体细节，都存在着许许多多的问题：理念与行为脱节，教学成果与先进经验的引进吸收变成了简单的模仿，单纯的理论学习由于缺乏实践案例的支撑变得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入…… 如何融合理念与行为，是广大一线教师迫切需要解决地问题。这就需要我们不断关注学生，将学生的全面发展作为自己教学的出发点，需要我们不断提高教学实效，将实效作为自己教学的落脚点。更需要我们关注教学实践操作层面，关注教学细节，关注教学实效，关注教学智慧，关注自身专业发展。 教育部《新课程标准》提出，在数学教学中“有效的数学学习活动不能依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，初中数学课堂教学模式的改革迫在眉睫。课改，

让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。通过改进课堂教学方式，使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐发展。学生作为课堂的重要组成要素，新课改中提出把课堂学习的时空还给学生，让学生成为学习的真正的主人。进行课堂教学有效性的研究，提高课堂教学的效益，唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，不仅面向学生的现在，更要注重面向学生的未来。新课程要求采用“互动式”教学势在必行。 在这样的思想指导下，我们开始思考怎样在新课程理念下实施有效的课堂教学方式，于2008年9月提交了《初中数学课堂教学中师生互动及有效性的研究》的课题申报表，经市专家审议于2009年3月9日获准立项，现据市评审意见制定课题实施方案。 2、同类研究现状述评 国外的学者把师生互动行为放在很重要的地位，国外对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。它们所研究的是师生互动行为，理论性很强。 国内也有很多学者和教师开展这方面的研究，国内师生互动行为的研究，主要见于师生关系的研究之中，它是作为多种师生关系中的一部分而存在的，不是一种师生互动行为的专题研究，且多数都是对师生之间的互动活动的探讨，真正从互动行为的角度的研究还不多

浅析数学课堂教学中的师生互动

浅析数学课堂教学中的师生互动 摘要：本文分别从如何建立新型师生关系、如何把握教育时机、如何激发学生兴趣、以及如何区别教学层次对新课程下的数学课堂教学中的师生互动进行了探讨。 关键词：数学教学；师生互动；创新 作者简介：钟玉娟，任教于广西浦北县浦北中学。 数学传统教学存在这样的现象：在许多教师的观念深处，常常把学生当成知识接收的“容器“，一味要求学生认真听自己的讲和问，却很少顾及学生的议和答，学生的真实思维不是被打断，就是被教师简单的肯定或否定，阻隔了师生心灵对话的通道，失去了相机诱导的良机。据笔者所知，多数数学教师在实践中的互动形式主要有：一是多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；二是多讨论，教师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但这并不是真正意义上的“互动”。笔者认为面对有血、有肉、有感情的人，教师只有放下架子，走到学生中去，倾听学生的发言，才能实现与学生的真正沟通、交流，师生之间的知识和感情层面才能产生碰撞和共鸣，形成实质上的互动，那么，师生互动如何去实现呢？ —、建立新型师生关系，创设互动氛围 我国师生关系自古以来讲求“师道尊严”。学生对教师唯言是从，不关注自己的独特体验和感受，这种关系下的课堂气氛沉闷、单调、乏味，学生主体意识得不到激发，思维放不开，能力得不到发展。怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习、深切领悟、努力实践。但师生间的平等并不是说到就可以做到的。如果我们的教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生们仍然是知识的容器，那么，把师生平等的要求提千百遍，恐怕也是实现不了的。很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道平等地参与到教学活动中来。要知道，历史上师道尊严并不是凭空产生的，它其实是维持传统教学的客观需要。这里必须指出的是，平等的地位只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中真正做到师生平等参与。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务，这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义。为什么我们要强调纲要提出

浅谈小学数学课堂教学的价值

浅谈小学数学课堂教学的价值关键词：数学课堂课堂练习教学行为兴趣改革摘要：数学新课程改革已全面展开，课程改革给高中数学教师带来教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面的积极变化．本文旨在培养学生的学习乐趣，引导学生自主学习，激发学生的学习积极性，以促进教师把握新教材，领会新课程理念，改进教学行为，提高教学实效。一、加强小学数学课堂练习课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分，其有效性在很大程度上影响着教学的成败。我在结合平时的上课经验和外出听课的启示，总结了课堂练习的精髓应是求新、求活、求近。如何让数学练习散发出新课程的气息，是新理念下教师们所应该共同思考的问题。我认为求新、求活、求近是数学课堂练习的精髓。1、求新——提供新鲜的东西引起兴趣兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，数学练习设计要走出数学学科，让学生去领略另外学科的精彩。设计时综合学生所学科目，确立了以学科知识为基础，以情景 2 主题为背景，适时的穿插另外学科知识，丰富发展数学的内涵，让学生学习数学学科以外的知识，从而领略数学的精。，数学练习设计要走出数学学科，让学生去领略另外学科的精彩。2、求活——挖掘习题本身的内在力量保持兴趣数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力。灵活的思维能力表现在能从不同角度，运用不同的方法，对题目进行分析推理，从而获得不同的结果。这种思维能力的培养，需要开放式的课堂结构，需要教师设计出灵活性较大的练习题。作为自然科学基础课的数学只有实现回归自然，融入生活都应尽可能让学生留有充分的思考余地，应充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。因此，在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维的设计，既能培养学生思考问题的全面性，又能培养学生的创新意识，而且不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。为此，在作业设计时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，使每个学生成为实践的成功者。根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所致，又是学生认知规律的反映。3、求近——揭示知识的应用价值提高兴趣小学数学课本上的练习大多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而单板，如果教师能创造地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融入于生活中，就可以使原有的练习为我所用，使这一个数学题耳目一新，产生的效果也是天壤之别。总之，数学练习的设计也体现了一种文化。可见，精心设计练习不仅能使学生扎实有效地理解和掌握中最基础的知识，形成基本的数学技能，而且能培养学生的数学应用意识和能力，给不同层次的学生创设学好数学的机会，特别是更有利于培养学生善于探索，勇于创新的精神。二、小学数学“先学后教”的尝试自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在小学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。对于小学高年级学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。下面就在小学高年级采用“先学后教”的方法谈以下几个方面：1、激发兴趣，增强信心。学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。可通过一些科学家的例子来说服学生。教师在实施时不可操之过急，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。2、精心选材，因人而异。在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。3、循序渐进，指导方法。数学教学要按照数学知

浅谈师生互动

浅谈师生互动 沈新琴 一、师生互动的意义 1.师生互动有利于教师教学效率的提高 在教学活动中，教师是施教者，学生是受教育者，所以教师与学生之间的互动是教和学的双向运动。 在教学的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体。教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学，这就是尊重学生的主动精神。教师要因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”。教学过程中，学生自己阅读、独立思考、相互议论如能和教师释疑和谐运转，则学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。因此，教师在教学过程中，绝不能违反学生的认识和发展规律，“教”只能为学生的“学”服务。 2.师生互动有利于学生学习技能的培养 皮亚杰的研究表明，儿童的智能起源于主体对客体的动作。加里培林也认为，儿童在早期的学习中，智能技能的形成是外部操作转化成大脑内容的内化操作的结果。这充分说明了操作对于儿童发展的积极意义和重要作用。在语文学习中，要学懂一篇文章，只有通过平时的训练，如果光凭教师的分析，学生是根本不可能学会的。经常性地在教师的指导下，让学生主动地参与学习，有利于学生学习技能的形成。 3.师生互动有利于教师自身素质的提高 教师由于对本科教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学艺术上更有效地引导学生阅读教材、理解教材、进行新旧知识间的“正迁移”思维，更充分地发挥教师的主导作用。而学生在阅读、思索、领悟教材的过程中，必然会不断发现和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这对教师有很大的启迪作用，能促进教师对教材、教法进行更深层次的探索。像这样教师启发学生、学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双向提高”和“双向交流”的势态。教师通过“教”来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，让“学”来提高自己的教学业务水平，增长教学能力。 二、师生互动的内容 1.教师的热情与学生的悟情 在课堂教学中，学生的学习活动是思维活动、认知活动和情感活动的统一。教师的情感与知识传授有机组合的外显行为是促进学生情感认知协同发生变化的关键。其核心就是调节激发学生的情感，使他们形成以求知欲为主的需要结构。因此，教师应有正确的教育观、学生观，充分认识小学语文是一门思想性、科学性、实践性、综合性较强的学科，应具备扎实的科学文化水平，辩证唯物主义自然观及热爱每一个学生的情感，从而在教学过程中加强情感意识，使师生间产生情感的认同，增强学生学习的自信心，使每一个学生都有获得成功的喜悦，以培养学生自我评价、自我控制、自我管理的能力。小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，教学时教师运用发自肺腑的真情实感，去拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者镕铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。 2.教师的监控与学生的自律 无论传统教育还是现代教育，都非常强调组织管理对于教育效能的影响。赫尔巴特早就郑重指出：“如果不坚定而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”相对于成人，学生由于年龄小，心理脆弱，具有突出的依赖性和向师性特点，所以教师必须有目的、

对初中数学课堂上师生互动的研究

对初中数学课堂上师生互动的研究 摘要：学生在教学工作中居于主体地位，只有真正将“教”与“学”结合起来，才能将教学水平提升到一个新的高度。研究表明，很多中学数学课堂气氛沉闷，教学质量不高。本文通过视频案例分析研究现阶段初中数学课堂上师生互动的情况，了解教师的教学特点和学生接受知识的能力，为初中数学课堂教学改革提供参考依据。 关键词：初中数学课堂教学师生互动视频案例分析 1.引言 目前，教学改革已经将焦点聚焦于课堂教学，但很多中学数学老师不能突破传统教学模式的局限，仍采取满堂讲、满堂问或任务分配型等方式实现数学字符的全盘托出，导致课堂气氛沉闷，大大挫伤学生参与互动的积极性。初中数学新课程认为课堂教学需要实现师生互动、生生互动，真正将“教”与“学”结合起来，既要尊重教师的主导地位，又要重视学生的主体地位。本文通过视频案例分析研究现阶段初中数学课堂上师生互动的情况，了解教师的教学特点和学生接受知识的能力，为初中数学课堂教学改革提供参考依据。

2.研究对象 笔者从我市多所中学取得相关资料，经过与校领导协商交谈，参加学校开展的数学研究活动和数学课堂教学经验交流大会，进行教学研究活动，并将每次研究内容做详细记录。再抽取七年级和八年级其中两个班，对其数学课堂教学进行拍摄并制作成视频录像。随机抽取的两个班级中，班级人数分别是42人和45人，两个班级学生总体成绩在年级为中等水平。七年级的数学授课教师是有二十几年教龄的“老”教师，八年级数学授课教师是有两三年教龄的年轻老师。授课内容分别是“分式的乘除”（七年级上）和“不等式的基本性质”（八年级下），均为新授课。 3.研究方法与步骤 教学视频作为研究教学方式和教学效率的重要手段，它可以让研究者对课堂教学中的各种信息有比较全面、直观的认知，并获得整体性分析理解，有效记录学生的课堂参与程度，教师的教学模式。研究步骤如下。 第一步：与老师交流、听课，课堂教学拍摄，收集相关资料； 第二步：实录，实录包括录入教师和学生在整节课堂中的所有教学语言或教学活动，并记下每个课堂活动相应的时间； 第三步：对课堂的互动方式进行记录，包括学生的情

初中数学课堂教学中的师生互动教学分析

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4a14541991.html, 初中数学课堂教学中的师生互动教学分析 作者：邓正先 来源：《读天下》2020年第04期 摘要：当下，师生互动是教师与学生之间最基本的交流方式，是帮助教师了解学生学习和心理状况的最基本途径，师生之间的互动直接影响着教学质量的高低。但就目前的情况而言，课堂教学中的师生互动还存在许多问题，本文将主要围绕初中数学课堂教学中的师生互动教学进行分析研究。 关键词：初中教学，数学课堂，师生互动 一、引言 师生互动是课堂教学中的一个重要组成部分，师生之间进行有效的沟通互动不仅可以让教师迅速融入学生中去，而且可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和进程，同时也是促进师生之间关系的重要方式之一。 二、增加课堂提问次数，多让学生参与课堂 课堂是需要教师和学生共同配合完成的一项任务，如果仅仅是教师在讲台上讲解，学生不参与到其中，就很容易造成学生注意力不集中或是跟不上教师的思维等问题。也不利于学生对所学知识进行理解记忆。教师可以在课堂上一边讲解，一边针对所讲解的内容进行提问，让学生进行思考，然后回答。学生有思考的过程就可以帮助他们对所学的内容进行理解，进而转化为自己的东西，避免囫囵吞枣式的学习，同一个问题教师可以请多位同学进行解答，让他们分别阐述自己的观点，在学生回答问题的时候，教师要注意告诫其他的同学要认真聆听，有不同的观点可以提出来，全班同学进行探讨，最后教师进行纠正补充。通过这种方式，可以提高学生的思维活跃度，同时也能增加学生和教师之间的互动次数。 以人教版初中数学七年级教材“平行线及其判定”一课为例，教师在讲解完平行线的定义及判定定理后，可以给出下列几道例题来让学生回答，比如“课桌桌面的四条边中，哪两条边是平行关系？”“教室窗户的左右两条边是什么关系？”“直线a垂直于直线l，直线b也垂直于直 线l，那么直线a和直线b是什么关系？”“在平行四边形ABCD中，AB平行于CD，连接AC 与BD相交于点O，若∠ABD为39度，则可以知道其余的哪些角的度数？”通过这些例题来考查学生对平行线的定义的理解情况，同时又增加了教师与学生之间的互动次数。 三、营造轻松的课堂气氛，拉近教师与学生之间的距离

浅谈小学数学课堂有效教学方法

浅谈小学数学课堂有效教学方法 龚富 (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100) 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。 一．阅读数学教材 学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。 从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读

浅谈小学课堂教学中的师生互动

浅谈小学课堂教学中的师生互动 摘要:随着新课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。但由于“师生互动”的理论研究和实验研究还远远不够，因而在具体的操作和评价中往往存在着一些困惑。本文从师生互动及其意义入手，说明什么是师生互动；怎样评价师生互动是成功的。成功的师生互动有利于师生间的交流与沟通，但是要实现真正意义式的互动有许多的困难。于是，分析目前课堂教学互动中存在的问题及原因：主要从师生互动的主体比例、对象、主导者、广度、深度等方面进行分析，然后针对问题，结合自己的实际，着重讨论促进师生互动的教学策略。最后提出互动中应注意的几个问题，以便在今后的教学中更有效的开展。 关键词：师生互动课堂教学 一、师生互动及其意义 对“师生互动”一词，不同的人有不同的看法。有的人认为在课堂中，师生互动要保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现，有时不一定是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。〔1〕因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。 随着新课改的推进，“师生互动”在教学活动中能进一步活跃课堂气氛，强化学生学习的主动性，有利于学生积极、主动的接受知识，改变过去“灌输式”、“被动式”学习。 怎样评价师生互动是成功的？教学的成效不是以教师传授了什么,而是学生学会了什么, 对学生的发展产生了什么影响来衡量师生互动的，根本目的是引导和培养学生的积极思维。因此，师生互动是否成功就要看学生是否进行积极思维。那么，学生是否处于积极思维状态的标志是：一要看学生的注意力，学生是否全神贯注。二要看学生的情绪，学生是否热情高涨、主动参与、勇于争论、敢于表态。三要看学生的意志，学生碰到各种困难和阻力时是否继续认真地思考，另辟蹊径，尽力去做，尽管有时会犯错误，也说明学生已处于较为旺盛的思维状态。在课堂教学中，互动式的课堂教学是与传统的灌输式或填鸭式课堂教学相对应而言的，教学过程是师生双方以促进学生全面发展为目标的动态过程，师生互动强调了师生之间互相交流、沟通，重在调动学生主动参与教学，从而达到“教”、“学”相长的教学方法。〔2〕通过让学生参与课堂活动，教师能及时了解学生已有的认知结构水平，并使新知识与已有认知结构中的适当知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，新知识获得实际意义。在教学过程中，教师处于主导地位，起主导作用；而学生处于主体地位，起主体作用。教师主导作用表现在通过系统的教学与丰富的活动，引导着学生发展的方向与过程。学生是认识和实践的主题，无论是教师的教诲还是其他因素的影响，都只有通过学生的主题活动才能产生效果。所以说，既要发挥教师的主导作用，又要重视学生的主体作用，

浅析初中数学课堂上的师生互动

浅析初中数学课堂上的师生互动 发表时间：2013-08-22T10:26:49.200Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年4期供稿作者：何鹏 [导读] 老师应真正爱护、关心学生，欣赏学生。教师要多抽时间尽可能的了解学生的家庭生活、学习情况。 何鹏河北省成安县北乡义乡路固中学 摘要：教师是主导，学生是学习的主体，那么在课堂上的新型师生关系中，教学过程的师生互动是一个需要研究学习并不断实践的课题。对于如何充分调动学生的主观能动性，教师要在互动中做好引导的同时引导学生。 关键词：平等爱效率 《新课程标准》的基本理念指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。其重要原则“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段，是实施新课程理念的基础。而“师生互动”不仅能调动学生参与课堂的积极性,还能提高学生善于思考的深度、广度,更重要的是能通过课堂教学使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时,时时闪现生命的灵性和活力,形成良好的态度价值观。 一、平等、和谐的师生关系是师生互动基础 著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动。这就要求我们在课堂教学中关注学生的个性化学习，加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而培养学生的可持可持续发展的能力。数学课相对于其它课程来说理论性强，学起来比较枯燥，所以应在情感方面多进行互动，动之以情，晓之以理，形成良好的师生关系，达到情感和心灵上的交融，从而调动学生学习的积极性，形成师生互动的原动力。 首先，老师应真正爱护、关心学生，欣赏学生。教师要多抽时间尽可能的了解学生的家庭生活、学习情况。经常与学生沟通交流，让他们感到老师十分关注他们，从内心上想要与他们成为朋友，上好他所教的科目。比如说：天气较冷，你在课堂上提一句“天气变冷，大家要多穿件衣服”等，这一些看似微不足道的事情，都会在学生的心灵上产生影响，让学生感受到老师对他们的关心。在这种情况下，学生与老师的关系不可能不融洽，课堂气氛自然会非常好，学生对学习的参与程度会有极大的提高。 其次，不关事优等生还是后进生，教师要尊重每一位学生，尊重学生就要平等民主，根据学生不通的特点，挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性。因为只有平等参与，师生间才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束的交流互动。 二、有效师生互动能促进课堂效率的提高 新课标指出:”数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。教与学的互动，能促进师生的交流、沟通、理解、启发与补充，在教学活动中，教师与学生交流彼此的情感，观念和理念，以求得新的发展，从而达到共识，实现真正意义上的教学相长、平等对话、合作建构 1、创设情境，提供互动探究的条件， 要真正实现师生互动,就必须精心设计教学情境,对于教学情境的选择,我们应该注意以下几个方面:首先,选择的教学情境能为实现教学目标服务,或能成为新知识生成的感性材料,或能引起学生的求知欲,或能激发学生的情感;其次,教学情境尽可能地联系学生的生活实际,这样的教学情境学生倍感亲切;其三,教学情境是学生感兴趣的主题,是学生喜闻乐见的,这样的主题学生愿意参与讨论,愿意发表自己的见解,也有见解可发表。例如：七年级教材（上册）<一元一次方程的解法—去分母>，先让学生观看保存在英国伦敦博物馆保存着一部极其珍贵的文物----纸莎草文书。既引发学生学习的积极性，有让学生体会到数学研究在历史中的重要作用。还可以故事引入，游戏引入，或设置悬念或联系生活实际等形式激发学生的学习兴趣，从而形成良好的师生互动的氛围。 2、把握良好的师生互动的时机 在需要探究时进行互动。心理学表明，人对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师课利用学生的之一心里引发互动。如“同位角，内错角，同旁内角的教学，学生在分析角是由哪两条直线被哪一条所截形成时是个难点，我引导学生从形式上观察他们与英语字母能否有一定的类似点，设计了一下互动过程：猜一猜∠1与∠2是同位角，它们类似于哪个英文字母？学生就在下面与同桌，小组内仔细观察，大声讨论各抒己见。很快他们就得出结论：同位角的图形特征-----在形如字母“F”的图形中有同位角。发现了这个小窍门，他们就很快得出：∠1与∠2是直线AB,CD 被直线P所截形成的。同理:他们也很有兴趣的得出：内错角形如字母“Z”，同旁内角形如字母“N”。对他们快速正确的找出符合条件的角以及是如何形成的，再此利用学生对知识的疑惑“一知半解”，设置了有趣的问题，与学生进行有效的互动，帮助学生深入的理解和掌握所学知识。 三、师生互动可以彻底地改变师生的课堂角色 近几年，在新课程理念的引导下，绝大多数教师都在积极主动的尝试探索新的教学理念和教学方法，这在很大程度上改变了过去“填鸭式”上课模式，能够积极地创设问题情境，放手让学生积极探究，在改变上课模式的同时，这也让我们实现了教师思想和角色的转变。 最好的教学是最适合学生发展的教学，了解学生、研究学生、分析学生、激励学生，是教师永远的工作，教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。 学生是课堂教学的主人，教师是组织者、合作者、引导者，同时又是倾听者，在探究和学习新知时，让学生自主题出问题，自主讨论方法，把学生的主动权还给学生，让学生找到解决问题的多种方法。当学生仍论不休时，教师是组织者；当学生合作探究时，教师是合作者；当学生误入迷途时，教师是引导者，但当学生汇报展示时教师又变成倾听者。 赞科夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都让他们自己去理解和感受，最重要是教师知道应当朝哪个方向引导儿童。”互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法，就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚，和谐的交往沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教育学统一的活动过程。在这个发展过程中，要求学生积极参与和创造，学生是教学活动当中的主体，教师是教学活动的规划

小学数学课堂中的师生互动

小学数学课堂中的师生互动 发表时间：2016-06-29T17:33:51.890Z 来源：《创新人才教育》2016年第6期作者：李学诚[导读] 教学是活动的教学,是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。课堂中要给学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望。云南省玉溪市江川县大街镇大庄学校李学诚【摘要】：教学是活动的教学,是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。课堂中要给学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望。【关键词】：和谐、兴趣、互动、参与义务教育数学课程标准指出：“教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。传统意义上的教学只是教师负责教、学生负责学，教师是教学中的主角，上课只是为传授知识而教学，是单向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听教师讲解知识，是单向的接受，因而学生容易产生厌学情绪。现在的课改中提出，教师要给学生营造一个民主平等、宽松和谐教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习的兴趣，以及学好数学的愿望。需要师生之间相互沟通的双边互动教学，教师在课堂中由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、互动学习，打破传统的教学方式和局面，让学生学会学习知识的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，让每一个学生的个性都得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。 在义务教育数学新课堂教学中，要加强师生互动和生生互动，实现有效的教学，我认为需要从以下几个方面入手：一、营造宽松、和谐、民主的教学氛围 和谐民主的师生关系、宽松愉悦的课堂氛围，是教育教学活动中能让学生活泼、积极主动发展的基础，也是师生自由对话的平台。只有给学生创造一种宽松、和谐民主的教育环境，才能激发学生内在的学习兴趣，使他们生动活泼，主动有效的进行学习。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。常言道“亲其师而信其道”。实践证明，学生往往先喜欢老师，再喜欢老师所教的那一门学科。因此、教师要热爱学生、尊重学生、关心学生、了解并理解学生，对学生抱有亲切感，信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被老师重视的、被老师所关注的，被老师所尊重的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们积极主动地投入到教育教学活动中。儿童天生好奇，喜欢发问，但由于知识经验、思维能力有限，提出的问题可能很幼稚，或者说根本不像个“问题”。作为老师应该做到尊重与宽容。要尊重儿童人格，让学生感到平等，学生的提问让老师感到无从回答时，不训斥压制学生；要尊重儿童的思维方式，不轻视、不嘲讽孩子们可笑的问题或肤浅的看法。要宽容学生有时不听命令情不自禁地尝试；要宽容与老师不同的意见、与老师不一样的做法甚至“怪异”的回答。要爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有基础上得到发展，以自己对学生的良好感情去引发学生积极的情感反应。 二、创设师生互动的数学教学情境 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。” 因此数学学科要取得良好的教学效果，教师必须有渊博的知识，并结合数学学科的特点，精心设计每一节课，以情趣导学，充分调动学生学习数学的热情。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，如生活情境、故事情境、游戏情境等为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学学科的愿望。 小学数学内容来源于生活实际，学好数学学科是现实的、有意义的，并与学生已有知识体验相联系的。如北师大版小学数学三年级下册 “元、角、分与小数” 这一单元的教学，我根据教材的要求创设了“买文具”、“买书”等情境，让学生从熟悉的生活背景和已有的生活经验出发，使学生发现生活中处处有数学，学习数学是为生活服务的，与生活紧密联系的，从而让学生对数学产生亲切感，让他们积极主动地投入到数学教学活动中去。 多年的教学事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，有利于激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。新课程理念下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。教师只有创设有效的教学情境，诱发学生学习的主动探究欲望，调动学生学习的主动性，进而使学生明白学习数学的意义和价值，才能让数学焕发迷人的魅力，让学生喜欢学习数学知识。 三、形成师生互动的学习方式 教师要灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设有利于学生主动参与的教学方式，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，从而调动学生学习的积极性。 1、自主探究、合作教学。 多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，课堂沉闷、压抑、无趣。其实每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验和背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间的生生互动，他们会看到各种不同的理解和思路。 教师教学时采用自主、探索、合作的学习方式，最大限度地提高了学生主动参与学习的程度，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中，由于有学生的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我表现，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。小组合作学习在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。例如，在讲了图形的认识和七巧板后，先让学生试着摆出一些基本图案，然后，让各小组合作设计一幅精美的图画，他们群策群力，把大家的七巧板放在一起，设计出了一幅幅极有创意的图画。而且学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。 2、师生互动评价。

浅谈小学数学课堂教学存在的问题及对策

浅谈小学数学课堂教学存在的问题及对策 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

浅谈小学数学课堂教学存在的问题及对策 溢水中小李敏新课程标准实施背景下，小学数学课堂教学中存在的诸多问题，并有针对性地加以分析，提出相应的对策。着重强调小学数学课堂教学形式的科学性和教学活动的实效性，以此希望我们每位老师能静下心来反思自己的教学行为，并力求通过运用科学有效的方式，扎扎实实地上好每堂课，不断提高小学数学课堂教学质量。在新课程标准实施的背景下,全新的教学理念营造了全新的小学数学课堂教学文化，无论是教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了很大的变化。这是新课程实施后数学课堂教学的亮点，然而在这一转变过程中也显露出一个值得我们思考的问题：如何避免课堂教学的过于形式化，提高教学活动的实效性，真正落实新课程标准这是我们必须思考的问题。下面就此问题，结合课堂教学实际，谈一些我的看法。 一、小学数学课堂有效教学中存在的问题 1、不能准确把握教材，缺乏对教材的研究新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现三维目标。就目前的数学教学来看，很多教师往往会出现教材吃不透，理解不到位， 缺乏对教材的研究，看似课堂中热热闹闹，很为成功，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。比如在一年级《认识物体》教学中，这一单元要求学生直观认识正方体、长方体、圆柱和球，对它们形状、特点有整体的、笼统的感知，形成初步的表象，只要能识别这些物体，能找出生活中的这些形状的物体即可，不要求学生对物体的特征做规范的语言描述。而有的教师，特别是青年教师在讲课时，往往归纳出特征并板书出来，过高要求学生记住，提高了教学要求，这样做往往使学生失去学习兴趣。这就谈不上什么有效课堂了。因此，教师专业培训必须回归理性，回归到教材的把握研究上来。 2、教学方法单一，教学方式传统 由于受年龄限制小学生对自身的控制能力相对比较弱枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。而我们小学课堂里的学生们，都是新世纪出生的独生子女，从小在优越的环境下成长。在家长的精心教育下有着比以往学生更好的基础，同样他们拥有更强的个性思想，往往不愿接受单一的教育方式。因此，再用以往单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式肯定无法取得理想的教育效果。教师只关注自己如何教，把知识单纯的灌输给学生，必然无法得到学生的共鸣，甚至遭到学生的排斥，

小学数学课堂中师生互动的策略

[关键词 ] 角色转变习惯培养时机选择 “一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢 一、互动学习中教师应注意角色的转变 新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在互动学习中教师要做到三种角色的转变。即：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占 有者成为动态的研究者。

在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求教师以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流。因此，教师在学生互动学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。 二、互动学习中教师应注意学生习惯的培养 为了有效地开展高互动学习，保证“互动学习”在实践中取得较高的效率，在互动时教师要注意培养学生良好的学习习惯。 （一）培养学生独立思考的习惯 不论是“互动”、“合作”、“交流”，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。互动前，学生要有自己的思考，自己的想法。没有独立思考的互动，只是一种形式上的“互动”，互动的效率、效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。互动学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而应是学生在自己独立思考的基础上参与互动，获得不同程度的发展。独立思考是互动的基础，引导有深度地独立思考和探究是进行互动的基础，更是建立自主、合作、互动等探究方式的核心。 （二）培养学生善于表达，认真倾听的习惯 交流是互动学习中不可少的重要环节，学生在互动中得出的知识、方法、结论，都要通过准确的语言表达出来，这就要求教师在课堂上注意培养学生语言表达能力。同时，在互动学习中，教师还应培

初中数学课堂教学中师生互动交流的策略

初中数学课堂教学中师生互动交流的策略 【摘要】新课程要求改变过去教师主宰课堂的局面，让学生成为学习的主人，通过合作交流，师生互动，使学生更好地掌握知识，提高能力，进而突出体现数学课程的基础性、普及性和发展性，大面积提高教学质量。 【关键词】初中数学教学师生互动策略 在传统的初中数学教学中，教师主宰课堂，学生被动接受，课堂教学中的师生互动少之又少，严重影响了学生的学习积极性，不利于学生能力的培养，也不利于教学质量的提高。实施新课程后，通过学习与培训，我逐渐认识到了建立互动的、充满生机与活力的课堂环境的重要性，也在教学中进行了一些尝试，取得了不错的效果。 一、转变观念，创设师生互动交流的条件 “兵马未动，粮草先行”。人类进行每一项改革都会遇到不少的困难与挑战，实现课堂教学中的师生互动也是一样。因此，要想在初中数学教学中取得满意的效果，我们就必须从转变观念着手，创设有利于互动交流的条件。 转变教师的观念。教学改革的关键在课堂，课堂改革的关键在教师。随着工作时间的增加，无形当中我们就会产生一些惰性，习惯于现状，不愿意接受新鲜事物，即使迫于形势的需要进行了一些改革，也是“换汤不换药”。为适应

新课程的需要，教师应力求应用新颖独到的方法，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于课堂中去，善于激发学生的学习兴趣。只有这样，才能培养出具有自主性、独立性、能动性的创新人才。 二、创设情境，提供师生互动交流的平台 叶澜曾指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”在初中数学课堂教学中实现师生互动，需要一个平台，这个平台就是问题情境。有了这个平台，师生就会成为一个“学习共同体”，进行心灵的沟通与精神的交融。 1.联系学生的已有生活经验创设情境。《义务教育数学课程标准》在基本理念中就明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。我在教学中密切联系学生的已有生活经验创设情境，收到了很好的效果。 例如在学习《概率》这部分内容时，我结合学生比较感兴趣的第十二届全运会进行教学，收到了不错的效果。 师：辽宁第十二届全运会开幕式上的福建代表团旗手只有一人，如果现在王哲林和李健都想担当此重任，很难取舍，真不知该把旗给谁，大家有什么好办法来解决这个问题吗？ 生1：抓阄。生2：抽签。生3：猜拳。生4：投硬币。

浅谈数学教学中的师生互动

浅谈数学教学中的师生互动 黄冈市英山县石镇中学袁泉 内化交流，互动表达；教师应该在师生人格平等的基础上，真正把自己和学生平等起来，“想生所想”、“思生所思”，师生交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、赏识与肯定、倾听与沟通、平等与合作。才能真正做到打造高效课堂，提高教学质量。 一、创建和谐课堂，营造互动氛围 一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究活动正常开展的有力前提。作为教师，首先要树立“数学课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，优化师生关系，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。其次要帮助学生之间形成互动协作的伙伴关系。注重引导学生学会与他人相处，学会合作，认识到不同类型、不同知识结构的学生可以互补。同时结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何与其他同学合作探索。当学生自我意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生在同伴的关爱和帮助下开展互动探究活动。 二、选用恰当策略，进行有效互动 师生有效互动是指在教育教学过程中，师生伴随着积极的情感参与到学习活动中，共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，实现教学相长和共同发展。作为教师，在初中数学课堂教学中，又该选用怎样的策略，进行有效的师生互动，促进学生的数学学习呢？ 1、创设情境，激发互动；合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学生的求知欲。这一点是推动学生进行学习的内在动力。在教学中，教师要善于创设情境，激发学生主动积极地交流探究。 例如在“视图”教学时，我是这样设计的：首先大屏幕展示带有苏轼的《题西林壁》的庐山雄姿，提出问题：苏轼是怎样观察庐山的？由此引入课题，进行实验。讲台前面的小桌子上从左往右依次放着乒乓球、暖壶、水杯，并用布盖好。请三名同学分别站在小桌子的前面、左面、右面。站好后，老师掀开盖布，先问左右位置两名同学看到什么，再问前面位置的同学看到什么？这时学生热情高涨，同时又会困惑，为什么他们说的不一样呢？难道是有人说错了？引发学生积极思考：站的位置不同，所看的角度就不一样，所以看到的结果不同。此时，教师深入引导：同一物体，从不同方向看，结果又怎样呢？这样的情境启发学生思维、生生之间交流探讨，激发师生的有效互动。