青少年心理特征分析
浅谈青少年心理发展的特点
初中阶段是青少年长身体、学知识、世界观、人生观形成的重要阶段。正确把握他们的
心理活动特点及其规律，对于引导他们健康成长具有重要的意义。那么，当代青少年在心理
发展上有哪些特点呢？笔者浅谈如下：
一、情感丰富、强烈，但欠成熟稳定，容易冲动失衡。
进入青少年期后，情感逐步变得丰富、活跃，富有感染力，很容易动感情，这是本期重要的心理特征。一部动人的影视片，一本迷人的小说或一场精彩的演讲，常使中学生心潮澎湃，热血沸腾，激动不已。这是青少年情感特征和大脑兴奋性增强的反映。
青少年中学生脱离儿童期幼稚型情感，逐步从低级、单纯、较为原始的情感活动向高级、
复合型、社会性情感发展。具有一定的群体感、道德感和社会责任感，热爱祖国、向往美好理想的复杂情感。这是进入青春期教育和道德、理想、人生观、价值观教育的重要心理基础。
但也应该指出，青少年期情感活动常表现出不稳定，欠成熟，容易冲动失衡的特点。遇
到生活中的矛盾，感到不满和委屈时容易激动发怒，呈现出激情爆发状态，男生比女生更为
明显。少数男生尤为突出，他们往往因为一些日常琐事而争吵、谩骂、斗殴、甚至一气之下酿成严重的后果。因此，必须引起我们的高度注意，尽可能将青少年间发生的矛盾解决在萌芽之中。
二、兴趣广泛，爱玩好动，广交朋友，由于缺乏鉴别能力，判断力和选择力不强，容易感染不良社会风气的影响。
青少年期的大多数学生，思维活跃，精力充沛，兴趣广泛，爱玩好动，故积极参加自己所喜爱的文体活动，群览博阅，从事一种或多种适合自己兴趣的课余活动。
大多数青少年都有自己的一定交友范围。一般都有几个彼此无话不说，非常投机的知心
朋友，伙伴朋友之间讲究信义，常常将朋友利益高于家长、教师和社会集体利益，容量讲哥儿们义气”、姐妹交情”，因此，我们在交友问题上必须对青少年中学生进行正确引导。
由于缺乏社会经验，鉴别、判断、选择能力较差，对现实社会生活中正反两方面影响难以比较
和正确选择：是非、美丑、良莨、荣辱、勇敢与强暴，高尚品质与低级趣味、友谊和义气、自由与纪律、民主与法律、诚实与虚伪等。少数学生不顾社会利益，法制观念淡薄，搞结帮团伙活动，结果走向歧途。
三、意志逐步确立，但还处于不很完善、不很稳定的状态之中。
坚毅顽强的意志是青少年必备的基本素质之一。表现为：（1）具有自觉性。大多数中
学生和自己小学阶段相比，自觉性明显得到增强，自觉遵规守纪、自觉学习和劳动，积极主
动参加学校的各项活动。（2）具有坚持性。广大中学生坚持不懈，持之以恒地学习，勇于克服各种困难，不怕挫折和失败。（3）具有果断性。很多中学生无论做任何事都能把握时
机，当机立断，毫不脱泥带水。（4）具有自制性。绝大多数中学生无论何时何地都能控制
自己的感情，克服自己的欲望，约束自己的言行，严格遵守中学生守则和日常行为规范。但
必须指出中学生的意志发展还不很完善，不很稳定。其主要表现是：（1）想得浅，想得近，
不深刻，不长远。（2）决心大于行动，计划难以持久。（3）内部调节能力不强。（4）行动
上具有盲目性和冲动性。
四、智力发展日趋成熟。
其表现为，注意力达到一定的水平，有意注意占主导地位，对周围客观事物有自己独立见解，喜欢与人争论，爱发表议论，爱提意见和建议，遇事容易追根求源，但有时固执已见，不易改变自己的错误观点。理解性记忆取代机械性记忆。求知欲强，思维有了更高的抽象概
括性，但认识事物还缺乏全面性，不够稳定成熟。由于求知欲望强，有时会产生嫉妒现象，想象力创造力有明显的发展，富于理想和幻想，有些脱离实际，追求的目标期望值过高，出现主观与客观，理想与现实相脱离的问题。观察力和记忆力有了更好的发展。总之，上学阶段是他们智力发展的黄金年代”。
青少年健康心理标准
综合多数心理学家和医学家的观点，青少年心理健康应具有如下标准：
一、身体健康，智力正常。身体健康、智力正常是衡量心理健康最主要的标准之一，是
正常生活、学习和工作的基本条件。
二、人格完整，意识良好。心理健康的青少年胸怀坦白，言行一致，表里如一，热爱生活，兴趣爱好广泛，具有良好的自我意识，并自尊自爱，尊重他人，善于调节自己的言行举止，使其性格、情感、行为等能符合其年龄特点。
三、乐于交流，善于结友。具有良好的人际关系，善于结交知心朋友，与朋友沟通心灵，友好相处。面对矛盾和分歧，能正确对待，妥善处理，并有乐于助人的愿望和行为。
四、情绪稳定，乐观开朗。情绪是心理健康的温度计，乐观能使人心情开朗。心境上保持相对的平衡，有稳定的情绪，就能在顺境中积极向上，谦虚谨慎，在逆境中意志顽强，
战胜困难。
五、有所追求，积极进取。能树立正确的世界观、人生观、价值观，有理想，有信念，有追求，敢于面对现实，勇于承担责任，能确定比较切合实际的奋斗目标，并为之努力奋斗。
青少年人格发展与人格特点探析
生理机能的逐渐成熟，特别是大脑高级神经活动水平的提高，为青少年人格的发展奠定
了物质基础和前提。由于家庭、学校和社会对青少年的要求比之幼儿和儿童有所提高，加上青少年自身自我意识的增强和知识经验的增多，他们的人格得以渐次完善和定型。
一、青少年人格发展的轨迹
青少年期是人从幼稚顽童向成熟个体的过渡时期，随着生理发展尤其是性的成熟，青春
期便踏着轻盈而欢快的步履悄然而至。此时青少年的心理发展也渐次成熟，这意味着他们将
由一个依赖于成人抚养教育，主要按照成人和社会所制定的规范生活的孩子，逐渐转变为能够独立生活、自主从事各种活动的成年人。他们的认识水平、情感体验和自我调控能力都在这一时期有了飞速的发展，他们的理想、信念、世界观、人生观、价值观也慢慢地形成和定
型，这为他们走向社会、步入人生定下了基调。
青少年在人格发展方面，表现出三个特点，第一是伴随着生理的逐渐成熟，产生了独
立感”和成人感”渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法；第二
是开始关注自我”关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为；第三是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为
规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。随着自我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，青年人更多地运用社会价值
和社会意义来衡量和评判许多社会现象，开始关注人生、思考人生、投身人生，他们在家庭、
学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范，学会了与谋生有关的本领，发展和养成
了独立性、创造性和自我同一性，其人生观、价值观在这一关键时期得以形成。
青少年随着生活环境的扩大、知识技能的积累、生活经验的丰富和心理水平的提升，在人格倾向性和人格心理特征等方面都有了长足的进步。这主要表现在，他们的需要水平有了
新的发展，增添了不少新的内容；在物质需要层面，开始讲究服饰，对课外读物和学习用品的需求增多、层次提高；在精神需要方面，对未来充满憧憬与渴望，希望得到家庭的温暖和朋友的支持，期望获得别人的尊重和理解，有了创造的欲望和冲动。他们的学习动机不断明
确，大多数学生能将国家和集体的利益当成自己学习的动力。他们的成就动机与交往动机逐
渐增强。他们的兴趣和爱好有了一定的倾向性，兴趣渐趋稳定，爱好逐渐广泛而深入。在理想方面，青少年初期刻意模仿理想中的榜样和楷模，到了晚期逐渐走向现实和定型；就理想的内容而言，青少年的理想往往充满浪漫色彩，大多是一种蒙胧而美好的憧憬与向往；青少年的理想由于是一个雏形，所以不太稳定，具有较大的可塑性，这也为我们实施教育提供了
很大的空间和余地。青少年是能力迅速发展的时期，他们的一般能力已发展到顶峰，特殊能
力也基本暴露出来，他们还具备了一定的创造能力，青少年时期是气质定型的关键时期，在与环境的交互作用中，他们的气质会发生一定程度的变化。班级地位的改变、重大的人生不
幸或者机遇的不期而至、家庭的解体或重新组合、社会制度或风气的巨变等都会使青少年的气质有所改变。青少年已经能够调节和控制自己的行动，有了行动的自觉性和一定的目的性，
基本掌握一些行为规范和处事标准，他们的行动已带有鲜明的、独特的个人色彩，其性格特
征和表现已趋于稳定和定型。
关于影响人格发展的因素及其动力机制问题，中国心理学工作者大多是采用辩证唯物主
义的观点来加以考察的，概括起来说：先天遗传素质是人格发展的物质基础和前提条件，但只能是为人格发展提供了必要的基础和可能性，后天的环境和教育在一定条件下对人格发展
起着决定性的作用，而人格的发展又是通过在儿童和青少年的活动中产生的矛盾运动之中实现的。儿童和青少年人格的发展遵循一定的规律、依赖一定的前提，儿童和青少年在现实生
活中，为了反映和适应客观要求而产生了新的需要，这一新的需要与其原有的心理状态之间
便产生了矛盾，对这一矛盾的处理与解决，推进了他们人格的发展。随后新的矛盾又产生出来，这样便伴随着矛盾的不断产生与合理解决，儿童和青少年的人格就会在此矛盾运动过程
中完成了由量变到质变的发展和飞跃。
二、青少年自我意识的发展
我们知道，婴儿刚出生的时候是没有自我意识的，混混沌沌、人我不分、物我不分，大
约1岁半到2岁，儿童出现最初的自我概念，以第一人称直呼自己。至厅学前期，3-4岁的幼儿自我评价开始发生，4岁左右有了自我体验，4-5岁幼儿自我控制已经出现，其独立性、目的性、自觉性得以发展。到了学龄初期，儿童出现道德评价能力，能从道德原则、主观动机等方面评价自己行为的好坏。到10岁左右，他们的自我评价的独立性、批判性获得发展。
进入少年期，自我意识产生质变，他们不仅能认识到自己的外部特征，而且还能反映和体察
自己的内心世界，意识到自己的人格。少年开始关心自己注意思索自己是什么样的人，产生了了解自己特点与人格的愿望。步入青年初期，自我意识接近成熟，他们不但关心自己是什
么样的人，而且极为看重自己将成为什么样的人以及如何成为理想中的人，他们能进行自我
调控、自我反省，以之发展自我、完善自我和教育自我，有意识地形成优良的人格品质，消除不良的人格特点。到了青年晚期，自我意识已经成熟，他们努力实现现实的我”与理想的我” 主体的我”与社会的我”的有机同一，他们能有目的、有计划地改造自我、塑造自我、健全自我，能极为全面、客观、辩证地认识、评价和看待自我，能有意识地协调自己的心理与行为、自己的人格倾向性与人格心理特征。由于自我认识水平的提高、自我体验程度
的加深、自我调控能力的增强，青年人的人格随之趋于成熟和稳定。
大学生在心身各方面都已相当成熟，与中学生相比，他们已变得相对沉稳、平静、自信、
乐观和宽容。据韩进之等人的研究表明，随着学历的不断提高，大学生的自我评价能力进一
步提高，他们的自我体验和自我控制的发展水平已渐趋稳定。大学生的自我意识发展大体可
归纳为以下几个方面：1.适应大学生活的要求，大学生自我意识的独立性有了很大的发展，可以独立地评价自我，独立地看待权威、集体和社会，独立地调节和控制自己的行为； 2 .大学生的自我评价具有广泛性，他们不仅关心自己的容貌和仪表，而且注重自身的内在修养和
气质及自己的社会地位，不少人已清楚地意识到了自己的理想是什么，世界观是否已经形成；3?大学生的自我评价具有了概括性，能对自我进行理性、辩证和定性的思考； 4 ?他们的
自我反省水平得以提高，大部分大学生能够进行自我反省，能自己与借助他人的帮助对自己
的行为加以自我调节；5.他们的自我意识具有矛盾性，理想的我”与现实的我”有时出现
碰撞，往往眼高手低、好高骛远；主体的我”与社会的我”也会产生冲突，有时得不到同学
或老师的理解或认同。
三、青少年人格的特点
青少年作为一个特殊的群落，又作为一个特定的发展阶段，有其自身独特而鲜明的特点，我们大致可归纳为以下几个方面。
（一）狂飙激进，行为偏激
法国启蒙运动的猛将卢梭曾讲过：青年期是一个狂风暴雨的危险时期”自青春期始，
青少年的身体虽已发育成熟，然而在智慧、认识、情绪调控、社会经验等诸方面，仍延续儿童不成熟的水准。由于生理方面的加速发展，使得他们的个人需要、人生理想、生活信念和
对自己、对别人、对社会、对生活的态度以及应付环境的行为方式与心理体验等，都发生了重大的变化。
中国学者沙莲香等人的研究表明：青少年在心理能力方面的发展（如记忆、判断、推理
及学业成绩），并不与身体的发展相等。一个身体成熟的青年，其在心
理方面未必达于成熟的程度，因为心理能力依赖于生活经验的积累和文化知识的熏陶。
这主要表现在以下几个方面， 1 ?注意分散。儿童进入青春期，常呈一种不
安静的状态，因为在不久以前，他们所感兴趣的事情，近因身体的变化，其兴趣已改变
了方向，但他们未能发现新的有趣的事物。因此他们一会儿想做这，一会儿又想干那，却无一件事情能使他们真正满意； 2 ?在功课方面并无显著的进步。与小学生相比，他们在知识
储备和文化素养和功课内容及深度等方面没有很大的变化； 3 .对事物的评判不合逻辑。大
多数青少年由于经验的不足和认识的偏差以及过去许多错误的见解和信仰，他们往往是有成
见与不客观的思考者，对任何事物常常与人作不成熟的辩论； 4 ?对各种抽象的原则，常作
不成熟的批判。青少年由于涉世尚浅，故对各种抽象的原则，如公平、正义、忠心、勇敢、牺牲、相爱等等，常作出不成熟的批评或判断，有时会将谬误当作真理； 5 ?耽于幻想。青
少年心比天高，但不能脚踏实地，他们喜欢设计未来、幻想未来，但不肯从小事做起、从自我做起、从现在做起，所以对家长或老师的监督、教育和批评，常有抵触情绪甚或反对和敌
视，经常在白日梦中想象或补偿其实际的成功。
在情绪体验方面，青少年较任何一个时期都为紊乱，他们面对各种难以应对的新刺激常有各种不适当的情绪反应，而感到一种莫名的烦恼。由于内在的紧张而造成的情绪反应因人而异；有的变得冷淡抑郁、有的则暴跳如雷；有的沮丧沉闷、有的烦乱焦躁。青少年由于某些内分泌腺的变化，致使他们情绪紧张，使他们每天都可体验到强烈的惧怕、愤怒或爱的情
景，伴随着强烈的情绪色彩。在行动的自我调控方面，青少年虽然比小学生在行动的目的性、
自觉性和坚持性等方面有了长足的进步，但由于心理和经验以及意志品质方面的不成熟, 表现出见异思迁、有始无终、惧怕困难、心无定性等不足。在社会行为方面，青少年已不满
足于狭小的家庭圈子，感到家庭生活单调乏味，与父母的交流沟通逐渐减少，亲子关系渐趋松懈和紧张。他们喜欢加入一些小团体，如果择友不慎，就会招致危险和麻烦。多数青少年
对异性开始发生兴趣，渴望畅游爱河，但实际而繁重的课业与浪漫温馨的情爱很容易产生冲突，有时会因年幼无知而早尝苦果。
尽管青少年有这样那样的不足与缺撼，但成人应用发展、辩证的眼光去看待和对待他们，
不能将其一棍子打死，认为他们多么不可救药、多么难以对付。他
们毕竟处于成长的年龄、发展的时期，幼稚偏狭、行为过激、缺乏自制，实属正常现象。青少年热情奔放、充满朝气、激情肆意、精力充沛、敢于幻想，不愿循规蹈矩、按部就班，有一种初生牛犊不怕虎的气势，这些是其所独具的风景和亮点，值得珍视、应该鼓励。设想
一下，如果青少年都与垂暮老者那样，没有了生机与活力，没有了憧憬与渴望，没有了闯劲与冒险，社会将变得多么黯淡无光、多么无声无息呀！
（二）变幻躁动，爱走极端
青少年时期是一个半幼稚半成熟的时期，青少年的生理和心理特点决定了他们对己、对人、对事的认识、评价和感悟，不深刻、不全面、不透彻，往往我行我素、飘忽不定、以偏概全。青少年自我调控能力欠缺，情绪具有冲动性、爆发性和两极性，变化不定、好走极端。
贺林渥斯曾形象地将青春期称为心理上的’断乳期’”，即所谓心理上的摆脱父母的监护，成为独立人的过程。这使得青少年获得了完全的解放，从而能
够适应纷繁复杂的社会环境。如同第一次生理上的断乳”对儿童而言是一次危机一样，
青少年心理上的断乳"也是一种危机，这会给他们带来心理的不适和不安，使之经历情绪上
的骚动与混乱。
著名心理学家彪勒根据心理发展的倾向，把青年期分为两个时期：青年初期，也叫思春
期，还有青年后期。她认为，青年初期的心理倾向特点主要是否定，这种否定的倾向，表现为不愉快、烦躁不安、反抗、执拗、粗暴、见异思迁、懒惰等。青少年在这一时期，感受性显著提高，常常容易兴奋，兴趣较易转移，意志易动摇，对什么都怀疑，他们内在的不满情绪使他们对周围的人总想反抗，
唱反调，总有一种胡闹的欲望。所以，这一时期又称否定期，
或者反抗期。随之青年人日趋成熟，这种否定情绪会逐渐被肯定情绪所替代，他们会变得渐
渐稳定、自信、有所节制。
德国学者舒里安在《青少年心理学》一书中指出，对许多人来说，青少年首先是给成年
人制造麻烦，成为社会负担的一个群体。在成年人看来，随着青春期的到来，各种摩擦、乖忤爆发出来，进入青春期的孩子开始顶撞父母和教师，甚至进行抗议，有时起来反抗大人给
他们定下的种种限制。大人的要求、期望于是落空，大孩子的过分举动、越出雷池行为则愈
发变得频繁。青少年的危机"显然被看作起来反抗的行为或受压抑的情绪，被看作由于寻求
同一性而产生的危机，由于青春期状况即一方面已不再是小孩子、另一方面又尚未成年这一
状况而产生的危机，或者被看作因摆脱父母而产生的危机。在青少年时期，正常变得不正常、
连续变为断续、稳定转为不稳，内心出现矛盾，客观世界处处使他们感到紧张，需要平衡他们的焦躁与惶恐。青少年渴望出头露面、张扬自己，常出现越轨、迷向和偏离行为。青年由于自控水平差、辨别是非能力低，为了寻求刺激甚至仅仅为了满足好奇心，便会无端动武、大喊大叫、喧哗聒躁、损坏公物、打架斗殴、情绪失控。有时又会因一点挫折而心灰意懒、冷漠无情、破罐子破摔，从一个极端到另一个极端，让人捉摸不透、迷惑不已。
当代青少年中常有一些不良行为或问题行为，比如：学习不良行为、攻击性行为、早恋、
逃学、离家出走、厌学、说谎、易受挫折、烦躁不安、孤独、自卑、嫉妒、逆反，冷漠、作弊、盲目追星”吸烟、喝酒、聚众打架、青少年犯罪等。这一方面需要引起家长和学校、社会的高度重视，另一方面，也应看到这些问题毕竟是青少年群落中少数人的问题，大多数青少年还是奋发向上、积极进取、勤奋好学的。对青少年的问题行为不能听之任之、放任自流，应该防微杜渐，积极引导，必要时还得严厉惩处；对大多数青少年，理应适时教育、加
强管理和监督，帮助他们克服困难、解决问题，尽快跨越这一危机期、困难期，走向成才路。
（三）闭锁文饰，神秘莫测”
青少年作为特殊的群体，青春期作为特殊的人生阶段，使青少年有了自己特有的精神风
貌和别具一格的人格特征。但遗憾的是，人们因不顾及他们的心理年龄特点，要么将他们还
当作小孩子来对待，要么又用成年人的标准来要求他们，结果搞得两相对峙、矛盾重重。他
们在那里高呼：其实你不懂我的心！理解万岁！这里又埋怨；真实看不透！代沟难填！
青少年有着自己独有的心理要求和心理特点，主要表现在以下几个方面： 1 ?青年期心
理的一个显著特征是闭锁性”。青年人的情感不太外露，开始带有文饰的、内隐的、曲折的性质。一般说来，少年儿童极为单纯、天真、率直，而青年的内心世界要复杂一些，他们不大乐意吐露真情，即使对自己最亲近的人也是一样。他们的心里话或悄悄话有时会对知心朋
友说，但不愿和父母或老师讲。青年人渴望有自己的一间小屋，抽屉还要加上一把锁，似乎有什么不可告人的秘密。他们在思想上与成人的距离要比儿童大得多，因此成年人要想了解
青年人的心理比较困难。2.青少年产生了成人感”和独立意识。由于身体迅速地成熟，儿童进入青春期后，从外表上看，一下子似乎由一个儿童变成了一个成人，他们好像突然地意识
到自己是个大人了。随着这种成人感的产生，他们一方面更加自觉地希望参加成人的活动，另一方面也希望别人把自己当成年人对待，让自己享有成人同样的权利，这时，如果家长或
老师仍把他们当作小孩子对待，他们会产生强烈的不满情绪，以为这是家长和老师故意看不起自己，是在对自己加以束缚和监视。父母的关爱和呵护被视为唠叨、啰嗦和刁难；老师的
教育和指导，被看成是小题大做，故弄玄虚。他们向往独立自主、自由自在、天马行空，常常自以为是，不知天高地厚”；他们需要人们的理解，给予他们更多的自由，更多的信任，更多的理解；他们希望无论在生活上、学习上还是工作上，家长和老师能放开手脚，让他们独自去做自己的事情，试试自己的能力和本事。 3 .青少年有了强烈的自尊心，要求别人尊
重自己、认可自己。他们希望得到同伴的认同和悦纳，获得家长和老师的赏识和表扬。至厅青年初期，他们对自己的人格品质有了新的认识，自我评价能力有了较大发展。此时，他们重新认识自己，自我评价系统渐趋稳定，因而作为比较稳固的心理特点的自尊心就比较巩固
地形成了。他们想出类拔萃、高人一等，无论对自己在班集体中的地位、学习的成绩、在老师心目中的形象、在文体活动中的表现，还是自己的仪表长相、言谈举止，他们都十分关注、
斤斤计较”、求全责备”、要求更高、更强、更好，如果家长或老师采取简单粗暴的教育方
式，比如不适当地进行责罚、讽刺、挖苦、嘲弄、打击甚至体罚，都会损害他们的自尊心，
使他们丧失上进心和勇气，有时还会产生对立情绪，甚至自暴自弃、走向绝路。
懂得了青少年的特点，为人父母和为人师长者，应多一份理解、多一份支持、多一分关
爱、多一份体贴。争取作他们的知心朋友和心理护士”，要用正确、诚恳的态度，争取相互
理解、相互尊重、相互体谅、相互信任、相互支持。家长要主动接近孩子，老师要真心放下架子，走进他们的心灵，加强沟通，增进交流。要多发现他们的优点和长处，不要抓住他们的一点小过失或小毛病紧紧不放、横加指责。要尊重他们的意见和选择，当他们的看法的确
有问题时，也不要大惊小怪，而应心平气和地说服教育。成年人要珍视青少年的独立意识和独到见解，尊重他们的人格和应有的权利，不能高高在上、指手画脚、以权压人。应该看到现实生活和社会上的确存在着不少偏见和认识上的误区，比如说：嘴上无毛，办事不牢”、不经世故、贪耍好玩”、孺子难教、少儿难养”等。而应注意后生可畏”、自古英雄出少年”、士别三日、当刮目相看”。
影响中学生心理健康的四大毒瘤
在望子成龙、望女成凤的今天，学校这个传授知识的圣地已不再是传道、授业、解惑这
样单纯，而是有越来越多的心理健康问题渐现端倪，直接冲击着教育、教学。中学生的心理
健康问题主要表现为生活消极，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，难于应付挫折，并在行为上出现打架、骂人、说谎、厌学、逃学、混世，严重的出现自伤或伤人现象。
这种心理健康状况如不尽快扭转，我们辛辛苦苦培养出来的天之骄子”，将成为畸型儿，将
无法适应现在的竞争形式，所以形势危矣。而造成这种现象的罪魁祸首，以自己涉教二十多年的愚见认为：最主要有以下四个毒瘤：
一、学生的学业负荷过重，导致学生心理压力过大，从而产生烦燥、厌学、甚至判逆心
理
众目所睹，现在的学生在考个重点”就是才”的时代浪潮下，书包是越来越鼓，睡眠是越来越少，拥有一点属于自己的空闲、娱乐时间几乎已变成一种奢望。各校为了在高压下出
才子”已是绞尽脑汁加尽各种名目的课。除了正常的八节课之外，还附加了早课、晚课（晚
课尚有大晚、小晚），双休日和寒暑假也要补课。高中为了确保学生金榜题名”晚课竟上
至22点。其理由各校均冠冕堂皇，义正辞严。就连顾名思义的自习，自习，学生自己学习”
的自习课”也被好心的各科教师抢占一空。真真是苦煞这些孩子”也，小小年纪就变成了芦
柴棒”、驼背仔”、眼镜客”而这种现象已是越来越普及。就在教委一再发文叫减负的情况下，还是屡禁不止，各校为了自校的升学率，不惜冒险闯禁灯，学生叫这种现象为天下乌鸦一般黑”而有的竟给老师起绰号叫周扒皮”考试王”而导致的后果是学生普遍产生厌学心理，他们认为学习是一个苦差事，太单调，太乏味，活着已没有什么乐趣而言。即使富有拳拳之心的家长们不惜代价一切从娃娃抓起”，也只能导致许多不堪重负的学生走上
了厌学、逃学、出走、痴呆，甚至自杀的道路，更有甚者还发生了不愿服从父母管教而杀死自己亲生父母的惨剧。可见，过重的负荷只能适得其反。虽然不经历风雨，怎么见彩虹，
没有人能随随便便成功。”但风雨过大也不是好兆头。学生该减压了，否则这些祖国的花朵，会过早的凋谢。再说全社会都减压，岂不是都站在同一个起跑线上，又何必去担心果”不如人。
二、学生早熟现象严重，青春萌动期提前，甚至开始偷吃禁果
青春时光多壮美，青春时光惹人醉，人生道路多漫长，还是青春最宝贵”这么美的诗
句确是某些早恋学生的口头禅，他们珍惜青春的方式是盲目早恋，把早结交异性朋友作为在
同学中炫耀的资本，看作青春年华迸发出的绚丽火花，所以争相寻觅另一半月亮，不以为耻，
反而为荣。记得在刚涉教时全校这种早恋现象简直是凤毛麟角，老师也不必在这个方面花费
精力，而现在的班主任是为此大煞苦心，俨然都变成了老婆婆”今天找学生谆谆教诲，明
天找家长沟通，而最终还是校园内到处开花，严重者还会结出恶果。这种早恋现象，涣散学
生的意志，影响学校的风气，他们整日沉醉于爱的幻想中，过分好奇、兴奋、痴迷，即使出类拔萃者，也会因情意绵绵，心猿意马而贻误学习。因为我们大家都知道学习如逆水行舟，不进则退，长此以往这些学子恐怕只能变成方仲永”变成新时代的江郎”只能泯然众人
矣。再说偷吃青苹果时虽美，但吃完之后却是酸涩的，他们做了亚当、夏娃之后往往都是惶
惶不可终日，马上意识到青春蒙上了黯淡的色彩，不知今后该如何涉足，更不知路在何方，所以早早的就与知识”拜拜，有些甘脆走上了辍学之路。再说如此演变下去，恐怕避孕设施
必须下放到中学了，尽管不能说是国耻，但在我们这些老学究眼中还是觉得不能算是雅事”
三、痴迷网络游戏的学生越来越多，学生的人生轨迹出现偏颇。
目前在各个学校已存在一个共性问题，就是网络对教育、教学的冲击。很多学生自从迷
恋上网吧之后，精神始终处于亢奋状态，在课堂上总是魂不守舍，老师讲的问题常常一问三不知，用老师的话来形容，那就是人虽坐在课堂上，魂却出壳”了。在这点上网络游戏的磁力”可比知识的定力”大的多了。教者即使煞费苦心地创设情境、组织合作学习也是徒劳的，知识的趣味性和网络游戏相比是小巫见大巫。如果不采取措施扼杀，老师都会变成光棍
司令，无兵可带了。现在各个学校干坐生可是越来越多；逃学、逃课、逃宿的也越来越多。
不得以许多班主任不得不深入网吧象抓贼”一样，把学生从网吧押解回来。在我所教班级中
就有个成绩始终名列前茅的学生，智商绝对是一流的，结果现已进入了走火入魔的状态，一
举手一投足都给人感觉很异类”俨然一个怪人”学生给起个绰号叫疯狂博士”家长想尽一切办法，（包括二十四小时跟班制）想让他戒了网瘾，但都毫无效果，现在人已整天处在木”的状态，甚至严重时用针在胳膊上乱刺，让我们这些师者都毛骨悚然。如果再不引起高度重视，恐怕走上天堂之路的，就不止电视台频频报光的张肖逸，胡斌这两个小生命了。
四、离异、下岗子女受家庭因素影响，情绪低调，心理消极，失去了学习兴趣。
幸福和睦的家庭是学生温暖的港湾，而家庭的不稳定，家庭的变故，会使学生的情绪跌
入低谷，他们幼小的心灵是不堪生活重创的。随着离异家庭、下岗家庭的增多，这些家庭孩
子的学习生活也偏离了正常的轨道，他们普遍认为自己的经济来源根本无法保障，糊口为生
已成问题，何谈金榜题名的巨额开销，对于他们那可是天文数字，所以认为学不学习结局都
是悲惨的。从而多舛的生活使他们过早地打消了学习的热情，他们只是做一天和尚撞一天钟，
只是在学校打发日子而已，浑浑噩噩不足怪矣。而且他们心中有被抛弃感和愤怒感，并有可
能变得抑郁，敌对，富于破坏性，他们往往还会把这种情绪发泄在其他人身上，他们憎恨社会、憎恨父母、憎恨学校、憎恨他人，在他们心灵的田野上都有阴霾，一旦有契机，有导火索就可能爆发，就可能变成下一个马加爵”这一类的学生又何谈学习”他们的思想已经
过早成熟，既世俗又世故。
毋庸置疑，这四个附在教育、教学领域的毒瘤，都有潜在的恶化的趋势，一旦癌变”对教育、教学的危害都是致命的，所以有关部门应给予高度的重视，否则教学，教学，既
不能教，也不能学”岂不使知识”地灌输，大打折扣”大大的缩水”现在的教师可比往昔的教师难当多了，记得一个既将退休的老师在解甲归田”之前，随口编了两个随口溜：其一是：老来教书不随心，耳畔时闻乱纷纷。好说歹说全无用，活活气煞老年人”；
其二是：学生不学习，老师干着急，难坏校长，气煞书记”。
尽管随兴所作，文辞很浅白，但恰恰反映了如今教学的现状，反映了所有教者的心声。
至于如何根治这四大毒瘤，我的观点是必须狠抓，狠打”试想想鸦片”难不难戒”我中
华子民不也把它戒掉了吗？重点是有力度，每次都不痛不痒，像拍灰一样，当然不见成效。
在此我们所有师者都殷切期望早一点给这几个教学领域的毒瘤做大手术，还教学一片圣土，相信在那山花浪漫之时，所有师者必在丛中笑……
青少年心理发展阶段及特点
第一篇青少年心理发展阶段及特点 人的发展是指人类身心的生长和变化就好比一条蜿蜒的长河，时而激起奔腾的波涛，时而静静地流逝。人的发展也会有起有伏，有激流勇进，有平静流淌；循环往复，循规变化。作为一名大学生，我们有必要去了解自身的发展，只有了解了自身发展的特点及其规律，才能健康成长。心理的发展，就是我们人格的发展，只有健康的人格发展，才能塑造出健康的自我成长。 在这一章，我们将引用心理学家艾里克森对一生心理发展的阶段划分，为大家介绍各个阶段的心理发展特点和发展任务。 第一节各心理发展阶段及特点 一、婴儿期(0—1) ：基本信任和不信任的心理冲突 这个阶段的婴儿最为孤弱，因而对成人的依赖性最大，如果护理者能以慈爱的方式来满足婴儿的需要，他们就会形成基本的信任感。如果他们的母亲拒绝他们的需要来满足他们的需要，婴儿就会形成不信任感。 婴儿出生后会有种种的生理需求，要吃、要抱、要有人逗他说话，当他的这些需求获得了满足，就会对周围的人，尤其是照料他最多的母亲产生一种信任感，感到世界是可靠的，人是可靠的。如果得不到满足，得不到成人应有的照料，婴儿一涉世就会对人和世界产生一种不信任感和不安全感。这一阶段要求培养婴儿的信任感，并不等于说不能有不信任感，而是说信任感要超过不信任感。 如果这一阶段发展的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德，相反失败就会形成惧怕。 二、儿童期（1—3) ：自主与害羞和怀疑的冲突 在这个阶段中。儿童迅速形成许许多多的技能。父母必须按照社会所能接受的方向，履行控制儿童行为的精心任务，而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。换言之，父母必须具有理智的忍耐精神，但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。 父母鼓励、允许儿童做力所能及的行为，如吃饭、走路，儿童可以发展自主性；如果父母对幼儿尿床或尿裤子批评过多，就会使儿童产生羞耻感。
青少年心理特征分析
浅谈青少年心理发展的特点 初中阶段是青少年长身体、学知识、世界观、人生观形成的重要阶段。正确把握他们的心理活动特点及其规律，对于引导他们健康成长具有重要的意义。那么，当代青少年在心理发展上有哪些特点呢笔者浅谈如下： 一、情感丰富、强烈，但欠成熟稳定，容易冲动失衡。 进入青少年期后，情感逐步变得丰富、活跃，富有感染力，很容易动感情，这是本期重要的心理特征。一部动人的影视片，一本迷人的小说或一场精彩的演讲，常使中学生心潮澎湃，热血沸腾，激动不已。这是青少年情感特征和大脑兴奋性增强的反映。 青少年中学生脱离儿童期幼稚型情感，逐步从低级、单纯、较为原始的情感活动向高级、复合型、社会性情感发展。具有一定的群体感、道德感和社会责任感，热爱祖国、向往美好理想的复杂情感。这是进入青春期教育和道德、理想、人生观、价值观教育的重要心理基础。 但也应该指出，青少年期情感活动常表现出不稳定，欠成熟，容易冲动失衡的特点。遇到生活中的矛盾，感到不满和委屈时容易激动发怒，呈现出激情爆发状态，男生比女生更为明显。少数男生尤为突出，他们往往因为一些日常琐事而争吵、谩骂、斗殴、甚至一气之下酿成严重的后果。因此，必须引起我们的高度注意，尽可能将青少年间发生的矛盾解决在萌芽之中。 二、兴趣广泛，爱玩好动，广交朋友，由于缺乏鉴别能力，判断力和选择力不强，容易感染不良社会风气的影响。 青少年期的大多数学生，思维活跃，精力充沛，兴趣广泛，爱玩好动，故积极参加自己所喜爱的文体活动，群览博阅，从事一种或多种适合自己兴趣的课余活动。 大多数青少年都有自己的一定交友范围。一般都有几个彼此无话不说，非常投机的知心朋友，伙伴朋友之间讲究信义，常常将朋友利益高于家长、教师和社会集体利益，容量讲“哥儿们义气”、“姐妹交情”，因此，我们在交友问题上必须对青少年中学生进行正确引导。 由于缺乏社会经验，鉴别、判断、选择能力较差，对现实社会生活中正反两方面影响难
当今青少年的主要心理特点
当今青少年的主要心理特点 1、怕吃苦 2、意志力薄弱 3、自我意识太强 4、承受挫折能力差 5、自控力差 6、责任感差 当今青少年的主要心理问题 1、学习问题 2、同伴关系的困惑 3、手机带来的心理问题 4、迷恋网络游戏 5、早恋问题 一、学习问题 1学习焦虑2学习疲劳3厌学4学习能力不足 5 考试焦虑 1、学习焦虑：在中考、高考的压力下，初高中学生普遍感受学习带来的压力。 小文诉说着自己的情况：“最近一段时间我每天上课都听不进去，自习看不进书，想到考试就害怕。”小文从普通中学考入某重点高中就读，一直很努力，也很要强，但成绩却不能名列前茅，于是开始怀疑自己，觉得自己太笨。面临本次期中考试，她不敢想象会有怎样的结局，故不能集中精力复习，想到考试便害怕。“从小学到初中，我学习一向很优秀，获得过很多赞誉，同学们认为我‘有学习的天赋’。但现在，当我在休息时间看书时，同学就会说：‘你好认真哟’，我很不喜欢听这样的话，我觉得他们似乎在说：‘你好笨，付出了这么多的时间，只考了这样的成绩。’“他人的一举一动对我的触动很大，当我看到其他同学做的题目或复习的内容和我做的或复习的不一样时，我就会想：他们看的资料我都没有看过，时间来不及了。想到这些，我就会很不平静，感到自己花了很多时间，结果好像什么都没有复习。” 2、学习疲劳据有些学生反映：他们经常一捧起书本就头疼、恶心，心情烦躁，坐立不安，注意力难以集中，思维混乱，夜间常有失眠发生，导致学习成绩下降。这种问题多是由学生长期处于过度紧张和疲劳状态造成的。 3、厌学这类学生的口头禅是“我真不知道学习有什么意思”,“我对英语烦透了”等等，他们对学习或某一学科极度的厌倦，认为它枯燥无味、没有乐趣可言。 4、学习能力不足一部分学生注意力很难集中，不善于倾听，作业速度慢，漏做作业，对知识的理解肤浅而片面，初高中学生会出现不适应初中、高中学习，没找到适合自己的学习方法。 5、考试焦虑许多学生诉说自己甚至在考试前些天就紧张心悸，考试过程中起初也很慌乱，但慢慢能平静下来，进入状态。这属于一种正常的兴奋性紧张，如果适度，可以促使学生发挥高水平。但有些学生考试时产生一系列的心理反应：如肌肉紧张、心跳加速、血压升高、思维混乱，导致考试失利，成绩远不如平日，这便是一种需要矫治的病态心理。
青少年生理与心理发展基本原理word版本
青少年生理与心理发展基本原理
青少年生理与心理发展基本原理 第一节青少年生理成熟的内容及意义 一、青春发育期 （一）概念 青春期发育：从儿童、青年向成人发展的以性成熟为主的身体发育。 （二）青春发育的基本过程 （三）青春发育的前倾趋势 二、青春期的生理特点 （一）身体形态的巨变 1、身高的增长 2、体重的增长 3、体形的变化 （二）体内机能的发育 1、心血管系统（1）心脏（2）全身血管 2、呼吸系统（1）上呼吸道——吸入氧气（2）下呼吸道——排出二氧化碳 （三）神经系统发达 1、脑的形态发展 2、神经系统的发育 （四）内分泌的发展
1、内分泌腺：是体内一些特殊的腺体，腺细胞所分泌的化学物质称为激素，直接进入血管，对机体的代谢、生长、发育和生殖等重要功能产生调节作用。 2、内分泌腺的内容：脑垂体、甲状腺（不稳定性）、甲状旁腺、肾上腺、胰腺、性腺、胸腺和松果体等。 3、性腺激素：控制着生殖系统的成熟和第二性特征的成熟。 4、生长激素：调节着身体的生长、影响骨骼的发育。 内分泌是人体生长发育的调节器。 （五）性生理的成熟（根本标志：具有生殖能力）(案例分析) 生殖系统是人体最晚成熟的一个系统，所以性成熟历来被看作是青春发育的最重要的特征。是生命的“第二次诞生”。 性发育与性激素的增加有直接的关系。 1、性激素分泌过程： 下丘脑促性腺激素释放激素脑垂体促性腺激素性腺（睾丸、卵巢）性激素靶器官 2、性激素的作用 ?促进生殖器官的发育成熟，并维持其机能。 ?促进第二性特征的出现，如：体毛、喉结、胡须、乳房发育、骨盆增宽等。 ?促进骨骺的生长发育，骨骺的闭合。 ?雄性激素促进蛋白质的合成，雌激素促进皮下脂肪的沉淀。 3、性生理发育，唤醒潜藏的性意识
青少年时期主要心理特征
青少年时期主要心理特征 （一）心身发展--快速而不平衡：在青春期到来时，青少年在躯体和心理方法呈现快速的发展。表现为身体急剧的生长和变化。肌肉、骨等组织全面地急剧成长，生殖系统的成熟，第二性征逐渐显露。随着身体的发育，青少年必须适应发展中的新自我，同时还必须适应别人对于他的新形象所表现出的反应。然而，由于身心方面的成长不一定能平衡发展。因此会产生不稳定的现象，在"幼稚"与"成熟"的尺度上会有大幅度的徘徊。 （二）实现同一性 ⑴实现自我的同一：青少年随着身体的变化和性成熟的过程，逐渐产生一些新的体验，也感到周围人对他们的新的反应。他们将力求发现自己现在真实情况以及将来自己会变成什么样子。伙伴的来往，新的社会关系的产生，也使他们扩大了自我活动、自我探索的空间。他们也要弄清世界是什么样子？社会又是什么等。在这种不断认识和探索中，使理想的我逐步接近现实的我，使自我意识达到积极的统一。 ⑵道德意识和价值观念的发展：青少年早期的价值和道德标准主要来自父母，他们的自尊感基本上来自父母对他们的看法。当进入中学这个较广阔的世界以后，同伴群体的价值观，以及老师和成年人的评价日益重要。他们对原先的道德标准及自己的价值和能力都要做重新的评价，并试图把这些价值和评价综合起来形成一个稳定的体系。 （三）依恋关系的变化 ⑴独立意识的增强：随着年龄的增长，青少年与社会的交往越来越广泛。他们渴望独立的愿望日益变得强烈，与家庭的联系逐渐疏远，对父母的权威产生怀疑，甚至发生反抗行为。他们要摆脱家长和其他成人的监护，摆脱由这些成年人规定的各种形式的束缚。由于价值标准受到同辈和社会的影响逐渐大于来自父母的影响，因此，当与父母发生冲突时，往往会出现"摆脱家庭束缚"的倾向。
青少年心理发展
青少年心理发展 一般特点： 1）少年时期：少年时期是从11，12岁到14，15岁这三四年的时间，这一时期是个体生理发展的又一显著的加速时期，个体身体的各个方面都迅速发育并逐渐达到成熟，但是心理发展的速度却远远赶不上其生理的发展，这就造成少年在身心发展上的种种矛盾和特殊表现，使其面临一些心理危机，这阶段的儿童是半幼稚，半成熟，独立性与依赖性，自觉性和幼稚性错综复杂的时期； 2）青年期：这一阶段是14，15岁到18，19岁这段时间，这段时期的主要特征是，个体在生理和心理都已基本成熟，当此阶段结束的时候，个体已都满18岁，可以获得公民资格，开始考虑如何选择未来的学业和生活道路； ?生理特征 青少年期的生理特征具有其突变性，表现为形体形态、内分泌等一系列的生理现象都要发生一个迅速而巨大的变化。具体表现在： 1.内分泌机制完善。青少年时期，下丘脑和垂体分泌的激素不断增多，最终与成人接近；生长素、促肾上腺皮质激素、促甲状腺素、促性腺素等的分泌也达到了新的水平。这些激素是人体的催化剂，加速了青少年人体机能和形体上巨大变化。 2.生理机能逐步增强。这主要体现在大脑发育趋向完善上。这个时期，大脑的发育主要是脑神经纤维变粗、增长，分支的髓鞘化，脑神经细胞分化机能达到成人水平。第二信号系统的作用显著提高。这些变化使青少年的记忆力、理解力、思维能力得以实质性的提高。 3.第二性征出现。青少年由于身体内分泌和物质代谢等各系统功能的增强，特别是性激素和肾上腺素分泌的不断增加，男女均出现第二性征。男性表现为身体肌肉发达、骨骼变硬、身高迅速增长、阴茎变大、长出阴毛和腋毛、喉结突出、声音变粗而浑厚、并出现所谓的男子气；女性方面表现为，整个身体皮下脂肪增厚、皮肤光泽、体态丰满、乳房隆起变大、月经开始（高潮）、长出阴毛、臀部变圆、髋部变宽等。 ?心理特征 生理变化是心理变化的物质基础。随着生理的变化以及环境的影响、教育的作用，因此在心理发展上就产生了许多不同的特点。青少年期作为个体心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一个过渡期，在心理发展方面更是错综复杂。具体表现如下： （一）智力发展显著。青少年期由于大脑机能的不断增强，社会实践活动的不断增多，其认知能力获得了长足发展。这个时期，他们的感知觉灵敏，记忆力、思维力不断增强，而且思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高。青少年逐步开始用批判的眼光来看待周围事物，有独到见解，喜欢质疑和争论。这时，他们会开始思考人生和世界，提出许多有关“人生目的”、“人生意义”、“生活理想”等一类问题。由于这些问题的解决是一个充满矛盾的过程，所以他们常常会为此感到苦恼、迷茫、沮丧与不安。 （二）自我意识增强。自我意识是个体对自我的认识，或者说是对自我及周围人的关系的认识。个体进入青少年时期，随着对外界认识的不断提高，生活经验的不断积累，开始对自己的内心世界和个性品质方面进行关注和评价，并且凭借这些来支配和调节自己的言行。但在相当长的一段时间内，他们并没有形成关于自己的稳固形象，也即是说，他们的自我意识还不够稳定。在对自己做出评价时，有时会过分夸大自己的能力，突出优点，对自我评价过高，导致沾沾自喜、甚至居高自傲、盛气凌人的心理。由于对事物识别能力不足，看问题时往往片面主观，加上心理的易损性，一旦遇到暂时的挫折和失败，他们往往又会走入另一个极端，灰心丧气，怯懦自卑，抑郁不振，甚至自暴自弃。评价别人时也常带片面性、
简述青少年的生理特征与心理健康
简述青少年的生理特征与心理健康 青少年时期是一个生理与心理急剧变化的时期，是人的一生中最不稳定的时期，期间有对未来最乐观的憧憬，但是也充满了发生各种不幸的可能。埃里克森认为青春期最主要的两个问题是：“我是谁？”“我将走向何方？”，即建立同一性的问题。在这个关键时期我们有必要提醒家长和青少年：他们需要立志，需要准备承担大任，经受艰苦磨练，需要学习抵御各种风险的能力。 青少年时期生理变化急剧，身高体重迅速增长，第二性征出现，到青春期结束性发育基本趋于成熟，伴随生理变化的是青少年心理的转变。青少年对自己生理和心理的快速变化、成长的烦恼、学校和家庭的期望不容易适应，所以很容易发生适应危机，特别是原先解决问题能力较差的青少年更易出现心理问题，甚至出现心理障碍或心理疾病。青少年的心理问题主要表现在：焦虑障碍、适应障碍、情感障碍、睡眠障碍、自杀行为等。近些年，随着心理学知识的普及人们虽然能够意识到青少年的心理健康状况可能会影响他们的 健康成长，但在现实生活中却很少关注，甚至对明显的行为反常也熟视无睹，只是关注他们的学习成绩和躯体健康。其实青春期青少年有很大的发展潜能，行为有很大的可塑性，只要我们及时给予帮助和指导，他们就能消除烦恼，健康成长。家长、老师和社会各方面要营造一个良好的心理社会环境，帮助和支持青少年完成发展中的四大任务，促进他们健康成长。青少年面临的四大任务是：
1.独立性的增强：青少年伴随生理的成长，独立性也日益增强。青少年对父母依赖逐渐减少，准备成为一个独立的社会成员进入社会生活。为了获得独立的个性，他们必须摆脱父母，但又常常不能得体的割断父母的约束。他们既渴望以独立的身份参加社会活动，同时又怀疑自己是否强大到足以独自前进，希望得到关怀和帮助。他们与父母的关系卷入了爱恨交加的矛盾之中。此时青少年常常选择同龄人为伴，并经常対成年人的权威进行反抗，加深了“代沟”。对父母过分依赖、人际交往训练不足、缺乏独立解决问题能力的青少年将感到困难，体验着焦虑、恐惧和失落的痛苦，可能产生任性，幼稚、自卑、不负责任的心理特征；父母过于严厉，动辄受父母等人训斥或贬低，为父母厌恶并且切断交流渠道的青少年，常常没有独立前进和面对难题的勇气，会形成恐惧、自卑、胆怯的心理特征；父母争吵不断，自幼担心失去父母或童年有亲人丧亡的体验者，易有焦虑、恐惧或情绪不稳，对人生抱悲观或虚无的态度。明智的父母和教师能根据青少年的个性特征，关心他们的生理心理需要，时刻注意扶植青少年的自尊和自信，鼓励他们自立和自律，培养他们对自己行为负责的态度，放手让他们去实践和锻炼，提高他们解决问题的能力。 2.学习任务的增加：青少年面临繁重的学习任务，过重的作业负担、烦繁的考试、同学间的竞争和关系不良、过高的期望，常引起强烈的“应急反应”，可出现焦虑、抑郁情绪和自主神经功能失调
青少年时期心理特征
青少年时期心理特征 内容提要：青少年期由于大脑机能的不断增强，生活空间的不断扩大，社会实践活动的不断增多，其认知能力获得了长足发展。这个时期，他们的感觉、知觉灵敏，记忆力、思维能力不断增强，逻辑思维能力逐步占据主导地位，通过分析、综合、抽象、概括、推理、判断来反映事物的关系和内在联系，并从片面化和绝对化的逻辑思维向辩证思维过渡，更多地利用理论思维，而且思维的独立性、批判性、创造性都有显著的提高。 生理变化是心理变化的物质基础。随着生理的变化，以及环境的影响、教育的作用，因此在心理发展上就产生了许多不同的特点。青少年期作为个体心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一个过渡期，在心理发展方面更是错综复杂。青少年期的主要心理特征如下： 一、智力发展显著。青少年期由于大脑机能的不断增强，生活空间的不断扩大，社会实践活动的不断增多，其认知能力获得了长足发展。这个时期，他们的感觉、知觉灵敏，记忆力、思维能力不断增强，逻辑思维能力逐步占据主导地位，通过分析、综合、抽象、概括、推理、判断来反映事物的关系和内在联系，并从片面化和绝对化的逻辑思维向辩证思维过渡，更多地利用理论思维，而且思维的独立性、批判性、创造性都有显著的提高。青少年逐步开始用批判的眼光来看待周围事物，有独到见解，喜欢质疑和争论。这是，他们会开始思考人生和世界，提出许多有关“人生目的”、“人生意义”、“生活理想”等一类问题。由于这些问题的解决是个人充满矛盾的过程，所以他们常常会为此感到苦恼、迷茫、沮丧与不安。 二、自我意识增强。自我意识是认识的一种特殊形式，是个体对自我的认识，或者说是对自我及周围人的关系的认识。个体进入青少年时期，随着对外界认识的不断提高，生活经验的不断积累，开始对自己的内心世界和个性品质方面进行关注和评价，并且凭借这些来支配和调节自己的言行。但在相当长的一段时间内，他们并没有形成关于自己的稳固形象，也即是说，他们的自我意识还不够稳定。在对自己作出评价时，有时会过分夸大自己的能力，突出自己的优点，对自我评价过高，导致沾沾自喜，甚至居高自傲、盛气凌人的心理。由于对事物识别能力不足，看问题时往往片面主观，加上心理的易损性，一旦遇到暂时的挫折和失败，他们往往又会走入另一极端，灰心丧气、怯懦自卑、抑郁不振，甚至自暴自弃。评价别人时也常带有片面性、情绪性和波动性。而且，他们对于周围人给予的评价非常敏感和关注，哪怕一句随便的评价，都会引起内心很大的情绪波动和应激
青少年心里问题表现总结
青少年常见心理问题 一、适应不良 学校学习适应不良是学生中常见的一种适应型障碍。他们往往由于学校适应不良严重影响学习，跟不上班级，甚至造成中途休学或辍学。主要表现在情绪、行为、生理功能三个方面。 （1）情绪方面。抑郁、焦虑、强迫、恐怖、厌烦、退缩等是常见的表现. 具体表现为害怕学习，上课注意力涣散，思考乏力，听不好课，做不好作业，但又想把学习搞上去，产生焦虑；有些同学害怕或回避上学，或有恐惧反应，或呈萎靡状态；有些同学有矛盾观念和愤怒反应，易激惹，依赖性增强。 （2）行为方面。学习适应不良的同学均有行为问题，主要表现在四个方面： 一，能力抑制。以往学习能力良好，成绩不错，适应不良后学习能力受到抑制，产生学习困难，上课无法做笔记，记忆力下降，作文写不出，稍复杂的题目无法解决等；因注意力不集中常常不能持续做一件事，莫名其妙地终止作业或看书，无目的地摆弄小物件或发呆等。 二，社会性退缩。与同学交往减少，学习、生活活动也减少，不愿发言，不想运动，体育课也提不起劲，成为同学活动的旁观者，游离于同辈群体之外。 三，品行絮乱。行为违反与年龄相符的社会规范和准则，如逃学、斗殴、说谎、偷窃、抽烟、离家出走等现象均有可能出现。还有些学生活动过度，寻求快乐和刺激，如沉溺于电子游戏机、不遵守纪律、袭扰他人。 四，行为倒退。行为像儿童，学习无目标，活动无计划，喜欢儿童游戏，不合群但不是因为退缩，而是和同学玩不到一块，谈不到一起。 （3）生理功能方面。表现在上课头昏、脑胀，入睡困难，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，但身体检查没有特定的躯体问题。 二、自卑心理 部分学生由于学习成绩不好，屡犯错误，所以无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬、指责多于鼓励、惩罚多于引导。于是自认为不可救药、低人一等，变得心灰意懒、委靡不振，自暴自弃、消极颓废，形成一种我不如人的自卑心理。还有部分学生并不是本身有某些缺陷和短处，而是不能悦纳自己，常把自己放在一个低人一等、不被喜欢的位置上，并由此心灵笼罩上愁云。他们缺乏自信心，优柔寡断，没有竞争意识，享受不到成功的欢愉。 三、逆反心理
青少年生理和心理健康知识
青少年生理和心理健康知识 人的健康指的是人体生理、心理和社会适应的健全状态，包括人体各器官系统发育良好，功能正常，体质健壮，精力充沛，并且有良好的心理特征。通常用人体测量、体格检查和各种生理心理指标来衡量。那种把健康仅仅理解为生理机能正常，没有缺陷和疾病的观念已经过时了，健康不仅仅指生理因素方面，还必须包括心理因素方面，是两大方面的有机结合。这就是国际上的“全面健康”观。 少年儿童正处在一个生长发育期，在这期间，集体要在形态、生理、心理上全面发到成人阶段。少年儿童的生长发育期又分为童年期和青春发育期。童年期是儿童从6-7岁到11-12岁之间，这一时期神经系统迅速发育，抑制能力和分析综合能力显著加强，动作协调性显著改善；言语的发展也很快，能掌握多种多样的言语形式；记忆从无意识过渡到有意识，思维的发展是从具体思维过渡到初步的抽象思维；情感逐渐稳定，意志力加强，但控制能力还不够强，有好动、好问的特点，想象力有了很大的发展。青春发育期是由儿童发育到成人的过渡时期，占人类生长期的一半或更多一些。一般女孩从10-12岁起到17-19岁至，男孩平均晚两年左右，这是决定人一生的体格、体制和智力水平的关键时期。青春发育期又分为青春初期、青春中期和青春后期三个阶段。此期的特征表现为形态、生理、生化、内分泌以及心理、智力、行为的巨变，其中最突出的是生殖系统的发育，这种广泛、巨大的突变，是一生中其他年龄阶段不能比拟的，所以在生理、心理和教育各方面有着不同于童年期和成年期的特殊问题。
教师面对的学生正是处在一生中最重要的生长发育期。所以，教师的教学和管理一方面要适应学生的生理发育期的特点，另一方面又要关注学生在此期间的心理成长。避免人们往往只片面强调“IQ”即智商，却忽视学生的生理与心理状况的倾向。 对于青春发育期的学生，身体已经有了一定的发育、有近于成年人的行为能力、就更要多加关心，青春期是人生身心发育的第一次重大转折期和“多事之秋”，可能在身心两方面遭受数不清的磨难、挫折、苦恼，并且敏感的反映到的精神生活里，一旦酿成事端，破坏性就会很强。 这一时期生理发育的最大特点就是生殖器官的成熟，所以一定要段学生进行性生理知识的教育。 要教学生关于生理发育的知识，关于性的知识，还包括关于防治性病的知识。这后一条，比前两条还难以让人接受，但是事实证明，当前的青春期教育，确实需要这一部分的内容，据报道，南京一家医院泌尿科接待的中学生性病患者，一年达到了二三十个。由于学生生理上的早熟改革开放以来国外性自由生活方式的影响，不良大众传媒文化的熏陶，学生过早发生性行为的情况越来越多了感染性病的机会也会越来越多。性病得不到及时的发现与治疗会增加传染的可能，会延误治疗时机，造成更严重的后遗症。何况现在还有一个头号杀手“艾滋病”，它的传播渠道更多（不仅仅是通过性关系传染），潜伏期更长（可达十年），而且几乎没有治愈的可能。如今全世界的艾滋病患者近于几何级数的增长，在中国的各大城市都有出现。对我们每一个人
浅谈青少年心理发展的特点
浅谈青少年心理发展的特点 初中阶段是表少年长身体、学知识、世界观、人生观形成的重要阶段。正确把握他们的心理活动特点及其规律，对于引导他们健康成长具有重要的意义。那么，当代青少年在心理发展上有哪些特点呢？笔者浅谈如下： 一、情感丰富、强烈，但欠成熟稳定，容易冲动失衡。 进入青少年期后，情感逐步变得丰富、活跃，富有感染力，很容易动感情，这是本期重要的心理特征。一部动人的影视片，一本迷人的小说或一场精彩的演讲，常使中学生心潮澎湃，热血沸腾，激动不已。这是青少年情感特征和大脑兴奋性增强的反映。 青少年中学生脱离儿童期幼稚型情感，逐步从低级、单纯、较为原始的情感活动向高级、复合型、社会性情感发展。具有一定的群体感、道德感和社会责任感，热爱祖国、向往美好理想的复杂情感。这是进入青春期教育和道德、理想、人生观、价值观教育的重要心理基础。 但也应该指出，青少年期情感活动常表现出不稳定，欠成熟，容易冲动失衡的特点。遇到生活中的矛盾，感到不满和委屈时容易激动发怒，呈现出激情爆发状态，男生比女生更为明显。少数男生尤为突出，他们往往因为一些日常琐事而争吵、谩骂、斗殴、甚至一气之下酿成严重的后果。因此，必须引起我们的高度注意，尽可
能将青少年间发生的矛盾解决在萌芽之中。 二、兴趣广泛，爱玩好动，广交朋友，由于缺乏鉴别能力，判断力和选择力不强，容易感染不良社会风气的影响。 青少年期的大多数学生，思维活跃，精力充沛，兴趣广泛，爱玩好动，故积极参加自己所喜爱的文体活动，群览博阅，从事一种或多种适合自己兴趣的课余活动。 大多数青少年都有自己的一定交友范围。一般都有几个彼此无话不说，非常投机的知心朋友，伙伴朋友之间讲究信义，常常将朋友利益高于家长、教师和社会集体利益，容量讲“哥儿们义气”、“姐妹交情”，因此，我们在交友问题上必须对青少年中学生进行正确引导。 由于缺乏社会经验，鉴别、判断、选择能力较差，对现实社会生活中正反两方面影响难以比较和正确选择：是非、美丑、良莨、荣辱、勇敢与强暴，高尚品质与低级趣味、友谊和义气、自由与纪律、民主与法律、诚实与虚伪等。少数学生不顾社会利益，法制观念淡薄，搞结帮团伙活动，结果走向歧途。 三、意志逐步确立，但还处于不很完善、不很稳定的状态之中。 坚毅顽强的意志是青少年必备的基本素质之一。表现为：（1）具有自觉性。大多数中学生和自己小学阶段相比，自觉性明显得到增强，自觉遵规守纪、自觉学习和劳动，积极主动参加学校的各项
浅谈青少年的心理特点及辅导策略
结合实际，论述青少年学生的心理特点及其在学生问题处理中的应用？ 浅谈青少年的心理特点及辅导策略 邱思晓 当学生跨入中学大门．他们自身也进入了一个身心发展的特殊时期——青春期，进入青春期的学生，除了外部形态发生变化(如身高、体重突增)，第一性征(生殖器官)的发育日趋成熟．第二性征相继出现(如：男孩喉结突出，声音变粗、长出胡须；女孩乳房增大，声音变细等)，心理发育也到了关键的“危险”期。在这个时期的他们由于主观上对事物的认知还存在着片面性和模糊性．再加上外界环境影响，容易形成错误的人生观和价值观或做出一些过激的事情，造成不可挽回的损失。如何使孩子顺利渡过青春期、健康成长，这就需要教育者运用教育心理学相关知识进行正确引导。 青少年是个体从童年向成年发展的过渡期，具有矛盾动荡性，其主要表现为心理的不稳定性，情绪行为的两极波动，对成人具有闭锁性，对同伴具有开放性，叛逆性心理等等。 作为一名教育者如果想要对青少年进行心理辅导，除了具有丰富的教育心理学知识外，还必须对青少年时期的心理特点有一个充分的了解。了解青少年时期的心理特点不仅是教育者了解和引导青少年的需要，也是帮助青少年进行自我教育的需要，更是对青少年进行心理素质教育的需要。
通过青少年这一群体的调查研究，以及查阅相关的文献，我们可以把青少年时期的心理发展特点归纳为以下几个方面： 首先在认知和智能的发展上，他们的注意力基本成熟、观察力高度发展、记忆力进入最佳发展期、想象力丰富多彩、形成完善的抽象逻辑思维能力。 其次，青少年在意志发展方面上，其完整意志过程的自觉性和主动性增强。当他们遇到困难和挫折时往往会主动想办法去解决，对父母以及教师的依赖性相对减弱，不会动不动就向周围的人求助。在自制力方面，能够很好的支配自己行为，努力使自己的行为服从于原定的目的和计划，坚持不懈的去努力实现自己的目标或理想，遇到挫折或困难时，不轻易气馁，不轻言放弃，不轻易服输，勇于求成。 第三，随着身体的发展，青少年时期的学生对异性的看法和认识也发生了很大的改变。孩童时期，男女之间只是很单纯的朋友或者是玩伴的关系，但是步入青少年时期的学生在成长的过程中逐渐对异性有了一个崭新的认识，对处理异性之间等等关系的态度有了很大的改变，容易受到异性引力的影响，渐渐产生恋爱观，而且在性方面有一定的朦胧的认识。 学生在成长的过程中也会逐渐形成独特的行为或内在的行为倾向，我们称之为人格。他们的自我意识、情感、社会交往以及行为都具有很大的变化。他们比较注意自我的发展和自我的形象，在意自己在他人心目中的形象，重视他人对自己的评价；其情感丰富而强烈，但是容易出现两极化，而且情感不稳定；在社会交往上，对于成年人
青少年学生心理特点
随着经济的发展，科技的进步，人们的生活水平有了很大的提高，然而与此同时，各种复杂的社会现象交织在一起，对青少年的身心健康产生越来越大的影响，这迫切要求我们应该以科学的态度处理青少年的教育问题。 一、青少年学生心理特点 1、自我意识逐渐增强，喜欢用攀比的眼光看待其他事物，有时甚至还对师长的正当干涉进行反抗、抵制。进入高中以后，学生的独立意识进一步发展，能够认真思考、判断、处理自己身边的问题，能够认真对待社会的关心。 2、情绪不很稳定。处在青春期的青少年，至少面临着三个方面的压力和挑战:一方面身体正在急剧发育，特别是性方面的发育和成熟，使他们积蓄了大量的能量，容易过度兴奋。另一方面学习上的任务很重，不得不面对激烈的竞争，心理压力普遍比较大。再一方面，随着年龄的增长，他们渴望对外部社会有更多的了解，人际交往也逐渐增多，各种各样的信息纷至沓来，这就使他们要处理的问题越来越多，越来越复杂。这三个方面的压力常常交织在一起，矛盾此起彼伏，虽说生活的内容大大丰富了，但也不再像幼儿园、学前那样单纯容易了。而这时，他们的大脑的神经机制并没有发育健全，调节能力还比较差，因此面对各种压力和刺激，便很容易产生心理不平衡。青少年又不像成年人那样善于控制或掩饰自己，常常喜怒皆形于色，便显得情绪忽高忽低，特别不稳定了。 3、开始关注异性。希望异性关注自己并受到异性喜爱，喜欢和异性在一起。我们常常会见到这样一些现象:有女孩子在场，男孩变得格外兴奋，以“男子汉”的姿态博取女孩子的喜爱:与男孩子交往，女孩子更爱打扮，眉目传情，故作姿态，以引起男孩子的注目。 4、个性心理的发展。进入青春期以后，人的记忆力增强了，注意力更容易集中，特别是由于抽象思维、逻辑思维能力的大大增强，不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了自己看待事物的标准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格以及对人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力尚在发展之中，所以一旦遇到困难和挫折又容易灰心、颓丧，或者会出现理智不能驾驭感情的现象。 二、运用青少年的心理特点处理学生问题 王某，男，12岁，预备（1）班学生。学习成绩中，智力较好，理科成绩较突出。性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。数学课上讲话老师点他名字，他就抵赖、不承认，上课故意讲话，做小动作，不交作业。数学成绩明显滑坡，竟然亮起了“红灯”。班主任找他谈话，他也是听过算了，回到教室一如往常，是个家长和老师十分头疼的孩子。
青少年心理特点.
时代在进步,社会在发展,要求我们广大青少年教育工作者不断地探讨当代青少年的心理活动特点,研究其心理活动过程中存在的问题,并不懈地去探索解决这些问题的方法与对策,才能紧跟时代的步伐,真正做到与时具进。 一,当代青少年心理活动有以下十个特点: 1、缺乏理想和信念,学习目的不明确。 今天的教育,应试的味道太浓,学校和家长都抱着急功近利的态度。要求孩子每次考试都能考出好成绩,小学毕业考一个好初中,初中毕业考一个好高中,高中毕业考以一个好大学。很少对孩子说,将来要做一个什么样的人,将来为社会做多少贡献。结果孩子注意的都是近期目标,普遍缺乏理想和信念,认为学习的目的就是考试,就是升学。心理学有一项研究,一个人越是有理想,信念就越坚定,动力就越持久,发展得就越好。 2、有上进心,都在乎学习成绩,却不能专心学习,消极情绪较多。 由于受应试教育的影响,现在的孩子都很在乎自己的学习成绩,既是成绩较差的孩子,他们也希望能考得好一些。因为,考好了就会得到肯定和奖赏。但是,现代社会的诱惑太多,很容易分散孩子学习的注意力。一般的孩子抵御诱惑的能力又不够,稍微遇到挫折或者不被理解,就会有消极悲观的情绪。 3、独立意识强,不爱受约束,对家庭和学校的教育有对抗心理。 现在的孩子,大多都是独生子女,从小受到的关爱多,受到的管制也多。家长对孩子抱有过高的期望,致使孩子感觉到无论怎样努力都无法满足父母要求,孩子在家长那里有太多的不自由,太多的心理压力,所以,他们很想脱离父母,过自由自在的生活。学校的情况也基本相似。由于得不到家长和老师的理解,就对家长的教育和老师的教育采取对抗的态度。 4、心理早熟,有一定的是非辨别能力,但自控能力差。
青少年叛逆期的心理特征及家庭教育
许多父母都有这样的体会：原本乖巧可爱的孩子一到十五六岁，总爱和父母对着干，家长的话一句也听不进去，总好和父母或老师“作对”，你不让我干，我却非要干；你让我这么干，我却非要那么干……这种状况一持续就是两三年。这就是人们常说的“逆反”现象。 叛逆是几乎每个青少年都会有的一种心理特征。叛逆期的出现，反映了孩子已经逐渐长大，对人对事开始有了自己的主见，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成年人的监护。他们反对成年人把自己当“孩子”，而以成人自居。为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于批判的态度。正是由于他们感到或担心外界忽视自己的存在，才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。 青少年产生叛逆心理的原因多种多样，其中父母不恰当的教育方法是导致学生叛逆心理的主要原因。 一是传统思想影响着一些家长。中国长期的家长专制思想在一些家长中仍然存在，家长对子女的教育缺乏民主意识，总以为孩子还不成熟，要绝对服从自己，不能有自己的看法，否则就是“忤逆”“对着干”，因此，孩子不会或很少会把父母当成自己的倾诉对象，怕自己做错事后，受到家长责备。许多中学生认为自己做错事后，最反感家长指责，而对他们反感的原因是因为家长们盛气凌人，态度生硬。 二是家长认识上的错误，造成教育方式不当。一些家长缺乏普通的心理学常识，对子女教育急于求成，方法简单粗暴，经常无视子女的自尊心和心理承受能力，特别是孩子们有了过失时，不是与孩子们一起分析错误，商量补救方法，而是责骂甚至殴打孩子使孩子在犯错时孤立无援，产生叛逆心理。 三是父母与子女缺乏双向交流，产生思想矛盾。有些家长出于对子女的保护，什么事情都替孩子包办，这样子女的渴望独立与家长不恰当的好意关心，就会产生思想上的冲突、矛盾。或有些家长因工作繁忙，很少与子女谈心，与父母缺乏交流，就容易产生叛逆心理和叛逆行为。 学校老师的教育方式也是导致学生叛逆心理的原因之一。有些老师不了解高中学生的心理特点，居高临下，指示学生必须怎样想，必须怎样做，根本不与学生交流思想，共同探究，这容易激起学生叛逆心理。 （1）不要因为工作忙、应酬多而忽视孩子的对话需求，家长要勤于与这一特定生理时期的孩子对话。指导他们从积极的意义上去理解父母的罗嗦、老师的批评，这些教诲都是善意的，是为了帮助自己健康成长。当子女向你谈他感兴趣的话题时，要集中注意力听，不要心不在焉或不理睬，如果正在做十分紧急的事，不妨跟子女打个招呼，以便子女谅解。 （2）多陪孩子参加他们感兴趣的活动，如：看足球赛、欣赏演唱会等，鼓励其多参加课外活动，在活动中展现自我价值，用知心朋友的态度与他们交流感受，潜移默化地引导孩子正确的待人接物观念。 （3）家里的大事也可以征求孩子的意见，如果他的意见合理或和大人的意见一致，就以他的意见来决策，这样可以增加他的"参政（家政）感"和责任感。 对青少年来说，要认清自身叛逆期心理的特点，不要“盲目”地逆反，“愚蠢”地逆反，以免做出一些冲动、幼稚的事情来。青少年要积极培养自己独立思考，独立处事的能力，但同时一定要学会“多思”，要学会从不同角度去分析和认识问题；不盲从、不迷信成年人的观点，这也是对的，但反对一定要有反对的理由，而且这种理由一定要符合道德的准则、符合社会公认的标准，而不应是自以为是的“自我标准”或“自我准则”。 逆反心理既然是青春期心理发展过程中的正常现象，肯定有其积极的一面，只要老师、家长引导得当，就会有益于培养少男少女的独立思考能力，有利于他们的自强自立，有利于他们自我意识的进一步成熟。但如果处理不好，一些人可以变得非常自负、骄傲自大、自以为是，或者变得极端自私、极端个人主义、处处都要突出自己，不能承受挫折和失败，最终无法很好地地适应社会。正因为如此，家长、学校、社会都应重视和正确对待少男少女们的逆反心理和逆反行为。
青少年的心理发展
第七章青少年的心理发展 本章提示 本章是关于青少年心理发展规律及相关理论的内容介绍，是发展心理学内容板块又一出题重点，考生首先要对青少年的心理发展有个宏观的了解，如青少年心理发展分那几个阶段，分哪几方面，各个阶段主要发展的内容有哪些基本的特征，他们之间的关系如何等等，在此基础上还要掌握相关的重要概念及理论，同时还要与儿童心理发展对比起来复习，形成知识脉络，便于理解和记忆。 第一节青少年期心理发展的一般特点 （一）概述 青少年期一般指11、12岁至17、18岁，相当于中学阶段的中学生，中学阶段又分为初中阶段和高中阶段，约从11、12岁开始到17、18岁结束，历时6年左右的时间。 初中阶段又称为少年期。从11、12岁到14、15岁，这三年时间是个体身体发展的一个加速期。初中生身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，其心理的各个方面虽然也在发展，但相对生理发育速度来说则相对平稳，由此而造成初中生身心发展的种种特殊矛盾和表现，使他们面临一系列的心理危机。 高中阶段又称青年初期。从14、15岁到17、18岁，高中生经过前几个阶段的连续发展，在生理发育上已达成熟，在智力发展上也已接近成人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。 （二）一般特点 总的来说青少年期的心理发展的一般特点主要表现为过渡性、闭锁性、社会性、动荡性。 ?过渡性，青少年期是一个从幼稚的童年期向成熟的成人期的过渡时期，在这过程中，有半幼稚，半成熟的特点，也有独立性与依赖性并存的矛盾特点。 ?闭锁性，内心世界逐步复杂，从开放转向闭锁，开始谨慎地表露自己的内心活动。 ?社会性，比起儿童来说，青少年期的心理带有较大的社会性，儿童心理发展的特点更多的依赖于生理的成熟和家庭、环境的影响，而青少年的心理发展及其特点在很大程度上则更多地取决于社会和政治环境的影响。 ?动荡性，青少年思想敏感，叛逆，容易走极端，打架、斗殴等不良品行容易出现在这一阶段。 这些一般特点具体说来可以从青少年的思维发展、个性发展、社会性发展及情绪发展上体现出来。 首先，思维的发展，初中生思维最主要的特点是抽象逻辑思维的发展及形式逻辑思维的出现，能用假设、逻辑推理及逻辑法则解决问题；高中生阶段形式逻辑迅速发展，个体各种思维能力已经接近成人，尤其是辩证逻辑思维能力已占优势地位。 其次，个性发展，青少年时期是自我发展的飞跃时期，个体自我意识高涨，到了高中阶段，自我意识呈现独立、成分分化等特点，关注自己个性，有较强的自尊心和道德意识。 再次，社会性发展，初中生进入青春期后再度进入“自我中心”，同时产生了学多心理上的不安和焦躁，交友范围缩小，同时，由于独立意识的增强，与老师、父母等成人关系矛盾加大。
青春期的心理特点与自我调节
青春期的心理特点及自我调节随着年龄的增长，学生的生理和心理上青春期的特征越来越明显。而这一变化明显地给很多同学带来了困扰，很多家长也是束手无策。为了更好地帮助处在青春期的少男少女们健康成长，特收集了一些这方面的资料，供大家参考。 一、青春期的心理特点： 青春期是人生的重要转折点，随着生理上的日趋成熟，青少年的心理发育也从幼稚逐步走向成熟，其中经历了许多变化、矛盾与困惑，其主要的心理特征 有： （一）矛盾的心理特征 青少年朋友会一改儿童时期的依赖和胆怯的天性，变得喜欢自作主张，愿意独立处理事情，希望别人把他（她）当成大人看待，成人感、自尊心和独立意识明显增强。然而此时的青少年还处于孩子与成人之间的过渡期，心理发育虽已开始摆脱了童年的幼稚与天真，但还不具备成年人的成熟与老练。因而，他们常常处于我长大了但又不成熟的自相矛盾的心理状态，如青少年常常感到自己已经很大，极想摆脱约束和照顾，想以成人方式独立行事，但又会发觉自己缺乏独立所必须的条件、能力和经验；又如，随着内心活动的增多，开始有了自己的秘密，不愿向师长坦露内心想法，但又极希望得到别人的尊重、理解和信任，希望被周围的人认同和接纳。这样的矛盾心理状态容易使之产生独立与依附、主观与客观的矛盾，使不少青少年陷入焦虑不安，彷惶和压抑、叛逆的 情绪。 （二）青春期的孤独感 儿童时期，人慢慢认识到别人与自己的区别。但到了青春期，对于自我意识的感觉更为强烈，这时候，青少年常常体验到孤独感。儿童时期虽然也有害怕、担心、寂寞等，但因为自我认识相对不是很强，所以，只要有人作伴就能消除以上感觉。但青少年自我意识不断在增强中，思维上也得到迅速发展，他们常常充满各种幻想和憧憬，又由于自我实现的能力远远不够，所以，萌生很多伤感，为保护自己又容易自我封闭，这样有时即便是在众人之中也会有孤独、寂寞感。另