学困生现状成因分析及转化措施13

学困生现状成因分析及转化措施

一、小学语文学困生的成因一般有以下几方面因素：

(一)语文基础因素。这些学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的

识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了。这

些学困生语文基础薄弱不是一朝一夕的事情，也有一个从量变到质变的变

化过程。

(二)家庭环境因素。父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及

孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在

翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，有

的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，很少布置或从不

布置课外作业，此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重

视，经常给孩子买课外书的家长只占极少数。

（三）心理因素。

. 惰性心理。对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。他们

有一种不良的学习习惯，表现在课堂上总是消极听讲，想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应

付的态度，抄袭甚至懒得做。

. 畏难心理。有些稍难一点的需要思考一下的问题，不愿去思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。遇到错题就抄袭同学的

作业或胡乱做一下，有的学困生做回家作业遇到难题就直接问父母甚至不

做。

二、综上所述，小学的语文学困生有以下特点：知识基础参差不齐；交流中有一定的语言障碍，家庭教育几乎为空白；思考不积极，不肯或不

善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性；注意力很

难集中，易分心，特别是有意注意的持久性不够；对直观教材的记忆优于

对语言教材的记忆，善于机械记忆而不善于逻辑思维；任性好动，自控能

力差，思想行为明显情绪化；是非观念模糊，自我认识不到位，有心理障

碍。

三、对此，我认为应该从学困生的心理和学习两大领域进行了帮教

策略的思考：

(一) 育人先育心，育心先知心，学困生心理帮教策略。

心理帮教要遵循“晓之以理，动之以情”的原则，将心比心，以心交心，从消除学困生自卑感，提高自信心和倾听学困生心声，做学困生知心

人等方面去寻找帮教策略。

. 和学困生做知心朋友，给学困生搭建诉说交流的平台。老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生，教师往往是一个友好

的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。在学校里，学困生是一

个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他

们苦恼的是心中有话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注学困生，