生物圈是最大的生态系统教案完整版

生物圈是最大的生态系

统教案

Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

课题第三节生物圈是最大的生态系统

教

学

目

标

知识与能

力

一、教学目标

1.描述生物圈的范围。

2.会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。

3.能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。

4.发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

5.增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

过程与方

法

启发学生，引导，帮助学生分组

情感态度价值观增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为

重点

保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。

难点

学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。

教法选择

教师准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。

教学过程：

生物圈中的各种生态系统教案

《生物圈是最大的生态系统》 一、教学目标 知识目标 1.查资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。 2.能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。 能力目标 发展收集资料，运用资料说明问题的能力。 情感目标 增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。 二、教学重点 保护环境是每一个公民的职责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。 三、教学难点 1

学生逐个认识各个生态系统，难以认识到生物圈就是最大的生态系统。因此，学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。 四、教学方法 自学法、启发式、讨论法 五、教具准备 1.教师准备：准备一些生态系统宏观的影像资料及生态系统遭到严重破坏的资料片或图片。 2.学生准备：课下收集各种生态系统的资料，尤其是平常不太熟悉的湿地生态系统、城市生态系统等。 六、教学过程 学习内容教学活动学生活动设计意图 2

复习什么是生态系统1.引导学生回答生态系 统的有关知识. 2.板书:生态系统组成成 分和各成分之间的关系 3.提问哪些生态系统 回忆生态系统的有 关知识.用自己的言 语,描述各成分之间 的关系 巩固生态系统 的有关知识为 新课作辅堑 生态系统的系统课前全班同学分为7个小 组讨论各个生态系统的 特点，之后请7名同学把 你们讨论的结果整理一 下，阐述每一种生态系统 的特点和作用。注意：不 能重复，我们评一评谁的 阐述最明确，最有说服 力。及时评价，最后给予 点拨可播课前准备好的 各种生态系统的资料片。 学生：纷纷进行激烈 地讨论，把自己讨论 的结果进行整理， 培养学生查找 汇总资料,发挥 学生的想象力, 创造力和表达 能力 3

初一生物教案：生态系统和生物圈

生态系统和生物圈 七年级生物教案 第1课时生物生存的家园――生物圈 【课程导入】 随着科学技术的发展,“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”早已不是什么神话。人类可以离开地球，到时别的星球上去。但是我们能否寻找到一个或是创造一个地球以外适合人类居住的生物圈呢？ 【聚焦课标】 1、描述生物圈为生物生存所提供的条件——了解层次 2、分析说明生物圈是生物生存的惟一的家园——理解层次 3、培养分析资料和交流合作的能力——经历、反应层次 4、增强保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为——经历、反应层次。 【自主学习】 阅读教材内容，并填写以下内容 1、生物圈是指的总称，也是地球上生态系统。 2、生物圈为生物的生存提供了、、、等基本条件。 3、实验的失败说明人类目前还无法建立一个适合人类生存的环境。 【合作学习】 （一）、分析生物圈ⅱ号 读一读： 再读教材中“生物圈ⅱ号”，思考并小组讨论： 找一找： 1、生物圈ⅱ号由哪些部分构成？ ； 2、它为科学家的生存提供了哪些生存条件？ ； 说一说： 1、实验了１年多，生物园ⅱ号中发生了哪些变化？

； 2、科学家为什么要提前撤出“生物圈ⅱ号”？ ； 议一议： １、为什么要把这个实验基地命名为“生物圈ⅱ号”？ ； ２、“生物圈ⅱ号”实验的失败给了你什么启迪？ ； 3、太阳系的其它行星能否为人类的生存提供适宜的条件，能说一说各主要原因吗？通过“生物圈ⅱ号”材料的学习分析我能得出的结论： 七年级生物教案 （二）、分析生物圈是生物的家园 读一读： 阅读教材及相关资料； 填一填：生物圈为生物的生存提供了哪些必不可少的条件？ ； 说一说； １、如果这些条件被破坏，后果如何？ ； 2、请联系自己的所见所闻，选择一个人类活动对生物圈的破坏。 ； 3、为了保护生物圈，国际组织研究了许多行之有效的措施，能举例吗？ 议一议： 立足于现实生活，我们能为保护生物圈做些什么呢？ （三）、完成概念图 概念为人类生存提供的条件

第一节生态系统和生物圈教学设计教案讲解

教学准备 1. 教学目标 1.知识目标： （1）举例说明什么是生态系统； （2）理解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，尝试建构生态系统的结构模型； （3）掌握营养级与食物链的关系。 2.能力目标： （1）通过指导学生调查和分析生态系统，培养学生调查实践、合作交流和分析解决问题的能力； （2）通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，建构生态系统的结构模型，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3.情感、态度和价值观目标： （1）通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育； （2）通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 2. 教学重点/难点 重点： （1）生态系统的组成成分和类型。 （2）食物链和食物网。 （3）理解非生物因素对生物的影响。 （4）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。 难点： 生态系统的组成成分和类型。 （2）生态因子的种类。 （3）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。

（4）建构生物与环境之间的图示模型 3. 教学用具 多媒体 4. 标签 生物,苏教版,教案 教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 教师：根据你所完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”（也可观察家庭花卉盆景的生长状况与环境因素的关系）的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化的实践。请你问答：给过敏性鼻炎患者闻花香，患者会怎样？ 学生：会立即打喷嚏。 教师：将水洒在含羞草的叶片上，叶片会怎样？ 学生：立即合拢。 教师：将蚂蚁放在三角烧瓶中加热，蚂蚁会怎样？ 学生：随着温度的升高，蚂蚁活动加剧直至死亡。 师生共同分析：从上述例子不难看出，环境中的各种因素对生物的影响是十分深刻的。因此，我们把环境中影响生物的形态、生理和分布的因素，叫做生态因素。 教师：根据有无生命的特征可以把生态因素分为非生物因素和生物因素。生物因素指周围环境中的其他生物，包括同种和不同种生物的个体和种群。非生物因素包括光、温度、水等很多种，下面我们重点讲述光、温度和水这三种非生物因素对生物的影响。 （三）合作探究、精讲点拨。 探究一环境、环境因子与生态因子的概念及关系

第2章生态系统和生物圈教案

课题第2章生态系统和生物圈 第1节多种多样的生态系统（1）—生态系统的组成 课时一课时 教学目标 1、知识目标 （1）说出生态系统的组成成分和作用，理解生产者、消费者和分解者以及各成分间的关系。 （2）构建生态系统的概念。 2、水平目标 （1）通过观察池塘生态系统的成分和作用，培养学生的观察水平和综合思维水平。 （2）学习展开科学调查活动的方法和水平。 3、情感态度与价值观目标 （1）感受生态系统各成分之间的关系，树立生物与环境不可分割的概念。重点 1、说出生态系统的组成成分和作用，以及各成分间的关系。 2、培养学生通过观察与调查活动探究生态知识的水平。 难点 1、说出生态系统的组成成分和作用，以及各成分间的关系。 2、构建生态系统的概念。 课前准备 教师准备：图文资料视频资料课件 学生准备：观察与调查环境中生物成分与非生物成分及之间的关系。 教学过程

课题第2章生态系统和生物圈 第1节多种多样的生态系统（2）—分析多种多样的生态系统 课时一课时 教学目标 1、知识目标 （1）学会展开科学调查活动探究生态系统的组成特点和作用。 （2）说出多种多样的生态系统的特点、作用和类型以及各个生态系统间密切相联的关系。 (3)构建生物圈的概念。 2、水平目标 （1）学会展开科学调查活动探究生态系统的组成特点，培养学生的动手水平 和实践水平。 （2）通过观察、调查、分析多种多样的生态系统的特点、作用，培养学生实 践动手水平和使用知识分析问题的思维水平。 3、情感态度与价值观目标 （1）体验科学调查过程，培养学生的探究精神，感受各个生态系统间密切相 联的关系，建立保护地球、保护环境的意识。 重点 1、展开科学调查活动探究生态系统的组成特点，学习生物科学的一般方法。 2、分析多种多样的生态系统的特点、作用和类型以及各个生态系统间密切相 联的关系，构建生物圈的概念分析多种多样的生态系统的特点、作用和类型。难点 1、分析多种多样的生态系统的特点、作用和类型，理解生物圈的概念。 课前准备 教师准备：图文资料课件 学生准备：调查某一生态系统的过程结果资料环保的资料 教学过程

苏教版必修三生态系统和生物圈作业(1)

第四章生态系统的稳态 生态系统和生物圈 【基础落实】 1?“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“北风吹，雁南飞”，决定这两种生命现象的限制因子分别是（） A .阳光、温度B.温度、光强 C.日照长度、光质 D ?温度、日照长度 2.以下可称为生态系统的是（） A ?一个湖泊中的浮游生物和所有分解者 B ?烧杯中取自池塘的水、泥土和浮游生物 C. 一个池塘中的所有水蚤和分解者 D .一个鱼缸中的所有金鱼和水草 3.下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（） A .每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上 B .动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级 C.自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分 D ?细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类 4.下列是池塘中一些常见的生物，其食物链顺序正确的是（） ①鱼类②藻类③水生甲虫④池边杂食动物 ⑤水蚤 A .④T①T②T③T⑤ B .②T⑤T③T①T④ C .③T②T①T⑤T④ D .②T⑤T④T③T① 5.下列属于生态系统食物网特征的是（） A .一种生物只能被另一种生物捕食 B .食物链的环节数量是无限的 C. 一种生物可能属于不同的营养级 D .分解者均为最高营养级 6.能够把生物体内的有机物分解成CO2,并释放到无机环境中的生物是（） A .生产者 B .消费者C.分解者D .以上都是 ［能力提升】 7.右图表示某生态系统的食物网图。下列有关叙述中不正确的是（） A .该生态系统中，食物链交错连接成食物网的原因是多种生物在不同的食物链中占有不同的营养级 B .该图中只体现生态系统的两种成分，未体现的成分是非生物的物质和能量、分解者 C.从理论上分析，维持一个生态系统存在的不可缺少的生物成分是生产者一一绿色植 物 D .该食物网由6条食物链组成，鹰为最高营养级 &在阳光明媚、水草丰茂的鄂尔多斯草原上，生活着牛、羊、鹿、狼、兔、鼠，还有秃鹫、苍鹰、蜣螂、细菌、真菌等，关于它们的叙述中，正确的是（）

七年级生物上册生物圈是最大的生态系统教案新版新人教版

生物圈是最大的生态系统 教学目标： 知识目标： 1．描述生物圈的范围。 2．说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 能力目标： 培养学生尝试收集和分析资料的能力。 情感、态度、价值观目标： 认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。 教学过程： 程序教学过程设计意图 学生活动教师活动 课前准备收集宇宙中各 大星球的资料以及 生物圈的资料。 收集星球及生物圈 等方面的资料，制作课 件，准备地球仪。 培养学生通过各种途 径，广泛收集资料的能 力。 情境导入观察、欣赏。 观察、思考。 出示课件，展示地 球的壮丽景观，用激情 豪迈的语言引起学生注 意并欣赏。 提出问题： 激活学生的兴奋点， 以饱满的热情走进情景。 问题能激发学生学习 兴趣，带着强烈的学习欲 望进入角色。 地球的所有地方都有 生物吗？生物究竟生活在 一个什么样的环境中呢？

圈的范围围，然后总结生物引出生物圈的概念后组织 出示课件：生物圈的 归纳总结。 通过讨论，培养学生自主 题，解决问题的能力。 2．生物圈的结构 大气圈 水圈 岩石圈 ①以组为单 位，分别扮演大气 圈、水圈、岩石 圈。 ②利用课前收 集的资料和已有的 知识经验设计台 词，夸赞自己的圈 层。 ③同组成员互 相补充。 组织学生角色扮演 ①后台监控，前台导 演，把学生分成三个小 组，分别扮演某个角 色。 ②提出“角色扮演” 的目的意义和要求。 ③倾听各组意见。 ④引导学生说出生物 圈是一个不可分割的统一 整体。 角色扮演能充分发挥 学生想象力和创造力。 在参与过程中，能挖 掘集体智慧，发挥个人优 长，突出学生主体，学会 倾听艺术，感悟真挚情 感；各方面能远近兼顾， 体验成功的快乐。

生物圈是最大的生态系统教案

第一节生物圈是最大的生态系统 学号：20113302 姓名：周雨霜 一、教材分析 “生物圈是最大的生态系统”是人教版七年级生物第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习，可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。 当今社会，人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈，本节内容从学生的认知水平出发，从宏观角度进行学习，突出人与生物圈的关系，通过对各种各样生态系统和生物圈是最大生态系统的认识，让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。说教学目标 二、教学目标 1. 知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。 2. 能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。 3. 情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。 三、教学的重、难点 1. 重点：使学生确立保护生物圈的意识。 2. 难点：学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。 四、教学方法：讲授法、材料分析法。 充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料，给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。 五、教学过程 1.新课导入（2分钟）ppt展示地球的图片 师：同学们，看ppt上的图片，这是什么啊？

生：地球。 师：对，在浩瀚的宇宙里，有一颗，也是现在能发现的唯一一颗美丽的有生命存在的星球。她上面70%覆盖着海洋，所以在太空遥望她就像一颗蓝色的水晶球。 2.正式上课 师：前面我们已经学过，地球上所有的生物与环境的总和称为？ 生：生物圈（师板书生物圈的概念） 师：对，我们把地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。那么生物圈的具体范围包括……为什么我们不说地球就叫生物圈呢？翻到书的26页，根据书上的提示讨论交流。（板书：生物圈的范围）好，你起来说说。 生：生物圈的范围包括大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。 师：好的，非常不错，请坐。这位同学看书看得非常仔细呢。以海平面为界生物圈向上可达到约10千米的高度，向下也可深入10千米左右，总共也就20千米的厚度。而大家能回忆起地理课上讲的地球的半径吗？ 生：6371千米 师：看来同学们地理学的也很不错，20千米与6000多千米的差别是怎样的概念呢？如果把地球看做一个足球，那么生物圈的范围就比覆在上面的一张的纸还要薄！（学生惊讶状）地球是唯一的，而生物圈相对地球的体重又是那么小，如果随意破坏生物圈，我们应该怎样生存呢？所以我们必须爱护环境，保护我们赖以生存的地球。我们要怎样来记住生物圈的范围呢？我们把生物圈分为大气圈、水圈和岩石圈，这三个圈层的各有怎样的特点，为什么要用底部、大部、表面来进行后缀限定？ 生：因为在大气圈的上部，空气稀薄不给供给生命呼吸。 师：太棒了，分析的很对，在大气圈上层呢，由于缺乏空气适不适合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。阳光的在水里的折射是有限的，在大洋深处，由于没有阳光，没有生物所需的有机物等不良因素，因此要记住是水圈大部。岩石圈表面就更简单了，我们在挖土的时候，刚开始在土壤里还能有些蚯蚓之类的动物，往下便是坚实的石头，而在地心深处就是滚滚的岩浆，显然是不可能有生物存在的，所以只有岩石圈表面有生物。现在再来巩固一下生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。

苏科版生物-七年级上册-江苏省太仓市 第三章 生态系统和生物圈复习教案

第二章生态系统和生物圈练习 一、请你选一选（4ˊ×8＝32ˊ） 1、下列属于生态系统的是（） A、一棵小树 B、一只鸟 C、一群羊 D、一片草地 2、在池塘生态系统中，属于生产者的是（） A、水 B、河蚌 C、水草 D、螺蛳 3、下列生物中属于分解者的是（） A、水藻 B、蛔虫 C、蝗虫 D、腐生细菌 4、生物圈的涵义是（） A、地球上的全部生物 B、地球上的一切适合生物生存的环境 C、地球上全部生物及其生存的环境 D、大气圈的下层、岩石圈表面和水圈 5、“山上多植树，胜似修水库，有雨它能呑，无雨它能吐”，这条谚语形象地说明森林对生态环境有作用有（） A、制造氧气，净化空气 B、过滤尘埃，杀死细菌 C、降低噪音，调节气候 D、保持水土，涵养水源 6、形成酸雨的主要原因是（） A、大气污染 B、土地污染 C、水污染 D、噪声污染 7、真菌、细菌在生态系统中占重要的地位，这是因为（） A、吸收代谢废物 B、能为其它生物提供食物来源 C、能分解有机物，使之变成无机物，供绿色植物再利用 D、吸收二氧化碳，释放氧气 8、地球上最大的生态系统是（） A、海洋生态系统 B、草原生态系统 C、城市生态系统 D、生物圈 9、某生态系统地处干旱地区，年降雨量很少，与森林生态系统相比，动植物种类少得多，群落结构不如前者复杂，种群密度和群落结构常发生剧烈变化。这个生态系统是（）A．农田生态系统B．草原生态系统C．湖泊生态系统D．池塘生态系统10、一个完整生态系统的结构应包括 A．生态系统的成分、食物链、食物网 B．生产者、消费者和分解者 C．物质循环和能量流动 D．生产者、消费者和分解者及无机环境11、一个完整生态系统的结构应包括

2021秋苏科版七上第3章《生态系统和生物圈》word教案

2021秋苏科版七上第3章《生态系统和生物圈》word 教案 第一节：多种多样的生态系统 课时安排：3 课时 （第 1 课时） 教学目标： 1、知识目标 说出生态系统的组成、类型与特点 2、能力目标 开展调查，收集与分析资料，尝试撰写调查报告 3、情感态度和价值观目标 体验科学调查过程，感受生态系统内各成分之间和生态系统之间紧密相联的关系，树立生物和环境不可分割的概念。 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法 教学重点：生态系统的组成、类型与特点 教学难点：尝试收集和处理数据的科学探究方法 教学过程：（第一课时）

板书设计：

第一节：多种多样的生态系统 （第 2 课时） 教学目标： 1、知识目标 说出生态系统的组成、类型与特点 2、能力目标 开展调查，收集与分析资料，尝试撰写调查报告 3、情感态度和价值观目标 体验科学调查过程，感受生态系统内各成分之间和生态系统之间紧密相联的关系，树立生物和环境不可分割的概念。 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法 教学重点：生态系统的组成、类型与特点 教学难点：尝试收集和处理数据的科学探究方法 教学过程：（第二课时）

板书设计： 第一节：多种多样的生态系统 （第 3 课时） 教学目标： 1、知识目标 说出生态系统的组成、类型与特点 2、能力目标 开展调查，收集与分析资料，尝试撰写调查报告 3、情感态度和价值观目标 体验科学调查过程，感受生态系统内各成分之间和生态系统之间紧密相联的关系，树立生物和环境不可分割的概念。 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法 教学重点：生态系统的组成、类型与特点 教学难点：尝试收集和处理数据的科学探究方法 教学过程：（第三课时）

《生物圈是最大的生态系统》教案

《生物圈是最大的生态系统》教案 教学内容第二章生物圈是所有生物的家 第五节生物圈是最大的生态系统 课型新授课 课时1课时 教学目标 知识目标： 1.会查资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。 2.能选取多方面事例来阐明生物圈是最大的生态系统。 能力目标： 发展收集资料，运用资料说明问题的能力。 情感目标： 认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当爱护这个家，拒绝破坏环境的行为。 教学重点 认同保护环境是每一个公民的职责，而这种习惯要从小培养。教学难点 学生逐个认识各个生态系统，所以难以理解生物圈就是最大的生态系统。是本节课的难点。 教学方法 自学、讨论 教学过程

环节复习 导入新课新课 教师活动 出示生态鱼缸图片，引导学生观察， 并说明它是否是一个生态系统?由学生 的答案引出两个问题，即①生态系统的 组成②生态系统的概念 由小见大引出课题 出示“家”、“树林”、“草原”、 “河流”、“农田”图片，并说出它们 是否是生态系统？ 这些小的生态系统都位于哪？所以 谁是最大的生态系统呢？ 一．出示图片，分析生态系统的类型、 特点及作用 请同学们观看图片，说明它们分别 属于哪种生态系统，由哪些生物组成， 特点是什么？ 1.森林生态系统 2.草原生态系统 3. 农田生态系统 4.城市生态系统 以上这几种生态系统都存在与陆地 上，因此我们把它们归为一类—— 学生活动 观察并回答 问题 观察并回答 地球、生物圈 展示收集成 果 认真观察、讨 论、交流 陆地生态系 统 认真观察、讨

小练习 5.湿地生态系统 6. 海洋生态系统 7.淡水生态系统 以上这几种生态系统与什么有关 呢？ 因此我们把有水所在区域的生态系 统归为一类—— 以练习的形式小结：各生态系统的环境 特色、组成、生物类型和对自然界的作 用。（填空、连线、识图） 想一想：1、本地有哪些生态系统？ 2、你还知道哪些生态系统？ 由此可见生态系统是多种多样 的。 论、交流 水 水域生态系 统 思考、作答 湖泊、草原、 城市、农田、 湿地 沙漠、极地等 二．知识迁移，生物圈是一个统一的整 体 这些生态系统是不是各自独立、彼 此互不联系呢？ 分析下面的资料：（P30） 讨论：河流生态系统与哪些生态系 资料分析 讨论并交流

2010生物中考试题汇编—生态系统和生物圈

2013生物中考試題匯編—生態系統和生物圈 一、選擇題 1.（2010浙江溫州）江心嶼是國家4A級旅游風景區，島上有榕樹、樟樹、蕨類植物、水生植物及其它多種生物。江心嶼上的所有生物構成 A.種群 B.群落 C.生態系統 D.植被 答案：B 2.（2010南通）自然條件下，生態系統能夠在較長時間內維持相對穩定，其主要原因是 A.生態系統具有一定的自我調節能力 B.生態系統的營養結構簡單 C.物質循環能持續進行 D.能量流動能持續進行 答案：A 3.（2010義烏）7 .下列有關生態系統的描述，正確的是 A .生態系統中的物質流動是單向的 B .生態系統是由生產者、消費者和分解者組成的 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

C .生態系統內的能量是通過食物鏈和食物網來傳遞的 D .研究生態系統中能量流動的主要目的，就是使能量盡可能多地保留在生產者體內 答案：c 2. 請指出下列四條食物鏈中，正確的是 A. 陽光→草→兔→狼 B. 草→昆蟲→青蛙→蛇 C. 蛇→青蛙→昆蟲→草 D. 草→蝗蟲→細菌和真菌 答案：B 5.(2010苏州)下列食物链中，表述正确的是 A.草→蚱蜢→食蟲鳥→鷹→蛇 B.蚌蜢→草→食草子的鳥→鷹→狐 C.狐→鷹→食蟲鳥→蚱蜢→草 D.草→蚱蜢→食蟲烏→蛇→鷹 答案：D 6.（2010濟寧）微山湖是江北最大的淡水湖，有“日進斗金”的美譽，下列關于微山湖的描述中屬于生態系統的是 A.微山湖中的水 B.微山湖中的荷花 C.微山湖中的 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

全部鯉魚 D.微山湖 答案：D 7.（2010臨沂）下列能正確表示食物鏈的是 A.草←食草昆蟲←青蛙 B. 草→食草昆蟲→青蛙→細菌和真菌 C. 陽光→草→食草昆蟲→青蛙 D. 草→食草昆蟲→青蛙 答案：D 8.(2010龙岩)在涵养水分、保持水土等方面起着重要作用，有“綠色水庫”之稱的生態系統是 A.城市生態系統 B.農田生態系統 C.森林生態系統 D.海洋生態系統 答案：C 9.(2010龙岩)下列关于生物圈的说法，正确的是 A.生物圈就是地球上所有的生物和非生物成分 B.生物圈包括所有的大氣圈、水圈和巖石圈 C.生物圈是指地球上的人類及人類生活的環境 D.生物圈是指地球上所有生物及其生活的環境 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

《生物圈中的各种生态系统》word版 公开课获奖教案 (2)

当我们在日常办公时，经常会遇到一些不太好编辑和制作的资料。这些资料因为用的比较少，所以在全网范围内，都不易被找到。您看到的资料，制作于2021年，是根据最新版课本编辑而成。我们集合了衡中、洋思、毛毯厂等知名学校的多位名师，进行集体创作，将日常教学中的一些珍贵资料，融合以后进行再制作，形成了本套作品。 本套作品是集合了多位教学大咖的创作经验，经过创作、审核、优化、发布等环节，最终形成了本作品。本作品为珍贵资源，如果您现在不用，请您收藏一下吧。因为下次再搜索到我的机会不多哦！ 第一节生物圈中的各种生态系统 思维导航 在我们地球上生活着各种各样的生活，它们生活在不同的环境里，构成了不同的生态系统。 当你来到海底世界时，可以看到好多五彩缤纷的珊瑚以及各种鱼类；当你来到沙漠戈壁时，看到的只是孤零零的几株植物；当你来到大草原时，一片片绿草映入眼帘，牛羊在悠闲地吃草……为什么不同环境里的生物也不一样呢？ 每个生态系统都处于动态的平衡之中。我们应该如何保护这些生态系统呢？ 这一节，我们就一起来了解生物圈中的各种生态系统。 知识点梳理 生物圈中的各种生态系统 1.各种生态系统 生态系统 ? ? ? ? ? ? ? ? 海洋生态系统水域生态系统 淡水生态系统陆地生态系统 2.生物圈是地球上最大的生态系统，包括大气圈的下层、水圈和岩石圈的上层（主要是土壤层）；同时，生物圈又是地球表面各种不同类型生态系统的总和。 3.生态平衡是动态的和相对的平衡。 4.生态系统的平衡依赖于生态系统有限的自我调节能力：一般来说，生态系统中生物的种类 ．．．．． 越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的调节能力 ．．．．．．．．．就越强。它会受到自然灾害和人为因素的影响，进而影响到生态系统的稳定性。 5.人工生态系统和生态农业：不稳定，需要人类来维持平衡。 随堂反馈 1.根据地理条件的不同，生态系统可以分为两大类：生态系统和生态系统。

苏教版高中生物必修三《生态系统和生物圈》教案-新版

第一节生态系统和生物圈 一、学习目标 1.通过查阅资料、师生互动，举例说明什么是生态系统； 2.理解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，尝试建构生态系统的结构模型； 3.通过观看图像、动画以及阅读文本，能够描绘营养级与食物链的关系。 二、教学重点难点 重点： （1）生态系统的组成成分和类型。 （2）食物链和食物网。 （3）理解非生物因素对生物的影响。 （4）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。 难点： （1）生态系统的组成成分和类型。 （2）生态因子的种类。 （3）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。 （4）建构生物与环境之间的图示模型。 三、教学方法 1.借用“宇宙飞船”引入本章课题，以激发学生的学习兴趣。 2.引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。 3.指导学生完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”的课外生物科技活动，使学生完成由感性知识向理性知识的转化。 四、课前准备 1.学生的学习准备： （1）将学生分配几个学习小组，调查了山地、农田、淡水、草地等生态系统。（2）在调查实践过程中，积极开展了自主、合作、探究式学习。 （3）引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。 （4）完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”（也可观察家庭花卉盆景的生长状况与环境因素的关系）的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化。

2.教师的教学准备： （1）创设情境，引入课题伴随着音乐，我先将各种类型生态系统的图片展示给学生，将学生引入到我们这节课要学习探讨的问题中来，为本节课的学习创设了一个较好的情境。 （2）问题引领，构建模型接下来在探讨课本中土壤与生物之间关系这一问题时，为了让学生能成功建构生物与环境之间的图示模型，我安排学生先从阅读材料入手，然后要求学生找出材料中提到的与生物和环境相关的词，再去找出这些物质之间的关系。最后根据它们之间的关系，建构生物与环境之间的图示模型。通过问题的引领，为学生搭建了一个解决问题的平台。 （3）合作探究，突破重难点“生态系统”一词学生并不陌生，理解生态系统的概念是帮助形成生态学思想的基础。要让学生理解生态系统是一个统一的整体，理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系，这是本节课的重点和难点之一。 （4）引导学生构建起一条自己熟悉的完整的食物链。 五、课时安排：1课时。 六、教学过程 （一）预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。 教师：根据你所完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”（也可观察家庭花卉盆景的生长状况与环境因素的关系）的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化的实践。请你问答：给过敏性鼻炎患者闻花香，患者会怎样？ 学生：会立即打喷嚏。 教师：将水洒在含羞草的叶片上，叶片会怎样？ 学生：立即合拢。 教师：将蚂蚁放在三角烧瓶中加热，蚂蚁会怎样？ 学生：随着温度的升高，蚂蚁活动加剧直至死亡。 师生共同分析：从上述例子不难看出，环境中的各种因素对生物的影响是十分深刻的。因此，我们把环境中影响生物的形态、生理和分布的因素，叫做生态因素。教师：根据有无生命的特征可以把生态因素分为非生物因素和生物因素。生物因

【八下济南版生物】生态系统和生物圈的关系

专题复习生态系统和生物圈 基础知识 考点1 生态系统的组成 1、生态系统的概念：在一定的地域内，______________形成的统一整体叫做生态系统。 2、生态系统由______________和______________构成，根据获得营养和能量的方式的不同，生物成分又分为______________、______________和______________。 3、生态系统各成分之间是______________的。 考点2 食物链和食物网 1、生态系统的营养结构指的是______________和______________，生态系统的______________和______________就是沿着这种渠道进行的。 2、在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链，生态系统中各种这样的联系彼此交织在一起而形成的食物网。 3、在食物链中，______________是最基础的环节，______________为初级消费者，肉食性动物为次级或三级、四级…….消费者。 4、在生态系统中，一些有害物质可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫______________。 考点3 能量流动和物质循环 1、生态系统的能量流动

结论:生态系统中能量的最终来源是______________。能量流动的特点是_______________________。上图所示的食物链中，______________获得的能量最少。能量流动的范围是______________。 2、生态系统的物质循环图示 1、在生态系统中，组成生物体的化学元素从无机环境开始，经生产者、消费者和分解者又回到无机环境中所完成的一个循环过程称为______________。物质循环的特点是______________。 2、以碳循环为例，大气中的二氧化碳进入生物体内主要是通过绿色植物的______________实现的。碳在生物群落和无机环境之间循环是以______________的形式进行的，碳元素在生物群落中的传播，主要靠________________，传递形式为________。 3、大气中CO2的来源有三个：一是________________；二是________________；三是________________。 4、碳在无机环境与生物群落之间传递时，只有生产者与无机环境之间的传递是________的，其他各成分间的传递均是________的 5、实现碳在生物群落和无机环境之间进行循环的关键是________和________。 考点4 生态系统的自我调节能力 1、生态系统自我调节能力的大小取决于生态系统自身的结构特点。生态系统的生物种类越

生物圈是最大的生态系统教案

第一单元第二章第五节生物圈是最大的生态系统 教学目标 ①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。 ②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。 ③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。 ④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。 难点和重点 重点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。 难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。 课前准备 教师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。 学生：课下收集有关各种生态系统的资料。 教学设计

教学过程 一、复习提问 师：上节课我们学习了生态系统，那么你能根据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是

生态系统吗？ 生：用自己的语言描述生态系统：有植物、动物、微生物、非生物部分；在某一个区域内；有生产者、消费者、分解者；是一个整体。 二、生态系统的类型 师：地球的表面并不是都一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同，那么开动你们的思维，你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢？ 生：学生根据生活常识来认识各种生态系统：城市生态系统、草原生态系统、森林生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。 三、生态系统的特点及作用 师：下面我们来做一个小游戏“我爱我家”。全班同学分成6组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田、城市生态系统，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展示一下你们的“家”。 生：学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的热爱之情。（略） 四、生物圈是最大的生态系统 师：同学们把各自的生态系统都表达出来了，而且表达得非常好，看来同学们都以自己的家为荣，都非常爱自己的家，这种情感非常可贵。刚才同学们都是以自己的家为中心来谈的，那么生态系统是独立存在的吗？与其他的生态系统有关系吗？ 生：学生通过认真思考讨论，分析自己的生态系统与其他的生态系统的联系：农田生态系统需要淡水浇灌；森林生态系统可以为地球大气提供清新的空气；城市生态系统需要淡水、食物；海洋生态系统为我们提供海产品；等等。 师：通过同学们的分析，我们发现各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的，他们都与其他的生态系统产生联系，互相帮助，互相影响，互相依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚才的分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论？ 生：各个生态系统也是相互依存、相互影响的，某一个生态系统遭到破坏，其他的生态系统也会受到影响，生物圈就是一个生态系统。 师：生物圈是一个统一的整体，包括各种生物，还有光、水、大气等非生物，当某一部分发生变化时，都会影响整个生物圈，所以我们说生物圈它就是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。 五、人类对生态系统的破坏 师：在上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调节能力调节过来，但是当遭到严重破坏时，生态系统就无法恢复了。在整个生物圈中，谁的活动对生物圈的影响最大？生：人类的活动。 师：噢，那么在你们身边，有没有破坏环境的行为呢？ 生：学生畅所欲言将身边人类的破坏活动揭示出来，并表现出极大的愤慨：白色污染；随意堆放垃圾；滥砍滥伐；浪费淡水资源；湖泊、河流受到污染；工厂随意排放废气，污染空气，产生温室效应…… 六、保护我们的生物圈 师：作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢？ 生：学生之间互相交流达成共识：我们要拒绝使用一次性筷子；不随意乱扔垃圾；我们要以实际行动影响我们周围的人，带动其他人共同保护我们的环境；我们要多种树，绿化环境。 七、教师总结 生物圈是我们每一个人的家，而且是所有生物共同的家园，如果生物圈遭到了破坏，就很难

《生态系统和生物圈》一课的教学设计-

《生态系统和生物圈》一课的教学设计 2.举例说出生态系统的营养结构；举例说出生态系统的组成成分及其作用；阐述生态系统各成分之间的相互关系，尝试建构生态系统的结构模型。 3.举例说出生态系统的食物链、食物网，分析食物链、食物网中的各生物所处的营养级；分析食物网中种群数量变化的连锁反应。 教学重点 1.分析生态系统的组成成分。 2.说出生态系统的各组分之间的关系：食物链、食物网和营养级。 教学难点 分析生态系统各成分之间的关系以及说明食物链、食物网和营养级3个概念的区别和联系。 教学设计思路 课时安排 1课时。 教学过程 （一）导入新课 教师：在地球表面，几乎到处都有生机勃勃的生命，它们在不同的环境条件下生存和繁衍，快乐的生活着。不同区域内的各种生物与其生活的无机环境构成了生态系统。我们这节课就开始学习有关生态系统的知识。 （二）新课研学 1.环境对生物非常重要 （1）生态因子的概念的提出

教师活动：通过展示图片：天气预报的引导学生思考：天气预报中的舒适度指数，所谓的舒适是哪些因素使人觉得舒适？ 学生：温度、湿度、紫外线等 展示图片：一颗马铃薯生活在土壤中，它周围的环境包括哪些？ 学生：阳光、空气、水分、无机盐等，除了这些因素以外，还有与马铃薯生活在同一块地里的杂草。 教师归纳总结：从这两个例子可以看出，环境中的各种因素对生物造成了一定的影响。我们把环境中对生物的生长、发育、生殖、行为和分布等有直接或者间接影响的因子，叫做生态因子。 （2）生态因子的类型 教师指导学生阅读教材并归纳出生态因子的类型：根据有无生命的特征可以把生态因子分为非生物因子和生物因子。非生物因子主要是指：光照、温度、水等。生物因子包括生物之间的各种关系，包括同种生物之间的种内关系和不同种生物之间的种间关系，如捕食、竞争等。 2.生物与环境构成生态系统 （1）生态系统的概念 教师活动：引导学生复习种群、群落的概念，指出生物群落与无机环境之间是相互影响、相互作用的，从而提出生态系统的概念。 （2）生态系统的成分 教师活动：展示图片：池塘生态系统。请大家仔细观察这幅图，并思考：①池塘中除了生物之外还有哪些成分？②自养型生物有哪些？③异养型动物有哪些？④试想一下，池塘中各种动植物的尸体、粪便、残枝败叶主要被什么生物分解了？ 学生观察并思考问题。

生态系统与生物圈

生态系统和生物圈 一、学习目标 1、分析生态系统的组分和类型； 2、列举食物链和食物网； 3、描述生物圈的组成。 二、重点知识归纳与讲解 （一）理解几个重要概念 1、生态因子：对生物生长、发育、生殖、行为和分布等有直接或间接影响的环境因子。 2、生态系统：在一定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环、能量流动和信息传递，相互作用，相互依存而构成的一个生态学功能单位。 3、营养级：处于食物链某一环节上各种生物的总和。 4、食物网：生态系统中的许多食物链相互交错形成更为复杂的网状食物关系。 5、生物圈：地球上的全部生物和一切适合于生物栖息的场所，它包括岩石圈的上层、水圈和大气圈的下层。 （二）生态系统的成分及成分之间的相互依赖关系 1、非生物的物质和能量 （1）非生物的物质：空气、水、矿物质等。 （2）能量：阳光、热能。 2、生产者 （1）概念：能利用太阳通过光合作用，把无机物制造成有机物，把光能转变成有机物中的化学能的生物。如绿色植物、藻类植物、光合细菌，属自养型生物。 （2）作用：生态系统的主要成分。 3、消费者

（1）概念：自己不能制造有机物，只能靠吃现成的有机物来维持生命。它们的生存必须直接或间接地依赖绿色植物，所以叫消费者。如昆虫、鱼、老鼠等动物，属异养型生物。 （2）级别：初级消费者→次级消费者→三级消费者。 4、分解者 概念：能将动植物的遗体、排出物和残落物中有机物分解成无机物的生物，叫分解者。主要是营腐生生活的细菌和真菌，蚯蚓等少数动物也是分解者，属异养型生物。 以上四种成分之间相互依赖关系总结如下： 生态系统中四种成分的关系示意图 （三）生态系统中食物链、食物网的分析 1、食物链 （1）含义：生产者和消费者之间主要通过捕食关系建立联系，即捕食链。这是生态系统的主要营养关系。 （2）特点： ①捕食链中只有生产者和各级消费者两种成分构成，分解者不参与捕食链。 ②每条食物链的起点是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。 ③同一种生物在不同的食物链中可以占有不同的营养级，要根据其所在的具体食物链并从生产者数起确定其营养级。 ④由于能量流动沿食物链是逐级递减的，所以一条食物链上一般不会超过5个营养级。 ⑤食物链中的捕食关系是长期自然选择的结果，不会倒转，箭头一定是由上一营养级指向下一营养级。

生物圈是最大的生态系统(教案)

生物圈是最大的生态系统教学设计 孙偲艳 一、教材分析： 所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，生物圈是所有生物共同的家园。当今社会由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大的影响着人类活动，因此关注人类与自然的和谐发展，关注人类的可持续发展，都需要了解生物圈。本节内容从学生的认知水平出发，从宏观角度来开始生物知识的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的学习兴趣，让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。 二、教学目标 知识目标： 1、能够描述生物圈的范围。 2、学会识别各种生态系统的类型及特点。 3、了解生物圈是最大的生态系统。 能力目标：培养学生尝试收集和分析资料的能力。 情感目标：认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。 三、教学重点难点 重点：培养保护生物圈的意识 难点：理解生物圈是一个统一的整体，是最大的生态系统。 四、教学过程 1、课前准备 收集生物圈的资料，制作课件。 2、情境导入

出示课件，展示地球的壮丽景观，引起学生注意并欣赏。 3、生物圈的概念 生物圈的范围：大气圈的底部，水圈的大部和岩石圈的表面。 生物圈的结构 通过展示的课件，引出生物圈的概念后组织学生讨论分析总结生物圈的概念。充分利用直观教学手段激发学生学习兴趣，并通过讨论，培养学生自主探究以及合作学习的能力。 4、多种多样的生态系统 草原生态系统、湿地生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系统、森林生态系统。 请同学们结合课本图画讨论一下各种生态系统的特点。 课件展示各生态系统并总结特点。 分布、 特点、 植物、 动物、作用等方面 例：森林生态系统 分布：湿润或较湿润的地方。 特点：动植物种类繁多，处于稳定状态。 植物：以乔木为主，少量灌木和草本植物。 动物：由于在树上容易找到丰富的食物和栖息的地方，所以营树栖和攀缘生活的种类特别多。 作用：1、为人类提供大量的木材和林副业产品 2、改善生态环境 大气圈 水圈 岩石圈

苏科版七年级生物上册生态系统和生物圈 习题

《生态系统和生物圈》习题 一、选一选（每题只有一个正确选项，每题2分，共30分） 1、下列可以看做是一个生态系统的是（） A、微山湖 B、微山湖的所有植物 C、微山湖的所有动物 D、微山湖的所有生物 2、从生物圈与人类的关系来看，生物圈2号的失败说明的科学道理是（） A、生物圈2号是一个开放的生态系统 B、人类目前为止还无法建立一个人造的适合人类永久生存的环境 C、生物圈2号需要足够的水量 D、生物圈2号是人类和其他生物共同生活的家园 3、生物圈是所有生物的家。它的范围包括（） A．大气圈、水圈、岩石圈 B．大气圈的下层、水圈的上层、岩石圈 C．大气圈的下层、水圈、岩石圈 D．大气圈的下层、水圈的大部、岩石圈的上层 4、养花时，我们要经常给花浇水、施肥、松土，把花放在阳光下，天冷了还要及时把它们转移到室内，且一般一个花盆只栽一株植物。与上述顺序相对应的生物生存的基本条件依次是（）①营养物质②空气③阳光④适宜温度⑤一定生存空间⑥水A．⑤⑥③②①④ B．①②③④⑥⑤ C．④③②①⑥⑤ D．⑥①②③④⑤ 5、池塘生态系统中，属于消费者的是（） A．细菌、真菌等 B．水 C．植物 D．鱼、虾 6、“落叶不是无情物，化作春泥更护花”从生物学角度分析，在落叶化春泥的过程中，起决定作用的是（） A 生产中 B 消费者 C 分解者 D 阳光 7、地球上最大的生态系统是（） A 海洋 B 整个地球 C 生物圈 D 热带雨林 8、下列属于生产者与消费者关系的是（） A．螳螂与蝉 B．松鼠与蘑菇 C．细菌与动物遗体 D．树叶与长颈鹿 9、将来的你, 如果和宇航员一起乘坐宇宙飞船飞向太空旅行. 那时, 你已经脱离了生物圈这个圈层, 但你必须从生物圈中带上足够维持你生命活动所必需的物质有（） A. 氧气袋、矿泉水、各种吃的 B. 太阳能电池、保暖内衣 C. 宠物猫、电脑、光盘 D. 驱蚊器、盆花、照相机 10、在探究“蚯蚓在何物体表面爬的快”的实验后，对蚯蚓的正确处理方法是（） A．随手扔掉 B．放进垃圾桶中 C．放回大自然中 D．用作鱼饵 11、野兔、鼹鼠等具有挖洞习性的动物主要生活在（） A、草原生态系统 B、农田生态系统 C、森林生态系统 D、沙漠生态系统 12、在陆地生态系统中，生物种类多，结构复杂，自动调节能力强的是（） A、草原生态系统 B、沙漠生态系统 C、农田生态系统 D、森林生态系统 13、苏州湿地资源丰富，具有面积庞大的湿地生态系统。下列有关湿地生态系统作用的叙述，不正确的是（） A．能有效蓄水、吸污、净化水质 B．是所有类型的生态系统中，生物多样性最丰富的C．能调节区域小气候 D．是两栖动物、鸟类和其他野生生物的重要栖息地14、生态系统的组成成分是（） A．生物成分和非生物成分 B．动物和植物 C．生产者、消费者和分解者 D ．所有生物班级姓名成绩