核心素养的精神实质如何植入学校

■本报记者何元凯

胡敏

Key Competencies

策划屈辉刘磊

执行刘磊倪秀版式

佘依颐

核心素养

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JYDB

2016年12月29日星期四

编辑周睿美编彭浩然热线:（028）86110109邮箱:jydblilun@https://www.wendangku.net/doc/4714488926.html,

核心素养落地关键是学科表达和学校表达

成都树德中学校校长陈东永在年会上抛出了这样的问题：“有哲学家曾提出道德是否可教的问题，那么，今天‘核心素养’可教吗？”成都石室中学校长田间也抛出问题：“核心素养的六大素养中，最核心的是哪一个？都是核心是否意味着都不是核心？”

两位校长的观点引发众多共鸣。对此，四川师范大学语文课程与教学论教研室主任张伟认为，核心素养三个维度、六大素养的核心应该是围绕“全面发展的人”。“不纠缠具体的指标，只要把‘培养全面发展的人’这个核心抓住，用好三个维度就是将核心素养落到实处。”张伟说。

张伟认为，实现核心素养落地，要解决两个难题：核心素养的学科表达和核心素养的学校表达。通过课程标准、教材编写、课堂教学、测试评价等途径，让核心素养在学科教学中扎下根；同时，对于学校来说，又需要在学校文化、课程体系、课堂改革、师生评价等方面植入核心素养的精神理念。

关于核心素养与学科核心素养之间的关系，张伟认为是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。核心素养是经过各学科教学来实现的，所以学校的教育教学要以学科核心素养为纲，选择教育内容，确定教学要求，教育目标也需要从追求分数转变为育人为本，转变为立德树人，彻底改变仅为追求高分牺牲学生健康、性向和志向的现状。

富顺二中校长钟晓河认为，核心素养作为一个课程概念，必须是可培养、可塑造、可维持

的，是可以通过学校教育获得的。核心素养的培育，落实到学校的具体做法就要加强课程建设和整合，丰富课程内容，推进学科的融合。学校要以提升学生的素养为目标，打破学科界限、融通学科知识，充分尊重学生个性，激发学生志趣，引导学生制定生涯规划，加强跨学科、跨领域的人才培养。

核心素养培养“无意识的能力”

上海市建平中学校长杨振峰在专题报告中指出，核心素养是对教育目标的具体化，核心素养不只是知识与技能，而是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源，满足复杂需要的能力。

他以司机开车为例：新手上路也能安全驾驶，但新手是时时刻刻高度紧张地在开车；而经验丰富的司机，虽然在驾驶的过程中没有刻意集中注意力，但在驾驶过程中的每一个操作、每一个细节，都能做到规范而正确，“无意识”地保证安全驾驶，这就是一种素养。“搜肠刮肚才能想出来的，不是你的能力，在头脑中自然流露的，才是真正的素养。”杨振峰说。

杨振峰认为，从核心知识到核心素养，其实是从学科中心的课程观到学生中心的课程观的迁移。若把两者进行比较，前者的不足之处在于重知识轻经验、重学科逻辑轻心理逻辑、重学术性轻实用性；而后者的不足之处在于重经验轻知识、重心理逻辑轻学科逻辑、重实用性轻学术性。

结合两者的特点，建平中学形成了从学生的立场出发，核心知识与核心素养双“核”并重的课

程理念。在此过程中，学生是一

切做法的出发点，与之相关的具体举措有：导师制引导学生的社会化进程；走班制满足学生的教育选择；学分制彰显学生的综合素质；自主管理唤醒学生的主体自觉；活动课程丰富学生的自我体验。

比如，建平中学自上世纪90年代开始分层走班制的教学探索，至今共有136门校本课程和82个社团。同时，每个学生至少承担两个研究课题，每天下午至少安排两节选修课。在走班制选课的基础上，学校对学生的评价方式改为学分评价体系，总学分=合格学分+特长学分，合格学分=学时学分+绩效学分，满足了学生的个性化选择。

核心素养关注情感经历和体验过程

川大附中校长米云林认为，核心素养的落实，不仅要对教学内容进行选择和变更，还要以学

习方式和教学模式的变革为保

障。他提出，学习应回归其本质，即解决问题。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题。

米云林介绍了川大附中的核心问题教学模式。核心问题是由课时核心内容生成的驱动学生整节课活动体验的中心任务或者中心问题。核心问题教学以核心问题激发和推进学生活动，形成学生在活动体验基础上的学习，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，探寻知识与知识之间的联系，达成教学的结果性目标与体验性目标。“核心问题教学让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。”

钟晓河补充指出，问题化与情景化是紧密联系的。情景化是

学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是学校教学活动所应依存的情景缺失。

钟晓河以当天的两堂“同课异构”的地理课举例，指出教师在地理教学中应引入更富情境性的问题与案例进行拓展，例如我国黄土高原的水土流失或者四川盆地的环境污染，把学生带入生动的情境之中，有利于加强学生的区域认知与地理实践能力。

“课堂教学中，学生最难能可贵且有较大参与度的心理过程和行为实践，来自于解决问题的活动。”米云林认为，情景化的“核心问题”使学生不再只是被动接受知识，而是以主动参与的方式使知识与生活建立联系，同时在解决问题过程中习得“缄默知识”，这个生动的过程就是核心素养得到发展的过程。

在全球化不断推进的背景下，未来社会所需要的人才会面临更多的国际化和跨文化交流，需要跨文化交际能力、全球意识、国际理解等与外语密切相关的素养。而英语是一种国际通用语言，英语学科素养是研究外语学科素养的重要组成部分。

英语学科核心素养主要包括：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。为落实这些素养，我们在教材灵活使用、校本课程开发、教学方法创新上进行了大胆尝试。一、结合社会发展需要，改革教学内容

目前，我省大多数学校使用的

外研社英语教材，虽然

编排体系和使用题材都比较科学，但很多阅读内容和活动安排已过时，部分阅读材料过于

简单，无法引起学生的阅读和讨论兴趣。因此，我们在高一年级进行了教学内容的大胆删减与补充。比如，订阅英语报纸和短篇英语小说，每天坚持阅读与反思；每天课前开展新闻阅读与思考；每周坚持TED 演讲视频观看与讨论。另外，组织开发校本教材——国际理解教育，作为学校英语教学的必修课程，让学生充分了解世界不同文化与历史，学会理解和接纳文化的多样性，加深我国与他国文化的对比，增强对本民族的文化自信。

二、创新教学方法，彰显个性特色教学方法是提高教学效率的决定性因素，教师需要深刻把握本模块与章节的内在逻辑联系，科学有

效地调整和增减教学内容，把握好

教学节奏和课堂容量。我们在集体备课的基础之上，发挥每位老师的教学特长和个性。比如，有的老师擅长Talk show ，能激发学生的表达欲望和深入思考、辩论；有的老师擅长课堂教学的逻辑性与连贯性，能让学生在一环扣一环的层层递进中顺势而为；有的老师善于调动学生的课堂积极性，每个模块学习中都有学生的课前展示，老师提前布置展示内容和讨论话题，之后对学生的表现作出评价和奖励。

三、开展课内外活动，强化社会实践

语言学习有其特殊性，学生语言能力的提高，必须在具体的社会

情境和实际生活中去运用和实践。为此，我们在不同学期开展了丰富多彩的英语学习和实践活动。比如，高一的课本剧和模拟联合国，高二的英语戏剧节与英语演讲比赛；在老师的指导下，学生创办校园英语期刊，采写、编辑和出版全部由学生完成，并由学生自己到各年级和各学校销售推广；寒暑假期间，要求学生阅读一本英语小说并写出读后感、观看几部英文电影、听几次英文讲座、参加社会实践调查并写一份英语社会实践报告等等，激发学生的学习潜能和动手能力，调动学生的学习积极性和探究精神。

四、提升教师素养，促进合作学习

英语教师需要具备良好的语言教学技艺，还需有较深的语言专业知识与素养。教师准确的语言表达和优美的语音语调，能激发学生学习和模仿的欲望，在潜移默化中培养学生良好的语感和语言思维。同时，教师要有敏锐的眼光和对周围事物探求的兴趣与思考。学校外语组和各年级备课组，每周会定时开展各种专题讨论会，分享听课以及外出学习感想，促进老师之间的相互学习、共同提高。五、利用学科特点，体现育人价值

所谓学科育人价值，是指学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等

方面的发展。语言学科学习除了其工具性，更重要是其人文性。怎样让学生在语言能力提升的同时，提升思想品质？首先，让学生结合教材内容与体裁，学会分析文章结构，抓关键信息，把握作者的观点与态度，同时挖掘文本的深层意义，自我反思，培养正确的人生观与价值观。其次，结合时事，搜集和编辑英语新闻，及时了解国内外重大事件，培养学生多角度、客观、公正、理性地去分析和评判各种现象，关注社会发展与国家事业，担负起社会责任。第三，在试卷阅读部分，有意识地选择一些富于道德意义、人生感悟的题材，让学生在语言测试过程中得到启示。第四，给学生推荐一些励志、爱国的英文小说和电影，引导学生在课堂讨论和分享，培养学生积极的人生态度和良好的道德情操。

核心素养的精神实质如何植入学校？

核心素养应以课程改革为依托

资阳市外国语实验学校

蔡勇全

课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。因此，实现核心素养的培养目标，应该以推进和深化课程改革为依托。

新时期，人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广，学生在教学中的主体地位突出。教师的重要作用体现在激发学生学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识上。这不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，关

注学生

问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，而不仅仅是放手让学生自学。

长久以来，我们对学生的评价主要是成绩，评价方式单一。因此，在依据学生发展核心素养体系来进行课程改革时还需推进评价改革，加强发展性评价，发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能。学校要组织实施中小学教育质量综合评价改革，积极探索，完善科学多元的评价指标体系。还可以采用开放性、表现性的评价方式对学生的各个方面进行综合评价，教师、学生、同伴、家长甚至社会均可作为学生评价的参与者纳入到评价体系中，从不同侧面、不同视角、不同维度评价学生，避免评价结果的主观性、片面性。

除此之外，还需要发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计课内外活动，营造协调一致的良好育人环境。完善校本课程，扎实推进校本课程的实施和社团活动在本校的开展，在推进过程中，还需对核心素养的要义、校本课程或社团活动的精髓以及如何使核心素养与校本课程、社团活动有机结合进行深度挖掘。

提升思维品质加强国际理解

——英语学科核心素养的校本化诠释

成都七中任天府

周大伟绘

基于英语学科核心素养的教学目标设计-2019年教育文档

基于英语学科核心素养的教学目标设计 随着《中国学生发展核心素养》研究成果的颁布和高中英语课程标准的修订，英语课程目标由过去培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养。这对我国的小学英语教育提出了新的要求。 教学目标起着导学、导教、导评价的作用，科学合理地制订教学目标对提高教师课堂教学效率、发展学生核心素养起着至关重要的作用。瞄准英语学科核心素养来设计教学目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略思维发展、轻视品格培养”的教育偏失。 一、转变“一个观念”，重新定位教学目标 素养本位时代，一线英语教师要找准教学的“方向标”，就需要进一步转变观念，真正从以往的“五维目标”走向“英语学科核心素养”。因此，可对比分析两者异同，抓住“英语学科核心素养”超越“五维目标”的部分着重强化研究。比如教学中要更加注重阅读策略的指导，培养学生的自主阅读能力，引导学生“学会学习”；注重挖掘文化意识目标，引导学生尊重文化差异，培养学生的文化品格；关注对学生“思维品质”的培养等。 以培?B学生思维品质为例，在教学设计时，教师要更加注重设计开放性的问题情境，引导学生通过认真观察、独立思考来表达观点，培养学生逻辑思维、创新思维和批判性思维；在故事教学中，让学生预测故事内容，梳理故事脉络，复述、表演故事等，提升学生思维的广度、深度、创造性和开放性。 二、立足“三个依据”，科学设计教学目标 对于“英语学科核心素养”四个维度的目标，可在现行《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）中找到依据，老师要认真研读课标，分析教学和学情，准确、合理地设计教学目标，避免教学设计时存在的目标意识薄弱、存在偏差等问题。 1.依据课标备课。课标中规定了英语课程的总目标和分级目标，是教师制订教学目标的主要依据。教师只有弄清楚课标中的上位目标是什么，才能准确定

教师核心素养是什么

教师核心素养是什么 教师是培养学生的人，没有高素质的教师，难以培养大批高素质的学生。当我们把目光投向学生核心素养的时候，有一件事情同等重要，那就是研究教师的核心素养。 教师核心素养，不妨来点“五味杂陈” □柯中明 发展学生核心素养的关键在于教师，教师的核心素养直接决定着学生的核心素养。要成为一个符合国家和时代需要，能被家长和社会接纳且深受学生爱戴与尊敬的教师，他们必须在道德情操、理想信念、扎实学识和仁爱之心方面下功夫。教师的核心素养培养，不妨来点“五味杂陈”，即“甜味”“酸味”“辣味”“苦味”“鲜味”。 “甜味”，教师应该具有一颗慈悲为怀的大爱之心。教育需要爱，发展学生的核心素养，归根结底是根据儿童的个性，把他们培养成能适应社会需要的人。要做到这一点，教师就应该具备一颗慈悲为怀的大爱之心。这颗大爱之心，首先是建立在尊重儿童个性的理性之爱、科学之爱基础之上；是建立在读懂儿童内心世界的智慧之爱、和善之爱的基础之上；其次是建立在一种平等、和谐、安全、愉悦的师生关系

之中；其三就是建立在对教育事业的挚爱之中。所谓慈悲，就是教师在教育教学活动中应给儿童带来成长、进步、学习的快乐，同时还能减除他们学习、生活中的各种烦恼和痛苦。对于儿童的各种问题，尤其是他们遇到的各种困难与困惑，不是无视，更不是漠视，而是设身处地走进儿童的内心世界，与他们一起对话、交往、探索，努力解决他们的问题，用儿童的视角来观察儿童的世界，而不是居高临下地颐指气使。这样的大爱之心对儿童而言，这种滋味是甜的；对于教师自身的职业幸福感而言，这种滋味也是甜的。 “酸味”，教师应该具有淡泊明志的职业坚守。优秀教师成长是一个漫长的修炼过程，成为一位优秀教师需要外部提供良好的环境，同时需要教师自身具有淡泊明志的职业坚守。这种职业坚守对于教师个体而言，可以说是略带酸楚的。教师职业岗位平凡，但意义重大。当下，社会对教师的期望值和职业要求越来越高。在这样的情形下，教师既要抗拒外在社会的诱惑，又要扛起自身专业成长的压力。由此，教师要守住清贫、清净，用宁静的心去面对生活；教师要守住平凡、平淡的工作境遇，用对教育炽热的爱去面对工作；教师要守住对教育真理的坚守，能坦然面对学生成长中的各种问题。在成为优秀教师的路上，我们应有“板凳要坐十年冷”的坚守；在外在浮躁和功利的氛围中，能有坚定的教育理想。只有这样，我们才能把工作生活中的酸楚味转化为抗压的正

核心素养如何在学校落地

核心素养如何在学校落地 理解核心素养的内涵，需要厘清以下几对关系：一是核心素养与素质教育的关系。我认为，核心素养是素质教育的具体化，它使素质教育更加具有指导性和可操作性；二是核心素养与学科核心素养的关系。关于学科核心素养的提法，有人支持，有人反对，我是认可学科核心素养这一概念的。每个学科都有其核心指向，学生核心素养与学科核心素养体现的是育人目标与课程内容之间的逻辑关系，学生核心素养的获得必须以课程为载体，否则就会成为无源之水、无本之木；三是核心素养与三维目标的关系。核心素养体现的是育人目标与学习方式的深度融合。从双基到三维目标再到核心素养，人们通常表述为发展与超越的课改进程，核心素养对三维目标的发展与超越主要表现在课程改革的深化方面，但超越并不是超出，核心素养并不是要代替三维目标，核心素养的培育离不开三维目标。如果说核心素养是学生毕业之后的结果，那么三维目标则是每节课的教学目标；四是核心素养与综合素质评价之间的关系。学生核心素养与综合素质评价之间所体现的是育人目标与评价体系的价值统一，核心素养是对学生综合素质的具体化、系统化描述。一方面，研究学生核心素养有助于全面掌握综合素质的具体内涵，科学地确定综合素质评价的指标体系；另一方面，综合素质评价的结果可以反映学生核心素养发展的状况与水平，二者是一种价值统一。 每一所学校、每一位教师在落实核心素养时，都应该有自己的独特表达。在我看来，校本化表达和教师个人表达就是学校的创造、教师的创造。我们需要这种研究精神，更需要这种创造精神。因为教育本身就是一种创造性工作，一线教师应有信心和能力通过创造落实核心素养。 从学校课程规划的角度来看，落实核心素养要完成两种设计：一种是学科课程的设计，一种是跨学科课程的设计。 以核心素养为指向的教学是通过学习者间接经验和直接经验的交互完成的。而直接经验更有利于孩子获得对世界、对生活的完整认识，更有利于培养孩子解决问题的能力。两种学习方式交互在一起才能让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。 核心素养的落实不仅仅是对教学内容的选择与变更，还要以学习方式和教学方式的变革为保障。当前的问题化学习、情境化学习都是需要关注的重要学习方式。 知识转化为素养的重要途径是情境，如果脱离了情境知识就只剩下符号。由抽象知识转向具体的情境，这是以知识点教学转向以核心素养为导向的教学的第一个着力点，同时由知识中心转向能力中心，由教师中心转向学生中心，一共是三个着力点。我一直认为，我们每一种教学都应该是基于思想和方法的教学，这样才是有灵魂的教学。 教育部长陈宝生在《人民日报》撰文提到“课堂革命”。我认为，“课堂革命”的第一个关注点应该是基于内容方面的多元课堂，是百花齐放的内容课堂。当然，仅仅有内容是不行的，还需要通过教学方式和学习方式的变革，从浅层课改走向深层课改，从教本课堂走向学本课堂，进而走向习本课堂，习本课堂就是创客教育理念下的以实践为主要学习方式的课堂。 学生从被动学习走向主动学习，从浅层学习走向深层学习，教师从体力劳动走向智力劳动、智慧劳动，这才是一种幸福的课堂生活。每一节课都促进孩子的思维生长，增加思维的含量，加大思维的流量，这就是我们所期望的课堂愿景。

浅谈小学生的核心素养

浅谈“小学生核心素养的培养” 根据小学生的年龄特点和发展规律，我个人认为学校培养学生的核心素养应涉及“道德”“情感”“能力”三个领域。 （一）学会做人 作为一名小学生，学校要教导学生要在继承和发扬民族优良传统美德的基础上，从小确立远大理想，立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。学生应常用《小学生日常行为规范》来鞭策和约束自己。按德、智、体、美、劳全面发展的要求，从小养成良好的品德，学好科学文化知识，锻炼强健的体魄，培养高尚的审美情趣，在学校做个好学生，在家里做个好孩子，在社会做个好少年。正如教育家陶行知所说：“千学万学，学做真人”。 学会做人，对于学校来说，非一时一事之功，而是教学中时时刻刻，事事处处都要面对的课题和考验。活到老，学到老，是学生一辈子的事情。学校是教导学生做人的“小型社会”，从现在做起，从小做起，从一点一滴、一言一行做起，逐步陪养学生养成文明礼貌，团结互助，诚实守信，遵纪守法，勤俭节约，热爱劳动的好品德，让学生努力去成为一个高尚的人，纯粹的人，有道德的人，脱离低级趣味的人，有益于人民的人。

（二）学会感恩 让学生学会感恩对于社会来说是一件很重要的事。学会感恩是指不要认为所有的事情都是理所当然的。从身边的小事，从教师的教导，从切身的体会，都是学会感恩的教学内容。一个缺乏爱心，不懂得感恩惜福的人，长大后不可能懂得体谅、关心他人，不懂得孝敬父母、尊敬师长，也难以与人交往、融入社会，更谈不上爱同学、爱母校、爱国家、爱民族了。学会感恩，它是一种礼仪，是一种健康的心态，是一种做人的境界。学校也应注重培养学生学会感恩的情怀。 （三）学会学习 学校是学生在校学习的场所，是为社会培养、输送人才的重要领域。学会学习，是指学生永远葆有积极的学习状态，敏而好学，学而不厌。老师应勤于教学，学生应孜孜求学，让学生拥有扎实的基础知识、广泛的兴趣爱好，进而形成个人的志趣，学校起了一个至关重要的作用。学会学习，不仅要增强学生学习的内驱力，让学生乐于学习、敏于求知，既能自主自觉学习，又能与他人合作学习，形成良好的学习习惯、科学的学习方法，学会思考，敢于质疑，勇于探究，并能够把学习所得运用于社会生活中，做到知行合一。

从立德树人出发--如何培育学生的核心素养

从立德树人出发如何培育学生的核心素养 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系―― 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。 具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。 教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。 构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价

值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”教育部基础教育二司司长郑富芝介绍。 核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。 强调跨学科，更重视综合素养 何为核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？ 核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。 在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。 义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’

学生核心素养课程规划与实施方案

学生核心素养课程规划与实施方案 根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》等相关文件、政策，我校根据自身办学理念与发展定位，结合学校近年来课程建设的情况，制订本方案。 本方案包括：校情分析、课程目标、课程设臵、课程实施与管理、课程评价五个方面。 一、校情分析 我校至成立以来，营造出了在“尚行”办学思想指导下的“尚品立行文化育人”办学理念和“博文约礼”的校训精神。为满足广大群众对优质教育的需求，学校全体教师积极更新了教育观念，扎实进行了业务提升，熟练掌握了现代教育教学技术，已形成一支“结构合理、素质优良、踏实奉献、追求卓越”的教师团队。省、州、市名优教师齐全，教师年龄和职称结构合理，多名教师获全国、省、州、市赛课一、二等奖；学生各种团体获得优异成绩。我校的综合实力在提高，在市内外的影响力在不断提升，先后有汪营各小学的校长到我校跟岗学习考察，毛坝小学、忠路民族小学、建南黄金小学选派骨干教师到我校和教师互动交流，今年开始还将牵头元堡各小学推进集团化办学。 我校坚持“服务于民，服务于学生”的办学宗旨，秉承“创新改革，执着跨越”的发展精神和“质量立校、创新发展”的指导思想，坚定办一所“优质小学+特色小学=学生多元成才”的特色民族实验

小学。至成立以来，我校坚持多元发展，学生多元成长，素质提升明显，已为学校成为优质特色民族实验小学打下了坚实的基础。但是，由于学生的来源是按照全市的划片招生，在全州目前来看，我校入校水平整体偏弱，还有相当一部分是城乡结合部的学生或进城务工农民的子弟，学生总体起点较低，对改变自己暂时不利的现状和习惯没有应对信心和策略，不愿付出艰辛的努力，不愿意坚持，表现出意志力较弱。这是我校在制定基于学生核心素养的课程规划与实施方案时特别考虑的一个因素。 二、课程目标 我校坚持通过对学生进行习惯养成教育，实现“勤朴涵真、思学向上、素质全面、基础扎实、特长明显”的培养目标。 要实现这个目标和新的形势，我校的课程设臵与规划就应注重培养和提高学生发展的核心的素养。学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。 因此，我校与培养目标相应的课程目标为：（1）以两个意识、四个品性和三自准则为核心的德育课程目标（现代意识、国际意识；爱国心、责任心、坚定性、创造性；行为自律、学习自觉、生活自理）帮助学生树立远大理想，培养爱国情操，并能道德自律、学习自主，学会理解、尊重、学习他人，学会相互依存与融合，能为实现共同目标而交流沟通并努力践行，形成独立自主、富有批判精神的思想意识、

新课标和核心素养-(教学设计、反思)

新课标和核心素养（教学设计） 一、教学设计与深度学习 教学的核心是促进学生的深度学习 二、基于核心素养的教学目标制定 教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习 教学目标是教学设计的灵魂。 每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立 足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世 负责。 三、基于核心素养的教学内容确定 1、从教学目标到教学内容 2、学科教学目标要直指学生发展核心素养。 3、核心素养：关键能力、必备品格。 4、能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。 5、学科核心概念理应成为教学的重点 四、基于核心素养的教学活动设计 教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。 自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生 的被动接受学习方式的一种途径。 五、基于核心素养的评价和作业设计 “评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为 学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。 评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每 个操作给予持续性的辅导。 评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的 评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。

新课标和核心素养（反思） （一）“活动型课堂”能有效提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，是落实学科核心素养行之有效的好模式。打造“活动型课堂”，要求学校变革政治学科课程结构，变革课堂教学组织形式，将以往的课程内容“活动化”，活动设计“内容化”，要求一线政治教师成为“活动型课程”的科学设计者、正确引导者、智慧组织者、坚定实施者。这是一个挑战。 （二）教师要转变观念，做学生成长的引路人。要引导学生深入了解与议题相关的实践问题，创设丰富多彩的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，感悟、发现、感受中国特色社会主义的优越性，增强对中国特色社会主义的理论自信、制度自信、道路自信和文化自信，最终自觉践行社会主义核心价值观，提高学生的政治学科核心素养。 （三）选取的教学活动内容应更贴近生活，更能激发学生的热情，从而提高学生的课堂参与度。选择的活动内容既可以是生活中人们关心的问题，如废旧电池回收利用、垃圾分类处理、食品安全、道路安全、居民搬迁、环境治理等话题，又可以是学生身边一些有争议的问题，如在校园穿校服、校园建设及学生关心的其他学校管理制度等。 （四）课前要精心设计，教学环节全程要周密考虑。对课堂教学中即时生成的问题能够有效应对、机智灵活，从而增强活动型课堂的教学效果。那么，政治学科活动设计要遵循什么原则？我认为，学科活动一要体现经验性，让学生通过经验的获得重构知识；二要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；三要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；四要体现教育性，精心设计活动，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。 （五）注重课内外活动的一体化、系列化，使课内课外活动相互补充、相得益彰。今天，课程专家共有一个非常鲜明的观点，就是学生的学科核心素养是在学生动手实践、亲身活动中培养出来的，课堂上闭门造车无法培养学生的核心素养，推行在“做中学”。因此，根据新课标的规定，学生社会活动将首次纳入高中思想政治课的必修课程，课时上占三分之一，这是一个亮点。 （六）形式可以更多样更丰富。围绕议题的课内活动可以采取表演小品、观看微电影、分析微课、模拟法庭、模拟联合国、辩论赛等多种形式；课外活动

职业教育学生核心素养的培养策略分析

职业教育学生核心素养的培养策略分析 发表时间：2018-11-02T10:51:37.750Z 来源：《知识-力量》2018年12月中作者：杨凤红 [导读] 职业教育我国教育行业中的重要组成部分，主要是为了培养拥有高技能的专业性应用型人才。在职业教育人才培养中，需要着重注意培养学生的核心素养，包含学生的个人修养、专业技能、专业理论知识和解决实际问题的能力。 （河北省承德市滦平县职教中心，068250） 河北省教育科学研究“十三五”规划《职业教育学生核心素养研究》JZY17142 摘要：职业教育我国教育行业中的重要组成部分，主要是为了培养拥有高技能的专业性应用型人才。在职业教育人才培养中，需要着重注意培养学生的核心素养，包含学生的个人修养、专业技能、专业理论知识和解决实际问题的能力。本文主要针对职业教育学生核心素养的培养策略进行分析，有利于提高职业教育学生的综合素质。 关键词：职业教育；学生核心素养；培养策略 在职业教育学生核心素养培养中存在着职业学院人才培养观念落后，学生缺乏核心素养培养意识以及职业学校教师专业素质差等问题，影响学校学生核心素养的培养水平，本文针对这些问题提出几点有效策略，希望能促进职业教育学生核心素养的培养，满足社会对高素质专业人才的需求。 一、职业教育学校应该重视学生的核心素养培养 现阶段随着社会经济的不断发展，社会对高素质高技术人才的需求量越来越大，为了提高职业教育学院毕业生的质量，满足社会用人单位对人才的需求，职业教育学校必须加强对学生核心素养的培养，包括学生的个人修养、专业知识水平、专业技能以及解决工作中实际问题的能力等各方面。 首先职业教育学校需要改变以往的人才培养观念，以培养学生核心素养为主要目的。在以往的职业教育中，大多数的学校只注重培养学生的专业知识和职业技能，对学生职业道德和实践能力的培养却很少，使得培养出来的学生虽然具备专业的知识和技能，但是缺乏必要的职业道德和实践能力，无法很好的适应社会，在实际工作中也不能正确解决问题，无法满足用人单位的需求，从而导致职业学院毕业生就业困难的问题。 因此职业教育学院需要加强对学生职业道德的培养，加强对学生理论知识和实践能力的培养，根据市场需求，来合理调整职业院校的教育课程，为学生提供全面的职业规划，不断促进学生核心素养的培育，满足社会对高素质应用型人才的需求。 二、提高职业教育学院教师的综合素质 在职业教育学生核心素养培养中，教师起着非常大的作用，教师队伍整体水平高，是促进学生核心素养培养的重要保证。在职业教育中，老师是学生的引导者，老师对学生的教育不仅包含知识和技能方面的教育，还包含个人修养以及职业道德方面的引导和培养，因此职业教育学院的老师需要严格要求自己，以身作则，对学生进行言传身教，不断加强对学生进行核心素养的培养。 首先职业教育学校的老师需要不断提高自身的职业道德水平和个人修养，在道德行为上为学生做好榜样。其次职业教育学院需要加强教师进行专业知识和专业技能的培训，不断丰富教师的知识范围和技能水平，这样教师在教授学生的时候，才能培养出具有专业知识和高技术的人才。教师也可以利用现代网络多媒体技术以及课余时间，不断充实自己的知识水平和范围，带领和鼓励学生进行学习，提高学生学习的主动性和能动性。 另外职业学校还应该加强对老师进行教育技能的培训，提高教师的教育水平，改变以往的教学方法，不断丰富教学模式，开展多种多样的教学活动，提高学生的实践能力以及独自解决问题的能力。职业学校也可以派遣教师到其他职业学校进行考察和学习培训，不断提高职业教师的职业素养和专业精神，从而促进教师更好的对学生进行核心素养的培养。 三、为学生核心素养培养提供一个良好的培养环境 （一）加强课堂教学对学生核心素养的培养 在对职业学生进行核心素养培育时，课堂教育是十分关键的，学生学习专业知识和专业技能大部分都是在课堂中进行的，因此职业学院教师应该提高对课堂教育的重视程度，充分利用课堂时间，对学生进行核心素养的培育。对于职业教育学生而言，专业知识和技能多且复杂，一旦不能掌握正确的学习方法，学生将无法更好的进行学习，因此教师应该对专业基础知识进行提炼，用自己的专业经验来教授学生，鼓励学生自学，寻找适合自己的学习方式，激发学生学习的主动性和能动性。 其次在课堂中，老师应该多多与学生进行交流，了解学生的学习进度和学习情况，根据每个学生的具体情况和特点，将核心素养与课程教育有效的结合起来，促进学生核心素养的提高。在学习的过程中，教师应该注意培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，不能代替学生解决问题，而是要正确的引导学生，充分发挥学生的思维能力和创新意识，让学生自己解决问题，提高学生的自信心和独自解决问题的能力，这样学生在以后的工作中就可以很快的适应岗位需求。 最后需要提高学生运用知识的能力，很多学生空有专业知识，却不知道如何运用，所以职业教育老师应该在课堂教学中开展多方面的实验，让学生利用自己所学的知识来进行实际问题的解决，促进学生个性和能力的全方面发展。这样在高职学院中，学生学到的不仅仅是专业的知识和技能，同时也培养了学生良好的职业道德和素养，促进学生核心素养的培养。 （二）加强校园文化建设，促进学生核心素养的培养 职业教育学校要加强学生核心素养的培养，还需要建立良好的校园环境，为学生提供一个良好的学习氛围。例如充分利用图书馆的功能，让学生可以主动学习，不断丰富自己的知识。在校园中开展多种多样的校园活动，例如知识竞赛、技能大赛等，创新创业大赛等，提高学生的参与性、主动性及创造力，学生可以在活动中不断丰富自己的专业知识，提高自己的专业能力，挖掘自身的潜在素质，也能在竞争中提高自身的抗压能力和自信心，有利于学生面对未来的社会压力和问题。 （三）加强对学生进行实践能力的培养 职业教育学校对学生进行核心素养的培养，其目的是为了培养高素质专业性应用型人才，为学生提供良好的职业发展道路，满足社会

如何进行核心素养的评价

如何进行核心素养的评价 如何进行核心素养的评价 2015年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次在国家件中将“核心素养”放置在深化课程改革的核心地位。正如有学者指出的那样，“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性”“所有的核心素养本质上都是个体的内在品质或特征”。如何理解、探索和实践核心素养评价？一是要将这一议题和任务放置在深化课程改革的大环境中，二是要深刻理解和把握核心素养“内生性”“内在性”的基本特征。据此，我们尝试通过4组关系的把握，对核心素养评价进行初步的框架性阐释。 本体：主人—主体—主动 所谓本体，是说“主人—主体—主动”乃是核心素养评价的事实本身以及根本所在。核心素养具有内生性、内在性的基本特征。评价作为一种权力，就内生性说，不应该是自上而下统治性的；就内在性说，不应该是从外向里介入性的。否则，对核心素养说，评价就是异化的、异己的，也就无所谓是“核心素养”的“评价”。

主人，是“政治-制度”概念；主体，是“价值-化”概念；主动，是“心智-势能”概念。学生在学校的权力关系中是否真实具备主人身份，是需要考量的具有总体性的问题。主体，是主人的主体；主动，是主体的主动——这是一个连续性的表达。非主人的主体性，要么是残存的主体性，要么是处在反抗状态的主体性。非主体性的主动，要么是残存的主动，要么是处在沦陷状态的主动。我们惯见的许多特别“懂事”的“乖孩子”，学习倒是很“主动”，这样的“主动”可能就是沦陷状态的，就像“讨喜”一词的“讨”字暗中所揭示的——作为“讨喜”的奖赏的背后，是主体性凋落的“讨好”的沦陷状态，它往往以牺牲好奇心、独特性和创造力为代价。但是，我们要看到，按照惯常理解和操作的评价的性质与功能，就现有的价值资、思想资和技术资看，要建构核心素养评价的本体可谓任重而道远。这也是我们强调必须将核心素养评价置于深化课程改革大背景之中的立意所在。 功能：解放—解决—解释 “解放—解决—解释”，这三者之间存在着逻辑序列：没有“解放”的“解决”，势必落入工具主义；没有“解决”的“解释”，设若与学生权利高度相关，则将以功利主义的立场走向教育的反面。

课堂教学中有效落实核心素养的校本实践工作计划

“课堂教学中有效落实学科核心素养”校本化 实践工作计划 一、指导思想 根据“国培计划（2019）”——宁夏回族自治区教师专业发展示范校建设培训项目精神，结合我校校本教研活动展开实际情况，石嘴山市第十五小学以在课堂教学中有效落实学科素养为切入点，以“推动学科核心素养、改进课堂教学、促动学生发展”为目标，通过“学一学、研一研、做一做”的“学、研、用”结合的方式，展开“课堂教学中有效落实学科核心素养”策略研究的校本实践教研活动。 二、研究目标 1.学一学，协助教师理解理解核心素养内涵，树立以核心素养为导向的教学理念。 2.研一研，理论与实践相结合探索学科核心素养融入课堂教学的思路与办法。 3.做一做，结合个人教学经验将学科核心素养融入课堂教学，教研组推出一节示范课例。 4.形成“课堂教学中有效落实学科素养”的校本特色。 三、研究对象 石嘴山市第十五小学低、中、高三个年段学生。 四、研究内容 1.分析教情、学情，找准课堂教学落实学科核心素养的切入点。 2.通过线上、线下主题研究活动，探究在课堂教学中落实学

科素养的思路和方法。 五、研究步骤 第一阶段：准备阶段，把握热点，了解核心素养2019年（10月23日——11月10日） 1.召开工作部署会，解读核心素养校本化工作计划。组建校级坊。 2.召开学科组长会议，学习“课堂教学中有效落实学科核心素养””策略研究实施方案。 3.研究任务分工。 （1）教科室周芳做好学校校本主题研究计划。 （2）教科室指导学科组长确定学科组研究主题制定学科组主题研究活动计划（学科组长制定教研组活动计划时，要结合研修网课程及活动安排网络支持下的校本研修活动的线上线下相关活动内容）。 （3）学科组长指导学科组成员确定自己研究的主题，制定教师个人主题研修方案。 第二阶段：研究实施阶段。观摩教学案例，落实核心素养。2019年11月11日--2019年12月10日 一、线上学习，线下思考。 1.参加研修网线上培训，观看相关课程实行理论学习。 2.结合研修网课程张丰老师的讲座《主题研修的策划与实施》，学科组、教师认真审核自己的活动计划存有问题。

当代学生应具备哪些核心素养

当代学生应具备哪些核心素养 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。 1. 在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人” 这一问题的回答。 由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念，契合我国传统文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要” 的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。 2. 在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养。 每个人在终身发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。 3. 在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。 “素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有

核心素养的学校应答_以清华大学附属小学为例

32 Moral Education China 文 _ 窦桂梅　汤卫红 《 教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，将核心素养 明确为：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”作为一所具有百年历史的学校，清华大学附属小学（以下简称清华附小）始终紧跟国家改革与发展的步伐，一直致力于探索“育什么人”和“怎样育人”两个基本的教育命题。为了更为清晰地回答新时期清华附小“育什么人”的问题，近年来，我们一直审慎地研究清华附小学生如何 发展核心素养。基于学生的特点、学校的百年文化和办学思想，拟定了五大核心素养：身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变。五大核心素养明确了清华附小“育什么人”，为学校教育指明了方向。而回答“怎样育人”就是要让核心素养在教育实践中落地。 一、“四园”构筑儿童成长新天地 新修订的《清华附小办学行动纲领》指 每个儿童的核心素养都是在动态过程中不断发展的，学校的意义就在于不断为儿童提供丰富多样的可能性。 核心素养的学校应答 ——以清华大学附属小学为例

2016-01 半月刊话题Features 出，要把学校建成“一所生态田园、人文家园、书香校园、儿童乐园”。近年来，清华附小人为着这个理想的校园而不断智慧地创造。下面以生态田园为例谈谈素养导向的校园建设。 没有亲近过泥土的孩子，不会有真正的童年。清华附小打造生态田园就是要还儿童以泥土，还儿童以自然。生态田园给儿童以自然的滋养、探索的空间、发现的奇妙、想象的天地、创意的灵感。清华附小人不满足于原来校园里的植物品种，移植与插种了梧桐、白皮松、桃树等50多个品种。丰富的植物品种吸引了多样的动物品种，儿童、植物、动物融为一体。于是，从这里诞生了酷爱植物研究、钟情昆虫研究、痴迷花鸟写生等成志少年，他们从兴趣起步，找到乐趣，形成志向。一切素养都在与生态田园对话中悄然生长。 二、养成影响学生一生的习惯 叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”好习惯是身心健康、成志于学的重要保障，也是其重要的内涵。根据学生的年龄特点和阶段性要求，我们在不同年级重点落实一项养成教育主题，通过行为规范和内在约束，逐步将外在要求内化为素养。我们拟定的六大养成教育主题是：言行得体、协商互让、诚实守信、自律自强、勇于担当和尊重感恩。围绕主题，我们会开展系列活动，将素养的培养自然融入。 如六年级尊重感恩，我们确立5个二级主题：阅读尊重、讲述尊重、体验尊重、书写尊重、表达尊重，通过阅读经典、讲述故事、在足球中外对抗赛中体验尊重对手，在创作中书写心中的尊重，在毕业典礼中表达对母校、对老师、对同学的尊重之情。 为了让儿童能够将养成教育六大主题的要求内化为自身的素养。我们集教师和学生智慧创作了《清华附小三字口诀》并谱曲，旋律优美，易唱好记。如勇于担当的三字口诀为：“讲正义，有正气，明事理，晓是非。讲平等，创和谐，凡遇事，正思维。讲参与，肯付出，尽己能，心无愧。讲公益，喜奉献，乐服务，主动为。讲智勇，敢承担，遇险恶，巧面对。讲责任，尽全力，做善事，心灵美。” 三、“1＋X课程”的深化与创新 课程是学校最重要的产品。课程是学生发 展的核心供给力。核心素养为课程改革提供了“源”动力。核心素养是整体的、综合的、交融的，无法分解到各个学科去一个一个实现，必须依赖课程整体立人。课程必须超越于学科的知识、能力，指向于核心素养，才能促进完整的人的发展。近年来，清华附小不断推进“1＋X课程”的深化与创新。 （一）结构深度优化 核心素养导向下的“1+X课程”首先撬动了课程结构的优化。“+”不是简单的加法，而是结构，促进“1”（优化整合后的国家基 础性课程）与“X”（实现个性化发展的特色课程）两者之间的相辅相成，形成合力，构成趋于合理的、有机整体的课程结构。既使学生学好国家规定的核心知识、形成核心能力，为后续的学习和发展打下扎实的基础，又能在这个基础上，使知识得到拓展或深化，使学生运用知识的能力、探究问题的能力、动手实践的能力得到提升，满足他们的个性需要。“1+X 课程”体系旨在帮助儿童更好地建立书本知识与现实生活世界之间的有机联系，在与世界的开放联系中不断拓展思路，开阔视野，创生意义，从而更加有效地面对现实问题，成就具备核心素养的现代小公民。 （二）内容深层整合 清华附小在整体课程构建的过程中，立足 33 Moral Education China

课堂教学中有效落实核心素养的校本实践工作计划

“课堂教学中有效落实学科核心素养” 校本化实践工作计划 一、指导思想 根据“国培计划（2018）”——宁夏回族自治区教师专业发展示范校建设培训项目精神，结合我校校本教研活动开展实际情况，石嘴山市第十五小学以在课堂教学中有效落实学科素养为切入点，以“推进学科核心素养、改进课堂教学、促进学生发展”为目标，通过“学一学、研一研、做一做”的“学、研、用”结合的方式，开展“课堂教学中有效落实学科核心素养”策略研究的校本实践教研活动。 二、研究目标 1.学一学，帮助教师认识理解核心素养内涵，树立以核心素养为导向的教学理念。 2.研一研，理论与实践相结合探索学科核心素养融入课堂教学的思路与办法。 3.做一做，结合个人教学经验将学科核心素养融入课堂教学，教研组推出一节示范课例。 4.形成“课堂教学中有效落实学科素养”的校本特色。 三、研究对象 石嘴山市第十五小学低、中、高三个年段学生。 四、研究内容 1.分析教情、学情，找准课堂教学落实学科核心素养的切入点。 2.通过线上、线下主题研究活动，探究在课堂教学中落实学

科素养的思路和方法。 五、研究步骤 第一阶段：准备阶段，把握热点，了解核心素养2018年（10月23日——11月10日） 1.召开工作部署会，解读核心素养校本化工作计划。组建校级坊。 2.召开学科组长会议，学习“课堂教学中有效落实学科核心素养””策略研究实施方案。 3.研究任务分工。 （1）教科室周芳做好学校校本主题研究计划。 （2）教科室指导学科组长确定学科组研究主题制定学科组主题研究活动计划（学科组长制定教研组活动计划时，要结合研修网课程及活动安排网络支持下的校本研修活动的线上线下相关活动内容）。 （3）学科组长指导学科组成员确定自己研究的主题，制定教师个人主题研修方案。 第二阶段：研究实施阶段。观摩教学案例，落实核心素养。2018年11月11日--2018年12月10日 一、线上学习，线下思考。 1.参加研修网线上培训，观看相关课程进行理论学习。 2.结合研修网课程张丰老师的讲座《主题研修的策划与实施》，学科组、教师认真审核自己的活动计划存在问题。

如何培养核心素养

如何培养学生核心素养 当前我国的核心素养研究处于初级阶段，需要加强综合性的研究，现在的核心素养研究更多的是国外成果的移植，我们本土有很好的东西，下一步核心素养研究需加强专业化、综合化、本土化。”面对未来的挑战，今天的孩子要培养哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 “传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。”我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力： 一、为学生的全面发展着想受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性

发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。 二、对学生信任和宽容学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。 三、学生才是学习和发展的真正主人原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。 四、经常反思，不断提高。反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰

基于核心素养的深度学习教学设计

基于核心素养的深度学习教学设计 一、教学设计与深度学习 1、“教”是为“学”服务的，“教”的目的便指向“学”，不能引发“学”的“教”是无意义的。 2、“学”可以离开“教”而独立存在。 3、学生是教学的主体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。 4、教学的核心是促进学生的深度学习。 二、什么是深度学习 深度学习的学习方式说、学习过程说、学习结果说深度学习包含高水平或者主动的认知加工，对应的浅层学习则采用低水平认知加工。 深度学习需要连接真实世界的、有意义的、面向问题解决的学习任务，教师需要设计这样的学习环境以支持深度学习的发生。 深度学习要求学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决，进而实现问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力的发展。 深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。 在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。 深度学习的主要环节：内容、深度学习、评价。 三、基于核心素养的教学目标制定 生活：目标有助于我们集中注意力和努力；目标指明了需要完成的使命。 教学：通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习。 教学目标是教学设计的灵魂。 每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，

核心素养在学科教学中如何落实(1)

核心素养在学科教学中如何落实 知识、能力、素养三者都是人所具有的，也是可以转化的，知识、能力可以转化为素养，素养也可以生发出知识和能力，这就是三者相互联系的一面。 核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。 一、核心素养的教学意义 北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。 任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！ 核心素养的培育需要良好的教育。遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。 二、学校教育要重点培养学生三大核心素养 我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。 价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。 思维方式是一个人脑力劳动（认识活动）的武器（媒介）（管“脑”的）。它是由思维方向、思维品质、思维方法和思维能力等构成的综合体。科学的思维方式决定一个人脑力劳动的水平和质量。学校教育教学不能只在知识点和能力点、知识和能力的细节上做文章，而是要在引导和启迪学生学会正确的思维上下功夫。 品格是一个人的行为（广义）表现和为人形象（管“行”的）。它是一个人素养的直接反映。价值观和思维方式是内隐的，那么品格则是外显的。一个人言行粗俗、举止不端、品性不良，缺乏基本的礼貌、礼节、涵养、教养，其他一切又有什么意义呢？“若失品格，一切皆失。”这三大核心素养是学生整体素养的三根支柱，缺失会造成人的素养大厦的坍塌。 学校教育教学要不遗余力地培养学生的三大核心素养。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。 （一）价值引领（正确价值观的培养） 价值引领的目的是培养学生正确的价值观。从学校教育的角度讲，价值观是关于如何做