2014年《学校心理学教程》(中等学校部分)复习提纲
第一章绪论
第一节中等学校心理学的对象、性质和意义观察法：是研究者在教育活动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化，从而了解其心理的方法。调查法：通过问卷、访谈等多种方式获取有关材料，从而了解被试者的心理。教育心理实验法：是在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试者心理活动表现及其变化进行研究的方法。个案研究法：综合运用各种方法对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法。
怎样理解中等学校心理学的对象和性质？对象：研究中等学校教育活动中学与教互动过程的心理现象及其发展、变化的规律。性质：中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主。中等学校心理学常用的研究方法有哪些？观察法、调查法、教育心理实验法、个案研究法、教育经验总结法。学习和研究中等学校心理学的意义是什么？（一）中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人。（二）中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量。（三）中等学校心理学有助于提高教师的心理素质。（四）中等学校心理学有助于开展教育科学研究。第二节中等学校心理学的研究策略与方法在整个研究过程中，必须遵循以下原则：1、客观性原则。2、发展性原则。
3、理论联系实际的原则。一、中等学校心理学的研究策略选题的标准：1、价值性。
2、科学性。
3、明确性。
4、可行性。中等学校教育心理实验研究的设计应注意以下几个问题：1、选择与确定课题，建立理论假设。（选择）确立研究该问题的课题，要考虑课题的实践与理论的价值、性质、科学性、明确性与可行性。2、制定实验研究计划。3、做好研究的准备工作。4、实验研究的实施阶段。
5、整理研究资料，分析实验结果。
6、撰写研究报告或论文。二、中等学校心理学常用的研究方法（选择）中等学校心理学常用的研究方法：（一）观察法。（二）调查法。（简答）为使问卷法有效，问卷设计时应注意：1、问题要明确。
2、问题不宜过多。
3、问卷题目应生动有趣、回答要简单。
4、一套问卷应有一定的测验被试回答是否真实的问题。
5、调查范围较大，应通过预测碱性效度和信度的检验。（三）教育心理实验法。（四）个案研究法。（五）教育经验总结法。第二章心理学的基础知识
第一节认知过程（选择）认知过程包括
注意、感觉、知觉、记忆和思维等心理活
动，它是人类其他心理活动的基础。一、
注意（判断）注意是心理活动对一定事物
的指向和集中。（选择）注意的功能：1、
选择功能。选择功能是注意的基本功能。2、
维持功能。3、对活动的调节和监督功能。
（选择）注意的品质：1、注意的广度。（判
断）注意的广度也叫注意的范围，是指一
个人在同一时间里能清楚地把握对象的数
量。2、注意的稳定性。3、注意的分配。4、
注意的转移。二、感知觉（判断）感知觉
实质上是感觉与知觉的统称。感觉是人脑
对当前直接作用于感觉器官的客观事物的
个别属性的反映。知觉是人脑对当前直接
作用于感觉器官的客观事物的整体属性反
映。我们把知觉印象与客观事物不相符合
的情况称之为错觉。感觉适应：感受器在
刺激的连续作用下（刺激强度不变），感觉
会随著时间的延续而发生变化（多数为感
受性降低，甚至消失），这种现象就感觉适
应。（简答、多选）知觉的基本特征：1、
知觉的理解性。（判断）人在知觉过程中，
总是力图赋予知觉对象以一定的意义，这
就是知觉的意义性（又称理解性）。2、知
觉的整体性。3知觉的选择性。4知觉的恒
常性。当知觉的客观条件在一定范围内发
生变化时，知觉的映像在相当程度上保持
着他的稳定性，这就是知觉的恒常性。三、
表象和记忆（选择）表象是指人脑中出现
的客观事物的具体形象。（选择）表象具有
三个特性：1、形象性。2、概括性。3可操
作性。（选择）识记、保持、再认或重现
是记忆的三个基本环节。记忆活动是由
感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个相互
联系的记忆系统组成的。感觉记忆保持的
时间大约有0.252秒。短时记忆保存时间在
1分钟以内的记忆又称为操作记忆或工作
记忆。长时记忆存储1分钟以上的记忆。
遗忘的基本规律：德国心理学家艾宾浩斯
对遗忘的实验研究以来，发现了许多遗忘
规律。1、时间因素。遗忘的进程是不均衡
的，识记后的最初时间里遗忘速度快，随
后逐渐变得缓慢，这就是有名的“先快后
慢”规律。2、识记材料的性质和数量。3、
学习的程度。4、材料的顺序。5、识记者
的态度。四、思维与想象想象：想象是人
脑对已有表象进行加工改造，形成新形象
的过程。想象的分类：根据想象的目的性，
可以将想象分为有意想象和无意想象。无
意想象又称为不随意想象，是没有预定目
的、不自觉的想象。（梦是无意想象的极端
形式）。有意想象又称随意想象，是有目的、
自觉的想象。有意想象有两种形式，即再
造想象和创造想象。再造想象是根据语言
文字的描述或图式。模型、符号等描绘，
在头脑里形成有关事物的新形象的心理过
程。创造想象是指不局限于现有的描述或
描绘，在头脑里独立创造出新形象的心理
过程。（选择）分析与综合是思维的基本
过程。分析与综合是思维活动最基本的认
知加工方式。（选择）想象的认知加工过
程主要表现形式：1、黏合。2、夸张。3
典型化。4想象联想。（选择）问题解决
的思维过程一般由提出问题、分析问题、
提出假设、验证假设四个阶段组成。（简答、
论述）影响问题解决的心理因素：1、动机
水平。2、问题情境。3、定势。4、原型启
发。5、个性因素。第二节行为动力一、
动机（单选）动机是引起并维持人们从事
某项活动，以达到一定目标的内部动力。
（多选）动机具有的功能：1、激活功能。
2、指向功能。
3、维持和调整功能。（多
选）需要的几个特性：1、动力性。2、对
象性。3、社会性。马斯洛的需要层次理
论，分为五个层次，最低层次是生理需要，
中间有安全需要、归属和爱的需要、尊重
的需要，最高层次是自我实现的需要。二、
意志行动（判断）意志是有明确的目的，
以随意运动为基础，与克服困难相联系的
心理过程。（选择）心理冲突大致可分为
双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋
避冲突。三、情绪和情感（选择）基本
情绪是人与动物共有的（快乐、悲哀、愤
怒、恐惧）。典型的情绪状态有：心境、
激情和应激。人类较高级的社会性情感有
理智感、道德感和美感。第三节心理特征
理论一、能力能力的概念：能力是顺利
完成某项活动所必备的心理特征。（多选）
按照倾向性不同可以将能力划分为一般能
力和特殊能力。一般能力是指在不同类别
的活动中共同表现出来的能力，如观察能
力、记忆能力、思维能力、想象能力等。
我们习惯于把他们综合在一起统称为智
力。（论述题）能力发展的制约因素1、遗
传。遗传素质是能力发展的自然前提，没
有这个前提，就没有相应能力的发展。但
是，素质本身不是能力，也不能决定一个
人的能力，它仅仅给能力发展提供了一种
1
可能。人只有通过后天的教育和实践活动才能把可能转变为现实。2、环境和教育。个体从遗传中所获得的潜能被开发到什么程度应该取决于环境的作用。3、实践活动。人的能力是在社会实践中最终形成的。4、能力的个别差异。（简答）能力的个别差异：1、能力类型结构差异。2、能力发展水平差异。3、能力表现早晚的差异。二、人格人格是一个多侧面、多层次、复杂的统一体。一般认为，人格式个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。人格的特征：具有整体性、独特性和稳定性等特征。人格的结构：主要包括性格、气质、认知风格、自我调控等子结构。气质的概念：气质表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活动的动力特征。我们平时所说的（脾气或秉性）指的就是气质。气质类型不决定一个人的智力水平，也不决定社会地位和价值，但是影响一个人的工作方式和效率。（判断）性格的概念：性格是个体在对现实的态度极其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。（判断、选择）性格的情绪特征是指个体在情绪活动的强度、稳定性、持续性等方面所表现出来的个别差异。（案例）人格的成因1、生物遗传因素。遗传是人格中不可缺少的影响因素；遗传对人格的影响程度随人格特质的不同而异。2、社会文化因素。3、家庭环境因素。4、自然物理因素。
第三章心理的发展第一节心理发展概述一、心理发展的实质和一般规律（选择、判断）心理发展是指随着年龄的增长个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程。（多选、简答）心理发展的一般规律：1、心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。2、心理发展的定向性和顺序性。
3、心理发展的不平衡性。
4、心理发展的差异性。二、心理发展阶段的划分及各阶段的主要特征（选择）少年期又称学龄中期。少年期是独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交织的时期，有人称之为急风暴雨时期。第二节心理发展的因素—遗传、环境的相互作用一、遗传对儿童心理发展的影响（选择）遗传素质是心理发展的必要的物质前提，也影响人的性格的形成与发展。个体的每一步发展都是遗传和后天环境相互作用的结果。二、生理成熟对心理发展的影响1、生理成熟对心理发展有明显的制约作用。心理发展的过程与胜利
发展特别是神经系统和脑的发展密切相
关。2、如果机体尚未成熟，即使给予某
种训练，也难以取得相应的效果。美国心
理学家格赛尔的双生子爬楼梯实验有力地
说明了生理成熟在机能发展中的作用。3、
可见，在没有达到生理成熟水平之前就训
练儿童去掌握某一机能，效果是欠佳的。
社会生活条件和教育与个体心理发展的关
系最为重要。三、孕妇的身体健康状况对
胎儿发育的影响首先，母体的营养状况与
胎儿的发育有着十分密切的关系。如果在
怀孕早期母体营养不良，有可能引起胎儿
生理缺陷；后期营养不良，有可能生出低
体重儿。胎儿的大部分营养来自母亲当时
的营养供给，而非她的脂肪贮存。母亲的
年龄对胎儿的影响主要指两种情况：超龄
和低龄。生育的最合适年龄是在20多岁，
35岁通常被认为是超龄的界限。几乎所有
药物对发展中的胚胎或胎儿都有潜在的影
响，其中作用大小依使用的剂量、次数、
时间机器药物本身的性质而定。
四、社会生活条件和教育对儿童心理发展
的影响首先，人类除了通过遗传把特有
的机能结构传给下一代以外，还要通过语
言、文字等方式将人类社会长期发展中积
累的精神财富传递给下一代。离开了社会
生活条件和教育，儿童的心理是不可能得
到正常发展的。其次，遗传和环境、成熟
和学习对个体心理发展的影响的作用也不
是恒定的。总的来说，遗传和环境因素对
心理发展的影响作用是发展的可能性和发
展的现实性之间的辩证关系。五、儿童心
理发展的动力社会和教育向儿童提出的
要求所引起的新的需要和儿童原有的心理
发展水平之间的矛盾，构成了儿童心理发
展的内部矛盾，这就是儿童心理发展的动
力。第三节心理发展的集中主要理论
一、皮亚杰的认知发展阶段理论（判断）
适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
适应是通过两种形式实现的：1、同化。2、
顺应。个体的认知发展可分为四个阶段：
一是感知运动阶段（0—2岁）；二是前运算
阶段（2—7岁）；这个阶段儿童的思维有以
下几个主要特点：1、单维思维。2、思维
的不可逆性。3、自我中心。4、静止性。
三是具体运算阶段（7—12岁）；进入这个
阶段的标志是“守恒”概念的形成。这个
阶段儿童的思维主要有以下特点：1、多维
思维。2、思维的可逆性。3、去自我中心。
4、反映事物的转化过程。
5、具体逻辑推
理。四是形式运算阶段（12—15岁）。这个
阶段儿童的思维主要有以下特点：1、假设
—演绎思维。2、抽象思维。3、系统思维。
二、维果斯基的心理发展理论钱苏联心理
学家维果斯基在20世纪30年代提出“文
化历史发展理论”。三、弗洛伊德的人格发
展理论（选择、判断）弗洛伊德认为人格
是由本我、自我和超我三部分构成的整体。
本我有“惟乐原则”支配。自我受“现实
原则”支配。超我受“道德原则”所支配。
（选择、简答）他根据快感区域的不同把
人的心理发展分为口腔期（零至十八个
月）。肛门期（十八个月至三岁）3、性器
期（三至六七岁）4、潜伏期（六七岁至十
一二岁）5、生殖期（十一二岁至二十岁）。
四、埃里克森的社会化发展理论埃里克森
把人的一生的发展划分为以下八个阶段
1、信任与不信任阶段（0—2岁）
2、自主
与怀疑和羞怯阶段（2—3岁）3、主动感与
内疚感阶段（4—5岁）4、勤奋与自卑阶段
（6—11岁）5、自我同一性与同一性的混
乱阶段（12—18岁）6、亲密感与孤独感阶
段（18—30岁）7、繁殖感与停滞感阶段
（30—60岁）8、自我完美感与悲观失望感
阶段（60岁以后）。埃里克森的人格发展理
论的积极意义在于：第一，注重文化和社
会因素对人格发展的作用。他十分强调社
会因素、环境因素对个体发展的影响。第
二，对学校教育中人格培养、对精神病预
防与治疗都有很多的现实意义。第三，他
强调人的发展是一生的事情，体现出他的
终生发展观。
第四章中等学校学生的年龄特征第一节
初中（中等专业）学生的年龄特征（选择）
我国初中学生的年龄大都在十一二岁至十
三四岁，大体与少年期相当，因此初中学
生也可称为少年期学生。一、初中学生主
客观条件的变化少年期生理迅速发展最
明显的表征是性成熟，第二性征开始出现。
二、初中学生心理发展的主要特点（选择、
判断）思维和想象发展的特点思维发展
的基本特点是：1、初中学生抽象逻辑思维
虽然开始占优势，但在很大程度上还属于
经验型的。2、已形成了可能初步理解矛盾
对立统一的辩证思维。3、初中二年级是中
学思维发展的关键期。抽象逻辑思维开始
由经验型向理论性转化。想象发展的特
点：1、想象的有意性迅速增强，初中学生
的想象多为有意识、有目的的；2、想象中
2
的创造成分日益增多。3、想象的现实性不断发展。（多选、简答）情感发展的特点。初中阶段正处于情绪、情感发展的转折期，主要有以下几个特点：1、情感的易感性、冲动性和两极性明显。2、情感内容日益丰富、深刻。3、对异性感兴趣。学生个性结构的主要变化在于自我意识有了质的飞跃。(多选) 成人感、独立性、评价与自我评价能力的迅速发展史初中学生自我意识发展的主要特征。（多选）初中学生自我意识的发展具有明显的年龄特征、性别差异和城乡差异。三、初中学生心理发展的矛盾与教育1、独立自主性的发展与依附性的矛盾2、活动能力与认识发展不平衡的矛盾。3、性的成熟与道德、法制观念的矛盾。（1）从心理上看，性成熟的开始时少年发展的显著特点。少年性成熟的时间比过去普遍提前了1—2年。（2）由于少年年龄小，认识水平低，道德与法制观念薄弱，加上少年精力旺盛，好奇心强，感情易冲动，自制力不强，常常可能置道德和法制于不顾，因此很容易犯这方面的错误。
第五章学习的基本理论第一节学习心理概述一、学习的含义及分类广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。二、学生学习的特点：1、学生的学艺有明确的目的和计划。
2、学生的学习是在教师指导下进行的。
3、学生的学习以掌握系统的间接经验为主。
4、学生的学习是在班级集体这种特殊的社会群体中进行的。第二节学习理论一、行为主义学派的学习理论桑代克是美国著名的心理学家，西方教育心理学的奠基人之一，连接主义学习理论的创始人。桑代克认为，学习的实质在于形成刺激与反应的连结。这种联结是通过“尝试—错误—再尝试”这样一个往复过程习得的，也就是说，学习过程是一个渐进的、盲目尝试与错误的过程。因此有人又把他的理论称为尝试错误说，简称试误说。桑代克提出三条学习的基本规律1、准备律。2、联系律。3、效果律。斯金纳的学习理论，斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的。强化是指任何能够提高一个特定反应出现概率的事物。强化按其性质有正强化和负强化之分。正强化是一种积极的强化刺激，它跟随在有机体行为反应后出现，能够提高该行为再次出现的概率。负强化也是一种刺激，如果它在一种行为反应后被取消或移开，就能提高该行为再次出现的概率。若在一种行为反应之后出现该种强化刺
激，就使动物不容易再次出现该种行为反
应。在强化的时候，可以使用普雷马克原
理，即用高频的活动作为低频活动的强化
物，或者说用人们喜欢的活动去强化它不
喜欢的活动。操作性条件反射形之后，如
果停止强化，反应概率就会下降，这就是
行为的消退。班杜拉的社会学习理论—观
察学习观察学习理论：他认为，观察学
习室人类的主要学习方式之一，其核心就
是替代性学习和替代性强化。替代性学习
就是指观察学习或称模仿学习。替代性强
化是指学习者通过观察对示范榜样的强化
所引起的行为的变化。观察学习的过程：
观察学习是由注意、保持、运动再现和动
机四个阶段组成的。二、认知派的学习理
论学习即是顿悟。他们认为，没有“盲目
的学习”，学习是一种突然的领悟和理解。
布鲁纳的认知结构学习理论1、关于学习
的本质（1）他认为学习在于形成和发展
认知结构。(2)布鲁纳认为，在认知发展过
程中，人们通过动作、表象和符号三种特
征将新知识纳入自己头脑中的认知结构
中。（3）对于人类的学习来说，最重要的
是符号特征。（4）从个体发展的角度来看，
动作、表象和符号三种表征系统是按顺序
前进的，但他们之间不能取代，而是并存
互补的。2、关于学习过程在学习各门学
科时，布鲁纳认为包括三个差不多同时发
生的过程：（1）新知识的获得。（2）知识
的转化。（3）评价。3、关于学习的内容学
习内容所设计的是课程方面的内容。4、关
于学习方式—发现学习。奥苏伯尔的认知
同化学习理论（论述）1、有意义学习他
提出有意义学习实质就是符号所代表的新
知识与学习者认知结构中已有的适当观念
建立非人为和实质性的联系。无意义音节
和配对形容词只能进行机械学习。2、奥苏
伯尔根据学习者进行学习的方式将学习分
为接受学习和发现学习。接受学习是他人
将学习内容以定论的形式直接呈现给学习
者，而且多采用言语讲授方式。3、教学原
则奥苏伯尔提出了逐步分化和综合贯通
两条教学原则。4、先行组织者策略所谓
“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈
现的一种引导性材料，它要比学习任务本
身有较高的抽象、概括和综合水平，并且
能清晰地与认知结构中原有的观念和新的
学习任务联系起来。加涅的心理加工理论
加涅的学习模型把学习过程看成是有三个
系统协同作用的过程。第一个系统式加工
系统或操作系统，第二个系统是执行控制
系统，第三个系统是预期系统。加涅把复
杂的学习过程概括为八个阶段：1、动机阶
段。2、了解阶段。3、获得阶段。4、保持
阶段。5、回忆阶段。6、概括阶段。7、作
业阶段。8、反馈阶段。
第六章学习动机、学习迁移与学习策略
第一节学习动机一、学习动机概述学习
动机的内驱力成分：认知内驱力、自我提
高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是出
于了解和理解事物，掌握和运用知识以及
系统阐述和解决问题的需要。内在动机是
学习活动最重要的和最稳定的动机。自我
提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得
相应地位的需要。附属内驱力是出于获得
和保持长者们或集体的赞许和认可，表现
出要把学习或工作做好的一种需要。内在
动机和外在动机，这是根据学习动机的动
力来源进行的划分。内在动机是指学习的
动机来源于学习活动或学习者自身，无需
施加外力的影响就能保持学习活动。这种
动机可以在学习活动之中得到满足，在学
习活动中就能体会到快乐。外在动机是指
由学习者或学习活动以外的因素引发的学
习动力。这种动机的满足是在学习活动之
外，这时学生的学习不是对学习本身感兴
趣，而是对学习带来的其他方面有强烈的
需要。二、学习动机的理论班杜拉将期待
分为两种：一种是结果期待，如一个人认
为只有自己较好地完成任务才能获得高报
酬，那他就很可能认真努力地、较好地去
工作。另一种是效能期待，如一个人认为
自己有能力把这项任务完成好，且做好之
后能得到较高报酬，那么他会认真地去工
作。
影响自我效能感形成的因素主要有两个：
一个是个体成败的经验；一个是个体的归
因方式。个体成败经验有两类：一类是个
体成败的亲身经验或直接经验。一般来说，
成功的经验会提高自我效能感，反复的失
败则会降低自我效能感。另一类是个体成
败的替代性经验。归因理论是以认知的观
点对自己和他人行为的原因进行解释的动
机理论。人们对行为的成败原因的分析主
要可归纳为四方面的因素：能力、努力、
任务难度和运气。这些因素又可进一步归
纳为三个维度：控制性、稳定性和因素来
源。一般来说，把行为结果成败的原因归
于外部的、不可控的因素，会降低个体对
3
后续行为的动力；而把行为结果成败的原因归于内部的、可控的因素，则会增强个体对后续行为的动力。第二节学习迁移一、学习迁移概述一般认为，学习迁移时一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的种类：1、根据迁移的效果，可把学习迁移分为正迁移和负迁移。2、根据迁移的影响方面，可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。3、根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。4、根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。不论何种迁移都有积极的和消极的之分，即正迁移和负迁移。二、学习迁移的理论早期的迁移理论1、形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。2、相同要素说。根据这一点，两项学习任务间之所以有迁移，是因为他们之间有共同的元素。3、概括化理论三、迁移与教学教师在教学中应注意努力贯彻一下教学原则1、加强基础知识与基本技能教学2、注意教学材料和教学内容的编排3、在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移。4、在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。5、有意识地教会学生学会如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略和元认知策略。6、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。第三节学习策略一、学习策略概述研究科归纳为三种观点：1、学习策略是学习的程序、方法及规则。2、学习策略是学习的信息加工活动过程。3、学习策略是学习监控和学习方法的结合。我们认为，学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。当代认知心理学把知识分为三类：一是陈述性知识。二是程序性知识。3、三是策略性知识。学习策略的分类：1、单瑟洛的二分法。单瑟洛把学习策略分为基本策略和支持策略。2、迈克卡的三分法。迈克卡将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。3、温斯坦的四分法。（1）认知信息加工策略。（2）积极学习策略。（3）辅助性策略。（4）元认知策略。二、典型的学习策略认知策略主要包括复述策略、精致策略和组织策略。所谓的元认知是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己认知过程和结果的意识和控制。元认知结构：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知能力的核心是自我控制。元认知能力的提高：1、
让学生每天记学习日记。2、增强学生对他
人及自己认知过程的意识。3、指导学生进
行自我质疑。4、知道学生监控、评估自己
的理解能力。5、向学生提高练习和反馈的
机会。6、要求学生意识到与学习效果有关
的四个因素。7、指导学生进行反思。
第七章知识的学习与技能的形成第一节
知识的学习学生掌握知识的过程包括知
识的理解、知识的巩固和知识的应用三个
环节。一、知识的理解含义：知识的理
解是学生掌握知识的首要环节，是学生掌
握知识的基础。影星学生知识理解的因素：
1、学习材料的具体—抽象化程度。
2、学
习材料所包含的属性的多少及其关系的复
杂程度。3、教师教学方法的影响。4、学
生的年龄因素和思维发展水平。5、已经掌
握的相应的概念和原理的正确程度。知识
的理解与教学1、提供丰富的感性材料。2、
突出事物的本质特征。3、运用变式和比较
的方法。4、给概念下定义。5、揭示事物
间联系与区别，使学生掌握的知识系统化。
6、在实践中运用知识。直观教学有实物
直观、模像直观和言语直观三种主要的形
式。实物直观是指在感知实际事物基础上
进行的直观。模像直观是指以实物模拟形
象为对象的直观。运用变式和比较的方法
1、变式是指在呈现某一事物时，交替变更
它存在的形式，使该事物的非本质特征不
断地变化，而本质特征保持不变，以突出
事物的本质特征。2、教学中运用变式有助
于学生区分事物的本质特征与非本质特
征，避免感性材料的片面性，以利于正确
地理解所学的知识。变式是从材料上促进
学生对知识的理解，而计较则是从方法上
促进理解。二、知识的巩固为了促进学生
对教材的这种初步识记，教师必须注意以
下几点：1、启发学生学习的自觉性。2、
讲授生动形象，增强识记材料的直观性。3、
使要记住的材料成为学生行动或思考的直
接对象。4、引导学生把视、听、读、写结
合起来。5、注意材料的系统性。指导学生
采用正确的识记和复习方法，根据记忆和
遗忘规律，要提醒学生注意以下几点：1、
要及时识记和及时复习。2、合理分配复习
时间。3、反复阅读与尝试回忆相结合4、
复习方法多样化5、运用多种感官参与复
习活动。三、知识的应用学生应用知识的
一般过程1、审题并形成课题映像。2、有
关知识的重现。3、课题的类化。课题的类
化就是把课题归类，即学生通过思考把握
具体课题内容的实质，找到它与头脑中相
应的知识结构的关联，把当前课题纳入到
同类事物的知识系统中去，从而根据已有
的知识做出解地方法的判断。影响学生知
识应用的因素：1、知识的理解与巩固程度。
2、课题的性质。
3、智力活动的方式和水
平。技能的种类：1、运动技能和智力技
能。运动技能或称操作技能，是指将一系
列的实际动作以合理完善的方式组成的操
作活动方式。智力技能或称心智技能，是
借助于语言在头脑中进行的智力活动方
式。二、运动技能通常把运动技能分为两
大类：1、连续的运动技能。2、不连续的
运动技能。运动技能形成的特征1、动作
的连续性。完成动作是否连续是运动技能
形成的重要标志。2、动作的协调性。3、
动作的完善性。运动技能的形成阶段：1、
认知——定向阶段 2 动作系统初步形成
阶段 3.技能完善和自动化阶段。三、智力
技能的特征1、观念性2、内潜性3、减
缩性智力技能形成的阶段前苏联心理学
家加里培宁提出智力活动分阶段形成的学
说，把智力技能的形成看成是一个从外部
的物质活动向内部的心理活动转化的过
程，即内化过程。这个过程经历了五个阶
段：1、活动的定向阶段。这个阶段也称之
为智力活动的准备阶段。2、物质活动或物
质化活动阶段。3、出声的外部语言阶段。
4、无声的外部言语阶段。
5、内部言语阶
段智力技能的培养：1、指导学生以正确
的途径和方法解决问题。2、按照智力技能
形成阶段的程序组织练习。3、促进分析、
概括能力和思维灵活性的发展
第八章品德心理第一节品德概述一、
品德与道德品德即道德品质，是道德的个
体化，指个体依据道德规范在一系列行为
中表现出来的比较稳定的心理特征和倾
向。道德是社会现象，是由社会舆论力量
和内心驱使来支持的，人们在社会生活中
应该遵守的行为规范的总和。二、道德的
心理结构品德是由道德认识、道德情感、
道德意志和道德行为四个方面构成的。人
们在具有道德认识与道德情感的条件下，
是否会产生相应的道德行为，往往取决于
个人的道德意志的水平。三、品德形成的
基本理论儿童的品德发展划分为四个阶
段：1、自我中心阶段（2—5岁）。2、权威
阶段（6—8）岁。3、可逆性阶段（8—10
岁）。4、公正阶段（11—12岁）。（二）柯
4
尔伯格的道德发展阶段论儿童的道德判断分为三个水平，每个水平又包括两个阶段。1、前习俗水平特点：对是非的判断取决于行为的后果，或服从于权威、成人的意见，同时主要考虑自身的利害关系，包括第一、二阶段。阶段一：服从与惩罚的道德定向阶段。阶段二：相对与功利的道德定向阶段。2、习俗水平特点：个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度来思考道德问题，已经开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则，已经能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。此阶段包括第三、第四两个阶段。阶段三：人际协调的道德定向阶段。阶段四：维护权威或秩序的到的定向阶段。3、后习俗水平特点：个体不只是自觉遵守某些行为规范，而是以普遍的道德原则为行为的基本准则，考虑人类的正义和个人的尊严，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准。此阶段包括第五、第六两个阶段。阶段五：社会契约的道德定向阶段。阶段六：普遍原则的道德定向阶段。科尔伯格指出，这六个阶段依照次序进展，不能超越，但每个人发展的水平和达到最高阶段的年龄是不同的。同时，并不是所有的人都能达到最高水平。他认为个体道德判断能力的发展除成熟因素外，还依赖于智力的发展和社会经验的获得。第二节中等学校学生品德的培养二、中等学校学生品德的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的形成和发展方面。学生对道德知识的掌握，常常以道德概念的形式表现出来。掌握到的概念同掌握其他概念一样，也是一个从具体到抽象、从感性认识到理性认识的过程。学生的到的概念的掌握表现出三种水平或三种形式。1、具体的道德概念。
2、知识性的道德概念。
3、内化了的道德概念。道德信念是坚信道德规范的正确性并伴有情绪色彩与动力性的道德观念。道德评价能力的发展是学生道德品质形成的重要标志之一，是道德认识的外部表现。儿童和青少年的道德评价能力的发展一般经历以下过程：1、从他律到自律。2、从评价他人到评价自己。3、从结果到动机。
4、从片面到全面。道德情感的表现形式一般有以下三种类型：第一，知觉的道德情感。第二，形象性的道德情感。第三，理性的道德情感。如何激发和培养学生良好的道德情感？1、知情结合，促进道德情感的发展。2、充分利用优秀的文艺作品和
具体生动的榜样的作用，引起学生道德情
感的共鸣。3、在具体情感的基础上阐明道
德规范，引导学生的情感体验不断概括和
深化。4、通过移情训练的方式来促进道德
情感。道德意志的表现:1、控制和调节个
人的愿望。2、道德的动机战胜不道德的动
机。3、对道德情感的自我调节。4、克服
道德行为中的困难。道德意志的培养1、
使学生获得道德意志的概念和榜样，产生
锻炼道德意志的愿望。2、通过实践有意识
地锻炼学生的道德意志。3、培养学生抗拒
诱惑的能力。初中阶段是形成道德行为习
惯的关键期。对学生进行有效的道德行为
训练应注意：1、向学生讲清训练的目的、
意义和必要性，激发学生参与训练的积极
性。2、创设各种条件，促使良好的品的行
为有重复出现的机会，尽可能地避免和排
除不良行为的重复出现像。3、依靠集体舆
论和采取一定的教育措施，防止训练中出
现松劲、不耐烦和偏离目标的现象。4、及
时让学生了解练习的结果和进步的情况。
5、正确、合理地使用表扬与批评、奖励与
惩罚等强化措施将有助于提高行为练习的
效果。第三节学生品的不良及其矫正二、
学生品的不良的矫正措施1、消除疑惧心
理和对立情绪。2、保护自尊心，激发集体
荣誉感。3、提高辨别是非的能力，增强抗
拒诱惑的意志力。4、抓住转变的关键时机，
促使矛盾转化。（选择）品德的不良学生的
转变，一般要经历醒悟、转变、反复、稳
定四个阶段。5、针对学生的个别差异，采
取灵活多样的教育措施。
第九章学校群体心理第一节群体心理
概述一、群体心理的一般问题群体的概
念群体又叫社会群体，是两个以上的人在
同一目标指引和同一规范的约束之下，彼
此影响、相互作用、共同活动的集体，还
可称为团体。群体应该具有以下特征：1、
共同目标。2、共同的情感。3、共同的价
值规范。4、一定的组织机构。群体的分
类按照群体内各种相互作用的目的和性
质等不同，可以把群体分为正式群体和非
正式群体。正式群体指有着规定的正式结
构、定员编制，有特定的组织目标，根据
正式文件和章程而建立的群体。非正式群
体是指自发形成的，没有明文规定和定员
编制，成员间以喜爱、兴趣、需要等相容
或一致为基础而形成的群体。所谓松散群
体，是指成员间的关系不以共同活动的目
的、内容、意义和价值为中介的人群集合
体。联合群体，其特点是成员有共同的活
动，但这种活动只有个人意义，成员间的
关系是以对每个成员具有个别意义的群体
活动为中介的。群体发展的高级阶段就是
集体。学校群体的心理效能1、教育功能。
2、归属功能。
3、认同功能。
4、支持功能。
二、班级与班集体班集体及其特征1、定
向统一是班集体的目标特征。2、集体主义
取向是班集体的价值特征。3、令行禁止是
班集体的行动特征。4、彼此相悦相容是班
集体的情感特征。班集体的类型1、简答
聚合型。2、初具雏形型。3、理想成熟型。
教师在班集体建设中的职能和作用1、教
师是班集体建设的教育者。2、教师是班集
体管理和建设的组织者。3、教师是班集体
建设的领导者。4、教师是班集体良好人际
关系的创造者。第二节学生非正式群体
及教育管理二、学生非正式群体的特征
1、学生非正式群体规模小、人数少。
2、
学生非正式群体规范的无形性以及较强的
约束性。3、学生非正式群体的情感维系性
和心理凝聚性。4、学生非正式群体核心人
物的权威性。5、学生非正式群体内部信息
传递的畅通性和随意性。三、学生非正式
群体的积极功能1、非正式群体能使学生
获得心理上、精神上的满足。2、非正式群
体可以增强学生的群体意识，有助于正式
群体的形成和巩固。3、非正式群体可以为
学生个体提供及时而侧地的物质和精神援
助。4、非正式群体有利于学生之间相互学
习、相互提高，促使给个性和谐发展，人
格更加完善。四、学生非正式群体的消极
功能非正式群体由于频繁的交往和聚
拢、消极模仿、外来影响等因素，逐渐形
成了其群体文化，如江湖义气、帮派意识，
一些学生产生了畸形甚至错误的价值观
念、生活态度、人生信仰和行为方式等，
不听教师和家长的教育，不遵守校纪校规，
缺乏学习热情和兴趣，追求吃喝玩乐的生
活方式。这样的学生非正式群体若得不到
及时的教育管理，就易发展成为对社会具
有破坏性的群体。五、学生非正式群体的
教育与管理1、消除误解和偏见，正确认
识学生非正式群体存在的客观性。2、区分
各种非正式群体的不同性质，有针对性地
采取相应的处理原则和方法。3、对学生非
正式群体实行目标改造，使之纳入正式轨
道。4、开展丰富多彩的班集体活动，充分
发挥广大学生的特长和才干，尽量满足每
5
个学生多层次的需要。5、重视对核心人物的转化教育，注意重点突破，以点带面。6、嘉庆班集体建设，依靠集体的力量进行教育。7、建立学校、家庭、社会相结合的育人网络，优化教育管理环境。
第十章心理健康教育第一节心理健康与心理健康教育二、学校心理健康教育心理健康教育分为：团体发展性心理健康教育、团体补救性心理健康教育、个别发展性心理健康教育及个别补救性心理健康教育四种基本类型。第二节中等学校的心理健康教育中等学校学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。学生焦虑症状产生的原因：学校的统考;升学的持久的、过度的压力；家长对子女过高的期望；学生个人过分地争强好胜；学业上多次失败的体验等。二、中等学校的心理健康教育方法学校心理健康的途径1、渗透学科教学中。2、专门的心理健康教育课程—心理健康活动课。
3、班主任工作。班主任实施心理健康教育应从以下几方面着手：1、转变观念，科学地看待学生的心理问题。2、创设良好的班级心理环境。3、营造有利于学生心理健康的舆论氛围。
4、协调科任教师及家长的教育力量，齐心合力，促进学生心理健康成长。
5、重视家庭教育，开设家长学校。
6、其他途径。第三节学校的心理咨询心理咨询的性质和特点表现在以下方面：1、心理咨询是一种人际帮助活动。2、心理咨询是一个人际互动过程。3、心理咨询具有“心理性”。心理咨询的运作方式1、开展心理咨询工作。2、开设心理辅导课程。3、建立学生心理档案。4、开展心理训练。心理咨询的几个基本问题1、心理咨询的基本态度：肯定的尊重，共感的理解。2、心理咨询的规则：保守秘密。3、心理咨询的基本技术：首先要接受，然后要适当地给予反应，接下来给予支持，再提问给予一定的指导、援助。4、心理咨询中的记录。
5、咨询时间50—60分钟。
6、心理咨询发起的方式：时机性咨询、特定咨询、定期性咨询和求助性咨询。心理咨询过程中的基本沟通技术1、接受。2、反应。3、支持。4、提问。5、指导。
第十一章教师心理第二节教师的职业行为教师效能感的概念：教师的效能感也称教师的自我效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。三、教师对学生的期待教师的期待是指教师在理解学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测。教师期待效应产生的过程：首先，教师根据学生的学习行为，个性特征和在人际交往中的表现形成对某个学生的期待。其次，当学生接受了教师行为中暗含的期待后，就会根据教师的期待表现出相应的行为。在师生相互作用过程中，教师不断坚持按自己的期待去影响学生，而学生也会逐渐向着教师期待的方向发展。第三节教师的威信和心理素质一、教师威信的概念和作用教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信来自两个方面：1、自然权力，即由于教师的身份地位所带来的威信。2、教师的人格影响。三、教师的心理素质教师机智具体表现在以下几个方面：1、善于因势利导。2、善于随机应变。3、善于对症下药。4、善于掌握教育分寸。教师的教育能力1、教师的专业知识。2、教学监控能力。3、言语组织和表达能力。表现在以下几个方面：（1）语言不长，语言恰当，使学生能力理解而又不分散注意力；（2）注意内容之间的联系、表达的层次和顺序，使学生能够把所学的知识组织成一个整体。（3）言语表达要富有感情，在雨点的变化和面部表情上能反映出真挚的感情。（4）通俗易懂，善于把复杂的东西讲得简单，吧抽象的东西讲得具体。（5）注意学生的年龄特点和知识基础，采取有针对性的表达方式和言语内容。
4、组织、管理能力。优秀教师应具备以下主要的人格特征：1、成熟的自我意识。
2、强烈的责任心。
3、富有创新精神。3、积极健康的情绪。
6
中职高考《生理学》试题
《 生理学》试卷 题号 一 二 三 四 五 六 总分 分值 15 20 5 10 10 40 100 得分 得分 阅卷人 一、填空题(每小题0.5分，共15分) 1通常生理学的研究方法分为三个水平，即_________、_________和_________。 2机体对刺激产生反应的形式有两种，即_________和_________。 3．刺激要引起机体产生反应，必须具备三个条件，即_________、_________和_________。4．阈值的大小与组织兴奋性的高低呈_________关系，阈值愈大表明组织兴奋性愈_________。 5．人体功能的调节方式概括起来有三种，即_________、_________ 和_________。 6．一个完整的反射弧_________、_________、_________、_________、和_________五部分组成。 7．神经调节的基本方式是_________，完成它的结构基础是_________。 8．细胞膜内外Na +和K +的不均匀分布需要靠 来维持，就起化学本质来说它是一种 ，当细胞内 浓度增高或细胞外 浓度增高时被激活。 9．动作电位的特点有 、 和 。 10．易化扩散的特点有 、 和 。 得分 阅卷人 二、单选题(每小题 1 分，共20分) 1．机体对内、外环境变化发生反应的能力称为 A ．反射 B 反应 c ．抑制 D ．兴奋性 E ．兴奋 2．刚能引起组织发生反应的最小刺激强度称为 A ．有效刺激 B ．阈刺激 c ．阈上刺激 D ．阈下刺激 E ．阈值 3．可兴奋细胞兴奋时，共有的特征是产生 A ．收缩 B ．分泌 c ．神经冲动 D ．反射 E ．动作电位 4．维持机体稳态的重要调节过程是 A ．神经调节 B ．体液调节c ．自身调节 D ．正反馈调节 E ．负反馈调节 5. 单纯扩散和易化扩散的共同点是 A ．借助于通道蛋白的帮助 B ．顺浓度差转运 c ．需要ATP 供能 D ．通过“生物泵”的活动 E ．借助于载体蛋白的帮助 6．一些小分子物质，由膜的低浓度一侧转运至高浓度一侧，主要是靠 A ．单纯扩散 B ．易化扩散 C ．膜的生物泵主动转运 D ．出胞或入胞作用 E ．膜两侧浓度差的动力 7．在一定范围内，随着浓度梯度的增加，易化扩散的速度 A ．一定加快 B ．一定减慢 c 可能不变 D ．可能减慢 E 可能加快 8．易化扩散不同于单纯扩散的是 A ．顺浓度差转运 B.逆浓度差转运 C.消耗能量 D ．需要通道蛋白和载体蛋白 E ．需要ATP 酶 9．静息电位是指细胞在安静状态时，存在于 A ．细胞膜外的电位差 B ．细胞内的电位差 C ．细胞膜两侧内负外正的电位差 D ．细胞膜两侧内正外负的电位差 E ．细胞与细胞之间的电位差 10. 骨骼肌细胞的膜电位由0mV 变为30mV 时称为 A 极化 B ．去极化 c ．复极化 D ．反极化 E ．超极化 11．细胞静息状态下，细胞膜对下列哪种离子通透性最大 A ．K+ B ．Na+ C ．Cl- D ．Ca2+ E ．Mg2+ 12. 载体和通道的化学本质是 A ．脂质 B ．蛋白质 c ．糖类 D ．核酸 E 胺类 13．细胞膜去极化达到什么水平时，膜的钠通道大量开放 A ．动作电位水平 B ．静息电位水平 c ．阈电位水平 D ．0电位水平 E 锋电位水平 14．骨骼肌的完全强直收缩是由于 A ．各个动作电位的融合而引起 B ．新的刺激落在前一次收缩的舒张期 C ．各个收缩波的部分融合 D ．新的刺激都落在前一次收缩的收缩期内 E ．各个收缩波的完全融合 15．正常体内骨骼肌收缩绝大多数属于 A.不完全强直收缩 B ．完全强直收缩 C ．一连串单收缩 D ．一次单收缩 E ．以上都足 ---------------------------密 ----------- 封 ------------ 线------------ 内 ------------不-------------得--------------答---------------题------------------- 考场： 班级： 姓名： 学号：
学校体育学名词解释_共2页
名词解释 1.学校体育：是整个学校教育的有机组成部分。是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保 健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的有计划有组织的教育活动。 2.体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的必修课。 3.学校体育工作：是指体育与健康课、课外体育活动、课外运动训练和体育竞赛，是实现我国学校体育目 标的基本途径。通常表现为体育课和课外体育活动两大组织形式。 4.健康教育：是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。 5.体育课程：是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中 小学生健康为主要目的必修课。 6.体育课程的基础：是指影响与制约体育课程目标、内容、实施、评价的基本领域。 7.体育课程设计：是体育课程工作者根据学校教育和体育目标制定体育课程目标、设计体育课程方案、制 定体育课程标准的过程。 8.课程设计包括：课程编制的目的、原则、内容和方法，如何制定教学大纲和编写教科书。 9.体育课程实施：是调和各种影响体育课程实施诸因素，平衡体育课程理想与实施情境的系列关系，创造 体育课程教学新文化的过程。 10.体育课程实施的现实性：是指在一定的具体现实条件下，一切从体育课程实施的现实情境出发，包括 充分开发和利用一切体育课程资源，进行体育课程改革的探索 11.体育课程实施的适应性: 体育课程实施是教师根据实际情况对体育课程目标、内容和方法进行调整的过程。 体育学习：体育学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术，形成运动技能，培养品德和发展个性的过程， 运动技能：是一种习得的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、准确、流畅和娴熟身体运动能力 体育学习策略：是指学生在体育学习过程中，为了达到特定的学习目标，提高学习效果，而主动采取的对学习活动进行自我调节和控制的一系列程序、方法和技能。 课外体育活动：学校在课余时间开展的面向全体学生的，以健身、娱乐活动为主要内容，以班级为基本组织单位，以满足广大学生多种身心需要为目的，促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动。 课余体育训练：学校课余体育训练是利用课余时间，对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练，旨在全面发展他们的体能和身心素质，提高某项运动技术和水平，培养竞技体育后备人才。 课余体育竞赛：课余体育竞赛是指充分利用课余时间，组织学生以争取优胜为目的，以运动项目、游戏活动、身体练习为内容，根据正规的、简化的或自定的规则所进行个人或集体的体力、技艺、智力和心理的相互比赛。 体育课程规划：体育课程规划就是体育课程工作者根据学校教育和体育目标制定体育课程目标、设计体育课程方案、制定体育课程标准和编写体育教材的过程。 体育课程评价：体育课程评价就是对体育课程规划和体育课程实施活动以及整个教学过程所进行的评价活动，以期对已有体育课程进行反馈，为体育课程编制、修正和完善提供事实依据。 体育课程实施：体育课程实施是根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导的教学原则、评价建议等，参照所选用教科书的体系结构、内容材料，呈现方式等，结合体育教师自身的教学素养、经验、风格，从学生学习水平、志趣、习惯以及教学的设备、资源、环境等条件出发，有目的有计划、有组织地实践显现体育课程本质、体现体育课程价值、实现体育课程目标的综合过程。
心理学复习提纲
心理学复习提纲 1、德国的心理学家冯特把心理学从哲学中独立出来，成为独立的科学。人们为纪念冯特对 心理学的贡献，把他位于莱比锡大学建立的世界第一个心理学实验室，看做是科学心理学诞生的标志。 2、构建心理学派的创始人是冯特和他的学术铁钦纳。 3、美国心理学家华生反对构造学派的观点，创立了行为主义。 华生一打婴儿论：给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物–医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。”体现了华生认为可以通过环境去塑造人的心理和行为。 4、奥地利的弗洛伊德从自己的医疗实践中发展了精神分析的治疗方法，同时也建立了精神 分析的学说。是精神分析学派的创始人。 5、注意本身并不是一种独立的心理过程，他总是和心理过程紧密联系着，而不能离开心理 过程而单独存在。（判断题或者选择题） 6、根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与，可把注意分为有意注意、无 意注意和有意后注意。 7、注意的品质：广度、稳定性、转移、分配。 （注意的广度也称为注意的范围，指在同一时间内能清楚地把握对象的数量；稳定性是指对一定的事物或者一类活动注意所能持续的时间；转移时人们根据新活动、新任务，及时、有意地调换注意对象，即把注意从一个对象转移到另一个对象上去；分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点，也就是通常所说的一心二用。） 8、引起感受性变化的主要因素有：同一感觉之间的作用中的感觉适应，由于刺激物的持续 作用而使感受性发生变化的现象叫做感觉的适应。通常，强刺激可以引起感受性降低，弱刺激可以引起感受性提高。此外，一个连续的刺激可引起感受性下降，例子：入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。 不同感觉的相互作用：1、联觉：联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的现象，是感觉相互作用的一种特殊形式。例子：冷暖色调的对比。 2、补偿：感觉补偿的作用是某种感觉丧失之后，可以由其他感觉来弥补。例子：盲人的触觉 9、知觉的四个基本特征：选择性、整体性、理解性、恒常性。 10、记忆的种类：按内容分类可以分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆以及动作记忆。 11、记忆的三种系统（根据记忆活动的特点、加工形式和记忆内容保存时间的长短）分为: 瞬时记忆、短时记忆（是指记忆信息保持时间大约在1分钟以内的记忆，又称工作记忆，既接受来自瞬时记忆中的信息，也从长时间记忆中提取信息进行加工。例子：记电话号码。）、长时记忆。 12、德国著名学者艾宾浩斯对遗忘作过深入系统的研究，通过遗忘曲线说明遗忘的进程是先 快后慢的。 13、当学习程度达到150%，遗忘的速度就会变慢。 14、再认和回忆，回忆又称再现。再认是指过去经历的事物再次出现，能够把它识别并确认 的过程，影响再认的因素有1是对事物识记和保持的程度，二是当前出现的事物和经历过的事物之间的相似程度的影响。再现和回忆是我们提取信息的两个过程。 15、思维的种类: 根据思维的发展水平或思维活动的凭借物不同分类分为： 动作思维：也称为操作思维或实践思维，是依靠感知并在实际操作过程中进行的思维，是思维发展的最初形式。例子：家电修理人员一边拆卸电器，一边思考、查找电器故障
中专生理学练习题
生理学练习题 第一章绪论 一、选择题 1、阈值是指刚能引起反应的 A、最低刺激频率 B、最小刺激强度 C、最高刺激频率 D、最大刺激强度 E、最小刺激强度和频率 2、阈下刺激是指该刺激 A、最低刺激频率 B、频率高于阈值 C、强度低于阈值 D、强度高于阈值 E、频率和强度均低于阈值 3、机体内环境是指 A、体液 B、细胞内液 C、细胞外液 D、血液 E、组织液 4、维持稳态的最重要途径是 A、全身性体液调节 B、局部性体液调节 C、正反馈作用 D、负反馈作用 E、自身调节 5、人体内最重要的调节机制是 A、神经调节 B、全身性体液调节 C、局部性体液调节 D、自身调节 E、正反馈作用 6、神经调节的基本方式 A、反应 B、适应 C、反射 D、正反馈 E、负反馈 二、名词解释 1、兴奋性 2、反射 三、填空题 1、衡量兴奋性高低的指标是，与兴奋性成关系。 2、生命的基本特征：、和。 3、反应的表现形式：和。 4、机体功能调节方式：、和。 第二章细胞的基本功能 一、选择题 1、O2和CO2通过细胞膜的转运属于： A、单纯扩散 B、易化扩散 C、主动转运 D、入胞 E、出胞 2、内分泌细胞分泌激素属于 A、主动转运 B、单纯扩散 C、载体转运 D、出胞作用 E、通道转运 3、主动转运、单纯扩散、易化扩散的共同特点是 A、物质是以小分子或离子的形式通过细胞膜 B、均为耗能过程 C、物质均以结合物的形式通过细胞膜 D、均为不耗能过程 E、均依靠膜蛋白的帮助 4、正常细胞膜内外K+和Na+浓度特殊比例的维持靠的是 A、膜对细胞膜内的K+不通透 B、膜对细胞外的Na+不通透
C、膜对Na+的通透性大于对K+的通透性 D、膜上钠泵的转运 E、膜对K+的通透性大于对Na+的通透性 5、可兴奋细胞产生兴奋时，其本质性的变化是 A、产生局部电位 B、机能活动的增强 C、产生动作电位 D、膜的通道开放 E、膜的通透性增大 二、填空题 1、动作电位上升支由引起，下降支由引起。 2、静息电位由引起。 第三章血液 一、选择题 1、影响细胞内外水平衡的主要因素是 A、组织液晶体渗透压 B、血浆晶体渗透压 C、血浆胶体渗透压 D、组织液胶体渗透压 E、血浆渗透压 2、调节毛细血管内外水分正常分布的因素是： A、组织液晶体渗透压 B、血浆晶体渗透压 C、血浆胶体渗透压 D、组织液胶体渗透压 E、血浆Na+浓度 3、红细胞的主要功能是 A、形成血液粘滞性 B、形成渗透压 C、调节体温 D、运输氧和二氧化碳 E、参与血液凝固 4、血细胞比容是指 A、血细胞在血液中所占的容积百分比 B、血细胞与血浆之比 C、血细胞与血管容积之比 D、血细胞与血清之比 E、血细胞与体液之比 5、红细胞悬浮稳定性差会发生： A、溶血 B、血栓形成 C、叠连加速 D、脆性增加 E、凝集 6、血浆中最主要的缓冲对是： A、N a HCO3/H2CO3 B、N a2HPO4/N a H2PO4 C、KHCO3/H2CO3 D、K2HPO4/KH2PO4 E、蛋白质钠盐/蛋白质 7、正常人血浆pH值为： A、7.05~7.15 B、6.35~6.45 C、7.35~7.45 D、7.65~7.75 E、8.35~8.45 8、毛细血管产生自发性出血现象主要是由于 A、白细胞减少 B、血小板减少 C、凝血因子减少 D、纤维蛋白原减少 E、红细胞脆性增加 9、甲型血友病是缺乏哪个因子引起： A、因子II B、因子V C、因子VIII D、因子X E、因子XIII 10、下列因素中，具有抗凝作用的是 A、适当加温 B、粗糙面 C、去除血浆中Ca2+
学校体育学试题(本科)
《学校体育学》期末考试第四套试题（ABC卷） 《学校体育学》期末考试试题（A卷） （适合于体育系本科生） 客观题部分（一、二大题为客观题，共30分，时间为40分钟，将答案涂在答题卡上。） 一、单项选择（每题1分，共20分） 1、我国古代学校体育开始出现于（）社会 A、奴隶 B、封建 C、社会主义 D、资本主义 2、国民体育的基础是（） A、大众体育 B、终身体育 C、学校体育 D、竞技体育 3、西周“六艺”中与体育有关的内容是（） A、礼、乐 B、书、数 C、诗、书 D、射、御 4、毛泽东同志发出的三好号召是（）年 A、1950年 B、1953年 C、1954年 D、1955年 5、新中国统一的中小学体育教学大纲颁发于（） A、1950年 B、1956年 C、1957年 D、1958年 6、学校体育的主要特点之一是（） A、场外性 B、竞技性 C、基础性 D、技术性 7、文艺复兴以后，第一个倡导“三育”学说的教育家是（） A、洛克 B、卢梭 C、夸美纽斯 D、斯宾赛 8、体育教师的特殊性语言是（） A、专业术语 B、口令 C、方言 D、艺术语言 9、体育教学的组织形式较其他学科（） A、单一 B、多样 C、没有差异 D、有差异，但不大 10、体育教学目标在教学的不同阶段、不同时期，应（）全面贯彻 A、必须 B、不一定 C、一定不能 D、有所侧重地 11、体育教学中负荷量和负荷强度的关系是（） A、反比关系 B、正比关系 C、抛物线关系 D、不存在 12、任何动作的完成都要有相应的力量，而起决定作用的是（） A、人体的内力 B、人体外力 C、支撑反作用 D、摩擦力 13、体育教学中，为突出教学的重点和难点，纠正错误动作时可采用（） A、分解法 B、快速示范 C、常速示范 D、正误对比示范 14、体育课的综合密度应是（） A、越大越好 B、越小越好 C、适中为好 D、练习强度大时小些好 15、在教学班级学生人数多，器材较少，新授教材比较容易，复习教材比较简 单的情况下，宜采用（） A、两组一次等时轮换 B、三组两次等时轮换
《心理学》复习提纲1
广东外语外贸大学两学培训《心理学》复习提纲 名词解释 1．心理学：研究人和动物心理现象的发生、发展和活动规律的一门科学。 2．认识过程：也称认知过程，是指人们获取知识和运用知识的过程。 3．个性差异：一般指个别差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括能力、性格、兴趣等方面的差异。 4．个性心理特征：个体身上经常表出来的本质的、稳定的心理特征，包括能力、气质和性格。 5．有意后注意：有意注意转化为无意注意过程中的注意形式，此时的无意注意仍然是自觉的、有目的的，只不过不需要意志努力。即事先有预定的目的，但不需要意志努力的注意。 6．注意的广度：也称注意的范围，是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量。7．感觉阈限：对刺激的感觉能力，叫感受性。感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量的。 P82感觉是由刺激物直接作用于某种感官引起的。但是，人的感官只对一定范围内的刺激做出反应，只有在这个范围内的刺激，才能引起人们的感觉。这个刺激范围及相应的感觉能力，就称之为感觉阈限。 8．知觉：知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。 10．记忆：个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。 11．思维：一种高级的认识活动，借助语言、表象和动作实现的，是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。 12．发散思维：一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。 13.动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。 14.迁移作用：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 15.定势：未被意识到的对一定活动的准备状态，通过这种活动可以满足某种需要。 16.想像：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。这是一种高级的认识活动。 17.意志：（意志过程）：意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。 18.个性：指一个人的总的精神面貌，它是指个人所具有的各种心理特征和意识倾向的较稳定的有机组合。 19.需要：有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。 20.兴趣：人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。 21.能力：能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的那些心理特征。能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。 22.气质：一种不为活动目的和内容改变的典型的、稳定的心理活动的动力特征。 23.气质的动力性特征：不是推动着进行活动的心理原因，而是使人的心理活动具有某种稳定的动力特征。 24.性格：我国心理学界倾向把性格定义为个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。 二、简答 1．心理学的任务P8
体育考研 《学校体育学》复习大纲
《学校体育学》复习大纲 第一部分说明 本教学大纲是依据西南大学体育学院体育教育学专业确定的培养目标，课程设置及学时分配等有关规定而制定。 一、课程目标与任务 （一）课程目标 阐明学校体育的原理与方法，研究与揭示学校体育工作的基本理论、基本知识和技能，以及基本具备运用这些理论、知识和技能从事学校体育工作的能力。 （二）具体任务 第一，使学生从理论上正确认识学校体育在教育、体育中的地位和作用。明确体育教师 应具备的政治、业务素质。树立体育教师的专业思想与师德规范。忠诚党的教育、体育事业。 第二，使学生较全面、系统地学习并掌握中等学校体育教学、课外体育锻炼、课外运动 训练和竞赛的基本理论和方法。初步掌握学校体育管理的基本知识。 第三，理论联系实际，加强实践环节，培养学生运用理论指导学校体育工作的实践能力。 提高学生独立思考和分析与解决问题的能力。 二、学习的具体要求 （一）加强基础理论，基本知识和基本技能内容的学习，在教学内容的安排上，要体现学校体育专业的特点。 （二）本课程主要是阐释学校体育工作的基本规律、基本原理和方法，基本内容分为4篇，即学校体育概论、学校体育教学、学校课外体育以及学校体育管理。教学内容分为识记、领会、运用三类，在每章的“目的要求”中分别加以了注明，供学生学习时参考。 三、复习中应注意的几个问题 （一）正确处理好理论与实践的关系。用理论指导实践，在实践中去总结理论。 （二）课后留有思考题、题目尽量联系现实学校体育实践及学校体育的相关理论认真思考。 （三）重视相关知识的融会贯通，特别是引入教育、哲学方面的知识来加强对学校体育相关理论的理解。 四、考核方式 本课程共计40学时，其中教师授课22个学时，其余学时由学生自修。学期期末考试。评价由考勤、平时作业和期末考试成绩三部分组成，考试方式用笔试开卷。比例为10%、10%、80%。评定学期成绩结合平时得出综合成绩为该门课成绩。 五、学习时数分配 编次绪言一二三四 学时 1 6 15 10 8 第二部分：复习大纲 绪言 1、目的要求：明确学校体育学的概念、学科性质，了解学校体育学的课程目标、任务、基本内容以及学习的基本要求。 2、复习重点：学校体育学的概念、学科性质、课程目标、具体任务、基本内容、学习的基本要求。 3、阅读书目：《学校体育学》 4、思考题：什么是学校体育学？它的学科性质是什么？ 第一篇：学校体育概述 第一章、我国学校体育的发展概况 1、目的要求：了解我国学校体育的形成与发展，明确我国现阶段学校体育的特征和发展趋势。 2、复习重点： （1）、我国学校体育的沿革； （2）、我国现阶段学校体育的主要特征和发展趋势； 3、阅读书目：《学校体育学》、《体育史》 4、思考题： （1）、概述建国以来我国学校体育所取得的成就。
学校体育学教学大纲
学校体育学》教学大纲 学时：68 学时 学分：4 学分 开课对象：体育教育专业 课程类别：专业核心课程 、说明 （一）课程性质 《学校体育学》是研究与揭示学校体育工作基本规律，阐明学校体育工作基本原理和方法的一门学科，是培养各级体育教师组织与实施体育工作所必须开设的一门专业理论课程。通过学习《学校体育学》课程，使学生了解学校体育规律，明确学校体育基本原理与方法，掌握学校体育工作基本理论、基本知识和基本技能，以及应用这些理论、知识和技能开展学校体育工作的能力。 （二）课程目标通过学习《学校体育学》课程，使学生了解学校体育规律，明确学校体育基本原理与方法，掌握学校体育工作基本理论．基本知识和基本技能，以及应用这些理论．知识和技能开展学校体育工作的能力。具体教学目标如下： 1．使学生正确认识学校体育在教育．体育中的地位与作用，治素质与业务素 明确体育教师应具备的政 质，树立体育教师的专业思想与师德规范，忠诚党的教育与体育事业。 2．使学生较全面系统地学习并掌握学校体育的基本问题．体育课程的理论问题与实施原理．课外体育锻炼．训练．竞赛．管理等各项工作的基本理论与方法。 3．学以致用，理论与实践结合，培养独立思考能力，提高分析和解决问题的能力。 （三）设计思路 本教学大纲是根据《阿坝师范学院体育教育专业人才培养方案》、体育系教学计划所规定的课程设置及学时分配等有关规定制订的。 根据现代教育的思想和新课程改革的宗旨，本教学大纲紧紧围绕体育教育专业培养目标，以学生发展为中心，以小组合作形式组织教学，从理论上正确认识学校体育在学生全面发展过程中的重要作用，明确体育教师所具备的职业素质，同时加强实践环节，给学生自由思考的空间，培养学生的创新意识和实践能力，为今后打下坚实的基础。 本课程坚持以人为本的理念，不断适应社会变化与人才的需要，以培养中小学体育教师为主要目的，多渠道、多途径加强对学生能力的培养，坚定为地方教育服务的信念，全面提升体育教学的水平。在设计过程中，紧跟时代的步伐，将新课程改革的理念、思路、内容、标准、实施方法等融入其中，加强教学互动，使学生积极主动地参与教学全过程，从而转变思想观念，着力培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。 （四）内容框架（以项目的形式呈现内容框架）本课程共分为四大篇，分别为学校体育总论、体育课程与教学、课余体育、学校体育管理。每篇都有各自的章节，第一篇共三章，分别为学校体育的历史沿革与思想演变，学校体育的结构、功能与目标，学校体育与学生全面发展。本章主要以学校体育与学生全面发展为主线，从而认识学校体育的功能，明确学校体育的重要性。第二篇共六章，分别为体育课程、体育教学目标、体育教学过程与原则、体育教学方法、体育教学的设计与实施、体育教学评价。本篇为本课程的教学核心，通过对体育教学的相关知识进行全面讲述，结合课内外实践，逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。第三篇共四章，分别为课余体育概述、学校课余
心理学史复习提纲_1
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 心理学史复习提纲 心理学史复习提纲应用心理学专业 11 级心理学发展概要 课程考试复习提纲 1 、对心理学有一个漫长的过去，但只有一 个短暂的历史的理解(82) 漫长的过去指人类自古以来就对人的 心理有所揣摩、思考和研究，这种思考和研究往往是基于哲学层面的。 短暂的历史指人类真正将心理学作为一门学问来研究的历史很短。 2 、你对心理学学科属性的理解(18) 有人归结为社会文 化的产物，即人的心理是由于社会文化的影响而产生的，特别是通 过语言交流产生的，心理学必须研究文化和社会交往对人的影响， 因此心理学又称为交往之学 3 、心理学产生和发展的动因(44) 1 人类的好奇心 2 认识到认识自己是最大的知识 3 思想与知 识整合的需要 4 心理学家的生存需要 5 多学科研究的推动 4 、机械论精神及其对心理学的影响(309) 1. 人的心理就像一 部精准的机器，按照一定的秩序而活动，而这些心理活动在时间上 的展开便构成了前因与后果的关系 2. 人的活动是受机械法 则控制的 3. 人是机器意味着人有被观察、被实验和被测量的 可能性 4. 人具有自然的属性，人的规律符合自然的规律 5. 人了解自然的方法和工具可以运用到对自己的了解上 6. 实验 心理学的产生恰恰以此为基本前提 7. 具体体现在重视观察和实 1 / 16
验以及精确的量化 8. 建立了研究的方法论体系，使得人类 对世界各种现象的研究统一于叫做科学的名义之下，做到有规可循， 从而肯定了科学的地位 9. 使人看到了人与自然抗衡的力量，人 有了重新估价人在宇宙中的地位和价值的需要 10. 机械论精神 强调知识必须是精确的，经验观察必须经过数学分析才可靠 5 、 心理学家和心理学派关于人的心理的统一性和整体性的思想 6 、 家庭与身世对于心理学家思想的影响 7 、欧洲哲学家和心理学家 对善与知的关系的论述 8 、苏格拉底关于有思想力的人是万物的 尺度的思想(189) 1. 他认为感性世界常变，由此得来的知识是 不确定、不可靠的，只有深入人心灵深处才能找到永恒的真理， 进而提出认识你自己 2. 认识自我乃是哲学探究的最高目标 3. 这就将人的精神世界中很重要的特质理性上升为世界的中心， 将知识、特别是经过逻辑验证的严密知识视为人生的追求、视 为一个人的美德，因而有知识即美德的名言 9 、柏拉图关于学 习的论述(208) 1. 那么人如果想获得理性就要靠学习，而学习 就是唤醒沉睡的理性，也就是回忆 2. 所以学习就是回忆 3. 柏拉图认为只有尽量地净化肉体的污染才能更近地接近知识，最彻 底的净化是灵魂与肉体的完全分离，最高的智慧只有在死亡之后 才能达到 4. 因此回忆是死亡练习 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 主张按自然生活自然指自然的理性规律 按自然生活就是服从命运，服从和扮演好自己的角色，因为每个人 的角色就是每个人的命运人不能改变或控制命运，却可以控制对命
18体育教育专业《学校体育学》专插本考试大纲
2014本科插班生考试大纲 （考试科目：学校体育学） Ⅰ考试性质 普通高等学校本科插班生（又称专插本）招生考试是由专科毕业生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩，按照已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，本科插班生考试应有较高信度、效度、必要的区分度和适当的难度。 Ⅱ考试内容 总体要求：要求考生在了解和掌握学校体育学的基本概念、基本理论知识的基础上，正确把握学校体育与学生全面发展的关系；正确认识与实现学校体育的目标；正确认识体育课程的本质；正确理解体育课程标准的设计思路；正确认识体育课程实施的过程与具体组织；正确对学生的体育学习进行有效的评价，能充分地开发与利用体育课程资源；正确开展课外体育活动、课余体育训练和课余体育竞赛；了解现代体育教师具备的条件与优秀体育教师的成长。 第一章学校体育的历史沿革与思想演变 ⒈考试内容 ⑴现代体育思想的形成与体育教育化。 ⑵学校体育思想的发展与学校体育的课程化和科学化。 ⑶各种体育教育思想的实质及对我国学校学校体育发展的影响。 ⒉考试要求 ⑴理解与掌握各体育教育思想的内容。 ⑵了解原各体育教育思想发展的主要年代、社会背景与发展标致及代表人物。 ⑶了解20世纪后期学校体育发展的新趋势，特别是体育课程的新特征。 第二章学校体育与学生的全面发展 ⒈考试内容 ⑴学校体育与学生身体的发展。 ⑵学校体育与学生心理的发展。 ⑶学校体育与学生社会适应。 ⑷掌握基本概念：体质、个性、社会健康。 ⒉考试要求 ⑴掌握学生身体形态发育、机能发育及体能发展的主要特点。 ⑵了解学校学校体育对学生身体、心理及社会健康发展的作用与要求。 第三章我国学校体育目的与目标 ⒈考试内容 ⑴学校体育的结构：运动教育、健康教育与教育活动和家庭中的体育。 ⑵学校体育目的与目标的本质；制定学校体育目标的4种取向与依据要求。 ⑶实现学校体育目标的基本途径与基本要求。 ⑷掌握基本概念：我国学校体育目的、学校体育目标、体育与健康课程目标、运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理与社会健康目标、课外体育目标。 ⒉考试要求 ⑴通过对我国学校体育目的、目标了解，掌握学校体育内容的构成及种层次目标的定义。 ⑵理解与掌握实现我国学校体育目标的基本途径与基本要求。
(完整版)中职生理学题库及答案(2)
第一章绪论 1、人体生理学是研究（） A、人体与环境关系 B、人体细胞功能 C、人体功能调节 D、各器官的生理功能 E、人体功能活动规律 2、人体生命活动最基本的特征是（） A、物质代谢 B、新陈代谢 C、适应性 D、应激性 E、自控调节 3、机体不断分解自身物质，释放能量，以供给机体需要的过程，称为（） A、吸收 B、新陈代谢 C、物质合成代谢 D、异化作用 E、消化 4、下列关于刺激和反应的说法，哪项是错误的（） A、有刺激必然产生反应 B、产生反应时，必然接受了刺激 C、阈刺激时，必然产生反应 D、有刺激时，不一定产生反应 E、有时反应随刺激强度加大而增强 5、机体对内、外环境变化发生反应的能力称为（） A、反射 B反应 C、抑制 D、兴奋性 E、兴奋 6、可兴奋细胞发生兴奋时，共有的特征是产生（） A、神经活动 B、肌肉收缩 C、腺体分泌 D、反射活动 E、动作电位 7、刚能引起组织发生反应的最小刺激强度称为（） A、有效刺激 B、阈刺激 C、阈上刺激 D、阈下刺激 E、阈值 8、判断组织兴奋性高低最常用的指标（） A、基强度 B、阈强度 C、阈时间 D、利用时 E、时值 9、阈值越大，说明组织兴奋性（） A、兴奋性越高 B、兴奋程度越低 C、兴奋程度越高 D、兴奋性越低 E、没有兴奋性 10、机体的内环境是指（） A、组织液 B、血浆 C、淋巴液 D、细胞内液 E、细胞外液 11、内环境稳态是指（） A、细胞内液理化性质保持相对稳定 B、细胞外液的各种理化性质保持相对稳定 C、细胞内液的化学成分相对稳定 D、细胞外液的化学成分相对稳定 E、细胞内液的物理性质相对稳定 12、维持机体稳态的重要途径是（） A、正反馈调节 B、负反馈调节 C、神经调节 D、体液调节 E、自身调节 13、机体功能调节中，最重要的调节方式是（） A、神经调节 B、体液调节 C、自身调节 D、反馈调节 E、前馈调节 14、神经调节的基本方式是（） A、反射 B、反应 C、适应 D、正反馈 E、负反馈 15、阻断反射弧中的任何一个环节，受损的调节是（） A、神经调节 B、激素远距调节 C、自身调节 D、旁分泌调节 E、自分泌调节 16、皮肤黏膜的游离神经末梢属于（） A、感受器 B、传入神经 C、中枢 D、传出神经 E、效应器 17、下列反射中属于条件反射的是（） A、膝跳反射 B、减压反射 C、排尿反射 D、望梅止渴 E、吸吮反射 18、自身调节指组织、细胞在不依赖于神经或体液调节的情况下对刺激所产生的（）
学校体育学课程教学大纲
体育与健康学院 社会体育指导与管理专业《学校体育学》 课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码：072206032 课程中文名称：学校体育学 课程英文名称：Physical Education Theory Of School 课程性质：专业理论选修课 使用专业：社会体育指导与管理 开课学期：第五学期 总学时：36 总学分：2 预修课程：体育概论 课程简介：本课程是体育专业基础必修理论课程，是一门较全面系统教授学校体育的发展历程及其思想演变，学校体育的功能与目标，学校体育课程的本质、功能与目标，体育课的准备、实施与评价、体育教师等内容的课程。 教材建议：陈雪红主编.《学校体育学》.北京：北京师范大学出版社.2011年9月第三版 参考书目： [1]潘绍伟、于可红主编.学校体育学.北京：高等教育出版社，2005年7月出版。 [2]李祥.学校体育学.北京：高等教育出版社，2001 [3]金钦昌.学校体育学.北京：高等教育出版社，1994 [4]周登嵩.学校体育学. 北京：人民体育出版社，2004 二、课程性质、目的及总体教学要求 课程的基本特征：学校体育学是研究与揭示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资、组织和实施学校体育工作所必须开设的一门专业基础理论课程。 课程的教学目的： 1、通过学习了解学校体育的发展历程及其思想演变，使学生把握学校体育发展的规律。 2、了解学校体育的功能，明确学校体育的目标，掌握实现学校体育目标的途径与要求。 3、认识学校体育课程的本质，了解学校体育课程的基本结构，理解学校体育课程与体育教学的关系。通过对学校体育课程学科基础的学习，了解体育课程与其它相关学科的关系，利用其它学科的知识解决学校体育课程领域的问题。 4、认识学校体育课程的功能，明确学校体育课程的目标。 5、正确认识体育课准备的意义与形式，把握备课的内容和要求，体育教学实施过程中队列队形的运用、运动负荷的控制、教学组织形式，理解体育课程评价的概念、意义、内容、方法以及评价效果的形式，能实践操作体育课密度测定与计算以及体育课运动负荷的测量与分析。 6、高效率地组织开展课余体育锻炼、课余体育训练和课余体育竞赛。 7、使学生了解中学教师专业标准，了解体育教师的基本工作内容、性质和特征。对体育教师职业培训过程有全面的了解，并能理解终身学习的概念及其特征，认识到体育教师终身学习的必要性，树立起终身学习的思想，以适应未来学习化社会对体育教师的要求。
心理学复习提纲
1、心理学诞生得标志:1879年德国人冯特在莱比锡大学建立心理学实验室。冯特被誉为“心理学始祖”、“心理学之父”;学生:铁纳钦 2、华生就是行为主义心理学派得代表人物。 3、弗洛伊德:精神分析心理学 4、罗杰斯与马斯洛:人本主义心理学 5、心理过程包括认知过程,情感过程与意志过程 6、根据注意就是否有预定目得与意志努力,可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。 7、无意注意(不随意注意):就是指事先没有目得、也不需要意志努力得注意。 引起无意注意得原因:一、客观刺激物本身得特点①刺激得强度(包括绝对强度与相对强度)②刺激物得新异性③刺激物之间得对比关系④刺激物得运动变化二、人得主观因素:①个体得需要与兴趣②已有得知识经验③人对事物得期待④人得身心状态 9、有意注意(随意注意):有预定目得、需要一定意志努力得注意。 引起有意注意得条件(规律性):①加深对活动得目得、任务得理解; ②培养稳定得间接兴趣③合理地组织活动④用坚强意志与干扰作斗争 11、有意后注意(最高级、最难形成):就是有预定目得但不需要意志努力得注意。 12、注意得功能:选择功能;保持功能;调节与监督功能 13、意识学说:1、冯特得意识心理学;2、詹姆斯得意识流理论;3、维果斯基学派得意识观; 14、无意识:主体没有意识得心理过程,心理活动与心理状态得总与; 15、无意识学说: （一）弗洛伊德得个体无意识理论(过于强调无意识得作用) 人得心理活动分为三个层次:第一层为本我,处于心灵得最底层,只知道按照“快乐原则”行事,就是人得各种行为得最后根源与决定因素;第二层为自我,就是一种能根据周围环境得实际条件来调节自己行为得意识,按照“现实原则”活动;第三层为“超我”,处在人格结构得最高层,就是道德化、理想化得自我,它以社会习俗与道德原则为标准,压制本能得冲动,不顾现实得利益得失,按“道德原则”行事。 （二）荣格得集体无意识理论 包括个人无意识与集体无意识(主要) （三）弗洛姆得社会无意识理论 社会无意识就是由社会不允许成员所具有得那些思想与情感所组成,主要就是指普遍得精神在社会中受压抑得部分。 16、感觉就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反映
学校体育学考研复习资料
学校体育学考研复习资料 2010年华南师范大学体育学考研试题 学校体育学 简答（3*10）：1.社会适应能力对学生的作用 2.体育实践课程的学科特点 3.课程标准制定的理念 论述（2*30）：1.课程实践管理内容 2.体育教师课堂管理 材料（70）：体育课程如何对待学生体育兴趣 运练训练学 名词解释（5*8）：竞技体育、竞技体育非衡结构补偿、双周期、快速力量、 三从一大训练原则、技术风格、骨龄、目标设置技巧 简答（2*20）：1.体能训练的要求 2. 持续训练法与重复训练法的比较与应用 分析：1.年度训练计划的具体步骤（30） 2.根据全运会比赛，为什么有的运动员正常发挥取得三连冠，有的发挥失常未进前八，有的则打破纪录（40 2002年华南师范大学体育管理学考研试题 一. 名词解释（10分） 1. 管理学 2. 管理体制 二. 简答题（20分） 1. 请写出你上所知道的10个国际性、区域级和中国的体育组织。 2. 请写出你上所知道“九运会”的组织程序。 三. 论述题（40分） 1. 试述教练员对运动员的管理。 2. 试述学校体育中的主要管理问题。 华南师范大学2007硕士生入学考试试题(体育人文社会学专业) 学校体育学 一、简答题(50分) 1. 简要说明你对小学、初中、高中和大学学生身心发展特点和教育目标的认识。 2. 简要说明你对不同阶段体育课程目标、任务和教学方法方面异同的看法。 二、材料分析题(50分) 下面是有关中小学生体育兴趣和体育学习积极性的一些调查数据，其中表1是对广州市12所小学、初中和高中学生体育兴趣的调查，表中数据表示对有关运动兴趣的问题进行选择的百分比；表2是广州市区初中生对影响自身体育学习积极性因素的选择。请仔细阅读和分析这些数据，然后回答问题： 1. 这些数据反映了什么现象？有什么规律性？请略加阐述。
中专生理学的复习提纲
中专《生理学》复习题 第一章绪论 一、名词解释： 1、新代谢 2、兴奋性 3、阈值 4、环境 5、稳态 6、反射6、正反馈 7、负反馈 二、填空题： 1、生命活动的基本特征有、和。 2、反应的基本形式有和。 3、生理学中将、和三种组织称为可兴奋组织。 4、从生物电现象来看，兴奋的标志是产生。 5、人体机能的调节方式有三种、和。 6、神经调节的基本方式。反射活动的结构基础是。 7、典型的反射弧由、、、和五部分组成。 8、是指从受控部分发出的反馈信息抑制或减弱控制部分的活动。 9、是指从受控部分发出的反馈信息促进或加强控制部分的活动。 三、简答题： 1.何谓环境和稳态？有何重要生理意义？ 答：细胞外液是体细胞直接生存的环境，称为机体的环境。 环境各种成分和理化性质相对稳定的状态称为环境的稳态。 生理意义：环境的稳态是机体维持正常生命活动的必要条件，环境稳态是一种动态平衡，机体的正常生命活动就是在环境稳态不断被破坏和不断恢复过程中得以维持和进行。如果环境不能维持，就会损害机体的正常生理功能，进而发生疾病。 2. 机体功能活动调节方式有哪些？各有何特点？ 答：机体对生理功能活动的调节方式主要有神经调节、体液调节和自身调节三种： ①神经调节：是通过神经系统的各种活动实现，其基本方式是反射。它是体最普遍的一种调节方式， 具有迅速、准确和作用时间短暂的特点。 ②体液调节：是指体液中的化学物质通过体液途径对人体功能进行的调节。它的作用特点是缓慢、广 泛、持续时间较长。 ③自身调节：是指细胞和组织不依赖于神经和体液的作用，自身对刺激产生的一种适应性反应。其特 点是调节围局限、幅度较小、灵敏度较低。 3.何谓负反馈、正反馈？各有何生理意义？ 答：反馈信息与控制信息作用相反的反馈称为负反馈。意义：维持机体各种生理功能的行对稳定。
公共《心理学》复习提纲及复习重点
第一章导论第1、2节 一、名词解释（每小题3分，共12分） 1．认知活动：是人从环境中获取知识和应用知识的活动，它包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理现象。 2．个性：是指一个人比较稳定的个性心理倾向性和个性心理特征的总和，它反映了一个人的独特的心理面貌。 3．无条件反射：是动物在种族发展过程中形成并通过遗传而获得的，不需要任何学习和训练就可以实现的反射。 4．条件反射：是动物个体为适应环境变化，在无条件反射的基础上，经过学习和训练建立起来的反射。 二、判断题（错的打“×”，对的打“√”；每小题1分，共15分，并将答案填在下列表格中。） 1．人的行为也是现代心理学的研究对象。Y 2．情绪和情感是人对客观事物和自身的态度体验。Y 3．意志是人的意识的能动方面，也是人的主体性的心理表现。Y 4．人对客观现实的认识始于思维。N 5．人的心理活动都是在个人自我觉察的情况下进行的。N 6．个性心理主要包括个性倾向性和个性心理特征。Y 7．个性倾向性是个体对客观现实的态度、趋向和动力系统。Y 8．人的言语活动是人的一种重要而特有的行为反应形式。Y 9．人内在生理性的反应不属于人的行为。N 10．人的心理、意识是不依赖于物质而独立存在的。N 11．心理是脑的机能，只要有人脑就有人的心理。N 12．最简单的心理现象发生于单细胞动物。N 13．中枢神经系统由脑干、间脑、小脑、大脑组成。N 14．神经系统的基本活动方式是反射。Y 15．心理活动的内容是客观的，但它的表现形式却是主观的。Y 三、单项选择题（每小题1分，共10分，并将答案填在下列表格中。） 1、（A）年，德国学者冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 A、1879 B、1789 C、1689 D、1979 2、现代心理学的研究对象是（D） A、人的心理现象 B、人的行为 C、人的心理活动 D、人的心理和行为以及它们的活动规律 3、人对客观现实的认识始于（B） A、注意 B、感知 C、思维 D、想象 4、不属于个性倾向性的是（C）