“场域—惯习”理论下的高职心理素质教育路径探索

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“场域—惯习”理论下的高职心理素质教育路径探索

作者：党珊珊

来源：《吉林省教育学院学报》2016年第01期

摘要：本研究针对安徽省大部分高职院校大学生心理素质教育现状，以布迪厄“场域一惯习”理论为指导，围绕“场域”“惯习”两个主要概念，对高职院校的心理素质教育路径、工作网

络进行分析，探索高职院校心理素质教育的子场域和新的锲入点。

关键词：场域：惯习；心理素质教育；路径

doi：10.16083/https://www.wendangku.net/doc/4417291741.html,ki.1671-1580.2016.01.006

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0041-03

当今社会处于飞速转型时期，经济快速发展，竞争日趋激烈；城市化进程日益加快，留守儿童剧增；再加上信息时代多元文化的影响，使得高校学生们面临着不同程度的压力。近年来，有着形形色色心理问题的学生数量越来越多，大学生的心理素质状况不容乐观。大学生心理素质教育是以人为本，全面促成素质教育、提高人才培养质量的重要手段和途径。高职院校作为国家的专门人才的教育机构，应用型人才的培养摇篮，其人才培育质量关系国计民生。在高职院校，心理素质作为大学生综合素质的重要组成部分，作为与专业知识、操作技能并驾齐驱的三驾马车，在高职人才培养中发挥着日趋重要的作用。

一、高职院校心理素质教育现状

相对于本科而言，高职院校心理素质教育工作起步较晚，且多聚焦于对少数“问题学生”的心理矫治和危机预防上。心理素质教育除了有少数“问题学生”的心理健康问题需要解决外，还有更多的“健康学生”的心理素质亟待提升。

纵观近年来心理素质教育工作的发展，高职院校心理素质教育工作现状呈现出如下特点：

一是存在严重的投入不足。与本科院校相比，大部分高职院校的心理素质教育无论从理念、设备、师资以及现实开展状况来看，都远远落后；

二是很多高职院校，尤其是内陆地区高职院校的心理素质教育意识不够。心理素质作为人才培养中的隐性指标，和就业率等指标相比，既不易考核，也不易衡量，短期内很难用于高职院校人才培养的考评体系中。所以，很多院校在人才培养中并没有将其放在重要的位置上，甚至是缺位的，因而缺少自上而下的体系建设；