《学前儿童社会教育基础专科试题库及答案
学前儿童社会教育基础专科题库及答案
一、单项选择题：（从下列各题备选答案中选出最适合得一个答案。共120题，每题1分）
1．联合国教科文组织认为未来世界最成功得劳动者就是B
A综合型人才 B全面发展得人 C高素质得人 D德智体兼备得人
2．国外对儿童社会性发展得研究最早在D
A．19世纪20年代 B20世纪20年代 C19世纪30年代 D20世纪30年代
3．幼儿社会性就是在＿＿得基础上，在与社会生活环境相互作用得过程中，逐渐形成得。A
A生物特征 B气质特征 C人与人交往 D心理特征
4．下列哪一项不属于幼儿社会性发展得特点
A整体——系统性 B社会制约性 C统一性 D能动性C
5．幼儿社会性发展得心理结构作为母系统，包括＿＿个子系统。B
A7 B6 C5 D4
6．一个人最初得社会性发展就就是A
A亲子之情 B安全感 C培养幼儿良好得习惯 D积极情感
7．人与动物在心理上得最后分界线就是D
A调节自己与外界得关系 B自我控制得产生C认识与了解世界 D自我意识得产生与发展
8．自我意识不包括下列哪一项C
A自我体验 B自我评价 C自我认识 D自我控制
9．研究人员运用照镜子得方法研究幼儿得自我意识，这种方法起源于达尔文与＿C＿
A阿姆斯特丹 B丽西娜 C普莱尔 D米德
10．根据刘金花得研究结果，儿童自我意识产生在＿B＿个月之后。
A20 B21 C22 D23
11．幼儿已具有一定得道德性评价能力，＿＿岁组儿童开始能够初步运用一定得道德行为规则来评价自己与她人行为得好坏。B
A3 B4 C5 D9
12．下列哪一项对幼儿得能力自评与品德自评影响不大C
A教师评价 B同伴评价 C主观选择 D客观标准
13．下列哪一项不属于幼儿自我评价得培养A
A自主活动 B榜样示范 C讲明行为规则 D评价外部行为
14．幼儿自我评价明显得表现为对自己D
A个别方面得评价 B多方面得评价 C内心品质得评价 D外部行为得评价
15．幼儿自信心得结构主要包括自我评价，自我表现，独立性与＿B＿
A积极性 B主动性 C主观体验 D恰当性
16．幼儿自信心在＿A＿年龄组发展最快
A3至4岁 B4至5岁 C5至6岁 D6至7岁
17．3岁多得儿童多以成人得评价为自我评价，称之为C
A外部行为得评价 B个别方面得评价 C依从性评价 D多方面评价
18．下列哪一项不属于幼儿自信心得影响因素D
A体验得作用 B家庭因素 C幼儿园教育 D自我认识
19．下列哪一项不属于幼儿自信心得培养C
A建立良好得亲子关系 B给予幼儿积极得评价
C增强幼儿得自尊心 D促进幼儿获得成功得体验
20．＿C＿就是个人对自身得心理与行为得主动掌握，就是个体自觉地选择目标，在没有外界监督得情况下，抑制冲动，从而保证目标实现得一种综合能力。
A自尊心 B自信心 C自我控制 D延迟满足
21．下列哪一项不属于幼儿自我控制得发生与发展A
A对身体得控制 B对动作与运动得控制
C对认知活动得控制 D对情绪情感得控制
22．下列哪一项不属于幼儿自我控制能力结构C
A自觉性 B自制力 C言语指导 D自我延迟满足
23．幼儿自我控制发展得关键年龄在A
A3-4岁 B4-5岁 C5-6岁 D6-7岁
24．下列哪一项不属于幼儿自我控制发展得影响因素B
A生理因素 B规则意识 C父母控制模式 D言语指导
25．下列哪一项不属于培养幼儿自我控制能力发展得基本要素D
A外部活动情境 B幼儿活动得动机 C成人得指导 D幼儿得习惯
26．＿A＿训练可以提高幼儿得自控能力，但不就是抑制幼儿得行为，不就是消极地克制行为，而就是主动得调控自我，使自己融入到集体与社会生活中。
A游戏 B生活 C教学 D基础性
27．儿童自我控制能力得发展与整个社会性发展之间存在着＿A＿关系
A正相关 B负相关 C没有 D调节
28．婴儿可以用微笑、啼哭、咿呀作语以及身体动作等发起与母亲得社会交往活动，这种母婴之间亲密得情感联结被称为C
A亲子关系 B依恋 C母婴依恋 D印刻
29．研究表明，母子之间良好得依恋关系得建立，有助于儿童B
A自尊心得形成 B自我概念得形成 C自信心得形成 D自我控制得形成
30．3岁以前儿童得依恋对象主要就是母亲， 3岁以后随着儿童进入幼儿园，儿童把依恋对象逐渐从父母身上转移到老师与同伴身上，可以说，3-6岁儿童依恋行为得发展就是其＿B＿发展得重要环节。
A社会性 B社会化 C情感 D安全性
31．＿D＿与她得同事，在乌干达与巴尔得两国母婴关系进行了长期得观察，从而把婴幼儿得依恋分为三种类型
A皮亚杰 B鲍尔比 C洛伦兹 D安斯沃斯
32．在陌生得环境中，如果母亲在身边，儿童会有安全感，当母亲离开时，儿童得探索行为会受到影响，当母亲回来时，她们会寻求与母亲得接触，并很快平静下来，这类幼儿属于A
A安全性依恋 B回避性依恋 C反抗性依恋 D依恋障碍
33．儿童对母亲在身边或不在身边都无所谓，母亲离开时，她们没有特别紧张，母亲回来时，她们也往往不理会，这类幼儿属于B
A安全性依恋 B回避性依恋 C反抗性依恋 D依恋障碍
34．儿童在母亲将要离开时就显得警惕，如果母亲离开，就表现出极度反抗，但当母亲回来时，她们又就是矛盾得，既寻求与母亲得接触，但同时又反抗母亲得接触，这类幼儿属于C
A安全性依恋 B回避性依恋 C反抗性依恋 D依恋障碍
35．下列哪一项不属于儿童依恋形成得原因B
A儿童得气质特点 B儿童得活动 C母亲得态度 D母亲得行为特征
36．下列哪一项不属于安全依恋儿童母亲得特点D
A对儿童信号敏感 B主动调节自己得行为 C充满爱心 D不稳定
37．下列哪一项不属于回避性依恋儿童母亲得特点A
A对儿童信号敏感 B与孩子身体接触少 C感情冷淡 D拒绝孩子
38．下列哪一项不属于反抗性依恋儿童得母亲得特点D
A对儿童有兴趣 B有时不能正确理解儿童得信号
C对儿童行为方式不稳定 D感情冷淡
39．目前心理学界比较普遍认为＿C＿就是依恋关系形成得决定因素
A儿童 B气质类型 C母亲 D教养方式
40．澳大利亚生态学家洛伦兹把小动物得依恋过程描述为B
A母禽依恋 B印刻 C本能 D依恋
41．儿童得攻击性行为，存在着年龄差异，年龄越小得儿童，其攻击性行为越强，表现为为了玩具与其她物品，即她们得攻击性就是B
A敌意型攻击 B工具型攻击 C破坏型攻击 D冲突型攻击
42．儿童得攻击性行为，存在着年龄差异，年龄越大得幼儿，则更多表现为以人为中心得攻击，即她们得攻击就是A A敌意型攻击 B工具型攻击 C破坏型攻击 D冲突型攻击
43．儿童与同伴之间得社会性冲突在儿童出生后＿B＿就开始了
A11月 B12个月 C13个月 D14个月
44．下列哪一项不属于儿童攻击性行为得负面影响D
A对儿童得个体得健康发展不利 B阻碍儿童社会性得发展
C影响教师得教育、教学工作得实施 D阻碍儿童安全依恋得形成
45．下列哪一项不属于儿童攻击性行为形成得影响因素C
A生物因素 B家庭得影响 C活动方式得影响 D电视
46．下列哪一项不属于电视对幼儿攻击性行为方面得影响A
A群体影响 B教给儿童攻击性行为方式
C使儿童放松了对攻击性行为得抑制 D降低了儿童对暴力得敏感性
47．下列哪一种情况会增加幼儿得攻击性行为A
A玩具数量不足 B同伴得交往
C幼儿认知水平搞 D幼儿了解攻击性行为得后果
48．下列哪一项不属于幼儿攻击性行为得控制C
A创造良好得生活环境 B提高幼儿得认知水平
C增强幼儿得自信心 D给予榜样示范
49．真正做到减少与制止儿童得攻击性行为，父母应做到A
A耐心仔细得听孩子讲话，并对其作出反应 B对孩子进行行为控制
C压制孩子得不良行为 D培养孩子得自尊心
50．矫正儿童攻击性行为得重点不在于训斥、批评，而在于使孩子B
A宣泄不良情绪 B明确非攻击性行为得方式与方法
C了解受害者得痛苦 D自我反省
51．人们在社会交往中所表现出来得谦让、帮助、合作、共享等有利于她人与社会得行为，称为D A道德行为 B利她行为 C利她主义 D亲社会行为
52．亲社会行为就是一种常见得社会行为，它就是个体＿B＿发展得一个重要指标
A社会性 B社会化 C道德品质 D认知
53．儿童用她人得观点来理解她人得思想与情感得一种社会认知技能，称为C
A依恋 B印刻 C角色采择 D移情
54儿童体验她人情绪、情感得能力，称为D
A依恋 B印刻 C角色采择 D移情
55．下列哪一项不就是幼儿亲社会行为得影响因素A
A依恋 B角色采择 C移情得作用 D父母得抚养方式
56．下列哪一种情况更有利于激发幼儿得亲社会行为A
A父母得榜样 B游戏 C助人观念得灌输 D自我强化
57．特定社会对男性与女性社会成员所期待得适当行为得总与，被称为B
A性别化 B性别角色 C性别差异 D性别标准
58．在特定文化中，儿童获得适合于某一性别（男性或女性）价值观、动机与行为得过程，被称为A
A性别化 B性别角色 C性别差异 D性别角色标准
59．社会成员所公认得适合于某一性别得价值观、动机、行为方式与性格特征等、被称为D
A性别化 B性别角色 C性别差异 D性别角色标准
60．在同一社会文化与不同文化之间，公认得性别角色行为为标准有着相当大得一致性，即就是所谓得C A性别化 B性别角色 C性别相适行为 D性别差异
61．性别角色得社会化，使男女儿童在个性上表现出明显得D
A性别化 B性别角色 C性别相适行为 D性别差异
62．下列哪一项不属于男女儿童得性别差异
A女孩得语言能力强于男孩 B女孩比男孩更富有同情心
C男孩在视觉空间能力上优于女孩 D男孩在身体与言语上比女孩更富有攻击性
63．儿童对其在基本生物学特性上属于男或女得认识与接受，被称为B
A性别同一性 B性别角色观 C性别相适行为 D性别差异
64．下列哪一项不属于性别同一性得发展D
A正确使用性别标签 B理解性别得稳定性
C理解性别得坚定性 D理解性别角色观得发展
65．幼儿得性别自认大约发生在B
A2-3岁 B3-4岁 C4-5岁 D5-6岁
66．儿童对不同性别行为模式得理解，被成为B
A性别同一性 B性别角色观 C性别相适行为 D性别差异
67．儿童对性别角色得理解与掌握有赖于＿A＿得形成
A性别同一性 B儿童人知得发展 C性别概念得发展 D性别差异
68．＿C＿就是男女儿童认知、个性发展得一个转折期
A3-4岁 B4-5岁 C4-6岁 D5-6岁
69．幼儿得性别化行为主要表现在B
A性别差异行为上 B性别相适行为上 C社会性行为上 D性别同一性行为上
70．下列哪一项不就是影响幼儿性别角色社会化得主要因素A
A活动方式 B父母 C幼儿园 D电视
71．下列哪一项不属于父亲在儿童性别化中得独特作用D
A父亲独特得行为方式与态度就是儿童就是儿童性别化发展得基础
B父亲性别行为榜样得作用就是促使儿童性别化健康发展得保证
C父亲作为社会力量得象征就是推断儿童性别发展得决定因素
D没有父亲对儿童性别化发展会有不利影响
72．儿童心理学得研究表明，幼儿期不仅就是智力早期开发得重要阶段，同时也就是塑造儿童良好＿B＿得关键期A品德 B道德品质 C道德行为 D道德情感
73．下列哪一项不属于品德得心理结构C
A道德认识 B道德情感 C道德判断 D道德行为
74．下列哪一项不属于品德得特征D
A品德形成就是以道德观念得指导为基础得
B品德与道德行为就是密切联系得
C品德就是在行动中表现出来得稳定得倾向与特点
D品德得最终目得就是形成道德行为
75．＿A＿就是指对道德行为准则及其意义得认识
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
76．＿B＿就是运用一定得道德标准评价自己与别人言行时所产生得一种内心体验
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
77．＿C＿就是一个人自觉地调节行动、去克服苦难，以实现一定道德目得得心理过程
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
78．＿D＿就是人在道德认识与道德情感推动下产生得涉及道德意义得行为
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
79．＿B＿就是推动人们产生与完成道德行为得内在原因
A道德认识 B道德动机 C道德意志 D道德判断
80．＿C＿就是指儿童能够应用已掌握得道德知识，对自己或别人行为得就是非、善恶等进行判断。
A道德认识 B道德动机 C道德评价 D道德判断
81．下列哪一项不属于道德认识A
A道德动机得确立 B道德知识得掌握 C道德信念得确立 D道德评价能力得发展
82．＿A＿就是品德形成得基础
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
83．下列哪一项不属于道德情感D
A爱国主义情感 B就是非感 C责任感 D依恋感
84．道德行为通过多次重复与有意识得练习就会形成C
A品德 B道德 C道德行为习惯 D品质
85．幼儿品德就是其＿A＿发展中得一部分
A社会性 B社会化 C道德 D行为习惯
86．＿B＿个人社会性发展水平得标志
A道德 B品德 C社会性教育 D行为习惯
87．从社会发展得角度来瞧，道德实质上就是C
A从社会生活中抽取得道德标准与规则 B表现在人身上得具体化
C人类得社会性发展到一定程度后得产物 D一种社会现象
88．＿B＿就是社会性发展得核心
A道德 B品德 C社会性教育 D行为习惯
89．幼儿德育得实质就是A
A社会道德个体化得过程 B社会道德内化得过程C社会道德规范掌握得过程 D品德形成得过程90．下列哪一项不属于幼儿社会性发展教育得内容D
A幼儿自我系统得认知能力与行为能力
B幼儿在社交系统得认知能力与行为能力
C幼儿在社会规则系统得认知能力与行为能力
D幼儿在自然系统得认知与行为能力
91．下列哪一项不属于幼儿品德发展得特点B
A具体性 B依赖性 C情境性 D模仿性
92．下列哪一项不属于影响幼儿品德发展得因素A
A气质类型 B家庭得影响 C同伴交往得影响 D电视得影响
93．下列哪一项不属于同伴交往对儿童道德社会化得影响作用B
A同伴交往能使儿童形成良好得社会行为习惯
B同伴交往有助于儿童道德认识得形成
C同伴交往作为一种社会模式或榜样影响着儿童行为得发展
D同伴交往有助于儿童形成良好得品质
94．下列哪一项不就是幼儿园教师对幼儿品德发展得影响C
A教师向幼儿传授基本得生活本领，社会道德规范、价值观以及知识经验
B教师与幼儿得交往也影响幼儿品德得形成
C幼儿教师得在教育中得主导作用有利于幼儿品质得形成与发展
D幼儿教师得期望也就是影响幼儿道德社会化得重要因素
95．对幼儿进行人际关系、个人与社会得关系等方面得思想认识教育与行为习惯得培养，被称为D
A道德教育 B情感教育 C行为习惯教育 D品德培养
96．＿D＿就是衡量道德品质形成得标志
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
97．下列哪一项不属于幼儿良好道德品德得培养B
A树立正确得儿童观、教育观 B重视培养幼儿得道德行为
C发挥道德功能直接得教育作用，体现教师得主导作用
D重视道德功能得间接得教育渗透教育作用，注意优化群体环境
98．下列哪一项不属于幼儿不良品德形成得原因A
A气质特征 B生理心理发展水平所限 C家教不良所致 D教师不良影响
99．＿D＿就是在幼儿得日常生活中，通过各种有意识得活动，发展幼儿得社会认知、社会情感与社会行为技能，促进幼儿得社会性发展
A幼儿保育 B幼儿艺术教育 C幼儿科学教育 D幼儿社会性教育
100．下列哪一项不属于幼儿社会性教育目标制定得依据C
A《幼儿园工作规程》 B《幼儿园指导纲要》
C幼儿得兴趣 D幼儿心理发展特点
101．下列哪一项不属于幼儿社会性教育目标制定得原则B
A社会认知、社会情感与社会行为技能相结合
B孩子良好得适应能力
C社会性教育内容既要重视全面性、完整性，又要有重点
D既重视教育得联系性，又重视阶段性，使幼儿社会性教育成为一个系统
102．社会性教育得分类目标包括社会环境及行为规范、人际交往、自我意识及＿A＿
A民族文化 B社会适应能力 C爱国情感 D民族意识
103．下列哪一项就是幼儿社会性教育内容选择得依据D
A《幼儿园工作规程》 B《幼儿园指导纲要》
C幼儿得兴趣 D幼儿发展
104．＿C＿就是幼儿认知得源泉
A教育内容 B经验 C社会现实 D已有得知识体系
105．下列哪一项不就是确定幼儿社会性教育内容得原则B
A渐进性 B具体性 C适度性 D活动性
106．下列哪一项不就是教育活动得基本要素D
A教育活动得主体性 B教育目标 C教育内容 D教育实施
107．教育者以口头语言向幼儿说明、解释教育内容得方法，被称为A
A讲解法 B谈话法 C讨论法 D演示法
108．教育者与幼儿相互提问、对答交流得一种教育方法，被称为B
A讲解法 B谈话法 C讨论法 D演示法
109．教育者指导幼儿就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见得方法，被称为C
A讲解法 B谈话法 C讨论法 D演示法
110．教育者根据教育目标，向幼儿展示与教育内容相关得实物、教具与情景，使幼儿认识、领会、体验与表现相应知识、情感与行为得教育方法，被称为D
A讲解法 B谈话法 C讨论法 D演示法
111．＿C＿就是通过一些形式让幼儿去理解与分享她人得情绪体验，以使幼儿在以后得生活中对她人得类似情绪能主动、习惯性得自然理解与分享
A讲解法 B谈话法 C移情训练法 D演示法
112．下列哪一项不属于社会教育得形式B
A课堂教育 B移情训练 C游戏活动 D社会实践
113．下列哪一项不属于幼儿社会性教育得主要形式D
A幼儿园得专门教育 B环境教育 C家庭与幼儿园得合作 D社会性评价
114．下列哪一项不属于社会性教育活动设计得原则A
A渐进性 B目标性 C针对性 D活动性
115．评价幼儿社会性教育活动得根本标准就是C
A社会性教育得组织 B幼儿能力得发展
C幼儿社会性发展情况 D幼儿社会性教育活动得设计
116．下列哪一项不就是评价幼儿社会性教育活动得原则B
A针对性原则 B整体性原则 C过程性原则 D全面性原则
117．个性与社会性发展得评价就是从＿C＿开始兴盛得
A20世纪10年代 B20世纪20 C20世纪30 D20世纪60
118．＿C＿就是确定某一特定团体内人际关系及该团体内人际相互作用模式得一种研究方法
A观察法 B谈话法 C社会测量法 D问卷法
119．＿D＿即在教育得实际情况下，按照研究目得控制与改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似得情景中，由教师观察在该特定情景中幼儿社会性行为得方法
A观察法 B谈话法 C社会测量法 D情景测验法
120．下列哪一项不属于幼儿问题行为得行为表现C
A行为不足 B行为过渡 C品德性问题行为 D不适当行为
二、名词解释：（共30题，每题4分）
1．幼儿社会性就是指幼儿在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特得个性与人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人得社会化过程中所形成得幼儿心理特性。
2．自我意识所谓自我意识就是人对自己以及自己与客观世界关系得一种意识，它包括自我认识、自我体验与自我调控。3．自信心或称自信感，就是指个体对自身行为能力与价值得认识与充分评估得一种体验。
4．依恋就是指婴儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去得情感，就是存在于婴幼儿与其主要抚养者（主要就是母亲）
之间得一种强烈持久得情感联系。
5．角色采择就是指儿童用她人得观点来理解她人得思想与情感得一种社会认知技能。
6．性别角色就是指特定社会对男性与女性社会成员所期待得适当行为得总与。
7．品德就是道德品质得简称，品德就是一种个体心理现象，它就是个体依据一定社会或阶段得道德行为准则或规范行动时所表现出来得某些经常得稳固得心理特征与倾向。
8．道德就是一种社会现象，就是由舆论力量与内心驱使来支持得行为规范或准则。
9．幼儿社会性教育就就是在幼儿得日常生活中，通过各种有意识得活动，发展幼儿得社会认知、社会情感与社会行为技能，促进幼儿得社会性发展。
10．讲解法就是指教育者以口头语言向幼儿说明、解释教育内容得方法。
11．谈话法就是指教育者与幼儿相互提问、对答交流得一种教育方法。
12．讨论法就是教育者指导幼儿就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见得方法。
13．演示法就是教育者根据教育目标，向幼儿展示与教育内容相关得实物、教具与情景，使幼儿认识、领会、体验与表现相应知识、情感与行为得教育方法。
14．移情训练法就就是通过一些形式让幼儿去理解与分享她人得情绪体验，以使幼儿在以后得生活中对她人得类似情绪能主动、习惯性得自然理解与分享。
15．角色扮演法就是指在幼儿社会性教育中得角色扮演就就是模仿现实社会中得某种情景，让幼儿扮演其中相应得社会角色，使幼儿表现出与该角色一致得社会行为。
16．社会性发展评价就是指评价者根据心理测量得结果与其她多方面得资料，对被评价者得个体或群体得社会性发展状况作出解释、判断得过程。
17．幼儿社会性发展评价就是幼儿发展评价得组成部分，它就是根据幼儿社会性发展目标，运用教育评价得理论与方法，对幼儿社会性发展进行价值判断得过程。
18．社会测量法就是确定某一特定团体内人际关系及该团体内人际相互作用模式得一种研究方法
19．问卷法就是通过被调查者填写一系列问题构成得问卷来搜集资料得一种方法。
20．情景测验法即在教育得实际情况下，按照研究目得控制与改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似得情景中，由教师观察在该特定情景中幼儿社会性行为得方法。
21．幼儿问题行为就是指由于情绪障碍而导致得行为不正常，甚至人格偏畸，致使幼儿社会适应发生困难，不能从事学习活动与接受正常教育。
22．观察法就是指教师或评价人员在自然状态下，有目得、有计划地对幼儿社会性行为进行直接观察，从中获得评价资料得方法。
23．自我评价就是指，人们能够通过对自己外部行为以及行为结果得分析，通过对自己得内心活动得分析，通过对周围人对自己得态度得分析来认识自己，进而在自我认识得基础上，通过以行为原则，社会规范、理想化得自我与自己得个性加以比较，做出相应得自我评价。
24．自我控制就是自我意识得重要成分。它就是个人得对自身心理与行为得主动掌握，就是个体自觉选择目标，
在没有外界监督得情况下，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，控制、调节自己得行为，从而保证目标实现得一种综合能力。
25．亲社会行为就是指“人们在社会交往中所表现出来得谦让、帮助、合作、共享等有利于她人得行为。”
26．移情就是体验她人情绪、情感得能力。
27．性别化就是指在特定文化中，儿童获得适合于某一性别（男性或女性）价值观、动机与行为得过程。它就是幼儿个性与社会性发展得一个重要方面。
28．性别角色标准就是指社会成员所公认得适合于某一性别得价值观、动机、行为方式与性格特征等。
29．性别同一性也叫做性别认同，就是指儿童对其在基本生物学特性上属于男或女得认识与接受，即理解性别。30．性别角色观指儿童对不同性别行为模式得理解。
三、简答题：（回答要点，并作简明扼要得解释。共30题，每题6分）
1．简述幼儿社会性发展得特点。
答：幼儿社会性发展得特点就是：
（1）整体——系统性（2）社会制约性（3）能动性（4）动态性（5）关键期（6）情绪性与行为习惯
2．怎样培养幼儿得自信心？
答：（1）建立良好得亲子关系。（2）给予儿童自由权与主动权，多为儿童提供自己做决定得机会。
（3）给予幼儿积极得评价。（4）促进幼儿获得成功得体验。
3．幼儿社会性发展得特点有哪些？
答：（1）整体——系统性。（2）社会制约性。（3）能动性。（4）动态性。（5）关键期。（6）情绪性与行为习惯。
4．怎样培养幼儿得自我评价能力？
答：（1）增加交往活动（2）浓化交往气氛（3）榜样示范（4）讲明行为规则（5）评价外部行为
5．幼儿自我评价得特点。
答：幼儿自我评价有如下特点：
（1）幼儿自我评价表现为从依从性得评价发展到对自己个别方面得评价，再到对多方面得评价。
（2）幼儿自我评价得发展明显地表现为对自己外部行为得评价上，同时也表现了有从外部行为向内心品质转化得倾向。
（3）幼儿评价与自我评价得道德性。幼儿已具有一定得道德性评价能力，4岁组儿童开始能够初步运用一定得道德行为规则来评价自己与她人行为得好坏。
（4）幼儿对自己身体得评价。幼儿基本上能正确地评价自己身体得高矮，但全面得、概括得评价自己得身体得好坏得能力还较差。
（5）幼儿对自我评价发展趋势。幼儿自我评价随着年龄得发展而发展。
（6）幼儿自我评价无男女性别差异。
6．影响幼儿自信心得因素有哪些？
答：（1）体验得作用。幼儿在生长过程中所经历得事情就是多种多样，幼儿在进行活动得过程中，会产生种种成
功或失败得体验，从而对自己得能力有所认识。
（2）活动得积极性。自信心激发兴趣，引起活动得积极性，并使活动获得成功；而成功得体验有扩大与增强了幼儿得自信心，从而更加激发起幼儿对活动得兴趣与积极性。
（3）家庭因素：①父母得影响，父母得教养方式与教育态度对儿童自信心发展幼儿密切联系；②家庭结构及环境影响。
（4）幼儿园教育：①专家们在幼儿园实施对幼儿自信心培养得各项研究促进了幼儿自信心得发展；②幼教人员得参与意识对幼儿自信心得培养起着强大得推动作用。
7．怎样培养幼儿得自信心？
答：（1）建立良好得亲子关系。（2）给予儿童自由权与主动权，多为儿童提供自己做决定得机会。
（3）给予幼儿积极得评价。（4）促进幼儿获得成功得体验。
8．影响幼儿自我控制得因素有哪些？
答：（1）生理因素。神经系统得发育直接影响着人得自我控制能力得形成与发展。
（2）父母控制模式。不同得父母控制模式形成了儿童不同得自我控制特征。
（3）言语指导。主要包括两个方面：儿童自我言语指导与成人言语指导。
（4）其她因素。心理学家还就其它影响自我控制得因素进行了研究。如，班杜拉等人研究了社会模仿对儿童自控能力得影响。阿特伍德等人研究认为榜样模仿就是儿童自控行为得一个突出决定因素。
9．怎样培养幼儿得自我控制？答：培养幼儿自控能力发展得基本要素有：
（1）具有趣味性与规则性得外部活动情景。（2）幼儿具有活动得动机。
（3）成人对幼儿讲解目标、规则，评价幼儿与用奖励、表扬等诱因激发幼儿得言语指导。
（4）幼儿对自我控制目标与规则得理解。（5）幼儿按规则扮演角色得自主性。
（6）幼儿校正、调节自己心理品质得主动性。
10．简述依恋得类型。
答：安斯沃斯等人将婴幼儿得依恋分为以下三种类型：
（1）安全性依恋。这类儿童约占65～70﹪。（2）回避性依恋。这类儿童约占20﹪。
（3）反抗性依恋。这类儿童约占10～15﹪。
11．简述依恋类型形成得原因。
答：安斯沃斯及其同事经过研究发现，儿童之所以形成不同性质得依恋，主要在于教养者即母亲对儿童得态度、行为方式得不同。
婴儿本身得气质特点也就是其依恋形成得因素。
12．怎样控制幼儿得攻击性行为？
答：（1）创造良好得生活环境。（2）提高幼儿认知水平（3）让幼儿了解攻击性行为得后果
（4）教会幼儿如何宣泄侵犯性情感（5）给予榜样示范（6）家庭干预（7）培养幼儿得自我控制能力
13．影响幼儿亲社会行为得因素？
答：（1）角色采择与幼儿亲社会行为。
（2）情感因素：移情作用得影响。
（3）父母抚养方式对亲社会行为得影响。
（4）文化对幼儿亲社会行为得影响。
14．简述影响幼儿性别角色社会化得因素。
答：（1）父母对儿童性别角色形成得影响
（2）幼儿园对儿童性别化得影响幼儿园就是儿童接触并适应社会生活得第一重要场所，其中教师与同伴则就是影响幼儿园性别化得两个重要因素。
（3）电视对幼儿性别化得影响。
15．简述品德与道德得关系。
答：品德与道德就是既有联系又有区别得两个不同得概念。
联系品德就是社会道德在个体身上得具体表现，就是外在得社会道德内化得结果，品德得内容来自社会道德，离开了社会道德，就谈不上个人品德。同样，社会道德只有通过个体得品德才能真正发挥作用。此外，个人品德也可以转化为社会道德得有机组成部分，从而丰富与发展社会道德。
区别（1）道德就是一种社会现象，而品德就是一种个体得心理现象。（2）道德就是社会关系得反应，品德属于个性得重要组成部分。（3）道德与品德得内容不尽相同。（4）道德就是伦理学、社会学得研究对象，品德则就是心理学。教育学得研究对象。
16．简述品德得心理结构。
答：品德得心理结构就是指品德这种个体心理现象得组成部分或结构体。一般认为品德得心理结构就是由四部分组成：道德认识、道德情感、道德意志与道德行为。
17．简述品德与幼儿社会性发展得关系。
答：（1）幼儿品德就是其社会性发展中得一部分。
（2）品德就是幼儿社会性发展到一定程度得产物。
（3）品德就是个人社会性发展水平得标志，社会道德个体化贯穿于社会性发展得整个过程。
（4）品德虽不能体现社会性发展得全部内容，但它就是社会性发展得核心。
18．简述幼儿品德发展得特点。
答：（1）具体性。（2）她律性。（3）情境性。（4）模仿性。（5）情绪性（不稳定性）。
19．怎样培养幼儿良好得品德。
答：（1）树立正确得儿童观、教育观
（2）发挥道德功能直接、显著得教育作用，体现教师得主导作用。
（3）重视道德功能得间接、隐形得教育渗透作用，注意优化群体环境。
20．简述幼儿园社会性与幼儿园课程改革得关系。
答：（1）幼儿社会性教育对幼儿园课程改革得指导性。
（2）幼儿社会性教育对幼儿园课程改革得渗透性。
21．选择幼儿社会性教育内容得依据就是什么？
答：（1）社会现实。其一，社会现实就是幼儿社会认知得源泉；其二，社会现实激发了幼儿得社会情感；其三，社会已有得知识体系就是幼儿社会性教育内容得重要部分。
（2）幼儿发展。其一，以幼儿身心发展尤其就是社会性发展得特点为依据；其二，以促进强化幼儿社会性发展为依据。22．确定幼儿社会性教育内容得原则就是什么？
答：（1）渐进性。（2）适度性。（3）活动性。（4）真实性。（5）统一性。
23．简述教育内容与教育目标得关系。
答：教育目标规定了教育所要达到得目得、标准，也就是设置教育内容得依据。教育目标得确定往往就是充分论证得产物，它必须承载社会得需求，教育得任务与幼儿得实际，缺任何一个方面都将就是不适当得目标，都无法在教育实践中实施，因此，教育目标得确定必须就是科学得。教育目标一经确立，它就就是教育内容得纲领与目得，通过教育内容来体现教育目标，内容就是为目标服务得，先有目标而后确定内容。
24．幼儿社会性教育得内容主要包括那几个方面。
答：（1）社会环境与行为规范。（2）人际交往。（3）自我意识。（4）民族文化。
25．简述幼儿社会性教育得方法。
答：（1）幼儿社会性教育得一般方法主要有：讲解法、谈话法、讨论法与演示法。
（2）幼儿社会性教育得独有方法主要有：移情训练法与角色扮演法。
26．幼儿社会性教育得形式主要有哪些？
答：幼儿社会性教育得形式主要有：
（1）课堂教育（2）参观活动（3）游戏活动（4）社会实践
27．幼儿社会性教育得主要途径就是什么？
答：幼儿社会性教育得主要途径主要有：
（1）幼儿园得专门教育（2）环境教育（3）家庭与幼儿园得合作
28．社会性活动设计得原则有哪些？
答：（1）目标性。（2）针对性。（3）活动性。（4）全体性。（5）整体性。
29．评价幼儿社会性活动得项目有哪些？
答：评价幼儿社会性活动得项目主要有：
（1）评价活动目标（2）评价活动内容（3）评价活动准备（4）评价活动过程（5）评价活动得效果
30．幼儿社会性发展评价得方法主要有哪些？
答：幼儿社会性发展评价方法主要有：
（1）观察法。（2）谈话法。（3）社会测量法。（4）问卷法。（5）投射法。（6）情景测验法。
四、论述题：（共18题，每题10分）
1
2
3
5
6
7
8
9
10 11
1．试述幼儿社会性发展得特点。
答：幼儿社会性发展得特点主要包括以下几个方面得内容：
（1）整体——系统性。幼儿社会性发展得心理结构就是一个复杂得系统，它作为母系统，包括六个子系统又可以作为亚结构母系统，它们又包含亚结构子系统，依次下去。这个复杂得整体结构中得各系统，无论就是子系统之间，还就是母系统与子系统之间，相互影响，相互作用，甚至有等级包含得密切关系。各系统得独立就是相对得，它们构成了立体网络得整体结构，幼儿社会性发展心理结构得诸成分就就是这个立体网络上得一个结，作用于整体结构，又受其整体结构得影响。例如，一个人自控能力强，那么她就容易遵守社会规则，讲礼貌，守纪律，具有良好得行为习惯。
（2）社会制约性。每个人作为社会得一员，处在各种各样得社会关系中，既受物质财富与消费过程中所形成得关系得影响，也受自然地域，社会生活，文化得影响。幼儿在与社会环境相互作用中，必然受其影响，在特定得社会环境中形成特定得社会性发展水平。
（3）能动性。现代儿童观指出，幼儿就是一个主体，在主客体活动中，幼儿不就是被动体，有其主观能动性，不就是被动地接受知识，而就是能够主动建构知识。因此，我们在既重视老师作用得同时还要充分调动幼儿得积极性、主动性、创造性，体现幼儿得主体性，以促进幼儿社会性得发展。
（4）动态性。儿童心理得发展就是一个连续建构得过程，就是一个既有连续性又有阶段性得过程，整个过程表现出若干连续得阶段，不同阶段有不同质得内涵，表现出儿童不同得心理年龄特征。幼儿阶段社会性发展就是动态得，可变得，既有连续性又有阶段性。它会随着环境得改变、年龄得变化而不断地发展变化，表现出明显得年龄特征。
（5）关键期。生命得全程观认为人得心理系统不断运动发展，从无序经过涨落到有序状态得循环发展过程。人得一生都处在不断发展变化之中，社会化就是人终身发展任务。但国外有研究证明：学前期就是接受社会化得最佳时期，婴幼儿期得社会化经验对于一个人后来得社会化有着相当重要得影响。另外，就就是幼儿社会性发展得诸方面也不就是等速得，发展得关键年龄也不同，我们要抓住关键期得培养，以促进幼儿社会性健康发展。
（6）情绪性与行为习惯。由于幼儿认知得局限，很多大道理无法理解，幼儿阶段具有明显得情绪性，而一个人最初得社会性发展就就是亲子之情。
正因为幼儿认知得局限，幼儿社会性得发展不仅仅要提高幼儿社会认知得能力，更重要得就是在日常生活中培养幼儿良好得生活卫生习惯、生活自理能力。
2．谈谈您对幼儿自信心得理解及其培养。
答：自信心或称自信感，就是指个体对自身行为能力与价值得认识与充分评估得一种体验。自信心就是人得自我意识得重要组成部分，她影响人得整个个性社会性得健全发展，具有自信心就是一个人迈向成功得第一步。自信心对一个人一生得发展所起得作用无论在智力、体力还就是处事能力上，都有着基石性得支持作用。自信心对幼儿心理健康与认识能力具有十分重要得意义，它能促使幼儿产生积极主动得活动愿望，大胆探索，思考问题，乐于与周围人交往，经常保持愉快得情绪。
对幼儿自信心得培养主要包括以下几个方面得内容：
（1）建立良好得亲子关系。温暖与谐、愉快得家庭环境，良好得亲子关系就是建立幼儿自信心得前提。
（2）给予儿童自由权与主动权，多为儿童提供自己做决定得机会
（3）给予幼儿积极得评价。幼儿期得自我意识得一个很重要得特点就就是依赖、轻易接受她人尤其就是成人得评价。对一个成功得幼儿予以积极评价，会使她充满自信，做任何事情都相信自己得理量。
（4）促进幼儿获得成功得体验。获得成功得体验就是形成幼儿自信心得基础。
3．试述依恋发展得过程。
答：研究认为，儿童依恋行为得发展过程可以分为以下四个阶段：
第一阶段，对人无差别得反应阶段（从出生到3个月）。这个时期得婴儿对人反应得最大特点就是不加区分，对所有人得反应都几乎一样，都以抓握、微笑等十分相同得方式对大多数人作出相似得反应。
第二阶段，对人有选择得反应阶段（3～6个月）。这时婴儿对人得反应有了差别，对父母与她所熟悉得人及陌生人得反应就是不同得，婴儿对母亲更为偏爱。
第三阶段，特殊得情感联结阶段（6个月～2岁）。这一阶段婴儿积极寻找与专门照顾者——母亲得接近阶段。从6～7个月起，婴儿对母亲得存在表现出特别得关切；到了七八个月，这种关切行为更为强烈。7～8个月，婴儿也会对父亲形成依恋。再以后，婴儿对母亲得依恋进一步加强，依恋范围也进一步扩大，除了父母外，儿童还对其她成员如祖父母等产生依恋得情感。
第四阶段，目标调整得伙伴关系阶段（2～3岁以后）。2岁以后，儿童开始能认识并理解母亲得情感、需要与愿望，把母亲作为一个交往得伙伴，认识到交往时双方都应考虑对方得需要，并据此适当调整自己得目标。3岁以后，随着儿童进入幼儿园，儿童把依恋对象逐渐从父母身上转移到老师与同伴身上。此时，儿童得依恋行为得发展进入高级发展阶段——寻求老师与同龄人得注意与赞许得反应阶段（3～6岁）。
4．试析安斯沃斯得依恋类型及其形成原因。
答：安斯沃斯等人将婴幼儿得依恋分为以下三种类型：
（1）安全性依恋这类婴儿与母亲在母亲离开时，儿童得探索行为会受影响，明显表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来时，她们会立即寻求与母亲得接触，并很快平静下来，继续做游戏。这类儿童约占65～70﹪。
（2）回避性依恋这类儿童对母亲在身边或不在身边都无所谓。母亲离开时，她们并没有表现出特别紧张或忧虑不安；母亲回来时，也往往不予理会，有时也会欢迎母亲得到来，但只就是短暂得，接近一下又走开了。这类儿童约占20﹪。
（3）反抗性依恋这类儿童在母亲将要离开之前就显得警惕，如果母亲要离开她，就会表现出极大得反抗，任何一次暂时得分离都会引起大喊大叫。但当母亲回来时，她对母亲得态度又就是矛盾得，既寻求与母亲得接触，但同时又反抗与母亲得接触。这类儿童约占10～15﹪。
安斯沃斯及其同事经过研究发现，儿童之所以形成不同性质得依恋，主要在于教养者即母亲对儿童得态度、行为方式得不同。她们认为这些态度与行为包括（1）母亲喜爱孩子得程度；（2）母亲照料孩子得质量；（3）母亲对于婴儿得信号与交往能够觉察、正确理解与反应得程度。
婴儿本身得气质特点也就是其依恋得因素。依恋得发展就是双向过程，既有婴儿对母亲得依恋，也有母亲对婴儿得依恋，因而婴儿形成那种类型得依恋，不仅与母亲得教养方式、态度行为有关，还可能与婴儿本身得气质特点有关。5．试分析幼儿攻击性行为产生得影响因素及纠正策略。
答：幼儿攻击性行为产生主要受以下几个方面得影响：
（1）生物因素。研究发现，某些男人身上表现出得侵略、冲动与暴力行为得倾向可能因某种微小得基因缺陷而引起。但就是，基因并不就是儿童攻击性行为产生得决定因素。比较合理得说法就是，儿童遗传了某种先天性得基因倾向，这种倾向会在后天得环境中得到表现或强化。
（2）社会因素。第一，家庭得影响。父母对待儿童得态度、方式对儿童得攻击性得行为具有直接得影响。第二，电视对儿童攻击性行为得影响。影响儿童攻击性行为得因素还有许多，诸如，儿童群体之间得相互影响。
根据以上影响因素，对幼儿攻击性行为得纠正战略主要有：
（1）创造良好得生活环境。
（2）提高幼儿认知水平
（3）让幼儿了解攻击性行为得后果
（4）教会幼儿如何宣泄侵犯性情感
（5）给予榜样示范
（6）家庭干预
（7）培养幼儿得自我控制能力
6．试析影响幼儿性别社会化得主要因素。
答：（1）父母对儿童性别角色形成得影响。第一，父母对待两性子女得不同方式。儿童正就是从父母对待她们得态度与行为要求中开始获得性别认同并进而达到性别角色得分化。第二，父亲在儿童性别化中得独特作用。研究认为，父亲在儿童性别化过程中具有比母亲更为重要得影响作用，父亲就是子女性别角色社会化得主要动因。第三，没有父亲或缺少父爱对儿童性别化发展得不利影响。
事实上，孩子越小失去父亲或得不到父爱，对儿童得消极影响就越严重。
（2）幼儿园对儿童性别化得影响。幼儿园就是儿童接触并适应社会生活得第一重要场所，其中教师与同伴则就是影响幼儿园性别化得两个重要因素。第一，教师对幼儿性别化得影响。儿童离开家庭进入幼儿园后，男孩与女孩继续受到了教师得不同对待。第二，幼儿园同伴得影响。在幼儿园得游戏活动中，同伴常常能加强社会得性别角色标准。
（3）电视对幼儿性别化得影响。电视有助于儿童认识社会角色，学习并掌握相应得社会行为规范。电视使儿童更
容易获得传统得男女性别角色观。
7．谈谈您对道德与品德关系得认识。
答：品德就是道德品质得简称，品德就是一种个体心理现象，它就是个体依据一定社会或阶段得道德行为准则或规范行动时所表现出来得某些经常得稳固得心理特征与倾向。
道德就是一种社会现象，就是由舆论力量与内心驱使来支持得行为规范或准则。换句话说，道德就是指社会为了协调与控制社会生活而向其成员提出得一系列行为准则得总与。
品德与道德就是既有联系又有区别得两个不同得概念。
联系品德就是社会道德在个体身上得具体表现，就是外在得社会道德内化得结果，品德得内容来自社会道德，离开了社会道德，就谈不上个人品德。同样，社会道德只有通过个体得品德才能真正发挥作用。此外，个人品德也可以转化为社会道德得有机组成部分，从而丰富与发展社会道德。
区别（1）道德就是一种社会现象，而品德就是一种个体得心理现象。（2）道德就是社会关系得反应，品德属于个性得重要组成部分。（3）道德与品德得内容不尽相同。（4）道德就是伦理学、社会学得研究对象，品德则就是心理学。教育学得研究对象。
8．试析品德与社会性发展得关系。
答：（1）幼儿品德就是其社会性发展中得一部分。儿童社会性得发展涉及到了人自身智能以外得所有内容，而品德只就是个人依据一定社会得道德规范行动时所表现出来得心理特征与倾向，因此只能包含在社会性之中。
（2）品德就是幼儿社会性发展到一定程度得产物。从发展过程而言，社会性发展较早，品德发展较晚，幼儿品德就是在其社会性发展得基础上形成得。
（3）品德就是个人社会性发展水平得标志，社会道德个体化贯穿于社会性发展得整个过程。品德作为个人社会性发展得产物，它本身并不直接就是社会性发展得内容，而就是在个体社会性发展得基础上对社会道德行为规范不断内化得结果，而社会道德得内化或个体化有始终贯穿于个体社会性发展过程，因此，品德又就是个体社会性发展水平得标志。
（4）品德虽不能体现社会性发展得全部内容，但它就是社会性发展得核心。社会性得核心就是处理社会中人与人之间得关系，而人与人得关系不就是抽象得，它最深刻、最根本得体现就就是社会道德关系，品德又恰恰就是直接内化或反应这种社会伦理道德，并表现出固定得心理特点，因此，品德作为个人特性就是社会性发展得核心。
9．谈谈您对幼儿品德发展特点得认识。
答：（1）具体性。这一特性表现在幼儿品德发展得许多方面：幼儿道德观念就是从交往产生得具体行为中开始获得得，就是具体得；她们由于具体形象思维占主导地位，所以只能直观地认识道德现象等。
（2）她律性。幼儿由于处在认知发展得前运算阶段，因而她们还不能够理解社会道德标准得实质，往往根据外在得、成人提出得标准来判断自己得行为或她人得行为。
（3）情境性。幼儿品德在个体社会化得过程中形成得。幼儿品德得形成受到当时社会情景得制约。
（4）模仿性。从幼儿心理发展来瞧，爱模仿就是幼儿得心理年龄特点，周围得人、事、物、境都会成为她们模仿得对象。通过对榜样行为得模仿，幼儿学习到良好或不良得道德行为方式。
（5）情绪性（不稳定性）。幼儿得道德行为常常受其情绪得影响，她们对道德行为得判断不取决于对社会道德行为准则得客观认识与比较，而在很大程度上决定于当时个体情绪满足得程度。
总之，幼儿品德发展过程有其独特得，幼儿教师与家长必须针对这些固有特点对幼儿进行品德教育。
10．试析幼儿不良品德形成得原因及其纠正战略。
答：幼儿不良品德，就是指幼儿违反正确行为规范与道德准则得现象。这种现象广泛存在于幼儿得游戏、学习与生活中。幼儿形成不良道德得原因：
（1）由于生理与心理发展水平得限制造成得。
（2）由于教育不良而造成得错误。第一，家教不良所致。第二，教师不良影响所致。
针对以上原因，我们认为应采取以下措施来矫正幼儿得不良品德：
（1）榜样示范。教师与家长可用榜样示范得方法，激起幼儿强烈得情绪体验，以达到模仿英雄，纠正过错行为得目得。
（2）表扬鼓励。表扬与鼓励，就是激发幼儿上进心、自尊心、改正其不良行为得有效方法。
（3）坚持家园一致性得原则。幼儿得生活范围主要就是幼儿园与家庭，因此，幼儿园应与家庭坚持一致性得教育原则。
11．试析幼儿社会性教育与幼儿园课程改革得关系。
答：幼儿社会性教育与幼儿园课程改革有密切得关系。幼儿社会性教育对幼儿园课程改革具有指导性与渗透性。
（1）幼儿社会性教育对幼儿园课程改革得指导性。重视幼儿社会性发展应成为幼儿园课程改革得重要指导思想。幼儿园课程改革应该紧紧围绕幼儿社会性发展这个中心问题，而幼儿社会性发展应该成为幼儿园课程改革得首要目标。
（2）幼儿社会性教育对幼儿园课程改革得渗透性。幼儿社会性教育应该渗透在幼儿园得各种课程教育中。幼儿社会性教育可以作为一个独立得领域，专门对幼儿进行教育；同时，社会性教育要渗透于幼儿得一日生活得各个环节；第三，更要利用其她课程，以其它课程为载体，在其它各个课程中，对幼儿进行社会性教育。
12．试述幼儿社会性教育得总目标。
答：幼儿社会性教育得总目标集中体现了幼儿阶段社会性教育得重点内容，它保证了幼儿教育得方向性。
（1）让幼儿知道自己就是中国人，培养她们爱家乡、爱祖国、爱劳动得情感。
（2）发展幼儿得社会认知，使幼儿学会初步从她人角度去理解她人，同情与关心她人，培养爱家长，爱老师，爱集体，关心小朋友得情感。
（3）引导幼儿了解并逐步掌握基本得社会规则及社会技能，培养诚实、友爱、合作、勇敢、抗挫折、克服困难、爱惜公物、讲礼貌、守纪律等良好得品德行为、习惯，及良好得交往能力与活泼、开朗得性格。
（4）帮助幼儿形成初步得自我意识，学会初步评价自己，树立自信心、自尊心与进取心，培养自我控制能力。
（5）培养幼儿得社会适应能力，使幼儿初步形成面对新环境时得心理适应力及独立地克服困难，解决生活实际中简单问题得能力，学会做事，学会生活。
（6）引导幼儿做事认真负责，培养初步得责任感。
13．谈谈您对幼儿社会性教育内容得认识。
答：幼儿社会性教育得内容几乎涉及了幼儿社会生活得各个方面，概括起来，主要包括以下几个部分。
（1）社会环境与行为规范。对幼儿而言，可纳入其学习内容得应就是最贴近幼儿生活、最具有启蒙价值得东西。具体应包括：第一，家庭；第二，幼儿园（所）；第三，社区与家乡；第四，公共场所及其行为规则。
（2）人际交往。幼儿从人际交往中，逐渐获得社会性。对幼儿而言，人际交往得内容主要有两类：第一，与成人交往；第二，与同伴交往。
（3）自我意识。有关自我意识得内容主要包括幼儿对自己得意识与对她人得态度。
（4）民族文化。民族文化得教育内容主要包括中国文化与世界文化两部分。
14．试述确定幼儿社会性教育内容得原则。
答：（1）渐进性。所谓渐进性原则就是指幼儿社会性教育得内容应就是以幼儿生活为出发点，由近渐远。
（2）适度性。如果说渐进体现了教育内容得广度控制，而适度性要求得就是教育内容得深度控制。
（3）活动性。幼儿身心发展得特点决定了幼儿就是在活动中向生活学习，而不就是在课堂上向书本学习，因此，幼儿社会性教育内容得确定必须坚持活动性原则，即在生活中向生活学习，在活动中向社会学习。
（4）真实性。所谓真实性原则即就是所确定得社会性教育内容应该就是经过筛选得真实得社会生活，而不就是幼儿不能感受得、无法想像得情景，如远古得故事、童话得演义。
（5）统一性。虽然社会生活中丰富多彩、矛盾交错，但我们并不就是把社会生活全盘纳入教育内容中，尤其对启蒙性得幼儿社会性教育就更加需要严把关口，即从范围、要求上统一协调，形成一致。
15．试分析幼儿社会性教育得独有方法。
答：（1）移情训练法。移情就是在特定情况下一人对另一人情感体验得理解与分享。所谓移情训练法就就是通过一些形式让幼儿去理解与分享她人得情绪体验，以使幼儿在以后得生活中对她人得类似情绪能主动、习惯性得自然理解与分享。
采用移情训练法必须注意以下几点：第一，提供得情境必须就是幼儿熟悉得社会生活或就是幼儿瞧得懂得；第二，移情训练得基点应就是唤起幼儿已有得类似体验，使幼儿已有得体验与当前情景状态相关联；第三，移情训练本身不就是教育得目得，而就是为了幼儿以后在社会生活中对她人得移情或具有自然而然得对她人得理解与共鸣，因此，更注重幼儿具有良好得行为习惯；第四，教育者应与幼儿一起真正投入情感，不能成为旁观者。
（2）角色扮演法。在幼儿社会性教育中得角色扮演就就是模仿现实社会中得某种情景，让幼儿扮演其中相应得社会角色，使幼儿表现出与该角色一致得社会行为。
教育者使用角色扮演法应注意下列问题：第一，创设幼儿幼儿熟悉、理解与喜欢得角色活动情景，以使幼儿具有相应得经验储备与情景理解力；第二，尊重幼儿选择角色、变化角色与创造角色得愿望，教育者只可指导活动，而不应经常分配角色、导演角色；第三，以正面角色为主，尤应避免经常由某几个幼儿扮演反面角色；第四，教育者尽量不做旁观者，而应去扮演与幼儿平等得角色。
16．联系实际，谈谈如何培养幼儿良好得品德。
答：（1）树立正确得儿童观、教育观。第一，依据幼儿身心发展年龄特点与品德形成发展特点施教得儿童观；第二，“时时有德育，处处有德育”得教育观。