浅谈课堂教学的有效性

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浅谈课堂教学的有效性

作者：沈祥文

来源：《信息教研周刊》2013年第03期

随着课程改革新理念和新思想的推进，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，同时，也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的几点看法：

一、情境创设的有效性

一节课只有40分钟，如果把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言，更不用说好的教学效果了。因此，如何让这40分钟升值，笔者认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。创设情境时，在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。教师设计的情境是否对学习本节内容有一定的意义，绝不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。

例如：我在教学“比一比”时，我设计了这样的“激情导入”：同学们，你们共同的节日是什么？同学齐声回答：“六一儿童节”，为迎接六一儿童节，三·（3）班的体育小组分男女两队进行投篮比赛，比赛非常激烈，结束后他们都认为自己队的实力强，应该拿奖牌。到底哪队的实力强呢？咱们班的小朋友愿不愿意帮他们比一比？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了想解决问题的的决心。接下来，他们通过合作交流、研究探讨，明白了到底要比较两队的什么，应该怎样比。

创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。

二、动手操作的有效性

新课标明确指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取、应用、思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。

由于小学生的认知大都是由具体到抽象，如概念的形成，规律的发现大多要依赖具体的感知、丰富的表象。比如我在教学《梯形的面积》这一课是，课一开始我就安排学生开展动手操