4、《诗两首》答案

众望初中七年级语文（下）师生共用讲学稿

课题：第4课《诗两首》

姓名：班级：课型：新授课授课时间：2016.03 主备人：李成华审核

【课时安排】2课时（总第13-14课时）

【教学目标】

1、理解这两首诗所蕴含的哲理,背诵《假如生活欺骗了你》。

2、了解象征手法的作用。学习诗歌朴实、真诚的语言,理解诗歌的表现角度。

3、培养积极乐观的人生态度,勇敢慎重地面对人生的选择。

第一课时

【预习导学】

一、作者介绍：

普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和心俄罗斯文学的奠基人。《假如》写于普希金被沙皇流放的日子里，那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

自然诗人罗伯特·弗罗斯特，美国诗人，曾四度获得普利策奖。被称之为美国文学中的桂冠诗人，是最受人喜爱的美国诗人之一。

二、基础知识

1、给加点的字注音。

伫．( )立涉．( )足延绵．( ) 萋萋

．．( ) ( )

瞬．( )息忧郁．( ) 幽．寂( ) ( ) 尴尬

．．( ) ( ) 2、理解词义。

幽寂：尴尬：

延绵：萋萋：

3、抄一抄，积累好词佳句。

二、整体感知

1、读一读，想一想，这两首诗给了我们什么样的人生启示？

《假》告诉我们，当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。

《未》告诉我们，人生的道路千万条，我们不要随波逐流，而要经过慎重的思考，，作出独立自主的选择。

2、说说两首诗在结构上有什么特点？

《假》先用假设的方式提出问题，然后用劝告的口吻，阐述一种积极乐观的人生态度。

《未》前三节写林中两条路的不同，难以选择。最后一节诗人遥想将来对往事的回顾，写未选择的路。

第二课时

【合作探究】

1、《假如生活欺骗了你》许多人把它记在自己的笔记本上，作为自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？

明确：诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。

2、《未选择的路》中的路有什么深刻的含义？既然是选择道路，作者为何要写“未选择的路”，而不写已选择的路？

明确：诗表面上似乎在写自然界的路，实际上是写人生之路。而诗人重点又不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。因为诗人主要感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走其中一条，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的

选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，所以选择务必要慎重。

3、读了普希金的《假如生活欺骗了你》，你觉得有没有什么现实意义？

明确：人生旅途难免受生活欺骗，遭受各种挫折和厄运，有的人从此消极沉沦，萎靡不振，有的人则会怨天尤人。而也有另一种人敢于面对现实、笑看人生、不为挫折所气馁、不为失望所颓废。热爱生活，执着地追求理想，相信正义必胜，光明必将到来。诗人正是这种人，他这种积极乐观的人生态度来自对未来的坚定信念，这对每一个人都是有所启迪的。

4、“而那过去了的，就会成为亲切的怀念。”“过了去的”指什么？为什么“会成为亲切的怀念”？

“过去了的”指“忧郁的日子”。因为过去了的岁月，不论是成功，还是失败，不论是喜悦，还是痛苦，它都将成为我们的历史。成功喜悦也好，失败痛苦也罢，都是我们所曾经历过的。对于我们短暂的人生来说，经历了就有意义，都值得我们怀念。所以“会成为亲切的怀念”。

【巩固提升】

1、选择题

①、《假如生活欺骗了你》用了（A）

A．劝说的口吻 B．教训的语气C．激昂的语调 D．激动的语态

②、《未选择的路》中“路”象征（C ）。

A．田间小路 B．林间大路 C．人生之路 D．河边小路

2、填空题

①、《假如生活欺骗了你》写于_________（填作者名）被流放的日子里。

②、《未选择的路》是_____（填作家国籍）诗人_______写的一首具有象征意味的哲理诗。

③、当感觉到生活欺骗了你时，正确的态度是镇静、乐观。《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。

4《外国诗两首》课时作业

《外国诗两首》课时作业 一、基础积累 1．下列加点字的注音和字形完全正确的一项是( ) A．娇．阳(jiāo) 凝．成(níng) 弹．起(tán) 欢嚷．(rǎng) B．疲倦．(juàn) 撒．下(sǎ) 漂．荡( piāo) 微漾．(yàng) C．沉浸．(jìn) 栖．息(qī) 喧．响(xuān) 昏晕．(yùn) D．消逝．(shì) 树篱．(lí) 静谧．( mì) 遐．想(xià) 2．依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是 ( ) (1)大自然_________在梦乡。 (2)当所有的鸟儿因骄阳而_________。 (3)河水悄悄流入梦乡，／幽暗的松林失去_______。 (4)隐藏在阴凉的林中，就有一种声音／在新割的草地周围的树篱上____。 A.沉寂晕眩喧闹游荡 B．沉静昏晕热闹飘扬 C．沉浸昏晕喧响飘荡 D．沉寂眩晕吵闹飘浮 3．下列诗句中加点词的解释有误的一项是( ) A.它争先／沉醉于盛夏的豪华沉醉：比喻沉浸于某种状态中程度很深。 B．幽暗的松林失去喧响幽暗：指环境清幽。 C．夜莺的歌声沉寂了 沉寂：比喻十分寂静，这里是动词，指夜莺的歌声全部停止了。 D．一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间 栖息：停留：休息（多指鸟类）。 4.判断下列各句诗中运用的修辞方法。 (1)当所有的鸟儿因骄阳而昏晕。 ( ) (2)明月撒下它的光辉，给周围的一切披上银装。( ) (3)一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间。 ( ) 5.填空。 济慈，_____（国别）浪漫主义诗人，《蝈蝈与蛐蛐》出自他的第一部诗集《___________》。

语文S版二年级下册第一单元第4课古诗两首《咏柳》同步测试C卷

语文S版二年级下册第一单元第4课古诗两首《咏柳》同步测试C卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、基础题 (共21题；共100分) 1. （3分）读《咏柳》、《春日》填空 咏柳和春日写的内容都与________有关，其中咏柳的作者是________,我们曾经学过他写的另一首诗________。 2. （1分）根据诗句的意思写出诗句。 这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的？原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！ ________。 3. （4分）想一想，填一填 ①《村居》中描写山村景色的诗句是“________，________”。 ②《咏柳》中描写柳树和柳枝的诗句是“________，________”。 4. （7分）根据古诗填空。 《咏柳》是________代诗人________的作品。前两句诗运用了________的修辞手法，把翠绿的枝叶比作________，把柳树枝条比作________。后两句用________的形式，把对柳树的赞美引向对________的赞美。 5. （12分）比一比，组成词语。 咏________ 妆________ 裁________ 滨________ 柴________ 剪________泳________ 装________ 栽________ 宾________ 紫________ 煎________

6. （6分）我会解释词语的意思。 碧玉：________ 裁：________ 似：________ 滨：________ 等闲：________ 东风：________ 7. （6分）组词 童________ 碧________ 妆________ 剪________ 绿________ 丝________ 8. （1分）《咏柳》和《春日》都是描写________季的景象的。 9. （4分）《咏柳》诗的前三句都是描写________的，整首诗通过________，进而________，讴歌春的________。 10. （2分）用自己的话写出下面诗句的意思。 ①碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 ________ ②等闲识得东风面，万紫千红总是春。 ________ 11. （4分）形近字组词 诗________ 村________ 寺________ 材________ 12. （5分）词语解释： ①胜日: ②光景：

七年级语文下册 第一单元 第4课 诗两首教学案 新人教版

4.诗两首 教与学目标 知识目标： 背诵诗文。 能力目标： 1、把握诗文基调，有感情朗读诗文。 2、领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。 3、情感目标：正确面对人生中的挫折。 教与学重难点 1、熟读背诵全诗。 2、感悟诗中所蕴涵的哲理。 3、体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点。教与学方法指导，点拨、导读，自我探究、合作学习 第一课时《假如生活欺骗了你》 教与学过程 一、导入新课： “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。同学们，你们又曾有过什么“阴与缺”？比如学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过什么困难、挫折？面对这些困难与挫折我们该怎么办？

世界著名大诗人普希金为此写了一首诗，给了我们一番特别的叮咛和嘱托，这就是我们今天要共同学习的《假如生活欺骗了你》。 二、学习新课 （一）初读课文，整体感知 1．学生交流作者情况 提示：普希金（１799—１8３7），俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。他虽然出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次遭反动政府的流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死，年仅３8岁。他的文学创作不仅为他自己，而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。特别是诗歌，像太阳一样，照耀着１9世纪的文坛。他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。他还写了大量的小说、散文和剧本。《别尔金小说集》是俄国短篇小说的典范，其中，《驿站长》是俄国文学中描写小公务员或其他城市底层人们的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小说《上尉的女儿》塑造了农民起义领袖普加乔夫的形象，开创了俄国文学歌颂农民起义英雄的先例；其他作品还有叙事诗《青铜骑士》、童话《渔夫和金鱼的故事》和小说《黑桃皇后》。诗体小说《叶甫盖尼?奥涅金》是他最著名的作品。 2、整体感知 让学生带这两个问题先自由吟读诗文 ①这首诗主要写了什么？

小学四年级语文下册第一单元第四课古诗两首教案

小学四年级语文下册第一单元第四课古诗 两首教案 4古诗两首 一、导学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．学会本课1个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。 3．感受古诗语言和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。 二、导学重、难点： 重点：通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。 难点：感受古诗语言和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。 三、突破措施： 1．诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。 2．借助多媒体课件让学生感受到古诗语言和意境的美。 四、导学准备：春景课件 五、导学过程： 1.预习学案

（1）我会想 ①从《江南春》中“_______________、_______________”一句，我们仿佛看到了一幅生机勃勃、春色无边的画面。 ②本首绝句写春日所见的江南景色，诗中没有细致刻画景物，而是从大处着眼，抓住_______________________等几个江南最常见的景物，淡淡几笔点染，就描绘了江南的春天，烟雨的江南。 ③从《春日偶成》中“______________、______________”一句，我们能体会到诗人春日郊游时的愉悦心情。 ④《春日偶成》是___代诗人_______写的。题意是 ____________________。诗中描绘了一幅______________的美丽画卷，其中“____”这个词我最喜欢，因为 __________________________________________________。 2.导学案 （1）课件导入，激发兴趣 展示课件 同学们，刚才看到的描写春天的景色，你们觉得春天美不美？（美）生答。有两首古诗把春景描绘得更美，要不要一块来赏析呢？（要）生答。好的，今天我们一块走进春天，学习一下我们课本上的两首古诗。 （2）初读这两首古诗，学习生字词。 ①自学古诗。学生自由朗读，要求：读准字音，边读边感悟：

4外国诗两首

4 外国诗两首 设计人：常巧玲 【学习目标】 1、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。 2、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，理解诗歌的内涵。 3、体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。 【学习重点】 理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的情感。 【学习难点】 结合两位诗人各自国家和种族特点，体会诗人的感情。 【学习方法】 诵读法、合作研讨法 【学习时数】 一课时 自学 一、自己出声诵读，根据自己的理解，标示出诗歌的重音、节奏、语速、语调等，小组内快速商讨后展示，其他组质疑点评。 ， 二、整体感知： 1、《祖国》的主旨句是哪一句？诗人对祖国充满了怎样的一种情感？ 2、《黑人谈河流》一诗中都写了哪些河流？结合课下注释，说说这些河流有着怎样的历史意义。 研学 小组内品读，完成下面的研学内容。 一、诗人把对祖国的感情说成“爱情”，你是怎样理解这样一种情愫的？ 相关链接-----1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵。

二、《祖国》一诗中，诗人的情感主要通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动表现出来的。用自己的话描述这些画面，并说说这样写的好处？ 三、《黑人谈河流》中的“我”是不是仅指作者自己？诗歌中流露出了怎样的感情基调？ 资料链接———黑人是具有悠久历史的种族。在现存的几类人种中，黑人是最早在地球上留下自己足迹的。但在近代史中，黑人生存的土地受到殖民统治的侵略，许多黑人在肉体和精神上都饱受欺凌。休斯，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。休斯的创作大都植根于美国黑人生活，颂扬了他们源远流长的文化传统。 四、“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗在文中两次出现有什么表达效果？ 示学 一、口头展示研学案部分内容。 二、阳光展示激情点评大胆追问。 检学 一、阅读下面诗歌，完成后面习题。 老马 臧克家 总得叫大车装个够，这刻不知道下刻的伞， 它横竖不说一句话，它有泪只往心里咽， 背上的压力往肉里扣，眼里飘来一道鞭影， 它把头沉重地垂下! 它抬起头望望前面。 1、选出语句分析不当的一项。( ) A.“背上的压力往肉里扣”，形象地展示了老马的负重与悲苦。 B．老马“把头沉重地垂下”“有泪只往心里咽”，看出老马逆来顺受、反抗、心胸狭窄的情态。 C．表面是写马，而实际是写人。写旧中国备受奴役的劳苦大众。 D．诗人善于用动词，“扣”“垂”“咽”等词语，都深深地烙上了作者

4诗两首教案

第4课《诗两首》教案 教学目标 ①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 ②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。 ③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学重点反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 教时：两课时第一课时 一、导入大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。 二、《假如生活欺骗了你》教学过程一、导入新课俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。学生自由回答 三、简介作者哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。 四、写作背景这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。 四、听、读诗篇1、听课文录音。2、划分朗读节拍。3、自由朗读。由教师范读，再由学生读 五、结合体验，研讨问题 1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人 生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态； 生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。 2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。 3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想 想原因何在？学生讨论 4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同 学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由回答，最好联系实际 六、迁移积累1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活捉弄了你，不要，不 要！。2、背诵全诗 七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。作为作业完成 第二课时《未选择的路》教学过程 一、复习旧课1、背诵《假如生活欺骗了你》2、交流阅读普希金诗集的情况。学生交流 二、导入新课：普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条， 长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。 三、朗读诗篇四、合作探究1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借 写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。先朗读由学生单独回答。明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨” 四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的 选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由回答 五、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就 是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。 比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？ “我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。首先明确概念，再由教师阐述两者区别 六、积累联想1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的 积累，另写出两条关于“路”的名言警句。2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。 教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。

【】语文九年级上册教案：第4课《外国诗两首》

外国诗两首》教学设计 教学目标： 知识与技能 1.区别浪漫主义与现实主义不同的特点. 2. 了解写景诗的特点. 3. 分析写景诗的意境. 4. 引导学生欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣. 重点难点： 1.理解诗歌内容，把握匠心的构思. 2.通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴. 3.揣摩语句，领悟诗歌的意境美和声韵美，增强学生的审美意识. 教学准备： 多媒体课件 导入新课：面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵. 即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉. 今天，让我们走进《外国诗两首》中，去倾听生命的歌吟. 探究新知：第一首教师感情范读，学生整体感知诗意. 2.学生自由诵读，充分联想，在想象中入境，感受诗歌中精细的情景描写. 并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解；这是一首大自然的颂歌，通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”的特点.第二首赏析.

归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美 第一 节： 写夜的静谧 第二节： 写溪水的歌唱 以动写静 ”十 第三 节： U 口、【/十丄宀3弘士一 冃静谧.美 丽 第四节： 再次写到美丽的月色 第一首 这首诗在构思上有什么特点? （提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息”相对应, 分为两部分；动静相衬，意境优美.） 2. 理解虫鸣的象征意义.诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济 慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并影响人们的思想 .蝈蝈和蛐 蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌 从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活. 3. 尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的鸣叫” .思考盛夏的 蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的. 第二首 1. 用自己的话，描绘所写的夜景. 2. 这首诗传达出诗人怎样的心境？ 效果检测： 课堂小结：本诗是自读课文，与此单元其它诗歌不同，是来自 国外的诗歌.这两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然 的不同方面.《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈.蛐蛐 意象是如何叠加，使之融为一个整体的；蝈蝈 .蛐蛐唱歌的意象与大 地诗歌之间的联系；“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想大地的诗歌 盛夏 严冬 蝈蝈的乐音 蛐蛐的歌儿 充满生机

一年级语文下册第四课古诗两首词语盘点

一年级语文下册第四课古诗两首词语盘点【晓】 天刚亮的时候，本课指早晨。 【眠】 睡觉。 【闻】 听到。 【处处】 各个地方;各个方面。 【莺】 黄莺即黄鹂。 【拂堤】 轻轻擦着或扫着堤岸。 【醉】 陶醉。 【春烟】 春天蒸起的烟雾。 【散学】 放学。 【归】 返回。 【纸鸢】 样子像鸟一样的风筝。 一、识字写字

1、生字的呈现： ⑴揭示课题识字。“古诗两首”中，“古、诗、首”是生字，第二首古诗《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解课题过程中即可指导认读五个生字。可先对“古诗”作简单解释，再结合“几首歌曲”、“几首儿歌”等对“首”作简单理解，最后出示两首古诗的题目。 ⑵自读古诗，自学生字。自己借助拼音读古诗，认读诗中的生字。 ⑶出示生字条中的生字，引导认识。 2、生字的识记： ⑴注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。 ⑵引导学生根据新旧字的联系，采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”等方法识记生字。如： 自──首舍──古读──诗 对──树──村闪──问──间──闻 屋──居醒──醉亲──童外──处睡──眠 3、识字的巩固： ⑴利用课件或生字卡片巩固认读。 ⑵读词语巩固生字的识记。如： 两首古诗一首儿歌冬眠到处见闻 乡村居住烟花童话散步 ⑶在读、背古诗的过程中巩固生字的识记。 4、写字指导： 本课六个要写的字，各有特点，可逐一进行指导。“古”字横要长而凸;“声”字上为“士”字，不是“土”字，应写得上横长、下横短;“多”字上下两部分一样，但要注意写成一上一下，上小下大，防止学生写成一左一右，或上下相等;“处”字是半包围结构，要强调“包住”──把捺拖长;“知”字中，口在右边偏下，不能写得太高;“忙”字左边竖心的“竖”要写得垂直且稍长。 二、朗读感悟

4《外国诗两首》

外国诗两首 基础知识题 （1）给下列句中加点字注音，根据拼音写汉字。 ①在新割的草地周围的树lí（）上飘荡。 ②便舒适地栖．（）息在可喜的草丛中间。 ③仿佛就是蝈蝈在草róng róng（）的山上鸣叫。 ④长脚秧鸡不再欢嚷．（）。 （2）为下列多音字注音、组词。 （）______ ①晕（）______ ②乐 （）______ （）______ （）______ （）______ ③盛④弹 （）______ （）______ （3）下列诗句与原诗一致的是（） A．那就是蝈蝈的声音啊！它争先／沉醉于盛夏的豪华，它从未感到／自己的喜悦消失，一旦唱得疲劳了。 B．幽暗的松林失去喧响，／河水悄悄流入梦乡。 C．大河银星万点，／小溪银波微漾。 D．大地的诗歌呀，从来没有停息：／在沉寂的冬天夜晚，当严霜凝一片宁静／从炉边就弹起了蛐蛐的歌儿 （4）下列诗句中没有使用拟人修辞方法的一项是（） A．大地的诗歌从来不会死亡 B．河水悄悄流入梦乡，／幽暗的松林失去喧响。 C．夜来临，四下一片静，只听得溪水轻轻地歌唱 D．明月撒下它的光辉，给周围的一切披上银装。 （5）下面对《蝈蝈与蛐蛐》赏析有误的一项是（） A．这首诗借对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”的描写，表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。 B．这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。 C．“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，／隐藏在阴凉的林中”，“新割的草地周围的树篱”，“可喜的草丛”，这些景物描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐喜”的美妙。 D．“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成／一片宁静”，“在逐渐升高的暖气，／昏昏欲

小学语文二年级上册第4课“古诗二首”教案

4古诗两首 教学目标 1.会认10个生字，会写6个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.图文结合，想象画面，体会诗人对秋天的赞美。 4.培养学生积累、背诵古诗的兴趣。 教学重点 1.掌握本课生字生词，有感悟地朗读、背诵课文。 2.图文结合，想象画面，体会诗人对秋天的赞美。 教学难点 培养学生积累、背诵古诗的兴趣。 教学准备 1.生字词卡片 教学时间 2课时。 第1课时 《赠刘景文》 一、新课导入。 现在是什么季节？大家喜欢秋天吗？你能用《识字1》当中的一些词语来说说你所看到的秋天的景色吗？ 从同学们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》。 （板书诗题、作者）

二、走近作者。 苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。 三、初读古诗。 1自由读古诗，要求读正确、流利。 2同桌相互听一听，看看他读得对吗？ 反馈： （1）指名读，谁愿意把这首诗读给大家听一听？ 评价：听了他的朗读，你有什么评价？ （2）引出生字教学：刘、菊、残、君、橙、橘 你是用什么方法记住它们的？ （3）学生说说识记生字的方法。 3朗读这首诗，谁能大声地再来读读？ 四、品味赏析。 1出示：荷尽已无擎雨盖。 （1）想一想，这是描绘什么季节的荷叶的？初夏的荷叶又是怎样的？大家学过杨万里的一首诗吗？里面是怎样描绘初夏的荷叶的？ (小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。) （2）到了盛夏，荷叶又是怎样的呢？你们能用一句话说说吗？ （学生若不知道，老师补充“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”） （3）到了秋天，荷花就像诗中描绘的这个样子，指名学生说深秋荷叶的样子。 2出示：菊残犹有傲霜枝。 （1）你们能给“犹有”换个词吗？（还有。） （2）“傲”字是什么意思？指自高自大吗？ （霜给人一种天气寒冷的感觉，菊花凋谢了还有枝条在风霜中傲然挺立，可见菊花有坚强不屈的精神。） 3指导朗读第一、二句。 4理解第三、四句。

鲁教版九年级语文上册第4课《外国诗两首》教学设计

鲁教版九年级语文上册第4课《外国诗两首》 教学设计- 2．就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培养学生的感悟能力。 3．教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。教师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思考的空间，培养学生对诗歌的兴趣。 教学方法 1．诵读法引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。 2．感悟法引导学生感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等 3．比较法运用同题材诗的扩展阅读，培养学生对诗歌的鉴赏能力。

教学过程 一、导入 面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。 二、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》 1．作者简介 济慈（1795-1821），英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。自幼喜爱文学。1817年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此斩露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。

他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以美的梦幻自由的想象进行创作，表现永恒的美的世界。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：这里安息着一个把名字写在水上的人。 2．教师感情范读，学生整体感知诗意。 3．学生自由诵读，充分联想想象人境，感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。 教师点拨： 这首诗歌很富有田园诗的情趣，意境优美，洋溢着明朗欢快的情调。所有的鸟儿因骄阳而昏晕，／隐藏在阴凉的林中新割的草地周围的树篱可喜的草丛，这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日蝈蝈的乐音的美妙；它争先／沉醉于盛夏的豪华，它从未感到／自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳

九年级语文上册第一单元第4课《外国诗两首》导学案3新人教版

外国诗两首》导学案 一、预习案 （一）预习目标 1、能正确、流利有感情地朗读课文。 2、学会品味文中清新、优美的语言。 3、了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点。 （二）预习要点 1、预习重点生词并做好标记。 2、通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴。 （三）达标练习 1、济慈，________（国别）浪漫主义诗人，《蝈蝈与蛐蛐》出自他的第一部诗集________。叶赛宁，________（国别）诗人，他擅长描绘_______的景色。 2、辨别下列各句诗运用的修辞手法。 （1）当所有的鸟儿因骄阳而昏晕。（） （2）明月洒下它的光辉，给周围一切披上银装。（） （3）一旦唱疲倦了，便舒适地栖息在可喜的草丛中间。（） 3、《蝈蝈与蛐蛐》中，诗人为什么把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”？ 答： 4、学生自由诵读，充分联想想象人境，感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。 答： 5、如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”? 答： 6、学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。诗中的夜景静谧、美丽。 答： 二、探究案 7、诗歌短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心? 答： 8、理解虫鸣的象征意义：

答： 9、《夜》中传达出诗人怎样的心境? 答： 【精读精练】 阅读下列文字，回答文后问题。 夜 河水悄悄流入梦乡， 幽暗的松林失去喧响。 夜莺的歌声沉寂了， 长脚秧鸡不再欢嚷。 夜来临，四下一片静， 只听得溪水轻轻地歌唱。 明月撒下它的光辉， 给周围的一切披上银装。 大河银星万点， 小溪银波微漾。 浸水的原野上的青草， 也闪着银色光芒。 夜来临，四下一片寂静， 大自然沉浸在梦乡。 明月撒下它的光辉， 给周围的一切披上银装。 10、你认为这首诗传达出诗人怎样的心境？ ______________________________________________________ 11、“只听得溪水轻轻地歌唱”一句中“轻轻地”去掉好不好？请说明理由。 _______________________________________________________ 12、这首诗主要运用拟人化手法，请你谈谈这种写法的好处。 ________________________________________________________ 13、读了这首诗，你还能联想到哪些诗或诗句？ _______________________________________________________

4.诗两首《幸福》

4 诗两首《幸福》 【教学构想】 个性化修改借助本课两首诗歌的学习，引导学生感悟幸福，是一件很有价值的事 情。 基于诗歌本身具有的特点，本堂课主要从以下三方面突破。 1．反复朗读。 诗歌音韵美的特点决定了它的朗读魅力。首先，我设置了教师的范读。 教师准确地把握好诗歌的感情，用有感情的朗读去感染学生、打动学生， 这是诗歌教学的魅力之源。 2．感悟形象。 在诗歌教学中应充分发挥学生的想像力，通过对诗歌进行“补充”“转 换”“再创造”将诗歌的文字符号转换为立体画面，把作者没有直接说出 来的话补充完整，从而融入诗歌的艺术世界中去。诗歌里的形象是诗人精 神境界与艺术境界的凝聚和升华的艺术表现，鉴赏时把握诗歌的形象是体 味诗歌意境的必由之路。 3．写出自己心灵的诗篇。 我在教学最后设计了师生共同创作一首小诗。这一环节旨在鼓励学生 用这样的文学样式来表达自己，稚嫩不怕，应重在表达、宣泄。学生尝试 用或稚嫩或成熟的笔触去表达自己内心的感受、对问题的见解、对世界的 看法，当心灵的诗篇写就之后，学生会有一种成就感、满足感，这种成就 感、满足感会激励学生产生阅读诗歌的兴趣。 【教学设计】 [教学目的] 1．了解两首诗的构思及作者对幸福的深刻理解。 2．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。 3．反复诵读诗歌，品析其中富有表现力的语言。 [教学重难点] 1．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。 2．启发学生调动个人体验赏析诗歌，理解“幸福”的内涵。 [教学安排] 两课时 [教学步骤] 第一课时 一、导人新课 师：上课前，我想做个调查，觉得自己生活很幸福的同学举手。 随机请两名同学回答幸福或不幸的原因。 生活中每—个人都希望得到幸福，如何才能将幸福抓在手里呢?今天我们 听听我国当代诗人李瑛想告诉我们些什么。 (课前的小调查可以快速导入“幸福”这一话题，激发学生的学习兴趣，自 然引入新课。) 二、教师范读李瑛《幸福》，学生完成两个任务 1．扫清字词障碍。注意圈点出自己没读准的字，正音。 瞩(zhǔ)望茑(niǎo)萝颤(chàn)动眸(。móu)子苦涩(sè) 林莽(mǎ ng)旷(kuàng)野

第4课《古诗两首》教案

第四课《古诗两首》教学设计 一、设计意图： 本课中的两首古诗都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；《山行》描绘的是秋之色，体现出一幅动人的山秋色图。内容形象生动，色彩明丽，尤其“霜叶红于二月花”给了使我们以美的享受。两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。 二年级的学生虽小但对于古诗的了解并很多，这两首诗有很多学生早已会吟诵。教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，启发想象，感受意境；反复朗读，引导背诵；美读品味，体会诗情。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。 二、教学目标： 1、会认10个生字，会写6个字。 2、准确、流利、有感情朗读课文、背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、喜欢背诵古诗，背诵课文以外的古诗。 三、教学重点： 学习生字词；朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。 四、教学难点： “擎雨盖、傲霜枝、坐”的意思。 五、课时安排： 2课时。 六、教学过程： 第一课时 一、谈话导入 同学们，请看图。[出示两幅插图]你们猜猜看这两幅图画的是什么时候的景色？为什么？ 秋天到，大地还会发生什么变化呢？今天，我们来学习两首写秋天的古诗。板书：古诗两首。指导书写“首”。 宋朝的苏轼和唐朝的杜牧用独特的语言表达了对秋天的喜爱，我们先来看看苏轼的《赠刘景文》[ 出示诗句]。 二、初读古诗 1、简介作者，解释题意 苏轼是宋朝著名的文学家，书画家为“唐宋八大家”之一。《赠刘景文》这首诗是诗人赠送给好友刘景文的一首诗。教学“刘”，指导书写。 2、通古诗。 （1）自由读古诗。 （2）小老师带读生字。[ 出示生字] （3）再读诗句。（个别读——齐读）[ 出示诗句] 3、初步理解诗意。 （1）、请同学们再去读读诗句，圈出不理解的词语。 （2）、学生质疑。 （3）、师生共同释疑。出示课件，协助理解擎雨盖、傲霜枝。 你见过霜吗？冰箱里白色的东西就是霜。北方秋天气温很低，地面上或草叶上全凝结一层薄

人教版小学二年级语文上册第4课《古诗两首》教案

设计意图： 本课中的两首古诗都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；《山行》描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山秋色图。内容形象生动，色彩明丽，尤其“霜叶红于二月花”给了使我们以美的享受。两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。 二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，启发想象，感受意境；反复朗读，引导背诵；美读品味，体会诗情。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。 预设目标： 1、会认10个生字，会写6个字。 2、正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、喜欢背诵古诗，背诵课文以外的古诗。 教学重点：学习生字词；朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。 教学难点：“擎雨盖、傲霜枝、坐”的意思。 课时安排:2课时。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)： 第一课时 一、谈话导入 同学们，请看图。[出示两幅插图]你们猜猜看这两幅图画的是什么时候的景色？为什么？秋天到，大地还会发生什么变化呢？今天，我们来学习两首写秋天的古诗。板书：古诗两首。指导书写“首”。 宋朝的苏轼和唐朝的杜牧用独特的语言表达了对秋天的喜爱，我们先来看看苏轼的《赠刘景文》[ 出示诗句]。 二、初读古诗 1、简介作者，解释题意 苏轼是宋朝著名的文学家，书画家为“唐宋八大家”之一。《赠刘景文》这首诗是诗人赠送给好友刘景文的一首诗。教学“刘”，指导书写。 2、通古诗。 （1）自由读古诗。 （2）小老师带读生字。[ 出示生字] （3）再读诗句。（个别读——齐读）[ 出示诗句] 3、初步理解诗意。 （1）、请同学们再去读读诗句，圈出不理解的词语。 （2）、学生质疑。 （3）、师生共同释疑。出示课件，帮助理解擎雨盖、傲霜枝。 你见过霜吗？冰箱里白色的东西就是霜。北方秋天气温很低，地面上或草叶上全凝结一层薄薄的白色冰晶，就是霜。 4、再次放声朗读全诗。 三、朗读激情 1、边读边想象：你都看到了什么？哪一句诗告诉你的。 2、诗人认为最美的的是什么呢？ 出示“橙黄橘绿”的课件。秋天还有什么美丽的景色呢？拓展说话，欣赏课件。

人教版小学二年级语文第一单元第四课《古诗两首》教学设计

《古诗两首》教学设计 李萍 教材分析： 《赠刘景文》和《山行》从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。《赠刘景文》这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。《山行》的大意是：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花” 的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。 设计意图： 学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此,我设计了不同形式,不同层次的读,如:初步朗读,感知大意;启发想象，感情朗读；反复朗读，感受意境；感情朗读，引导背诵；美读品味，体会诗情。以读代讲,以读悟情。 教学目标： 1、会认10个生字，会写6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。 教学重、难点： 1、通过“欣赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。 2、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理 第一课时《赠刘景文》 教学目标： 1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。

2、体会诗人的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。 3、欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。 教学流程： 一、回忆导入，明确主题 1、同学们，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断） 2、总结自己对秋天的经验。 按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。” 3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》，知道这首诗是谁写给谁的吗？你是怎么知道的？（学习生字：赠、刘） 4、介绍诗人及写诗的背景： 苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音） 二、初读古诗，读准字音，学习生字。 1、自由读古诗，要求读正确、流利。 2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？ 3、反馈： （1）谁愿意把这首诗读给大家听一听？（指名读，正音） （2）引出生字教学：菊残君橙橘 你用什么方法记住它们的？ （3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片 重点：①同音字“菊、橘”的区分，“菊”草字头，因为菊花是草本，“橘”木字旁，橘树是一种树。②读准“残、君、橙”的读音。 4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读） 三、细读品味 1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？

九年级语文下册 第4课《外国诗两首》教案设计及备课资料 (新版)新人教版

外国诗两首 教学目的 1．积累语言，了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。 2．品味诗歌语言，体会诗歌的内涵。 3．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。 教学重难点 1．品味诗歌语言，体会诗歌的内涵。 2．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。 教学时间：2课时 第1课时 教学目的 学习《祖国》，了解莱蒙托夫和理解诗歌内容。 教学内容与步骤 情景激趣 密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。 诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统，把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题，其风格沉郁中有刚劲，手法上既能出色地运用浪漫主义，又擅长现实主义的描写。 莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。 《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。 探究生趣 第一步，泛读课文，理解大意。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用（1，2，……）段内的层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。 一、在阅读过程中校正读音，积累词语： 虔信（qián）镶嵌（xiāng qiàn） 理智：辨别是非、利害关系以及控制自己的感情和行为的能力。