以微型课例研究助力新任教师成长

备课参考

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２０１９·

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以微型课例研究助力新任教师成长

杨春梅

课例研究作为校本教研的一种主要方式，成为深化教学研究、提高教师专业化水平的有

效途径。然而在课例研究的实施过程中，

研究时间不足、教师指导力度不够，也逐渐成为课研究的新问题。微型课例研究是围绕一节课中突出重难点的教学片段而开展的５到１５分钟的课研究。因为它的“微”而增加了研究的灵活性，让重点更突出，让问题更聚焦，对新任教师的成长有着重大的影响。以《圆明园的毁灭》为例，新任教师通过参与课例研究的合作共研，在专业化成长的路上迈出了扎实的一步。

一、明旨

研究主题是有效开展课例研究的前提，而每一个研究主题都基于教育教学过程中产生的真实问题，是参与研究的教师共同面临的教学难题或是共同感兴趣的教学问题。对于新任教师来讲，语文课应该教什么比怎么教难度更大。结合课标中对语文课程性质的明确界定，根据教师在阅读教学中重要内容的讲授而

忽视语言文字运用指导的现状，

在本次课例研究活动中，把课例研究的主题确定为“文本的

语用分析和有效实施”。确定主题后，教研组

的教师进行独立的文本解读和教学设计，

并带着各自的认识进行观课活动。

二、把脉

新任教师作为执教者，截取本课第三自然段：圆明园的建筑作为教学片段开展微型课例

研究。第一轮授课，

教师抓住了文中的七个“有”，通过引入大量图片，让学生体会圆明园昔日的辉煌。

师：同学们，你们看，在这段话中一共出现

了几个“有”

？生：七个师：谁能读一读，说一说？（生说，师相机出示图片）

师：文中说“还有西洋景观”，你能结合课

前搜集的资料说说有哪些西洋景观吗？

……

师：你们看，作者一下子用了七个“有”，写

出了圆明园建筑的辉煌，

让人漫步园中，有如漫游在天南海北……

本轮授课，教师仅仅抓住文本表层的七个“有”，而没有关注本部分的整体内容和句与句之间的关联。从观察学生的表现可以看出，教

师的问题设计难以激活学生的深度思维，

教学中师生一问一答，教学草草收场。

从本轮授课情况可以看出，教师对文本解读存在浅尝辄止的现象。因此组员们和执教者共同进行文本解读，对本段内容进行了语用

分析。本段文字，

先写景观，再写感受；在对景观的描写中，重点写了民族建筑，对西洋景观

一笔带过，

体现了详略的结合；在描写民族建筑时，运用了对比（高大的殿堂与小巧的楼阁，

热闹的街市与宁静的田园）、举例（有仿照各地

名建造的，

也有根据诗情画意建造的）。基于这样的解读，教师进行了第二轮授课。

师：同学们，读了第二自然段，给你留下了什么样的感受？

生：有如漫游在天南海北，仿佛置身在幻想的境界。

师：作者是怎么写出来的呢？生：作者看到了很多建筑……本轮授课，执教者关注了本段文字的语用特点，但是在引领学生学习语言文字运用时，教师设计的问题跨度大，没有问题链的支撑，使学生一头雾水。因此让学生在潜移默化中

学习语言并运用语言，

成了本轮课后的研讨重点。教师们集思广益，重新调整了教学设计。教师进行了第三轮授课。

师：同学们，读了第二自然段，给你留下了什么样的感受？

生：有如漫游在天南海北，仿佛置身在幻想的境界。

师：为什么会有这样的感受呢？请大家