直线射线线段和角说课稿

《线段、直线、射线和角》说课稿

四年级上册

学科：数学

姓名：尚文超

秦皇台中心学校小学部

《直线、射线、线段和角》说课稿

四年级上册尚文超

一、说教材

1、教材分析：

《直线、射线、线段和角的认识》这节课是人教版小学数学四年级上册的教学内容“直线、射线、线段和角的认识”是义务教育课程标准青岛版四年级上册第二单元“角的度量”的起始课，教材以生活中的手电筒射出来的光作为现实模型，认识射线和线段的特征。辨析直线、射线和线段的联系与区别。并在此基础上引出角的定义和符号表示。

二、说教学目标：

根据以上教学内容，我制定了以下学习目标：

1、使学生认识直线、射线和线段，了解三者的区别与联系。理解角的含义，能用角的符号表示角。

2、使学生感受从一点出发可以画无数条直线、射线，体会两点决定一条直线的道理。

三、说教学重难点：

教学重点：认识直线、射线、线段和角的特征，知道三者之间的联系和区别。教学难点：正确区分直线、射线和线段，认识角。

四、说教法和学法

根据本节课的教学内容，我制定了以下教学方法和学生的学习方法：

教学方法有：猜想发现法、分析比较法、合作探究法、多媒体演示法等，让学生学得轻松，学得主动。

在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间，倡导合作交流的学习方式，使学生把知识转化为能力。

教学准备：尺子，绳子、讨论表格和多媒体课件

五、说教学过程。

基于上述认识与理解，我对本课的教学流程作了如下设计：

激趣导入——形成概念——深入理解——应用新知——评价回顾五个环节。

第一环节：谈话导入，激发兴趣。

在这一环节中，通过谈话，鼓励学生观察变化，从而导入新课的教学。充分调动了学生学习新课的兴趣。

第二环节：形成概念。

通过观看大屏幕要求学生说一说生活中所见过的一些物体和光里的线条，然后教师课件演示，欣赏后再让学生想象这些线的特点，在数射线的条数时引导学生区别直线与射线的不同之处。自学角的部分后通过观看课件，仔细观察角的组成。让学生理解什么是角。

第三环节：深入理解。

在学生掌握了线段、直线和射线的特点之后，我出示表格，要求学生小组合作找出这三者之间的相同点与不同点，并将结果填入学习表中。

第四环节：巩固新知

这个阶段是学生应用新知，形成技能、技巧发展智力的一个重要阶段。我所设计的五道练习由浅入深，有层次性，使每个学生在练习的过程中都能体会到成

功的喜悦。通过练习，能进一步区分直线、射线、和线段。并能进一步认识角。

练习1、火眼金睛：下面的图形，哪些是直线？哪些射线？哪些是线段？

练习2、明辨是非：几道典型判断题，这几题学生在认识中非常容易出错。、练习3、数一数，图中有几个角？相对于前三道题，此题增加了一定的难度，具有一定的挑战性，可供学有余力的学生学习。

第五环节：评价回顾，找到收获。

本节课我们认识了线段、射线和直线，知道了它们之间的区别和联系；进一步认识角，知道了角的含义，并能用角的符号表示角。

第六环节：布置作业

六、说板书设计

运用演示法画出线段、射线、直线和角。总结出四种图形的特征。

板书设计：线段、直线和射线

直的端点能否延长

线段两个不能延长

射线一个向一端无限延长

直线 0 个向两端无限延长

四年级线段、射线和直线说课稿

各位老师： 大家好！我说课的题目是《线段、直线和射线》。 一、说教材：我说课的内容是人教版教材小学数学四年级（上册）第三单元第一课时《线段、直线和射线》，本节课是小学二年级学习感知过的直线和线段的初步认识基础上，开始比较系统的研究线段、直线和射线的联系和区别，也是以后研究学习角、垂线、三角形、四边形等图形的基础。根据该年级学生的认知水平以及对教材的分析我确定本课的教学目标为： 1.借助实际情景和动手操作活动，认识线段、直线和射线。2.通过对线段的探索，引出对直线和射线特征的探索过程。掌握线段、直线和射线的联系和区别。3、培养学生观察、操作、概括、合作、探究的能力，使学生获得成功的体验，感受数学与生活之间的联系。教学重点：理解三种线的特征，掌握三种线的读法。教学难点：理解直线、线段、射线的区别与联系。 二、说教法和学法：在教法方面，我坚持以学生为主体的原则，采用学生参与程度高的启发探究式教学法。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我主要运用了：1、引导发现法2、分析比较法3、合作探究法4、多媒体演示法等多种教学方法优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，让学生学得轻松，学得主动。 在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间，让学生通过“画一画”、“比一比”等活动，让学生快乐的参与到教学活动中来，逐步培养学生观察、操作、比较以及抽象、概括的能力。并倡导合作交

流的学习方式，使学生把知识转化为能力。采用小组合作学习的方法，学生在组内合作交流，互相可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培养学生参与合作的精神。 三、说教学过程 基于上述认识与理解，我对本课的教学流程作了如下设计：激趣导入；本环节的设计除了激发学生的兴趣，增添课堂趣味性之外，也突出了线段、射线、直线共同的特征，必须是直直的线。为后面的教学做好铺垫。自主学习，启发诱导。小学通过自学，让学生对概念有一个初步的认识。提出自己的疑问，为后面的学习打好基础。 将教学联系生活，让学生明白我们所学的知识其实和生活是离不开的，让学生养成将所学知识运用到生活中去的习惯。充分利用学生的生活经验，用学生熟悉且感兴趣的图片，给学生“线段”的直观印象，有助于学生理解“线段”的特征。将线段及射线的特点联系起来引出直线。通过变化是学生学习射线的特征的同时，有清晰的了解线段和射线之间的关系。初步告知学生线段、射线、直线是有联系的。再次以线段引出直线，一是为了突出直线的特点，二是为了让学生清晰的体会直线和线段关系，直线和射线的不同。 让学生依照线段、射线的特点，小组讨论直线的特点。培养学生的观察、总结能力，加强学生的合作意识。 在学生能正确分析三线的基础上，让学生填写“线段、射线和直线的异同”的表格，培养学生的总结、整理能力。 然后让学生画直线，并在直线上画射线，再进一步画线段，让学

直线射线线段评课稿

“直线、射线、线段”评课稿 本节课是一节概念课，对于学生学会建立“直线、射线、和角”这几个概念非常重要，对于教师而言,讲好概念课非常有难度。在这两个“非常”的前提下,可想而知,概念的建立是本节课的重点也是本节课的难点。 纵观本节课，樊老师教学语言精练,仪表端庄、自然，富有亲和力,板书规范整洁，教学思路清晰。 在教学中樊老师先由线段引出什么是射线,再过度到什么叫直线。在学生认识了直线、射线和线段后让学生尝试着画出直线、射线和线段。随后又让学生比较三者的异同点。在学生基本上弄清楚了直线、射线的概念后，又让学生认识角以及角的书写方法。教学的思路非常清晰。 樊老师本节课的最大亮点就是能将射线这一抽象的概念运用手电筒这一直观教具的演示后,让学生明白手电筒的光就是射线。将抽象的概念具体化，从而让学生顺利的建立了射线这一概念。 本节课还存在一些不足,首先教师对教材吃的不透,没有找准本节课的重点和难点,本节课的教学重点应该是是射线、直线和线段的区别,也就是这几个概念的教学。难点是如何准确地理解这三个概念。由于教师没有找准重点,所以在直线、射线这两个概念时讲的不够透彻。尤其是讲直线和射线、线段的区别时,线段有两个端点，射线一个端点、直线没有端点，到底两个端点是什么意思?学生似是而非。如果教师吃透教材的话肯定是说线段有起点也有终点，所以说线段有两个端点。比如说4厘米长的线段意思是说从0开始，到４厘米结束，0是起点,4是终点。那射线有一个端点的意思是只有起点,即从0开始，但到哪里结束不知道,也就是说没有终点。如手电筒的光，手电筒是起点,也就是光源，但这束光到哪里结束，不知道，也就是这束光无限远没有终点。这样讲的话学生就明白了射线的概念了。直线没有端点的意思就是说没有起点也没有终点，无限长。这样突破重点学生才能将抽象的问题具体化，变抽象为具体,让学生初步地建立了这三

线与角说课稿

《线与角》说课稿 一、教材分析 本节课的内容是北师大版小学数学六年级下册的内容。该部分内容是空间与图形复习的第一课时，可见它的基础性。六年级的学生已经有了一定的空间观念，会清楚的表达自己的认识及想法。但由于本节内容的新授是在四年级，大部分学生可能有所遗忘，所以需要通过一些观察、比较唤起学生对旧知的回忆。同时，作为六年级的复习课，在讲究知识的回顾和梳理的同时，也要重视复习方法的渗透。 教学目标 1．通过复习，清楚掌握直线、线段与射线的区别与联系。 2．知道同一平面内两条直线的关系，认识平行线、垂线及相关知识。能用三角尺和直尺画平行线、垂线。会解决生活中的一些简单问题。 3．知道角的各部分名称、角的形成，影响角的大小的因素，掌握角的分类。体会引入量角器的必要性，认识量角器。会用量角器测量各种角的度数。并画出指定度数的角。会用三角板画一些特殊角度的角。 教学重、难点 教学重点：通过复习熟练掌握直线、射线和线段的联系与区别，知道同一平面内两直线的位置关系，掌握垂直、平行线的画法。知道角的分类，熟练掌握量角和画角的方法。能运用所学知识，解决相关问题。 教学难点：通过复习，在学生头脑中形成知识的网络图，获得整理复习的方法。 二、学情分析 六年级的学生已经比较具有自我学习及思考的意识。他们掌握的知识已经比较多了。对于一些简单的知识点他们能很快的回忆起来。对于简单知识点的回顾是比较快的。但是学生对知识的掌握与对知识的运用还不能很好的结合一起，在复习中，如何进行有效的复习对学生来说，要求还是有些高的。

三、教学方法和学法 “学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。数学教学应激发学生学习的积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机会。”遵循这一理念，整节课的教学，我始终立足在学生的基础上，尽可能让每个学生都参与其中。如知识梳理时，放手让学生说一说。量角、画角都注重学生的动手操作等。 四、教学过程 （一）游戏导入，引入复习内容。[设计意图:创设轻松的学习氛围.] 1.游戏导入 同学们，你们喜欢做游戏吗？那我们来做一个游戏考考你们的观察力和记忆力。 2.引入复习内容，板书课题。 （二）回顾与交流。 [ 设计意图:整体回顾知识, 唤起学生回忆,让学生对本节课的知识有个总体的感知] 1.回顾有关线的知识 每一个环节知识点的细化，也放手让学生来说，或配合学生的说进行示范。在学生复习的基础上利用板书构建知识的网络图。 2.回顾有关角的知识。 在角的复习中，利用小的练习将知识点的复习渗透其中。注重学生的动手操作能力，让每一个学生都动手操作，再请个别学生来说一说，巩固旧知。 （三）巩固与练习 这一环节中，集中放了一些练习题，有结合实际生活的。主要是通过复习，使学生能灵活的运用这些知识。最后做好总结，作为一个复习课，不仅要重视知识点的复习，还要有意识的渗透一些方法。

1 线段、射线、直线优秀说课稿

1．线段、射线、直线（说课稿） 一、学情分析： 立足于学生实际，着眼于中小学的衔接，从他们的生活背景和已有经验出发，鼓励他们的积极参与，观察对比，动手实践，让他们充分列举生活中随处可见的实例来解释数学问题，让学生动手画图，亲自操作，同时借助计算机演示，有利于学生对线段、射线、直线有较深刻的理解和掌握。 二、教材分析： 本节课是教材第四章《平面图形及其位置关系》的第一节。学生在前面学习过《丰富的图形世界》，了解了一些立体的、平面的几何图形。他们对生活中的线段、射线、直线现象也是有一定的经验的，但还没有从数学的角度去认识这些几何元素。所以从学生的生活现象出发，抽象出这些基本的几何元素是能调动学生的积极性的。这节课的内容对学生几何意识的起步、几何语言的开始、和认识空间与图形、乃至后期几何图形的学习都具有重要的作用。 本课时的教学内容安排，首先提供了几个生活中所熟知的的情景，激发学生的兴趣，让学生充分感受生活中所蕴含的三种基本的几何图形，并提出定义和表示方法。然后通过辨析线段、射线、直线的联系区别，让学生充分动手实践与合作交流探寻出直线的性质。最后运用所学解释和解决实际问题。 教学中始终遵循学生主动学习的原则，通过丰富的活动让学生经历数学知识的形成与应用过程，采用多媒体辅助教学拓展学生的思维，同时开始培养学生数学语言的规范性。 在具体的教学中参照教科书创设的实际情景的意图，结合实际创设学生更为熟悉的情景。 三、教学目标 知识与技能目标：在现实情景中了解线段、射线、直线的描述性定义和表示方法，理解直线的性质，充分感受生活中所蕴含的丰富多彩的几何图形。 过程与方法目标：通过识图、辨析、观察、猜测验证等数学探究过程，发展几何意识、合情推理和探究意识。 情感与态度目标：让学生初步感知：线段，射线，直线的平面关系与生活的联系。四、重点和难点 重点：线段、射线与直线的概念，及表示方法。 难点：直线性质的发现、理解及应用。

数学北师大版《直线射线线段》说课稿

《线段、射线、直线》说课稿 大家好，今天我说课的题目是《线段、射线、直线》，根据新课标的理念，对于本节课，我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计等几个方面进行阐述。 一、说教材 1.教材的地位和作用 本节教材是七年级数学上册第四章第一节内容，本节课的主要内容是线段、射线、直线的表示方法以及直线的基本性质，它是今后学习几何知识的基础。特别是直线的基本性质，它在人们的生活中有着广泛的应用。因此，本节课看似简单，但在教材中却处于重要的地位。对于学生来说，无论在知识上，还是在解决实际问题的能力上，都起着不容忽视的作用。 2.教学目标 新课标指出，教学目标应包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标这三方面，而这三维目标又是紧密联系的一个整体，借此，我将这三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为： (1)掌握线段、射线、直线的表示方法，理解两点确定一条直线的事实。掌握线段、射线、直线的联系和区别。 (2)通过学习线段、射线、直线的表示方法，使学生建立初步的符号感。 (3)在现实情境中理解线段、射线、直线等简单的平面图形，感受图形世界的丰富多彩。 3.教学重难点 重点：线段、射线、直线的表示方法以及直线的基本性质。 难点：文字语言和图形语言之间的转化。 二、说学情 教师对自己所教学生作深入了解是有必要的，初中阶段的学生好动，注意力易分散，好奇心强，爱发表见解，希望得到老表扬，所以，在教学中应抓住这些

特点，一方面，运用直观生动的形象，激发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造机会和条件，让学生发表见解，体现学生学习的主动性。 三、说教法和学法 教法：为了突出重点、突破难点，我从七年级学生好奇、好问、好动手等特点出发，充分运用多媒体课件直观演示，在教法上力求体现启发式教学，教师恰当点拨，适时引导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。 学法：上主要鼓励学生自主探究、动手操作、合作交流，让学生在看一看、想一想、说一说、做一做，比一比等方法中不断发展空间观念，掌握必要的基础知识与基本技能。 四、说教学过程 数学教学过程是教师引导学生进行学习的过程，是教师和学生互动的过程，是师生共同发展的过程，为有序有效地进行教学，我主要安排了以下教学环节：（一）情景导入（约3分钟） （二）合作研讨（约20分钟） （三）巩固练习（约10分钟） （四）总结收获（约4分钟） （五）课堂检测（约8分钟） （一）情景导入 生活化的情境是学生熟悉、喜爱和了解的，在课堂上再现生活情景，会让学生感到很亲切，因此我这样设计导入语： “同学们，我们先来欣赏几幅图片，想一想：如果以数学的眼光来看，我们可以把它们近似地看成什么图形呢？” 设计意图：这样的导入，从学生的生活实际出发，不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生直观地感受到线段、射线和直线的特征，为后面的学习打下基础。（二）合作研讨 鉴于七年级学生已经具备一定的自学能力，所以在认识线段、射线、直线的

人教版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿1.doc

人教版小学四年级数学下册《直线、射线和 角》评课稿１ 人教版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿 在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本节课的内容安排上，注重教学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象,让学生借助直观引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段,直线,射线的联系和区别,又在射线的概念基础上教学角的概念和表示法。 一.加强新旧知识的联系，激发学生学习兴趣。 在新课伊始,通过设计一条更近的路,激发了学生的学习兴趣,唤起学生的已有知识——线段的回忆。并说出线段的特点。通过激光灯照射出的线，引出射线。向相反的方向延长,引出直线。符合学生的认识规律,并让学生找出射线直线的特点,给学生以清晰的认识，也为后面比较三线的区别着出了铺垫。 二.注重操作体验,培养学生能力。 强调亲力亲为,既让学生亲自实践和体验,作为概念教学课,孔老师留有足够的时间让学生深入感悟学习材料。在学习过程中，让学生亲身体验，经历教学过程,逐渐建立概念。如,经过一点能画多少条射线，让学生画了,体验了,就能得出准确答案。那么经过一点能画多少条直线,经过两点能画一条直线的认识也就自然而然的建立起来了。 三．把握认知水平，沟通知识联系。

四年级的学生空间概念有一定发展，但仍以形象思维为主。而本课教学的线段，射线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。学生在二年级时已初步认识了线段和角，并对线段有了一定认识。线段——射线——直线这一过程,符合学生的认知规律，通过比较三线之间的区别与联系,突破教学重点难点。对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上引出了符合对问题研究的线索,这样对教材的处理,设计,衔接比较自然。 教学中的不足与困惑： １．语言重复：⑴过一点能画多少条射线得出结论。⑵过一点能画多少条直线，应换成：猜一猜，过一点能画多少条射线？(想说点什么,不具体）。⑶过两点能画多少条直线?应换成：能得出什么结论? 2.在讲射线，线段是直线的一部分时，应让学生讨论交流,留给学生充分的时间和空间。加深对三线区别的认识。 ３.对学生不放心。学生对某些问题回答得很明确了,结论也很正确，老师不必再重复。 4.前半段时间松,若紧一点的话,后半段的时间就不会显得那么紧张。 5.困惑:由激光灯引射线时，是按孔老师的先说画法,再说特点,还是先说特点,再说画法？我感觉,应先说特点,再说画法。

4.2《直线 射线 线段》 说课稿

4.2《直线射线线段》说课稿 各位评委老师大家好： 今天我说课的题目是《直线、射线、线段》。我将从以下几个方面对本节课设计实行说明。 一、教材分析： 1.教材的地位与作用 本节课安排在几何图形及点、线、面、体等内容之后，它是几何的基础知识，在学生今后的整个几何学习中，起着启蒙或奠基的作用. 2.教材内容安排 本小节分为2课时，今天我说的是第一课时，主要内容为直线的性质以及直线、射线、线段的表示方法、区别与联系等. 3.教学重、难点 重点：两点确定一条直线的性质；准确表达直线、射线、线段，逐步使学生懂得几何语言的意义。 难点：理解直线的基本性质以及几何语言和图形的转化. 二、学生情况分析 七年级学生好动、好奇、好表现，但思维不够严谨，语言表达也不够规范。要使他们在现实情境中理解线段、射线、直线等简单的平面图形并不困难，但要让他们准确表示（述）线段、射线、直线，理解它们之间的联系和区别，很多学生比较困难. . 三、教学目标界定 1、知识与技能：理解两点确定一条直线的事实，掌握直线、射线、线段的相关概念和表示方法，理解直线、射线、线段的联系和区别； 2、过程与方法：通过对知识的建构，初步培养学生观察、类比、归纳以及几何语言和图形语言互相转化的水平；培养学生抽象概括的水平； 3、情感态度与价值观：通过从实际问题理解直线、射线和线段，使学生初步理解到数学与现实生活的密切联系，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，培养学生合作交流的意识和探索精神。 四、教法与学法 教法充分使用多媒体教学手段，辅以学生导学卡，启发诱导，观察分析，讲练结合等方法，优化组合，有效突破教学重难点，使所学新知识持续内化到已有的认知结构中. 学法学生通过“观察---实践—探究---归纳---练习”等模式参与学习，体验发现过程. 五、教学过程 本节课教学分为五项活动环节： 引出课题——探究归纳——讲练结合——反馈拓展——回顾反思

直线、射线和角评课稿

《直线、射线和角》 盛老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。主要体现在以下两点： 一、开放了学生的学习空间。 盛老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。首先重视运用信息技术学习拓宽了学生的学习空间，增加了学生获取信息的渠道。在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现”无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。其次重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。 二、开放了学生的思维空间。 开放性教学的核心是开放学生的思维空间，唯有学生的思维空间被打开，思维被激活，学生的主体性才能弘扬，学生的创新精神才有可能得到培养。对于四年级的学生来说，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。盛老师注重把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，在分析中点拨，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。 说说我对本课的不成熟建议，在课的最后能不能设计一点有关“角的大小与边的长短无关”的教学活动，加深对角的概念的理解。

直线射线和角说课稿

直线射线和角说课稿 一、说教材 我执教的内容是新课标人教版四年级上册“直线、射线和角”。本课内容是第二单元本课内容是第二单元“角的度量”起始课。本课教材内容包括直线、线段、射线和角的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。 二、说教学目标。 根据新课标提倡的三维目标教学，我给学生制定的学习目标是： 知识目标：使学生进一步认识线段，认识射线、直线，知道它们之间的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。 能力训练：通过观察、操作、比较、猜想等数学活动，培养学生的创新精神，发展空间观念。 情感态度：通过小组合作讨论等学习形式，培养团队合作意识。 三、说教学重难点 教学重点：认识射线，知道射线、直线和线段之间的区别和联系，理解角的概念。教学难点：射线、直线和线段三者之间的关系。 四、说学法与教法。 在教法上，我注重学生对形状的直观感受，联系实际生活，创设问题情境，采用设疑诱导法、启发式谈话法、直观演示法、操作发现法，来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主学习活动中，经历过程获得新知。在教学过程中，运用多媒体教学激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。 在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间，倡导合作交流的学习方式，使学生把知识转化为能力。本节课我主要采用小组合作学习的方法，学生在组内合作交流，互相可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培养学生参与合作的精神。 总之，在这节课中，我注重数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。变传统的学习方式为自主探究、合作交流的学习模式。力促课堂的有效互动，努力构建和谐课堂。力求体现学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者合作者及参与者这样新的教学理念。 五、教学过程。

四年级数学上册线段、直线和射线说课稿

四年级数学上册线段、直线和射线说课稿 教学内容： 西师版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第四章第一节内容——《线段、直线和射线》，共一课时，下面我将从五方面对本节课的教学设计进行说明。 教材分析： 本节课是小学二年级学习感知过的直线和线段的初步认识基础上，开始比较系统的研究线段、直线和射线的联系和区别。也是以后研究学习角、垂线、三角形、四边形等图形的基础。 直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。教材中安排的主题图，主要帮助学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过观察，体会到它们都是“直直的”，并通过对线段、直线和射线的逐步探索认识这三个图形的特征。在教学过程中组织学生对直线、线段与射线的三个图形进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系：线段有限长，有两个端点，两点之间的距离就是它们之间线段的长度。直线无限长，没有端点；射线无限长，有一个端点； 教学目标： 1.借助实际情景和动手操作活动，认识线段、直线和射线。 2.通过对线段的探索，引出对直线和射线特征的探索过程。掌握线段、直线和射线的联系和区别。 3、培养学生观察、操作、概括、合作、探究的能力。。

4. 建立初步几何空间观念。认识到数学与现实的密切 教学重点： 理解三种线的特征，掌握三种线的读法。 教学难点： 体会直线、线段、射线的区别与联系，会过指定的点按要求画射线、直线和线段。 教学流程： 一、创设情境，揭示课题 在这一教学环节，我借助多媒体出示教材主题图了几张图片，认学生从中找出各中各样的线。线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。通过教师演示、电脑出示画面，让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线，体会到它们都是直直的，并为下一步描述这三种线的特征做了铺垫。 二、探究新知 1、认识射线。在这一环节，我根据图片中的信息抽象出线段。让学生说说线段的特征。教师根据学生的观察引导学生学习线段是直直的且有两个端点，并引导学生经过两点画线段，学会线段的画法。最后让学生动手度量两点之间很多条线的长度进行比较，让学生发现线段最短。结束后归纳出线段的特征。 2、教学直线时。用课件演示将线段的两端无限延长得到一条无限长线，让学生说出直线的特点即无限延长没有端点不可度量。并且通过填表对直线和线段的对比，让学生更加清楚的理解它们的联系和

“射线、直线和角”说课稿

“射线、直线和角”说课稿 一、说教材 1.本节课是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第16-17页第二单元“角”的第一课时。 2.本节课的教学内容是“认识射线、直线和角”。包含以下几个知识点：①建立射线、直线的表象；②比较射线、直线、线段的异同，感受“有限”与“无限”的区别；③体会“两点确定一条直线”和“两点之间的距离”；④建立角的概念，体会角的符号标记。 3.本课内容是学生在第一学段初步、直观认识了线段、角，知道线段的长度是有限的，可以用尺度量以及知道了角各部分名称的基础上进行教学的，将以线段为新知识的生长点，继续认识射线和直线，并在教学射线后，帮助学生建立有关角的初步概念。掌握好这部分内容不但能够培养学生的空间观念，还可以为学生今后进一步学习角、平行和相交等平面几何打下坚实的基础。 4.《数学新课程标准》要求在教学这一部分内容时，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识线段、射线、直线以及角的相关知识，发展学生的空间观念，根据《标准》的要求及学生的年龄特点和认知规律，本节课我制定了如下教学目标。 （1）认识射线、直线，知道射线、直线和线段的区别和联系。 （2）复习角的初步认识，认识角的符号和表示角的方法。 （3）培养学生的小组合作意识，和探索知识的欲望和能力。 5.教学重点：认识线段、射线、直线的特征，建立角的概念。 6.教学难点：让学生形成“无限”的观念。

二、说教法 射线和直线都是把线段“无限延长”得到的几何图形，小学生理解“无限延长”往往有些困难，所以本节课从学生的认知规律出发，主要通过创设情境、设计动态演示的教学课件，采用“谈话法”引导学生以已有知识“线段”的经验为生长点教学射线和直线，从有限到无限，并辅以“观察法”“演示法”“讨论法”等教学方法，帮助学生建立射线和直线的表象，理解线段、射线、直线的异同。最后通过学生动手操作和教师的“讲授法”让学生自主建立角的概念，完成教学目标。 三、说学法 新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。本节课着重让学生通过“画一画”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“说一说”等学习方法，培养学生的观察能力、动手能力以及语言表达能力，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 四、说教学程序 （一）初步感知，形成表象。 本课开始首先从动画片《喜洋洋和灰太狼》中的动画人物，谈论选择哪条路线进城，引入线段，并让学生说说线段的特点，接着讲解两点间的距离。呈现夜景图片，让学生感受每束光线都从地面上的某一点射向天空，射得很远，看不到尽头，初步感受“无限”，并通过课件动态演示，将线段的一端无限延长，得到一条射线，把线段的两端都无限延长，得到一条直线。 [设计意图：教学射线和直线的基础是线段。线段的长度是有限的，射线和直线都是无限的，从“有限长”到“无限长”是认识上的一次突破。教学过程中让学生在形象材料的支持下，初步感受了射线和直线的“无限”，并利用直观图形的

《直线_射线和角》评课稿

《直线，直线，射线和角》评课稿 评课人黄少波 感谢朱老师给我们一次学习的机会。朱老师的态度非常认真，也非常虚心，试教了很多次。我听了她的几节试教课，一节比一节精彩，一节比一节趋向完美。 本节课有几个地方值得我学习： 一，思路清晰，处理得当。 由于学生以前已经学过线段，朱老师就从画线段入手引入新课，让学生观察线段，说说线段的特点。画好一条线段后，老师顺势擦掉了一个端点，就过渡到射线的学习上。学完射线后，再擦掉线段的两个端点，直线就形成了。三种线形的过渡比较自然，顺理成章，学生学习起来比较轻松。 二、注重调动学生多种感官参与。 通过眼看、动口说、动手画、动脑思让学生观察、想象、体验、操作、思考、概括从而建立线段、直线、射线和角的概念。 三、动手实践，突出学生主体地位。 朱老师留足了时间让学生深入的感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。比如，探究“经过一点可以画多少条射线？”“经过一点可以画多少条直线？”“经过两点可以画多少条直线？”这几个问题时，朱老师让学生画了，体验了，得到了准确的答案。在比如，通过小组活动，总结线段、直线、射线三者之间的联系和区别，师生交流尽量实现数学隐性知识的显现化，让他们深刻的理解和掌握这三者之间的涵义和区别。这些都充分体现了学生在学习过程中的主体地位。不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时培养了学生的合作意识和自主探索能力。整堂课自始至终让学生经历观察、体验、操作、猜想、验证、思考、概括等数学活动，体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。

四、把握课堂知识的生成，演绎精彩课堂。 “生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。学生是活生生的人，有生命，有活力，有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。朱老师在教学过程中时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。而在前面的一节试教课中，在探究“过2两点能画几条直线？”这个问题时，有一个学生通过画图操作得出的结论是:过2两点能画3条直线。朱老师看了他画的，没做任何处理。我估计，直到上完课，这个学生也没弄清过两点到底能画多少条直线。在现实的课堂教学中，很多教师，也包括我在内，对于学生预料之中的答案往往是满意的，对于预料之外的生成答案，往往重视不够，不是放之不顾，就是手忙脚乱，不会处理。而这节课，同样是在探究“过2两点能画几条直线？”这个问题时，朱老师发现了学生的错误，不是回避，而是给予正确的引导，在与学生对话交流中不断生成和构建，让学生在探讨、尝试中得出结论。 当然，教学是一门遗憾的艺术，课堂教学是不能做到绝对完美的。我对这堂课有几点不成熟的建议。 朱老师忘记讲了线段、直线、射线用字母表示法，后来自己察觉了及时补讲了。我觉得射线用字母表示法要强调一下，射线AB与射线BA 的区别，射线AB是以A点为端点，向B点方向无限延伸，而射线BA却是以B点为端点，向A点方向无限延伸。这里忽略的话，后面的练习七的第8题，有这样的要求，画出射线CB，我们班有少数学生出错，画成了射线BC，我其实上课还讲了射线AB与射线BA的区别，我还记得我当时还画了图，只是没有特别强调。这些出错的少数学生没有透彻的理解射线AB与射线BA是两条不同的射线。

《直线、射线、线段和角》说课稿

《直线、射线、线段和角》说课稿 泽林小学金紫 今天我说课的题目是《直线、射线和角》, 我说课的程序主要有以下四个部分：说教材、说教法与学法、说教学实施过程和说板书设计。 一、说教材 （一）教材分析： 《直线、射线和角》是人教版新课标小学数学四年级上册第三单元第一课时的内容，这部份内容是学生在二年级的时候已经初步认识了线段和角的基础上进行教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是今后进一步认识三角形、长方形等几何图形的基础。本节课就要深入系统的学习直线、射线、线段的特征，并进一步认识角，为今后学习几何图形做好铺垫。 （二）教学目标： 1.知识与技能：通过观察、操作，让学生理解并掌握直线、射线、线段的区别与联系，认识角和角的符号，知道角各部分名称。 2.过程与方法：培养学生自主探究、观察、比较和概括的能力，以及小组合作的意识，引导学生在合作中交流、学习、互动。 3.情感态度与价值观：感受数学与生活之间的关系，培养学习数学知识的兴趣。 (三)说教学重点难点： 教学重点：认识射线，知道射线与直线、线段的区别和联系，理解角的概念。 教学难点：对直线射线无限性的理解。 二、说教法和学法 《新课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作去探究发现、分析比较地构建和获取，与人合作交流才是学生学习数学的重要方式。本课我主要从构建主义理论和学生的学习心理特点出发，选择合适的教法来体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，在本课教学中我主要运用了： 1、自主探究法2、分析比较法3、合作探究法4、多媒体演示法，让学生学得轻松，学得主动。 在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间，通过“画一画”、“说一说”、“数一数”等活动，让学生快乐的参与到教学活动中来，逐步培养学生观察、操作、比较以及抽象概括的能力。采用小组合作学习的方法，使学生互相可以得到启发，共同理清思路，把知识转化为能力。 三、说教学实施过程。 为了实现既定教学目标并突破本节课的重难点，我设计的教学过程如下：激趣导入——形成概念——深入理解——形成技能——应用新知——评价回顾六个环节。 第一环节：猜谜导入，激发兴趣。 我认为用学生喜闻乐见的猜谜游戏导入新课，充分调动了学生学习新课的兴趣及为解决问题而勇于探索的精神。 在这一环节中，由于学生已经认识了线段，当我课件出示谜语“什么有始有终”后，学生便可以很快猜出谜底，我让学生回忆线段特点后，接着带领学生一

《直线、射线、线段》说课稿

《直线、射线、线段》说课稿 谯城中学刘万里 今天我说课的题目是《直线、射线、线段》,根据新课标的理念，对于本节课，我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计等几个方面进行阐述。 一、说教材 1.教材的地位和作用 本节教材是初中数学沪科版七年级上册第四章第二节内容，本节课的主要内容是直线、射线、线段的表示方法以及直线的基本性质，它是今后学习几何知识的基础。特别是直线的基本性质，它在人们的生活中有着广泛的应用。因此，本节课看似简单，但在教材中却处于重要的地位。对于学生来说，无论在知识上，还是在解决实际问题的能力上，都起着不容忽视的作用。 2.教学目标 新课标指出，教学目标应包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标这三方面，而这三维目标又是紧密联系的一个整体，借此，我将这三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为：(1)掌握直线、射线、线段的表示方法，理解两点确定一条直线的事实。掌握直线、射线、线段的联系和区别。 (2)通过学习直线、射线、线段的表示方法，使学生建立初步的符号

感。 (3)在现实情境中理解直线、射线、线段等简单的平面图形，感受图形世界的丰富多彩。 3. 教学重难点 重点：直线射线线段的表示方法以及直线的基本性质。 难点：文字语言和图形语言之间的转化。 二.说学情 教师对自己所教学生作深入了解是有必要的，初中阶段的学生好动，注意力易分散，好奇心强，爱发表见解，希望得到老表扬，所以，在教学中应抓住这些特点，一方面，运用直观生动的形象，激发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造机会和条件，让学生发表见解，体现学生学习的主动性。 三.说教法和学法 教法：为了突出重点、突破难点，我从七年级学生好奇、好问、好动手等特点出发，充分运用多媒体课件直观演示，在教法上力求体现启发式教学，教师恰当点拨，适时引导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。 学法上主要鼓励学生自主探究、动手操作、合作交流，让学生在看一看、想一想、说一说、做一做，比一比等方法中不断发展空间观念，掌握必要的基础知识与基本技能。

苏版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿二

苏版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿 二 听完孔艳华老师的这节课，我感触很深，我看到了一名优秀教师扎实的功底，同时也深深地感到了自己的差距，自己以后要多学习、多思考，争取早日进步。值得学习的地方很多，我主要归纳了以下几点： 【一】故事导入，激发探究兴趣。利用虫子找食物，让学生发现起点和终点之间最近的路，自然、亲切，符合学生的心理特点，激发学生的探究欲望，开课就牢牢抓住了孩子的心。利用这个故事，引出线段，并复习了线段的特点，形成了由旧知到新知的过渡，让学生容易接受。 【二】思维清晰，课堂设计合理。课堂主要分为三个层次：第一层，认识直线与射线，并通过实践活动使学生掌握了线段、射线和直线的区别与联系，课堂层层深入，学生接受效果较好；第二层，角的认识，通过画射线，展现角形成的过程来引出角，然后再教角的读法与记法；第三层，巩固练习，设计较为合理，有效地考查出学生知识的掌握情况。 【三】动手实践，学生主体地位突出。教师很好地结合了课标理念，老师讲的少，学生做的多，老师没有灌输，而是引导，引导学生动手、动脑，让学生通过两点、一点画射线、直线这些活动，掌握了基本的数学知识和技能，真正表达了学生的主体地位。

【四】注重了学生各种学习能力的培养。课堂中采用了独立思考、合作交流、动手操作等多种学习方式，提升了学生的学习技能，符合现代教学理念，值得我们大家学习。另外，老师还特别注意了学生学习习惯的培养，如学生精力不集中时能及时组织课堂，学生发言时引导学生用数学语言、说完整的话等等。 【五】贯穿了数学来源于生活又应用于生活的理念。从生活情境让学生发现射线和角，学习它们的特征，让学生带着知识再去发现生活中的数学，表达了数学与生活的紧密联系。当然，课堂教学难以做到十全十美，我认为存在以下不足之处： 【一】在教学角的概念时，还不够具体，总觉得教得太快，也可能是本节课知识点较多，比较零碎，时间上不够充裕。应该将角的定义用课件展示出来后，让学生多次重复，以便于理解巩固。 【二】要善于倾听学生的回答。学生有时在回答老师的问题时，可能对于本问题答案不够确切，但可能有新奇独特的想法，对于这样的闪光点，老师应予以鼓励，而不是急于评价对错。 【三】因为时间关系，本节课的练习没有完全呈现，有些遗

《直线、射线和角》说课稿

《直线、射线和角》说课稿 单位：下马关镇新缘小学 科目：小学数学 姓名：何引娣 时间：2012年9月18日

《直线、射线和角》说课稿 下马关镇新缘小学何引娣 一、说教材 《直线、射线和角》这节课是新课标人教版六年制小学数学四年级上册的教学内容，这部份内容是在学生初步认识了线段和角的基础上进行教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是今后进一步认识三角形、长方形等几何图形和进一步学习几何形体知识的基础。 根据教材的特点、课程标准、章节教学目标以及四年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个： 1、知识目标：使学生进一步认识线段，认识射线、直线，知道它们之间的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。 2、能力目标：通过观察、操作、比较、猜想等数学活动，培养学生的创新精神，发展空间观念。 3、情感目标：通过小组合作讨论等学习形式，培养团队合作意识。 教学重点：认识射线，知道射线与直线、线段的区别和联系，理解角的概念。 教学准备：一把米尺，每小组一张作业表，学生自备三角板等。 二、说教法和学法 本课我主要从构建主义理论和学生的学习心理特点出发，选择合适的教法来体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，在本课教学中我主要运用了：（1）猜想发现法；（2）分析比较法；（3）合作探究法。 在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间，倡导合作交流的学习方式，使学生把知识转化为能力。本节课我主要采用小组合作学习的方法，学生在组内合作交流，互相可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培养学生参与合作的精神。 三、说教学实施过程 基于上述认识与理解，我对本课的教学流程作了如下设计： 激趣导入——形成概念——深入理解——形成技能——应用新知——评价

《直线、射线、线段》说课稿

《直线、射线、线段》说课稿 团山中学刘贵梅大家好，今天我说课的题目是《直线、射线、线段》,根据新课标的理念， 对于本节课，我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计等几个方面进行阐述。 一、说教材 1.教材的地位和作用 本节教材是初中数学七年级上册第四章第二节内容，本节课的主要内容是直线、射线、线段的表示方法以及直线的基本性质，它是今后学习几何知识的基础。特别是直线的基本性质，它在人们的生活中有着广泛的应用。因此，本节课看似简单，但在教材中却处于重要的地位。对于学生来说，无论在知识上，还是在解决实际问题的能力上，都起着不容忽视的作用。 2.教学目标 新课标指出，教学目标应包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标这三方面，而这三维目标又是紧密联系的一个整体，借此，我将这三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为： (1)掌握直线、射线、线段的表示方法，理解两点确定一条直线的事实。掌握直线、射线、线段的联系和区别。 (2)通过学习直线、射线、线段的表示方法，使学生建立初步的符号感。 (3)在现实情境中理解直线、射线、线段等简单的平面图形，感受图形世界的丰富多彩。 3. 教学重难点 重点：直线射线线段的表示方法以及直线的基本性质。 难点：文字语言和图形语言之间的转化。 二.说学情 教师对自己所教学生作深入了解是有必要的，初中阶段的学生好动，注意力易分散，好奇心强，爱发表见解，希望得到老表扬，所以，在教学中应抓住这些特点，一方面，运用直观生动的形象，激发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造机会和条件，让学生发表见解，体现学生学习的主动性。 三.说教法和学法 教法：为了突出重点、突破难点，我从七年级学生好奇、好问、好动手等特点出发，充分运用多媒体课件直观演示，在教法上力求体现启发式教学，教师恰当点拨，适时引导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。

直线射线线段说课稿教学内容

直线射线线段说课稿

《直线、射线、线段》说课稿 大家好，我说课的课题是人教版七年级数学上册第四章第二节《直线、射线、线段》，共分2个课时，下面我将从六个方面对第一课时的设计进行说明。一、说教材： 直线、射线、线段是最简单的几何图形，以后学习的三角形、四边形等都是由它们构成的，所以，直线、射线、线段是今后研究比较复杂图形的必要基础。直线、射线、线段小学重在直观理解，初中的学习侧重于几何图形的表示法、几何语言的表达方式，本节课是今后系统学习几何知识所必须的基础。还有直线的基本性质，它在人们的生活中有着广泛的应用。因此，本节课看似简单，但在教材中却处于重要的地位。对于学生来说，无论在知识上，还是在解决实际问题的能力上，都起着不容忽视的作用。 二、说教学目标： 根据本节课在教材中的地位和作用，结合课程标准要求的“教学内容应体现基础性，要有利于学生积极主动参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲”的理念。我对本节课的教学目标进行了细化分解，最终确定本节课的教学目标如下： 知识目标： 1.了解直线的基本事实。 2.会用适当的语句表述点与直线的关系及根据语句画出图形。 3.掌握直线、射线、线段的表示方法。 4.理解直线、射线、线段的联系和区别。 能力目标：通过学习直线、射线、线段的表示法，使学生建立初步的符号感。情感目标：能有效地发展学生自身的巨大潜能，培养自学能力。

三、说学习重难点： 四、根据以上目标我确定本节课的 教学重点是：掌握直线、射线、线段的表示法，理解直线的性质。 教学难点是：文字语言和图形语言之间的转化。 四、说教法和学法： 为了突出重点、突破难点，我采用学生自主学习，教师引领，当堂达标的教学模式，发挥学生学习的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果。要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点。教师的教学只是一辅助作用。教师“授之以渔”，但要灵活运用，化为自己的本领则要学生自主学习的能力。 五、说教学设计： 结合以上对教材教法的分析，我设计如下九个环节 （一）创设情境，导入新课（2分钟） 生活化的情境是学生熟悉、喜爱和了解的，在课堂上再现生活情景，会让学生感到很亲切，因此我这样设计导入语： “我们先来欣赏几幅图片，想一想：如果以数学的眼光来看，我们可以把它们近似地看成什么图形呢？ 这样的导入，从学生的生活实际出发，不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生直观地感受到直线、射线、线段的特征，为后面的学习打下基础。 (二）自主学习（自学一和自学二约5分钟） 鉴于七年级学生已经具备一定的自学能力，我出示自学提纲（自学一和自学二），放手让学生自学课本去解决。要求学生在自主学习中学会勾画，在新知