初中化学课堂评价体系

初中化学课堂评价体系

新课程改革指明化学教育的目的是面向全体学生提高学生的科学素养，即科学精神、科学方法、科学意识和科学能力等，这些都是科学素养的重要组成部分和表现形式，也是实施素质教育的内涵与外延。其崭新的理念明确了课程目标上突出基础性、普及性和发展性；在化学学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的知识与问题；在化学学习的方式上突出学生的动手实践、体验感悟、自主探究和合作交流等丰富多样适合九年级孩子心理的的方法为主，让学生成为课堂学习的主人，教师成为课堂里学生学习的组织者、引导者、合作者、学习困难的帮助者、学习动因的激励者、课程资源的重组者等。显然化学教育的主渠道是课堂教学，课堂教学也就成了本轮课改的主阵地，课堂教学的成功与否，直接关系到本轮课改的成败。课堂教学评价也就成了课程评价中最重要组成部分，新课程要求建立与之相匹配的课堂教学评价体系，其评价的价值取向、内容和方式等左右着教师课堂教学设计的出发点、实施过程及目标的达成。新课程对课堂教学赋予了丰富的内涵，其崭新的教育观、教学观、学生观、师生观、课程观、学习评价观、教师评价观等都给课堂教学的设计、组织与实施、延伸等赋予了新视角和新空间，无疑也丰富了课堂教学评价的功能。

一、课堂教学评价方案的构建必须坚持以下原则

1、评价有利于化学教学中“文化价值”——以社会为本位与“学术价值”——以知识为本位双向价值融合的教育价值观的形成。

2、评价有利于化学教学中多元化教学目标形成。“三维目标”提出学生学习的过程与方法重于知识与技能的获得，情感态度与价值观教育寓于双基学习之中。或者理解为后两维目标都是以双基目标为载体而且是更有效地、甚至高效地达成双基目标的途径、方法、手段。

3、评价有利于建立良好互动型的师生关系，促进教师角色转变以实现学生与教师共同发展的原则。化学教学是师生交往互动、生生互动、动态生成及共同发展的过程，那么评价要促进学生的科学素养发展和教师的专业发展。

4、评价内容的科学性与全面性原则。即甄别课堂教学的质量与效果外，还要评价教师对教学目标的确定、理解和运用，评价课程资源的开发生成运用等方面，以及及时反馈教学信息，调控教学行为，促使学生不断完善与优化课堂获得或感悟到的教学目标的三个维度。

5、突出“以学论教”的原则。“以学论教，教是为了促进学”，就是以学生的学来评价教师的教。真正落实课堂教学必须“以学生发展为本”，学生是课堂学习的主体、学习的主角，老师的教学活动应紧紧围绕如何引导学生学、激发学生学、利于学生学、促进学生学来设计与实施。

6、高度关注化学学科是以实验为基础的自然科学，尤其是新课程下实验教学的主体、形式、功能、作用等发生了巨大的变化。有利于进一步推广我区两年课改中，实践并总结体现我区课改特色的“实验、体验——感悟、构建——运用、综合”这一多元互动生成式高效率的学习模式的原则。

二、量化评价方案，由“评价项目”、“一级指标”、“二级指标”三个层次由宏观到微观、抽象到具体、理论到实践的指标体系构成。

初中化学课堂教学评价量化表

初中化学课堂教学随笔

初中化学课堂教学随笔 担任初中化学教学已经十多年了，已熟知化学实验在教学中的重要性，也了解学生们对于实验的喜爱程度。因此，课堂上，能做的演示实验，我都一一完成，在条件允许的情况下，还尽量补充实验辅助教学。就此谈谈我在自己的课堂教学中的几点随笔体验，希望与老师们同学共勉。 一、巧妙设计实验，引入学习目标 学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。 二、教师勇于探索，为学生树立榜样 课堂上，教师的一言一行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培养产生影响。我们要求学生在学习上勇于探索，多思、多问。教师在课堂教学中就应体现出这样的行为素质，这样你的思想你的要求才能潜移默化地传递给学生。 例如，人教版九年级化学教材第一单元课题3制取氧气人【探究】，故意提出问题：微热过氧化氢溶液看看是否有气泡冒出，该试管中放出的气体是不是氧气？我们该怎么办呢？学生们七嘴八舌，议论纷纷，有学生说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么？答：如果是氧气的话，气体会多一些，容易看清现象。大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢？这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。我叫两个代表讲明观点，甲方说因为氧气的密度比空气大所以用向上排空气法，操作简单、省时；乙方说因加热时可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，收集到的气体校纯净。双方的辩论使我感触颇深，只要教师给学生机会，善于引导，学生的智慧随处闪光，有时他们的见解会令我们吃惊，禁不住为其喝彩。最后，我阐明自己的观点，支持乙方，因为他们的观点更科学，更严谨。在学生的配合下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验该气体能使带火星的木条剧烈复燃（学生操作），教室里发出“哇”的惊叹声，此时披开被加热的试管口的单孔塞，将带火星的木条伸入试管中木条亦复燃。此时，学生体会到了成功的喜悦。该实验通过如此探究及改进具有如下的积极意义：①能让学生清楚地知道过氧化氢溶液在加热的条件下能放出氧气；②可直观地观察到气泡在水槽中冒出的速度很慢，对介绍二氧化锰对过氧化氢的催化作用有很好的帮助；③让学生体会到对待实验要科学、严谨、勇于探索，得出结论一定要有科学的推理和充分的证据。 三、从生活中走入化学，再由化学走向社会和生活 学习燃烧与燃料时，我从学生司空见惯的燃烧和灭火现象入手，以学生已有的生活经验作为学生学习的起点，站在化学科学的角度认识燃烧就是一种化学反应，让学生体会到化学就在身边，化学就是生活，激发其学习化学的兴趣和愿望，使学生自然而然地“从生活走进化学”，让学生知道控制化学反应的条件就能控制化学反应的进行，控制燃烧的条件就能控制燃烧的进行，灭火的原理就是破坏维持燃烧的条件；优化燃烧的条件，就能促进燃烧的进行，从而达到节约能源、减少环境污染的目的。了解我国能源和资源短缺的国情，知道化石燃料综合利用和开发新能源的重要性，培养学生的环境意识和资源意识；通过学习化石燃料及其综合利用，让学生体会到化学在人类生活和社会进步中所发挥的重大作用——“化学，

初中化学课堂教学调研情况汇报

初中化学课堂教学调研情况汇报 初中化学课堂教学调研情况汇报 初中化学课堂教学调研情况汇报一、优点1．七节化学课中，教师都采用了三案（课前预 习学案、课内探究学案、课后提升学案）教学，学案设计符合三段四环节五课型教学流程的基本要求。目标明确，实用性强，注重问题的设计和学习方法的指导。精选有代表性的题目，问题及习题的设计体现了层次性，差异性，使用效果良好。2．以学生发展为本的 理念在课堂教学中有较好体现，重视学习情境的创设，利用生产生活实践、学生已有经验、社会热点等素材引入教学；关注学生已有认知，从学生实际出发；重视学生思维的启发， 力求以问题引导教学；强调学生的主动参与，学生活动方式多姿多彩；重视三维目标的全 面落实。3．贯彻了从生活走进化学、从化学走进社会的新课程理念，重视紧密联系实际 创设教学情境，关注最新科技和学生实践；重视化学知识的应用，力图贯彻化学知识应用于社会实践；重视关注学生学习方式的转变，开展科学探究，促进学生科学素养的发展 （通过多种探究活动方式引导学生学习，如实验、讨论等）。4．引导学生对学习活动进 行反思、交流和评价，积极开展师生、生生间互动交流和小组合作学习。重视在传授知识 和技能的同时，注重对学生能力的培养，尤其是思维能力的培养，通过教学方式的改变引导学生学习方式的转变，教学中普遍运用探究、自主、合作的学习方式；关注学生的进步，在课堂上及时交流和反馈。二、问题与建议1．学案的使用过于模式化，实效性有待提高。（1）学习目标条目繁多，许多教师将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等目 标一一罗列，学生在学习内容陌生的情况下，对目标理解肤浅，甚至感到茫然。（2）一 些学校通过集体备课后，统一编写学案后，进行了资源共享，确实减轻了教师的个人负担，但部分教师有拿来主义思想，对学案不经任何修改的使用。造成了学案使用的模式化、机 械化，制约了教师的思维和创新，忽视了学生的班级差异，降低了教学效果。学案的操作 性实效性有待进一步提高。（3）学案编写质量有待提高。部分学案编写过于细化，模式 化的学案，学生象答卷一样从头到尾依次完成。不利于学生创新意识及问题意识的形成。 建议：学案实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。在学案的设计中要处理好“预设” 和“生成”的矛盾。如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。所以课堂探究部分应该 空出更多时间来，鼓励学生多提问题，给学生思考的空间，让学生保留新鲜感，使课堂更 有弹性和开放性。学案设计中还要处理好共性与个性的关系。学案的编制体现了备课组的 集体智慧，学习目标的确立、重难点的突破措施、问题的设计、活动安排等都具有共性。 集体备课中学案的设计不能过于细化，每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式，要充分发挥教师的个性特长，对学案进行二次加工。学案的使用不能一成不变，一切依据 情境，依据学生需要，用活用实。反对哪种学期前编制印好一个学期的学案的做法。学案 的设计要过好两关。一是学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确 定切实有效的教学对策。二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不 同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。2．预习有名无实。（1）七节化学课的学案中都设置有预习内容，但预习效果存在较大差异。大部分教师将预习内容设置为填空题格式，缺乏对问题的思考，缺乏学习方法的引导。（2）预习的评价与检查 落实不够。只布置不检查或上课对对答案等做法，使部分学生对预习疲于应付，达不到应

初中化学实验教学评价分析

初中化学实验教学评价分析 初中化学实验教学评价分析关键词：实验教学，评价，初中化学，分析 初中化学实验教学评价分析简介：摘要：为了提高化学实验教学的有效性，提高初中化学教学质量，首先分析了初中化学实验教学开展的意义，然后从采用小组合作实验教学方法、完善化学实验教学评价机制、提高化学教师实验能力三个方面阐述了初中化学实验教学策略。关键词：初中化学；实验教学；小组合作法；教学评价初中化学是一门综合性的课程，实验教学是 初中化学实验教学评价分析内容： 摘要：为了提高化学实验教学的有效性，提高初中化学教学质量，首先分析了初中化学实验教学开展的意义，然后从采用小组合作实验教学方法、完善化学实验教学评价机制、提高化学教师实验能力三个方面阐述了初中化学实验教学策略。 关键词：初中化学；实验教学；小组合作法；教学评价 初中化学是一门综合性的课程，实验教学是其重要内容之一。而受传统教育弊端的影响，化学实验教学方法存在缺失，影响了初中化学教学质量的提升。因此，教师需要更新化学实验教学策略，增强化学实验教学的有效性。 一、初中化学实验教学开展的意义 实验教学是初中化学教学的重点内容，通过实验教学，可以将抽象的化学知识形象化地呈现在学生面前，调动学生参与实验的兴趣，使学生在实验操作中更好地理解化学知识。一方面，开展实验教学可提升学生学习积极性。传统教育模式下教师注重化学理论知识讲解，而纯理论教学会使学生学习积极性下降，甚至产生厌烦心理。因此，教师

要合理开展初中化学实验教学，明确化学实验流程，让学生通过具体的实验操作掌握化学知识，活跃课堂教学氛围，从而激发学生探究兴趣，增强学生化学学习的积极性。另一方面，可以降低化学学习难度。在初中化学教学中，对于一些抽象的化学概念、规律等知识，学生很难理解，教师要注重开展初中化学实验教学，引领学生观察实验现象，让学生亲自动手操作，使其在观察和具体操作中理解抽象的化学知识，发挥其学**动性，理论联系实际，突破化学教学重难点，降低化学学习难度[1]。 二、初中化学实验教学策略 （一）采用小组合作实验教学方法 初中化学实验教学的开展是对化学知识的探究、思考、发现、总结的过程。化学实验教学要以学生为中心，让学生自主完成实验，而教师负责引导学生，规范学生实验操作方式，进而让学生更好地完成实验任务。因此教师要注重更新实验教学方法，合理开展小组合作学习。具体来说，教师在化学实验教学中，应充分了解各化学实验过程，提前准备实验用具，并根据学生学习情况，按同组异质的原则对学生进行小组划分，每组6人左右，再选出小组长。然后，教师提出实验任务，各小组按照具体情况分配任务。在开始实验教学时，教师首先让小组进行讨论，然后报告实验任务完成情况，教师应简要评价、总结。随后，教师进行演示实验，学生要仔细观察教师的操作过程，最后各小组合作完成实验，并通过讨论共同完成实验报告。在学生操作时，教师要适当进行指导，帮助学生熟悉实验步骤及化学知识点[2]。例如，在溶液酸碱性的检验实验中，教师要想让学生明白酸性溶液能够将紫色石蕊试液变为红色的溶液，应首先做好实验准备，让各小组学生选择常见的生活物品作为实验工具，如牛奶、鸡蛋清等，通过实验操作观察这些物品的颜色变化、形态反映，让学生在实验操作中能够逐步检查上述物品的酸碱范围，进而掌握相关知识。这样，教师将化学理论知识和化学实验操作联系起来，使学生深刻掌握化学知识。（二）完善化学实验教学评价机制

初中化学高效课堂教学模式

初中化学高效课堂教学模式

丹林中学化学高效课堂教学模式 ——“五步导学式”教学模式 为了全面深化新课程改革，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，根据我校的《“自主协助式”课堂教学改革实验方案》，结合化学科的学科特点，我校化学科采用《“五步导学式”教学模式》，让每一节化学课都成为高效课堂。一、“五步导学式”教学模式理念 “五步导学式”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，把课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。 二、“五步导学式”教学模式结构 “五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效”，所谓的“高效”就是要通过实施“自主协助式学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中，能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。“五步导学式”教学模式的结构如下： 引导激发情趣——自主探索学习——展示交流——智慧引领——知识的迁移、拓展、提高。 三、“五步导学式”教学模式的释意 （一）引导激发情趣（2--3分钟） “兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。化学科本身的特点，就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上，只要多思索，会有很多好的方法，例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意

力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。例如：第一章第一节的教学中，打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣，然后设计了几个引导性的问题如：（1）我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的，你愿意吗？（结构不同）（2）医生给病人输氧气为什么不输煤气？（性质不同）等等，用这些问题引导学生学习，让学生一直处于一种亢奋的状态，在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。 当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的，或学生的思维方式要相统一，这样才能达到目的。 （二）自主探索学习（5—10分钟） 自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习，往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案，每小组学生先自学，在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，每小组通过讨论、分析解决一些个别学生的简单疑问，把困难的问题集中起来，为下步的学习打基础。 （三）展示交流（10—15分钟） 该步骤是本教学模式的中心环节。也是师生、生生互动合作学习的过程，通过学生分组讨论、归纳之后，再将学习成果进行交流、展示。展示过程中出现的问题，教师可以适时的给以点拨，也可以组内成员补充，其他小组成员补充，还可以师生讨论、引导归纳进行精讲，达到释疑的目的。该步骤中能体现很多的优点（1）把课堂还给学生，让学生去自主学习，每个学生在组内能体现自己学习的价值，体验成功，以优带差，共同进步；（2）在展示环节中既可以训练学生的语言表达能力，也可以让学生在展示中体现个性特色；（3）在小组内由于合作

初中化学教学随笔范文

初中化学教学之我见 响水县实验初级中学钱青林 初中化学是学生学习化学的启蒙阶段,十几年的一线教学让我颇有感触。盐城市中考中化学只占70分，分值不高，所以在面临中考的这一年如何让学生在追求中考总分的情况下学好化学，爱上化学这门学科，那么在教师如何教的问题上就显得十分重要,值得深思。 初中化学教学要以学生的知识背景、生活经验为基础，根据教育内容和目的、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等特点巧妙地创设学习情境，将学习与生活紧密“链接”，使学生亲身经历实际问题抽象成科学理论的过程，亲自体验观察事物——思考问题——解决问题的方法，将那些抽象的、枯燥的知识通过学生喜闻乐见的情境变成具体化的生活心得。从学生感兴趣也比较熟悉的现象入手，引导他们找到解决问题的方法，培养学生的学习方法、思维方式、创造能力，使他们真正学会学习和思考。 我们要学会创设充满趣味的“实验”情境，来调动学生自主探索、学习的兴趣；我们要创设符合现实的“生活”情境，使学生体验生活中时时有化学知识、处处有学问，为学生架设起一条“从生活走向知识”的桥梁；我们要创设有效的“活动”情境，来激发学生思维的火花；我们要创设积极的“议论”情境，来促进学生认知的深化等等。 但是我们不能为创设情境而创设情境，为人为的创设情境冥思苦想、费尽心思，而将教其他环节及要素轻视了、忽略了、淡化了。我们要根据学生的知识水平、生活经验，根据知识的需要、知识的实际适当地、合适宜地创设情境。避免情境主体化和情境“游离化”。否则会无形增加学生的负担。例如：“绿色农业”是21世纪农业发展的趋势，无土栽培能生产出无公害的绿色产品，无土栽培的营养液中含有一种复合肥料，下列化肥中属于复合肥料的是（） A 、NH 4NO 3 B、 CaH 2 PO 4 C、 (NH 4 ) 2 SO 4 D、 KNO 3 一般情境的创设往往是为了帮助学生有效地解决问题而设的。此题的情境显得牵强附会，前面的一段话对于学生选择正确的答案始毫没有一点帮助，因为学生只要知道什么是复合肥料就能得出正确的答案，所以只要直接设题为“下列化肥中属于复合肥料的是”就行。 探究学习是学习化学的一种重要方式，是培养学生探究意识能力的重要途径。要培养学生的探究能力，教师必须探究教学方法，以课本上的化学知识为基本探究内容，按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，在实验过程中动手动脑，初步学会化学研究的实验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，发展科学探究能力。但是一定要与学生的认知水平相符。在过去的教学中经常会出现这样一个问题：把一根部分生锈的铁钉浸没在稀盐酸中较长时间，请分析后说出能观察到的实验现象，并写出反应的化学方程式。 一般老师提供的答案是：铁钉表面的锈溶解，溶液由无色变为黄色；铁钉表面有气 泡产生。涉及到的化学方程式为：Fe 2O 3 + 6HCl == 2FeCl 3 + 3H 2 O Fe+2HCl==FeCl 2 +H 2 ↑。根据学生已有的知识，创设一定的问题情境，让学生分析探究以后做出回答，这符合情境创设的一般要求。但是有一次有学生就真的在家里做了这个实验，发现溶液最后不是黄色，就向我求证原因。该问题情境的设置仅仅考虑了活泼金属和金属氧化物能与 酸反应的性质，而忽略了Fe3+的特殊性：2FeCl 3+ Fe == 3FeCl 2 也就是说，学生还不具 备解答这一问题的全部知识。这也暴露了初中化学老师在平时经常出现的问题：不注意

初中化学教与学评价的改革重点及实施策略

初中化学教与学评价的改革重点及思考 教育评价改革在新课程实施中起着导向、激励、监控、诊断和促进发展等重要作用，是本次基础教育课程改革的重要组成部分。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，要改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，逐步建立发展性教育评价体系。 新课程实施以后，各地都十分重视教育评价改革以及评价体系的重新构建,都试图在研究中构建符合当前课程改革要求的评价体系，尤其是在新课程实施一段时间之后，越来越多的教师和研究人员深切地认识到评价改革的重要性，并积极投入到有关的实践与探索之中。然而构建评价体系是一项复杂的系统工程，评价改革中的有些问题还需要深入的探索。不能操之过急。这也是评价体系迟迟没有出台的一个重要原因。 在实际工作中，各地的评价研究所关注的重点各有不同，但学业测验与评价和课堂教学评价是当前大家普遍关心的两个重点问题。各实验区都在这两方面进行了许多尝试与探索。今天，我想以这两个问题为话题，和大家一起研讨，并希望通过研讨提高认识。 一、对课堂教学的评价 在新课程标准下，怎样评价课堂教学？换句话说，就是什么样的课才是符合新课程要求的好课？有没有具体的标准？ 1、对传统的课堂教学评价的分析 传统的课堂教学评价是以教师的教学行为评价中心，主要看教师的课讲的如何。很多种的课堂教学评价表，大都是从教学目的、教学过程与方法、教学基本

功、教学效果等几个主项目对教师的教学进行评价。 如： XX市普通中学化学学科课堂教学评价表（98年） _____________学校 _____________年级 _____________班 课题：__________________________ 任课教师：___________ 人们常说，在课堂中教师是主导。从这个层面上讲，以上评价是有它可取之处的。许多的优秀教师就是从这种评价体系中脱颖而出的。评价的甄别与选拔功能得到充分的体现。 2、新的课堂教学评价体系的建构 基础教育课程改革的核心理念是以学生的发展为本。教育的全部价值都归结

论初中化学高效课堂教学

论初中化学高效课堂教学 新的教学理念提倡学生自主学习、综合发展，但是在初中阶段这种课业压力较大、学生学习方法不足的情况下很难达到预期的教学预想。教师在课上既要按照教学大纲的要求讲授好课本知识又要兼顾学生的学习状态和学习效果，常常感到精力有限。新课改对课堂教学提出了一些新的教学要求，作为一名化学教师要在教学的同时要思考，如何才能在完成教学大纲要求的前提下，不让学生感到学习内容枯燥。 标签：初中化学;课堂教学;高效课堂 长期以来初中化学的教育都属于应试教育，教师的教育观念受到传统教育方式的影响，更多地关注讲课的知识量，片面注重学生对考试内容的学习，而忽略了整体知识框架的构建，忽略了对学生的探究性思维和动手能力的培养。在新式的高效课堂构建中倡导以学生为中心的理念，鼓励学生多动手、多思考，养成主动学习的态度，重视学生学习能力的提升。在新型的教育观念下需要教师更加关注学生的反馈，不断改进教学方法，使教学活动轻松化、高效化。下面是笔者对怎样建立新型高效课堂提出的几点建议。 一、加强师生互动，提高学生学习兴趣 初中时期是一个长知识、长智慧、形成自身的世界观和价值观的阶段。因此对于初中学生的教育，其中很是重要的一点就是提高学生的学习兴趣。让兴趣带动学生们主动学习，从学习中感受到乐趣，一天当中学生大部分时间都在学校，因此教师在培养学生兴趣这一方面起着举足轻重的作用，培养学生的兴趣，就要求教师在课堂讲课时多运用轻松幽默的语言设置一些合适的教学情境，吸引学生的兴趣，如在操作氢气还原氧化铜的实验时，教师先用神秘的语气配合简单的动作叙述“氢气还原氧化铜，先通氢气莫等闲，屏气观察再加热，反应完毕冷却后，停止通氢气为结束，倘使固执不照办，反应就给你颜色看。”用这样的趣味顺口溜使学生们集中注意力，比如在氢气还原氧化铜实验中试管里的氧化铜颜色变为红色后又变为黑色，“颜色看”三个字一语双关，既让同学感到好奇，又让同学看到了实验现象。使同学对氢气还原氧化铜的实验步骤顺序有了深刻的认识。通过这样生动的语言描述，培养了浓厚的学习氛围，从而提高学习的效率。教师在课后也应增加与学生的沟通，让学生感受到老师的关心和关注，从内心形成对老师的尊敬和信任，用良好的心理状态对待每天的学习任务，有助于学生身心健康发展。 二、运用“化学故事”导入新课，给学生带来新鲜感 在学生的眼中化学学科的学习是比较严谨和枯燥的，因为大家已经事先对这门学科留下了刻板严肃的印象，导致部分学生在课上学习的时候觉得化学知识缺乏学习乐趣，因为此无法做到活学、乐学，有的学生觉得自己无法理解学科中深奥的理论知识，也不能够驾轻就熟地作好化学实验，对掌握知识缺乏必要的自信，

初中化学课听课记录中学化学评课笔记

初中化学课听课记录中学化学评课笔记 听课时间：20xx年9月24日，第二节。 听课地点：C159教室 听课年级：九年级 听课班级：C159 听课学科：化学 上课教师：廖建红 上课内容：课题3 制取氧气（第一课时） 教学过程记录： 教师：提出问题 1、请同学们描述一下氧气的物理性质。 2、氧气有哪些化学性质？ 3、根据氧气的性质说明氧气有何重要用途。 师生归纳引入：氧气有很多重要用途，那你们想知道氧气是如何制得的吗？ 教师：你认为有哪些方法可以获得氧气？ 学生：讨论交流 教师演示：展示实验室制取氧气的药品：过氧化氢溶液、高锰酸钾、氯酸钾、二氧化锰，学生观察颜色和状态。 学生演示，教师指导： 1、在试管中加入约5ml5%的过氧化氢溶液，用带火星的木条伸入试管。 观察：木条没有燃烧。 师生分析原因： ①无氧气放出②有氧气放出，但是量太少，不足以让木条复燃。 2、向上述试管加入少量二氧化锰，用带火星的木条伸入试管。 观察：木条复燃 师生分析原因： ①过氧化氢和二氧化锰发生反应，有氧气生成。 ②二氧化锰没有参与反应，但它是过氧化氢发生化学变化的条件，也可能是促进者。 重新加入过氧化氢溶液： 观察：①木条复燃②试管底部二氧化锰的量好象没有变化 师生分析原因：二氧化锰没有参与反应，它不是反应物，它的量如果用精密仪器称量，我们会发现并没有发生变化，且还可继续使用，说明二氧化锰的质量、化学性质并没有改变。学生活动：学生阅读教材，进行小结。 催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质，也叫触媒。例：汽车排气管有一个尾气处理装置，里面加入了一种催化剂，使会污染空气的一氧化碳和一氧化氮反应生成了无污染的氮气和二氧化碳。 催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用。 催化剂用途： 老师强调： 1、改变（加快或减慢）速率，不能片面说是加快。 2、二氧化锰对过氧化氢（氯酸钾）的分解是有催化作用，但不是专做催化剂的。 3、催化剂不能增大或减少生成物质量。 学生实验探究：

初中化学优质课《空气》教学实录及评价.docx

初中化学优质课《空气》教学实录及评 价 1．通过对“测定空气中氧气含量”实验的设计，培养学生的自主探究精神，体验探究的乐趣。 2．运用生活实例，了解空气的组成。 3．初步认识纯净物和混合物。 教学重点 学生自主设计实验，探究空气中氧气的体积分数。 学习方法 探究式学习 教学过程及点评 教学过程 点评

师：先请大家做一个深呼吸，今天的研究课题便是我们吸人的气体──空气。空气无色无味，不易觉察，你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗？ 生1：（边演示边讲解）把一个空的集气瓶放人盛满水的水槽，向下压，集气瓶内的水无法上升到顶端，说明集气瓶内确实存在空气。 生2：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。这可以说明空气的真实存在。 生3：用一个注射器在空气中抽拉一下，再向水中推挤，会 看到有许多气泡从针头冒出，说明空气确实存在。 生4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。 生5：（望了一眼窗外）你们看，树叶在动，那是因为空气在 流动，也是风。

生6：吹气球，气球鼓起来了，明有空气了。（学生中一片反声：那不是空气，是呼出的气体） 生7：用打气筒胎打气，就是将空气人胎??（以上同学争先恐后，着回答，大 6 分） ：以上事明空气确存在，那么空气中含有哪些气体成分呢？ 如何明些气体的存在？ 生 8：有氧气。物能在空气中燃，就是因空气中含有氧 气。 生9：有二氧化碳。向空集气瓶内倒入澄清的石灰水，振，石灰水，明空气中确含有 CO2。 生10：空气中有水蒸气，早晨的露珠就是空气的水蒸气冷凝的 小水滴。 生11：夏天从冰箱里取出一瓶啤酒，一会儿，瓶外出多小水珠，也是空气中的水蒸气遇冷凝而成的。 ：很好。从生活和以往的探究活中，我知道了空气

初中化学高效课堂教学总结.

初中化学高效课堂教学总结 学校:官庄中学教师:刘丽娜 初中化学高效课堂教学总结新课改倡导着以“自主、合作、探究”为核心的教学理念,为了每位学生的发展提高课堂生命力,激发学生主动、生动地学习。一年来,我校化学学科组对照我校《打造高效课堂实施方案》及《化学学科高效课堂实施方案》,认真学习、精心实施。在教学中采用导学案,学生用时既有课前的自主预习又有课中的实施和限时达标。我认为无论是何种课堂都必须是以高效课堂为标准。如何构成高效课堂,是化学教学改革中的重中之重。现将我一年实施高效课堂总结如下: 一、预习学案的设计 1、预习学案的设计要求(1容量要求:根据学情、教学内容、学科特点来设计容量,每一课时最多不得超过8K纸正反面,一般16K 正反面。(2课型要求:应根据不同的课型编制不同的学案,如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题教学与复习中的整合性学案等。 2、预习学案的设计步骤:个人初备——备课组集体研讨——个人二次备 二、培养学生的化学兴趣 在教学中学生有了兴趣就会全身心地投入到学习上来。兴趣是学习的源泉,有兴趣就有动力、潜力、主动性和积极性。可见调动并保持学生学习化学的兴趣是胜利完成教学任务的必要保证。我在教学实 践中,围绕激发学生兴趣展开教学,收到了良好的效果。 1、创造条件,让学生喜欢化学老师 只有学生喜欢老师,才会自主地听老师讲课,有了自主学习,他们的思维才能激活,学习才高效。“亲其师,信其道。”教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果

学生热爱上某位老师,该老师教的那门学科的教学质量就会明显提高,如果学生不喜欢某位老师,学生就与那位老师不配合,教学效果自然会降下来。叶圣陶说:“如果能给儿童布置个极其适当的环境,自己忘记了自己是教师,只觉得我是他们环境中的唯一同情、互助的伴侣,这才是今后所需要的教育者”。因此,当学生有困难的时候老师主动去帮助他,对学习兴趣低的学生,老师找他的优点,只要有一点闪光点,就表扬他,夸奖他。好学生是夸出来的,教师亲近学生,学生才会热爱老师,在教学中教师要在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识渊博方面,还体现在个人的涵养上。 学生最喜欢的老师,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、有广度。这就要求教师认真备好每堂课。其次教师要转变课堂教学中的角色。在传统教学中,教师主宰着课堂,占据课堂、满堂灌,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂貌似师道尊严,但学生内心不敬佩老师。学生自主学习的积极性没有调动起来,不利于学生综合素质的提高,新课程教学要求教师与学生合作、平等,学生自主学习,构建和谐、民主的教学课堂。 2、激发兴趣,使学生喜欢化学 化学是一门以实践为基础的科学,化学实验正是进行科学探究的主要方式。在化学实验中可以激发学生学习的兴趣,又可以让学生获得知识。在教学中,教师利用各种实验让学生喜欢化学。比如“滴水生烟”(把2-3克研得很细的干燥碘粉,加上0.2-0.3克铝粉,一块儿放在石棉网上,又用一根玻璃棒把混和物擀细、混匀,而后堆成一座小山的样子。把预先在玻璃管里的水滴在小山顶上,那小山马上象是火山一样剧烈地“爆发”了,夹着紫色的浓烟坐在空中升起。又如教盐酸性质一课时,让学生演示“碟面生烟”(在一小瓷碟里倒5毫升浓盐酸,又在另一个瓷碟里倒5毫升浓氨水,将两小碟靠扰,用手在小碟附近搧搧,马上产生了浓厚的白烟。教学氢氧化钠等碱的性质时,让学生表演“握手成血”。生活中处处都在化学实验:如用洗涤精洗衣服,洗餐性质实验引出稀硫酸的化学性质。学习目标是为了完成教学中的重点,难点而设的,实施课堂自主、合作、探究可操作性强,让学生看得见、摸得着,学生心中有底,收效高,产生学习信心,对化学需求感增强、学化学快乐。

初中化学课堂评价方案

初中化学课堂教学评价方案 一、指导思想 以素质教育、课程改革理念为指引，以《义务教育九年级化学课程标准》为依据，以课堂高效为出发点，以培养科学精神，落实人文素养为抓手，引领教学创设有利于学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，在学习知识的同时，掌握科学方法，养成科学习惯，培养爱科学、用科学的良好品质。 二、化学课程的基本理念 1．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。 2．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 3．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 4．充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。 5．积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。 6．为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。 三、化学教学设计的基本理念 1．从一元向多元发展：从强调“双基”到课堂教学知识、技能、生活经验、情感陶冶等多种取向并存。 2．学科知识承载的教育价值更大：树立在关注学科知识基础的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强方法、应用、探究等方面的内容，以及学科间的整合与综合。 3．知识逻辑向学生活动转化：教学进程设计：活动——体验——表现，关注学生主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中学习知识。 4．促进学生在活动中体验与发展：以参与、合作、探究、体验为特征，建立发挥学生主体性的多样化学习方式。 四、化学课堂教学的特点 1．培养学生科学素养，具有坚持真理的科学精神。 2．充分体现化学知识的教育价值与功利作用。 3．以化学问题为教学的起点，以自然科学方法论贯穿全过程的指导。 4．以化学用语为工具，将学生的直接经验和书本知识有机建构。

初中化学教学措施

( 整改措施) 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-004297 初中化学教学措施Junior high school chemistry teaching measures

初中化学教学措施 关于初中化学教学的方法和技巧问题，很多老师都提出了很好的观点。但是最好的不一定是最适合的，生搬硬套别人的教学方法和技巧，这样既教不出好成绩，也不可能在教学方法和技巧上有所突破和创新。因此，每一位化学老师都应该根据学校和学生本身的实际情况探索一套适合自己的教学模式。通过分析自己多年来的教学经验，并借鉴其他化学教师的一些方法和技巧，下面我就自己在初中化学教学中使用的一些方法以及取得的效果和大家分享。 一、抓好课前小测，发挥它在课堂教学中的重要作用 化学是一门基础自然科学。尤其是初中化学基础性较强，知识点繁多，需要记忆的更多，而且需要有效长久的记忆。从我教化学的第一天起就坚持进行课前小测，因为我觉得课前小测有利于督促学生加强记忆，加强化学基础知识的落实，加深对化学知识的理解。而且课前小测能迅速有效地调整学生上课的学习状态，能起到很好的温故而知新的教学作用，能很好地为教师提供更为准确的学生学习信息，还可以增强学生的时间观念,提高学习能力，最后能喜欢上化学爱上化学。 可是，渐渐的我发现，随着化学知识难度的加深，真正能坚持每天都抽出十分钟来背化学的同学越来越少。每当我走进教室发纸条要默写的时候，就会有这样的声音：“老师，今天默那块内容呀。老师再给点时间吧，昨天因为作业写太

化学教学随笔

高中化学有效教学随笔 张滩高级中学杜辉 在初中，学生第一次接触化学，新奇的实验用品、神奇魔术般的化学现象、奇思妙想的化学实验，极大地激发了他们的学习兴趣，提高了他们求知的欲望，这是初中化学教学的良好开端。初中化学是理科中的文科，学生学习的方法主要是记忆、重现、简单模仿等这种较为机械、死板的方法。但上了高中，就不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使他们能适应高中化学学习，正确的学习方法是决定学好化学的重要一环。那高一的化学学习如何进行呢？回首几年的新教材教学之旅，我不断反思、总结，化学新教材到底新在哪？我认为得从以下几方面着手。 第一、加强学生学习化学的兴趣，调动学生的学习积极性。 俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生化学的学习成绩不佳，其中一个重要的原因是对化学的学习积极性不高，学习兴趣不浓。“亲其师而信其道”。我在实际的教学过程中，注意各种教学方法和教学手段、采用多种教学形式，以吸引学生。在教学上做个有心人，多思多想多留心。做好课前的准备，精心备课，即要备知识备教材，更要备学生的学情，以饱满的热情走上讲台，以精彩的表演感动学生，让学生入迷。这样的老师，这样的情形，学生兴趣能不高吗？ 第二、养成学生好的学习习惯。首先要会课前预习。预习时要看、想、写，重点难点、不懂得要在书上勾画。看完书后，闭上眼睛能独立回忆一遍，把厚书变成薄书，及时检查预习的效果，强化记忆。其次是要会听课。掌握正确的听课方法，听课与记笔记两不误。重视课堂和同学老师的讨论，以提高课堂学习效果。要敢于设疑，问为什么？再次是会课后复习。课后复习时要抓住知识的基本内容和要点。能把薄书变成厚书，使知识的掌握向深度和广度发展，形成良性循环。第四会正确对待作业。独立思考，独立玩成。还要会课外学习。在课余多阅读课外的知识，多参加课外实践活动等。理论联系实际，帮助同学们加深对课内知识的理解，开阔眼界，激发求知欲望和学习兴趣，培养自学能力。 第三、注重化学思维能力的培养。初中化学知识迁移很少，抽象思维能力要求不高，所以初中学习更多地体现了思维的直观性经验，记忆的知识较多，属于经验型逻辑思维。而高中学习更多地要求抽象思维，也就是要具有创新思维的意识，而不是根据经验解决问题。现在的高中教材“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”等栏目，都是为了培养学生的创新意识、形成创新能力而设计的。另外，化学课外作业中的一题多解、一题多变、多题归一、巧解习题，也有助于培养学生的创新思维。正视初高中学习思维品质的差异，是为了更好地指导和矫正我们的高中学习，选择科学有效地方法，顺利完成高中的学习任务。 第四、精心准备好每一堂课，提高教育教学水平。 教师的工作是一个良心活，要有认真负责的态度，强烈的责任心和使命感，要有敬业精

初中化学教学中存在的问题与反思

初中化学教学中存在的问题与反思 通过浏览网络，阅读了大量的网络文章，结合自己的教学实际，结合自己的教学感受，总结了初中化学教学中存在的一些问题。 一、课标、教材与考试的问题 《化学课程标准》规定，“义务阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。”这无疑是正确的和十分必要的。 教材应当体现《化学课程标准》，人教版，似乎有强调探究过程之嫌，并且在中考试卷当中，过分地加大了实验探究试题的分数比例；目前，我们不可否认，我们进行的，实际上还是应试教育；上级评定教师的业绩，实际上主要还是教师的教学成绩，这就使得大部分普通一线教师，没有过多的时间和精力去关注那些中等和中等偏下的后进学生，慢慢地，在教学过程当中，这部分学生就会逐渐失去学习化学的兴趣，从而最终违背义务教育阶段化学教育面向全体学生的初衷。 教材一方面认为学生知识不够，与课改前使用的教材相比，新教材知识的要求几乎全面降低，当然，这符合《化学课程标准》的要求，无可非议。但是，我们一方面承认学生的知识水平较低；另一方面却希望学生有较高水平的科学探究能力，并主观地认为学生的探究能力很高。特别是在各种公开课中，似乎没有实验探究，就不可能是一节优质课，而这些课，又有多少能走向普通教学课堂？ 建议在中考试卷当中，体现一定量的死记硬背的化学基本知识，这样，一方面肯定了后进生的学习成果，增强了他们的学习兴趣；另一方面，也改变了目前难以达到教育面向全体学生的状况，从而从真正意义上，达到普及基本化学知识的目的。 二．教师本身存在的问题 如今的许多教师，几乎都是旧人教版教材“喂”大的（虽然也有新人，但新人在师傅的引领下，也慢慢“成长”了），面对新教材，表现出不适。同时，当前大部分教师工资收入不高、地位不高、教学风险的日益加大，也是导致部分教师责任心、事业心、进取心不强的不可忽视的影响因素。 建议考试体现义务教育阶段化学教育的启蒙性、基础性。

浅谈初中化学课堂教学改革

浅谈初中化学课堂教学改革 发表时间：2014-05-04T09:58:24.637Z 来源：《现代教育教学导刊》2014年第3期供稿作者：王华[导读] 随着我国教育改革的不断发展，素质教育的理念逐步深入人心，传统的教学理念已经不能适应社会的发展。吉林省长白山保护开发区教师进修学校（133613）王华【摘要】传统的化学教学方式在一定程度上不能适应今天的化学课堂教学，学生大面积的厌学、弃学，如何使我们的高中化学课堂教学高效，探究式教学是一种较好的方法。如何进行探究教学呢？笔者结合自己的教学实践谈了一下看法与感受。 【关键词】初中教育化学教学课堂教学效率研究方法随着我国教育改革的不断发展，素质教育的理念逐步深入人心，传统的教学理念已经不能适应社会的发展。作为一名中学教师，首先应该认识到，传统的填鸭式课堂教学已经不能培养出全面发展的人才，所以必须在教学中进行改革，改变目前的教学模式。 1 教师角色的转变面对新教材，我们的化学教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。一位教师在课程改革实验体会中写到：最近几年我们一直在探索素质教育问题，而素质教育在我们的学科的突破口到底在哪儿？ 课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。“这位教师的体会较为典型地反映了教师的思想转变过程，这些”变“的背后说明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教师角色的转变。通过课程改革实验，广大教师充分认识到，教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变，为课程改革实验的顺利实施铺平了道路。 2 激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中应设法激趣，以诱发学生的探究动机。实验是进行科学探究的主要方式，是论证猜想和假设的实质性过程，是知识的发源地和素质提高的有效手段。引导学生积极参与化学实验，自主地进行实验探究，使每个学生都获得丰富的、初级的、创新的新体验、新感知。学生亲身经历和体验科学探究活动，激发了学生学习化学的兴趣，学会了科学探究的方法。化学是一门实际应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学、技术、社会的相互联系。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。化学的发展经历了漫长的历史，许多科学家为此作出了巨大的贡献。他们的经历与付出是相当感人与敬佩的。在我们教学中如果能渗透这些化学史进去，教学的效果就大不一样。如在元素周期表的教学中，我们以 18 世纪初科学家就开始对元素的内在规律进行系统探究总结的各种图表到门捷列夫编制的被后人称为“原子世界的地图”的元素周期表的发展史，引发学生对元素周期表的编制及内在联系和规律的探究。学生的兴趣就很浓。 3 改进教学，优化课堂现在初中化学新教材的使用，普遍遇到这样的矛盾：教材的知识容量大幅度增加，而课时却偏紧。解决这一矛盾的唯一出路——改革课堂教学，以高效的课堂教学展示化学素质教育特点。根据化学的规律和特点，我认为在化学课堂教学中，教师要掌握三个原则：①不代替教材讲述估计学生看得懂的内容。②不剥夺学生进行必要的思考的权力。③不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任自流。因此，在课堂教学中力戒“老师讲，学生听”的单一的教学方式，而是根据教学内容，灵活选择教学方式。精心设计教学情境：情境教学中学生的参与性高，能主动地投入学习。同时，由于所学问题的开放性，方法的多样性，结果的唯一性，使不同层次的学生都学有所得，都能获得一份成功的乐趣，极大地调动了学生的创造性，从而提高课堂教学效率。 指导学生善于联想：联想出智慧。化学教学中要及时指导学生学会联想，善于联想，善于反思，这样，才会得到意想不到的成果。例如，化学肥料教学中，我引导学生联想如何给甘蔗合理施肥。如讲到 CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO 气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到 CH4 气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制 O2，NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。鼓励求异思维：在教学中，对某些问题要鼓励学生超越常规，为之营造良好的创新心理气候。有时，有的学生突发奇想，提出质疑，对此不应一笑置之，而应因势利导，鼓励学生自己动手做试验获得结论。例如，在学习“氧气”时，问学生怎样使长途贩运中的鱼不死？要增氧、排二氧化碳、抑菌、用增氧器，用双氧水、用过氧化钙制氧等都是学生的答案。 总之，课堂改革过程并不是一帆风顺的。在教学实践中不可避免地会出现新的问题。化学教师将面临一系列的新的挑战，我们应该敢于挑战，敢于尝试研究更符合学生实际的知识构建的方式，积极参加与实验课题探究，提高对化学课程的驾驭能力。立足教学实际，提高课堂教学效果。