如何区别儿童青少年行为障碍与行为偏差

如何区别儿童青少年行为障碍与行为偏差

虽然儿童确实存在不少行为障碍，但是，仍然有相当一部分并不属于疾病，而仅仅是属于行为偏差。他们大多数属于正常心理发展过程中的一些情绪或行为偏异，属于暂时性的，通常会随着年龄增长而自行消失。那么，如何分清儿童青少年的行为问题究竟属于行为障碍或者仅仅是行为上的偏差？

儿童的行为问题与其生理、心理、社会等多方面的因素有关。各种生理因素、教育方式、社会环境以及心理创伤等，都可能干扰和阻碍儿童青少年的正常发展，导致他们产生情绪或行为偏差。但是大多数儿童青少年的问题都只是在成长过程中的某一阶段出现，并随着年龄的增长逐渐恢复正常。譬如，青春期前后出现的对自己身体过敏及社会恐惧障碍，学龄儿童常见的孤僻、爱发脾气、害羞等问题，婴幼儿阶段出现的吮吸手指一类习惯障碍、夜惊等睡眠障碍，这些问题在没有造成过分突出影响的情况下，都应该判断为正常现象，而不是障碍。

应该说大部分的儿童青少年都属于健康范畴的，只有当行为问题严重突出，并妨碍了个人的正常学习或生活，或者在不该出现的年龄阶段出现了一些有关的行为障碍时，才应该去考虑这种问题是否应被列为行为偏差或是心理障碍。

儿童青少年一般的行为偏差的临床特点主要包括：第一，问题突出发生在某一个年龄段，在这之前或之后表现都不明显，如遗尿；第二，无论是情绪或是行为问题，通常表现形式比较单一，如仅仅有害羞的症状，不存在明显的症候群，也就是说，个体的其他行为基本良好；第三，没有类似的人格缺陷或家族继承性，通常与父母的管教方式或生活环境有关，如来自山村的孩子初次接触大城市会显示出明显的恐惧行为。

比较起来，心理障碍则要严重得多。具有心理或行为障碍的儿童青少年，对他们临床症状的判断可以依据以下几点：第一，比较严重的和广泛的生活和社会功能损伤，并且其损伤的原因主要是精神性的，如孤独症儿童的比较深刻的语言障碍；第二，持续时间长久，通常不会随着年龄的增长而自行消失；第三，许多问题与家族遗传有关，通常在一些直系亲属中可以找到相关或类似问题，或者其父母当中有一方具有一些人格缺陷。

很多家长对儿童青少年的行为问题非常关注，对自己孩子的一些行为是否正常难以判断，如多动、学习困难、情绪等问题。如有疑问，建议到专业医疗机构进行检查诊断。

汕大精神卫生中心主任医师陈平周

情绪与行为障碍

《情绪与行为障碍》课程教学大纲 【课程名称】情绪与行为障碍（英文emotional disorder） 【课程代码】 【适应专业】特殊教育专业 【授课对象】普通本科 【课程简介】情绪与行为障碍是特殊教育专业的一门选修课程。本课程涉及情绪与行为障碍儿童常见行为异常与情绪障碍的症状、原因、治疗方法和家庭教育指导等内容。了解情绪与行为障碍儿童的知识和从事相关特殊教育工作奠定良好的基础。 【教学目标】通过本课程的学习，使学生了解和掌握情绪与行为的基本概念和理论，以及情绪与行为障碍儿童身心发展的基本规律和教育特点有初步了解；培养从事情绪与行为障碍儿童相关工作的感情和事业心。 【参考学时】36学时 【参考书目】 1．James M. Kauffman等著. 情緒及行為障礙學生教育[M].台湾：心理出版社，2010. 2．李雪荣编著.儿童情绪与行为障碍[M]. 上海：上海科学技术出版社，1997. 3．刘智胜主编. 儿童心理行为障碍[M].北京：人民卫生出版社，2007. 4．王如明主编.儿童心理行为障碍的诊断与治疗[M].济南：山东科学技术出版社，2006. 【教学内容】 ●第一单元情绪与行为障碍概述 §1情绪与行为障碍的概念 §2情绪与行为障碍流行病学资料 §3情绪与行为障碍的相关理论 ●基本要求： 1．理解情绪与行为障碍的概念，掌握其流行病资料。 2．了解情绪与行为障碍的研究现状。 ●重点、难点： 教学重点：情绪与行为障碍的概念及流行病资料。 教学难点：情绪与行为障碍概念的理解。

●教学方法提示：课堂教学为主，介绍情绪与行为障碍的基本知识。 ●参考学时：2学时（理论讲授2学时） ●第二单元焦虑障碍 ●§1 焦虑障碍的概念 §2 焦虑障碍的分类 §3焦虑的鉴别与诊断 §3焦虑障碍的理论解释 §4焦虑障碍的成因 §5焦虑障碍的治疗 ●基本要求： 1．掌握焦虑障碍的分类及相应的治疗。 2．了解焦虑障碍的成因及相应的理论解释。 ●重点、难点： 教学重点：焦虑的分类与治疗。 教学难点：焦虑障碍的理论解释。 ●教学方法提示： 课堂讲述与个案分析相结合，使学生将学习理论知识与具体个案联系起来，使用多媒体展示一些个案的相关图片与视频材料。 ●参考学时：6学时（理论讲授4学时，讨论教学2学时） ●第三单元抑郁障碍 ●§1 抑郁障碍的概念 §2抑郁障碍的鉴别与诊断 §3抑郁障碍的理论解释 §3抑郁障碍的成因 §4抑郁障碍的治疗 ●基本要求： 1．掌握抑郁障碍的诊断与治疗。 2．了解抑郁障碍的成因及相应的理论解释。

学生行为偏差

学生行为偏差论文 ——中小学生偏差行为案例分析 姓名黄涛 学院科文学院 专业应用心理 学号108314153

一、基本情况 林XX，男，小学三年级的学生，头脑聪明，语言表达能力很好。但自制力较差，上课注意力不集中，不是乱说话就是做小动作，无法专心听讲，经常严重干扰上课秩序，行为上表现出多动的倾向： 1、活动过度：(1)经常在座位上扭来扭去，小动作多。(2)在一些不该动的场合乱跑乱爬。(3)很难安安静静地玩。4)经常话多，说起来没完。 2、注意力不集中：(1)学习、做事不注意细节、粗心大意。(2)做事时难以集中精力。(3)经常不能完全按要求做事。(4)经常丢一些常用的东西。(5)经常容易因无关刺激而分心。(6)经常忘事。 3、反应很慢：(1)考试经常不能在规定时间内完成。(2)写一个字要花别人两三倍的时间.3)课上被老师点名，要个三四秒的时间才会反应过来。 二、诊断和成因分析 1、父母工作忙，没时间管孩子，所以未能及时发现孩子身上存在的问题，而当他们发现孩子身上存在的问题时，问题已经很严重了。这时他们对孩子的期望值又容易过高，希望通过一两次的教育就让孩子改掉不良习惯，这显然是不现实的。 2、家庭的教育方式存在严重偏差。父亲教育方式简单粗暴，采用棍棒式教育，而他妈妈对他则比较溺爱，家庭教育观念的不一致他不良的行为习惯未能从根本上改变，久而久之他注意力不集中的毛病就越来越难以改正。 三、教育和辅导过程 1、对学校环境的干预。 (1)调整座位。由于孩子注意力容易分散，任何视觉或听觉的信号都会转移他的注意力。所以我选择了上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后。并且让他坐在教室的前边，这样我可以经常注意他并针对其不良的行为采取措施，当他分心时可以及时提醒他。必要时可以使用隔离的手段，但要注意到隔离室的设备要单调，最好没有娱乐设施，隔离的实施要在攻击行为发生后立刻进行且隔离一般不要超过五分钟，但如果隔离对学生行为的干预没有用的话要停止使用（但隔离一般对3—6岁的儿童效果最好。）。 (2)改变教学方式。采用灵活、有趣、快乐的教学方式授课，争取每节课都能有让他发言的机会，努力把他带到课堂中来，不让他的注意力游离于课堂之外。 (3)对学习的期望选择适宜的学习目标，降低期望值，找出适合他的学习方法，尽量减轻他的作业量，减轻学习负担，加强对其学习技能的培训，如精确做作业的能力、仔细检查的能力等。 2、对家庭管理的干预。及时与其家长联系，相互配合，共同商讨干预方案。要求家长要全面、客观了解孩子的情况，保持平常心，为孩子选择适宜的学习目标，不要提过高的要求。另外向其家长提供一些好的教育方法，帮助孩子建立良好的学习习惯，而不是日复一日地陪在孩子身边做作业。 (1)帮助其家庭制定明确的规定，且具有一定的规律。这对一般的孩子很重要，对注意力涣散的孩子更加重要，使孩子在家的活动有规律，家长的规定要简明扼要，规定越具体，孩子就越容易约束自己。 (2)自我控制能力训练，鼓励家长使用强化、惩罚、厌恶刺激等方法帮助他建立独立学习、生活的自我管理能力，自我制定学习计划，自己整理书包，学会记笔记，学会提高学习效率。 (3)家庭作业的管理鼓励家长运用一些方法，如代币制，行为契约等方法，

对行为偏差学生的教育

初中阶段是少年儿童成长的一个重要时期。伴随着生理、心理上的变化，少年儿童的独立意识、自我意识逐渐增强，人生观、价值观和各种行为习惯逐渐形成。随着时代的发展，我们发现由于历史的、社会的、家庭的、学校的原因，致使相当一部分学生的品行现状令人担忧。 正如材料中的主人公的情况，对读书不思进取，在校园里、社会上为所欲为，有恃无恐，耍威风、讲享受，错误不断，但对学校教师的教育帮助常常充耳不闻，影响着学校、社会的正常秩序。而有些家庭的家长只顾挣钱，再者对孩子缺乏正确的关爱、管教和引导，这些孩子自我约束管理能力差、是非观念淡薄，违纪、逃学、夜不归宿、流连不良场所、结交损友的事时有发生。家长的不良消费行为、社会上灯红酒绿的夜生活的等等不良因素的影响，也使部分学生心态扭曲，形成“金钱万能”、攀比等心理，产生为追求吃喝玩乐而乱花钱的行为，甚至做出骗取、盗窃父母或他人钱财等不择手段的违法行为。

3、改变教师的德育观念，提高教师的德育实践能力，培养学生具有正确的道德认识、健康积极的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。 4、学校与家庭、社会合作，整合社会德育资源创设优良的育人环境，开展德育关怀，达到转化行为偏差学生的目的，有效防止在校小学生违法犯罪，探索校园环境建设、教师队伍建设、班级建设、少先队主题教育活动、“经典诵读”校本课程、家庭教育对学生思想品德、行为习惯的影响。 四、课题实验的做法： （一）正确认识、关怀、转化“行为偏差学生”，做好个案追踪 如何认识行为偏差学生，是教师们必须正面回答的问题。只有树立正确的学生观，才能产生动力，才能自觉而又热心地做好行为偏差学生的转化工作。经过分析，大家认为：偏差行为应该是指偏离或违反社会行为规范，在日常生活中形成的对社会、个人有负面影响的非常态表现。 它提示我们“行为偏差学生”形成的各种复杂的背景原因，警示我们教育工作者要增强教师的责任感、使

行为偏差生的辅导案例(5)

行为偏差生的辅导案例 在对学生进行行为教育的过程中，本学期我把其中一位行为偏差生作为重点对象，进行随访辅导，通过近半年心理辅导实践，取得了一定收获。现把此例作为个案进行分析。 一、基本情况： 1、闻虎，男，1992年1月出生，生长良好，身体健康，思维正常；现就读于我校九年级二班。该生语文学科比较好，特别是在写作方面有一定特长。据语文老师介绍及交谈接触中也发现，该生喜爱植物花卉的栽培，并在家庭园里种植了许多花卉。 2、家住本镇农村，父母务农，家庭经济状况一般。 3、该生父辈兄弟二人生育的孩子中，只有这么一个男孩。 4、该生有一个姐姐，且姐弟年龄相差较大，和姐姐感情特别深， 现姐姐已出嫁。 二、问题概述： 1、该生经常采用各种手段欺侮同学，并引起同学和学生家长的反感；和同学关系紧张，大家尽可能回避他。 2、该生在家的表现也不尽人意，经常和父母闹别扭，不顺心时还经常训斥父亲，表现很不尊重长辈。 3、近来该生上课思想不集中，经常走神且上课还经常讲废话，影响其他同学，引起老师不满，且学习成绩下降。 三、诊断与分析： 1、该生尽管家庭经济状况一般，但由于农村家庭这种生子传代

意识较强；父母、家人都把他视为掌上明珠，从小对他宠爱有加；使该生养成任性、自私等一系列不良习惯。随着孩子年龄增长，父母逐渐意识到孩子管教问题，但苦于无从着手，造成经常和父母闹别扭，不顺心时还常常训斥父亲。 2、由于该生一系列不良习惯的养成，因此平时的表现很不尽人意。自私、任性、随心所欲，并经常采用各种手段欺侮同学。由于同学的回避、疏远，使之变得越来越孤独、内向。 3、由于从小相依为伴，关爱自己的姐姐结婚出嫁，使该生在生活、学习、娱乐等各方面出现了一种失落感，经常思念着姐姐，而且使自己情绪低落，做任何事思想都集中不起来，表现在上课经常走神。 四、辅导过程及现状： 1、采用认知疗法改变其错误的认知观念。 通过谈心教育，让该生认识到自己存在的问题，如这些问题得不到很好解决，将对自己成长带来不利。通过分析使该生在认知上的转变，让其面对现状，深感后悔，决心改邪归正。在与该生的交谈中，觉得该生有愿望，要努力克服不良习惯，争取有大的进步，并有理想希望今后做科学家、当博士。 2、树立自己努力目标，认清奋斗方向。 让该生谈自己理想，制定设想奋斗目标（近、远期）。在随访交谈中，和该生谈人生、谈理想、谈要求与希望。要当博士，做科学家，就希望从现在做起，从点滴做起。要认真学习、刻苦努力，平时在各方面都要严格要求自己。并鼓励他说，父母、同学、老师都期待

情绪与行为障碍儿童复习资料.

复习资料 一、美国《所有残疾儿童教育法》对情绪与行为障碍儿童的定义。 情绪障碍儿童可能具备以下一种或者多种特征，并持续较长的时间，程度较为严重，已对学生的学业和生活产生了不利的影响。 1.既不是由智力、感官残疾，也不是由其他健康条件引起的学习低能。 2.不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或维持令人满意的人际关系。 3.在正常的环境条件下，也会出现过度的情绪困扰和令人难以接受的行为方式。 4.长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压抑感。 5.在个人和学校的生活中遇到困难时，有出现生理症状或恐惧倾向。 上述描述特别强调了如下三种情况：一是长时间情绪与行为异常；二是达到一定的严重性；三是学校适应困难，学业不良。 二、情绪与行为障碍的特征有哪些？ 两个维度，三个方面。维度是外倾型和内倾型。方面是学业方面、人际交往方面和智力方面。 1.外倾型情绪与行为障碍儿童的特征 通常表现为固执，好斗，爱挑衅，也包括反社会行为，也被描述为对抗挑衅型行为障碍。 2. 内倾型情绪与行为障碍儿童的特征 内倾型情绪与行为障碍儿童的明显表现是社会性退缩、沮丧、自卑和焦虑，甚至陷入深度的抑郁。 3. 学业成绩 美国特殊教育领域相关的研究认为，大多数鉴定为有情绪与行为障碍的儿童，从小学开始在学业成绩水平上就表现出低于同龄儿童1年或1年以上，其中，有些儿童在阅读和数学方面都有明显的学习困难，大部分至少遇到一种确定的学习障碍。 4. 社会技能和人际关系 多项研究都显示情绪与行为障碍儿童比正常的同龄人更少对他人有同情心，更少参与课程活动，更少与朋友联系，因此也很难建立起高质量的友谊。 5. 智力 大多数情绪与行为障碍儿童的智力在通常情况下比正常儿童要低。

行为偏差生的转化

行为偏差生的转化 健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”所谓行为偏差生，是指学习习惯差、行为习惯差、两者均差的学生。具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。如果不能得到及时的纠正和辅导，将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。 作为教育工作者，我们如何才能转化行为偏差的行为呢？我们应该找出产生这种现象的原因。 当代小学生行为偏差产生的客观原因。主要包括：家庭不良教育的影响。人们知道，影响和决定人的发展的因素有遗传、环境和教育，而从人出生到社会化过程，又集中到环境和教育这两个方面的影响。 我们也知道，一个人的成长除了有自我教育以外，主要来自家庭、学校和社会教育，而作为未成年的青少年学生，由他们的身心和成长规律特点，决定家庭对他们的教育占有十分重要的地位，因此，可以说家庭是影响青少年学生发展之要素的一个“综合体”，家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一个老师。 尽管家长文化程度高低并不与青少年出现偏差行为成正比，但目前家长整体文化素养较低而导致教育子女失当这一点却是不容置疑的事。 一、目前存在的问题是： （1）、父母自身素质太差，家风不正。一种是所谓“上梁不正下梁歪”，不少家长人生观，世界观，价值观差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正，行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸。另一种是家庭成员之间对孩子的教育不一，特别是隔代教育，使孩子感到行为无准则可依，是非观念模糊，有的父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，致使孩子长期放任自流，在这种情况下，容易受坏人勾引而变坏。 （2）、对子女期望过高。不少家长观念陈旧，以家长的“思维方式”要求孩子达到规定目的，殊不知当孩子的能力，自身愿望达不到家长“定式”时，就反过来影响学习，行为上更出现偏差。

情绪及行为障碍

情绪与行为障碍学生的定义与发生率 【案例一】 小华为小学六年级男生，从一年级开始，经常跑出教室、很难安静坐在位置上；他常打架、咒骂同学，一旦玩耍受到拒绝，就会向人吐口水，甚至曾用利器伤人，在学校人际关系很差。父母表示从小在家里就十分任性，拒绝其要求时，会大发脾气、摔东西、用脏话漫骂。 【案例二】 小斯是一位个子较小、文静的幼儿园大班学生。她是领养女，母亲是护士，父亲是医生。起初，老师没有特别注意小斯的文静性格，反而认为这是她适应幼儿园生活的表现，觉得她个好孩子。但是某日，老师注意到，小斯在自由活动时一个人蜷缩在教室的角落里，接近她时，她慢慢地跑开，不愿意和老师讲话。老师开始更多注意小斯，发现小斯在课内和课外活动时都不跟小朋友说话。她从不主动和大人说话，别人和她说话时，都是用单词和短语回答。她经常搓自己的手，咬指甲，低着头，凝视前方。 目前有许多不同的术语来描述这类学生，如：严重情绪障碍、情绪与行为障碍、严重情绪困扰、性格及行为异常、情绪及行为异常、情绪障碍、情绪及行为困难、行为障碍、道德行为偏差、思想行为与心理偏差、适应困难、行为问题等。 这类学生泛指持续地表现外向性的攻击、反抗、冲动、过动等行为，或内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧郁等行为，或其它的行为问题，以至于造成个人在生活、学业、人际关系和工作等方面的显著困难，而需提供特殊教育或相关服务协助者。 一、情绪与行为障碍学生的定义 什么是有情绪与行为障碍的学生？目前国内外并未有一个统一的定义，有的将情绪和行为障碍分开，分别下定义。已有的定义大多只是进行了一些描述性的界定。有的从医学的角度，认为这是一种心理疾病；有的从教育学的角度，认为这是一种可矫正的情绪不稳和行为不良。近十多年来，人们越来越重视从教育的角度来认识、矫治有情绪与行为障碍的学生，强调发挥他们的潜能并体现可教育性。 （一）美国的定义 美国在2004障碍者教育法（PL101-476，The Individuals with Disabilities Education Act简称 IDEA，2004）中对这类儿童和青少年作了以下的定义： 1. 无法学习又不能以智力、知觉、或健康因素加以说明者。 2. 无法与同侪和教师建立或保持满意的人际关系。 3. 在正常的情况下，有不恰当的行为或情感。 4. 常表现不愉快的情绪或沮丧。 5. 常因个人或学校的问题而感觉身体不适、疼痛或害怕。 6. 情绪困扰包括精神分裂症儿童，但不包括社会适应不良儿童，除非被认定具有严重的情绪困扰。 （二）台湾的定义 根据2012年台湾教育部颁布的身心障碍及资赋优异学生鉴定标准的定义：情绪行为障碍学生，指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并非因智能、感官或健康等因素直接造成之结果。情绪障碍学生之症状包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷过动症、或有其它持续性之情绪或问题行为。 （三）我国大陆地区 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，也参照了美国和苏联的界定，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。例如，由朴永馨主编的《特殊教育词典》中对行为障碍的界定是：“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有：① 不良行为动作。如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲或其它物品、手淫、拔头发等；② 退缩行为。表现出胆小、害怕、孤独、退缩、不愿到陌生的环境中去，也不愿与其它儿童交往，常一人独处，与玩具相伴，但没有精神异常；③ 生理心理性行为异常。如遗尿症、遗粪症（4～5岁后仍不能控制大小便），厌食、夜惊、噩梦、口吃等；④ 习惯

行为偏差学生个案分析

行为偏差学生个案分析 ——宋达的“困惑” 新洲区第四中学张峰 人如璞玉，不琢不能成器。老师对学生的指引和帮助，苦口婆心地说教，甚至是当面指责，都是对学生的雕琢。如果每一位老师都能把握好“雕琢”的力度和分寸，每一个学生都可以成为光亮的美玉。因为我相信每个学生都有梦想，每个学生都想成功。我们老师应该如何去发现他们的闪光点并帮助他们成功呢?学生的发展，离不开老师的教导。老师就是他们人生道路上的垫脚石，老师能帮助他们站得更高、看的更远。而成才的过程首先是学做人的过程，每个学生的实际情况不同，所以教育必须遵循以人为本的原则，采用不同的教育教学策略，因材施教。 对于班内行为偏差的学生，其教育转化过程是漫长而艰难的，对他的“雕琢”更需要我们有独到的眼光和过人的能力。他的教育和转化非常考验班主任老师的心智。为他建立一个小档案，随时记录和分析教育策略是一种行之有效的方法。对这些学生的教育，我相信“坚持就是胜利”。 以下是我对我班宋达同学的个案分析： 一、个案基本资料 宋达，男，1995年8月6日出生，家住新洲区辛冲镇胜利湖村。其父常年在武汉建筑工地开货车，家境富裕。宋达是家中独子，头脑灵活，反应敏捷。自小和爷爷奶奶生活在一起，小学时在当地读书，成绩突出。小学毕业后，父亲把他转到武汉鲁巷中学读书，以为离自己近些能够管住，并希望他能够有更好的表现。七年级到八年级上学期，他的成绩还是不错的。但由于父母并没有对他严加管教，他开始和那些行为有偏差的学生接触，变得调皮顽劣，不听老师的训导。八年级下学期，他变了，上课经常迟到，不认真听讲，成绩一塌糊涂。在八年级暑假补课时学会了抽烟，接触的人更复杂。今年参加中考，成绩位置值为46.3，转到我校高一年级就读。第一次月考成绩174分，年级排名1020名。 父母对宋达的成长应该是关心的，三次与其父母联系都能感受到他们对他的担忧，并经常询问在校表现。对于老师的反馈能及时教育子女，但由于自身的工作，家长对宋达的教育是有心而无力，有时甚至是比较放任的。 二、问题行为概述 1、军训期间在寝室抽烟，后被老师发现，改为在学校厕所抽烟。影响恶劣。 2、生活习惯不好，晚上就寝睡不着，白天上课睡不醒。多次在寝室休息时大声唱歌，说话，影响他人休息。据寝室管理员反映，曾在晚上1 l：30和寝室同学打闹。 3、该生上课经常走神，下课时，则表现得“生龙活虎”。 4、开学二十天内上课迟到8次，在教室睡觉17次，自习时和他人说话27次，经多次劝诫不改。 5、言语行为受社会不良因素影响较大，思想比较成熟。经常说脏话，毫无羞耻之心。 6、当老师指出其错误时，不服学校老师的管理，有抵触情绪。 三、心理特质及分析

常见的儿童性格偏差

常见的儿童性格偏差 以下是关于常见的儿童性格偏差，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 孩子在培养性格的时候家长要多知道和纠正，要培养孩子良好的性格特征，以免出现下面的这样的心理偏差，专家指出出现下面的心理偏差，也不要着急，要正确的指导孩子，走出错误的心理认识，正确的认识性格。 胆小敏感的性格 有些孩子很敏感，他们娇弱得很，比如遇到陌生人的时候总是忸怩羞涩地躲在妈妈的身后，紧紧拽着妈妈的衣角，探着半个小脑袋看着初次见面的陌生人。此时，父母自然希望自己的孩子能大方一点，可是孩子却还是如此敏感和紧张。这种性格的主要表现：对外界环境表现出异常的敏感，外界稍微有变化就使他紧张不安;人际交往的能力比较差，喜欢独自安静地玩一些自己比较熟悉的游戏;行动比较缓慢;情绪比较平静;依赖性强，不愿意表达自己的要求。对于孩子的敏感性格，很多父母会对宝宝发脾气，希望宝宝能大胆起来。但是这么做的结果是宝宝更加敏感和胆小。针对这一特殊的性格偏差，父母可做好以下几个方面的调整。 支招：一是在孩子接触和适应新环境的过程中，父母需要 ·

陪伴着宝宝;在宝宝逐渐熟悉了眼前的环境后，父母应有意识地让孩子表现自己。比如宝宝上幼儿园了，父母可提前带宝宝去幼儿园中玩几次;进入幼儿园之后，父母可陪宝宝在班级中玩一会再离开。这样能使宝宝对幼儿园有一个熟悉的过程。二是帮助孩子创造一些机会，激发宝宝的内在能力。比如孩子平时不喜欢和陌生人打交道，那么则可以先尝试着在遇到陌生人的时候让宝宝能转到妈妈的前面来，微笑着对着陌生人，然后再逐渐培养宝宝和陌生人打交道。 胆大冒险的性格 有些孩子胆子很大，他们经常会做出一些让父母汗颜的事情。比如他们会将玻璃制品随便扔向墙壁，他们会不在乎插座和开关，甚至在家中玩火……对于宝宝的这些表现，妈妈的神经总是紧绷绷的，生怕孩子再做出什么胆大和冒险的事情来。专家分析，孩子胆大冒险的性格主要有以下的特征：总是处于一种兴奋的情绪状态，习惯性地动手去摸摸东西，用脚去踢踢周围的物品;按自己的想法去行动，从不考虑后果，也记不住以前得到的教训;喜欢攻击、侵犯他人，逆反心理比较强。专家指出，对于此类性格偏差的孩子，父母应从以下几个方面做好准备。 支招：一是营造安静平和的家庭气氛，减少或杜绝一些暴力刺激的来源，孩子在一种平和安静的气氛中静心地从事一些 ·

《小学生偏差行为的心理辅导方法研究》

《小学生偏差行为的心理辅导方法研究》 中期汇报 一、课题概述 1、研究目标 以咨询心理学的四大理论为支柱，合理选择和正确运用心理辅导技术，探索针对小学生偏差行为的辅导程序和技术。在行为矫正的基础上，探索后续辅导中促进学生自我完善、发挥潜能的方法，形成一整套有借鉴价值的小学生偏差行为的心理辅导方法。 2、研究内容 （1）鉴别我校小学生的偏差行为并进行分类。 （2）制订辅导方案并实施辅导。 （3）对辅导过程进行监控，调整辅导方案，优选辅导方法。 3、研究方法 （1）调查研究法：设计好表格，面向班主任调查班级偏差行为的现状，为鉴别偏差行为提供案例；以谈话法为主，面对班主任、任课老师、有偏差行为的学生及其家长，用于诊断偏差行为和监控辅导效果。 （2）个案研究法：针对每个小学生偏差行为的特殊性，探讨引起该个案偏差行为的因素，形成辅导方案。通过对个案的研究，总结辅导经验，探索有时代特色、地域特色的系列辅导方法。 4、研究步骤 本课题研究时间跨度为4个学期，从2008年9月到2010年6月，拟分为三个研究阶段。 第一阶段：准备。2008年9月至10月。（1）全体课题组成员进行课题有关理论的学习，更新知识，改变观念。（2）对各班具有偏差行为的学生进行调查、诊断，做好备案。 第二阶段：实施。2008年11月至2010年4月。（1）逐个制订辅导方案。（2）实施辅导。主要运用行为矫正疗法，辅以认知疗法、精神分析法、理性情绪疗法等，以个案辅导为主，结合同类团体辅导方法。 第三阶段：评价。2010年5月至6月。对个案辅导效果进行总结反思，对辅导方法进行评价，撰写论文。

二、研究进展 1、主要工作过程 本课题从2008年9月正式开始实施，在准备阶段，组织课题组成员学习偏差行为的定义和分类，国内外主要相关理论，学习了行为疗法的几种主要操作技术，如阳性强化法、消失法、模仿法、厌恶疗法等。前期对我校一至五年级30个班级的学生进行了调查，发现存在偏差行为的学生约33人，按照心理健康教育教程的标准进行分类，偏差行为涵盖了外攻性问题、内攻性问题、注意缺陷与多动障碍、畸形习惯、神经症征候、学业适应问题等主要六类，调查后，即进行了初步评估，对行为影响较大的同学尽快介入了辅导。 从课题实施至今，对调查涵盖的学生实施了不同程度的辅导，正式介入辅导个案24例，包括注意缺陷/多动障碍、学校适应障碍和学校恐怖症、焦虑引发的行为异常、人际交往障碍、怪异癖好、撒谎、偷窃行为、情绪低落等，大部分个案由组内成员发现并介绍给课题负责人，同时做好辅导支持，主要辅导工作由心理咨询师范玉侠具体负责。辅导严格遵守心理咨询原则，按照正规的心理辅导的方式进行，以人本主义的理论作为辅导的中心原则，即以学生为中心，帮助其认识自身的潜能和价值，让其充分发挥积极向上的、自我肯定的、无限的成长和自我实现的潜力，以改变自己的适应不良行为，矫正自身的偏差行为。运用的疗法有人本主义、精神分析、行为矫正、认知、理性情绪疗法等，主要技术手段有：摄入性、参与性谈话、放松疗法、暗示、想象、替代、认知、人偶游戏法、绘画法、沙盘游戏法、自我训练法、行为训练系列及放松游戏等，大部分个案有较明显的效果，个别个案无明显效果，但在情感上建立了良好的关系，提供了部分心理支持。 2、关键问题的解决 怎样对偏差行为的小学生进行有效的辅导？辅导老师应持什么样的态度？心理辅导的有效手段，主要是根据个案的特点，一对一地采取个别辅导，不同的人采取不同的方法，必要时辅以团体辅导。通过一个阶段的辅导，我们体会到，每个人的辅导方法是不同的，但有一个共同点，就是建立良好的师生关系是重要的第一步。要把每一个有偏差行为的学生看着无辜的孩子，平等地对待他们，尊重他们（这一点老师们不容易做到）、理解他们，就像咨询成年人一样，但同时又要认识到他们是孩子，一个成长过程中出现问题的孩子，辅导他们就要有别于成年人的咨询。以上问题的解决，对辅导方法的研究就打开了一扇大门，具体方法的运用，根据个案的情况灵活应用，

行为偏差生帮教措施

兴隆学校学困生、心理行为偏差生帮教措施 一、指导思想 为贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，以人为本，塑造健全学生的完美人格，全面提高学生素质，让每个学生都能健康成长。在教育广大学生的同时，对学困生、心理行为偏差生进行重点帮教，杜绝发生事故，是学校的德育工作再上新台阶。 二、帮教措施 1.班主任对本班学生进行调查摸底，确定学困生、心理行为偏差生，并分析形成原因。 2.精心管理，及时反馈。无论是班主任还是科任教师，都应站在学困生、心理行为偏差生一边，和他们心灵相通，顺应他们的心理，从生活上、思想上、学习上无微不至地关怀他们、帮助他们，和他们成为朋友，使他们感到教师的好意，消除对立情绪，进而架起一座师生间友谊的桥梁。 3.利用班级活动，发动他们积极地参加到各项活动中去表现自己。 4.回到教育者的位置上，帮助差生找到原因，发现他们的“闪光点”，根据他们的特长，分配给他们适当的工作，给他们展示自己才能、长处的机会，借以提高他们的自信心，以此转化学困生、心理行为偏差生。

5.教给学困生、心理行为偏差生转化的具体办法，组织他们认真学习，提高道德认识，规范自己行为培养良好的学习习惯，树立由差变好的信心。 6.在课堂教学和各项活动中给学困生、心理行为偏差生一定的位置。尽量为他们提供回答问题的机会，鼓励他们勇于回答问题，加强他们分析理解问题的能力，防止死记硬背。对学困生、心理行为偏差生作业批改要细心，肯定其一点一滴的进步，对其作业中的错误要耐心指导，不能简单、草率的处理。他们不会的问题，不要急忙告诉答案或训斥，要循循善诱，他们提出的意见或问题要给予足够的重视。此外，对于学困生、心理行为偏差生不要挖苦，讽刺他们。 7.充分发挥班集体的教育作用。 8.防止反复，抓反复，反复抓。 9.齐抓共管，实行家庭、社会、学校三位一体的协作教育。和家庭密切配合，也是转化学困生、心理行为偏差生的有利一环。班主任要教育学困生、心理行为偏差生，往往就要通过家访，了解学生的家庭状况以及学生在家庭中表现，和家长分析学生产生问题的原因，研究教育他们的办法。此外，也有的家长认为教育学生是学校、教师的事，自己不闻不问；还有的家长缺乏教育子女的知识。这样教师可以通过家访，让家长懂得家庭教育是教育的一部分，明确家庭教育的重要性。同时，教师也要教给家长一些教育子女的方法，要求家长和学校保持一致，和学校、教师共同教育好学生。 三、组织领导小组

儿童行为观察与辅导

儿童行为观察与辅导 第八章儿童学校不适应行为辅导 一、儿童校内不适应行为辅导 1.不适应行为辅导目标（读书习惯的重建、上课行为的改善、社交际巧提升、建立良好人际关系、信心的重建） 2.辅导的方法（个别谘商、团体谘商、个案研究、行为改变技术、转介） 二、学校不适应行为类别 口诀：学生学不会（学习困扰）－＞老师就在骂（师生冲突）－＞学生就逃学（逃学逃家）－＞没钱就恐吓（恐吓勒索）－＞上网咖把钱花光就偷窃（偷窃行为）－＞抓到就说谎（说谎行为）－＞说是遭家暴（儿童暴力）－＞学校不敢回（学校恐惧症）－＞爸妈要离婚（家庭功能失衡儿童不适应）－＞最后搞自闭（儿童人际关系不良）。 儿童不适应行为意义与类型：1.儿童不适应行为意义是指儿童在学业上、生活上、人际关系及情绪上有了困难，而影响到生活。2.国小儿童经常出现的不适应型：包括(1)外向行为：如逃学、逃家、打架、反抗、不守规矩、偷窃、破坏、欺负弱小、发脾气、恐吓、勒索等。(2)内向行为：畏缩、消极、不合作、过分依赖、紧张、害羞、妒忌、自杀行为等。（3)学业适应欠佳行为：不做作业、注意力不集中、考试作弊、低成就等。(4)焦虑症候：坐立不安、发抖、紧张、头痛、歇斯底里等。 青少年期生活适应的问题：辍学、偷窃、说谎、忧郁、暴力、自我伤害等。 学习困扰儿童类型与原因 第一类、低成就儿童：系指儿童的成就水平低于其能力水平之下，也是所谓的够聪明但是不用功的儿童。第二类、容易分心儿童：上课不专心，注意力散漫，上课精神不振，常打瞌睡，因学习不专心的习惯影响学习成绩，成绩持续低落或不稳定学习表现。 第三类、欺骗的学习行为：儿童透过不正确手段获取在学习表面上的成就，喜欢抄袭别人作业，考试作弊等；这种自我防卫作用儿童往往内心中有认知失调与内在冲突现象。 第四类、学科的偏食：儿童可能偏爱某些学科厌恶某种学科，使得儿童在认知的平衡发展上遭遇挫折，学习能力低落，学习动机缺乏，进而影响整个学习历程造成学习困扰。 第五类、学习恐惧儿童：儿童高度的考试焦虑，学习压力与焦虑过度导致儿童厌恶上学，对所有的学习都会排斥，拒绝学习甚至惧怕上学。 学习困扰学生的辅导

行为偏差生转化工作计划

行为偏差生转化工作计划 一、指导思想： 树立“转化一个行为偏差生和培养一个优生同等重要”和“教师不应该选择自己教育的学生，而应当创造适合于不同学生的教育”这一正确观念。面向全体，因材施教，加强行为偏差生转化工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育教学质量。 二、行为偏差生情况分析： 六年级有几个学生在学习习惯、日常行为习惯等方面有存在一定的问题，因而也就成了行为偏差生。说脏话、书写不规范、不团结同学、学习积极性不高等。行为偏差生产生的原因很多，有家庭、社会、学生自身等方面的原因；有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有无学习不得法导致的行为偏差生。 三、工作措施与方法： 1、动之以情，消除戒备心理 消除戒备心理的唯一途径，是教师要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。因此，在日常生活中，我会加强与行为偏差生的交往和沟通，拉近与学生的距离，取得他们的信任，让他们愿意与老师交往和交流，及时了解他们的动态，采取适当的措施让不良的行为习惯消失在萌芽状态。 2、尊重信任，唤起自尊心 自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。在日常学习、生活中应当尊重、信任行为偏差生，唤起他们的自尊心，培植自信心。所以我会特别注意以下几点： （１）对行为偏差生要求适度。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养行为偏差生的学习毅力和克服困难的能力。 （２）让行为偏差生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以布置

青少年行为偏差

青少年偏差行为研究综述 教师教育学院2011级孙小玉 摘要:随着文化的多样化和互联网的普及，青少年行为选择的自由度在增加，使得社会主导的理想信念、道德规范、价值评价准则对他们的约束力在不断减弱，出现偏差行为的概率也越来越高。本文针对青少年偏差行为的主要表现和特点、其产生的原因及如何预防和娇正提出了相应的对策，以期增强青少年思想政治教育的针对性和实效性。 关键词：青少年偏差行为矫正措施 一、偏差行为与青少年偏差行为的界定 学者对偏差行为的定义有不同的看法。 美国学者道格拉斯认为:“所谓越轨行为，是指在一个社会中，被社会成员判定为违反其社会准则或价值观念的任何思想和行为，它包括犯罪、违法及违反道德规范、社会习俗的所有思想和行为。”我们所说的青少年的偏差行为，是指青少年在个体思想道德社会化过程中，由于其生理逐渐成熟和心理欠缺成熟，以及社会大环境下传统文化价值观与多元文化价值观碰撞产生的多重影响，使得他们在没有旁人正确的引导下不能正确地理解和处理这种新变化，从而做出偏离和违反学校规章制度，甚至偏离和违反社会行为规范的种种行为。 吴武典（1992）指出偏差行为就是个人行为显著地偏离常态，并且妨害了生活适应。许春金（1996）指出，青少年偏差行为是指偏离当时当地公认之行为准则的不良行为，而有可能会引起谴责、惩罚或矫正的后果。 郭翔（2002）指出，偏差行为，通常是指偏离或违背社会道德规范、纪律规范和法律规范的行为。 如何界定青少年偏差行为? 当前尚无权威观点。教育学认为，青少年违背学生守则、学生日常行为规范、公共道德规范的行为称为违反纪律行为或轻度偏差行为，如迟到、旷课、说谎等，而酗酒、斗殴、自杀等虽对社会造成危害但尚未构成犯罪的行为称为严重偏差行为。心理学认为，青少年在社会化过程中，因遭受挫折与干扰，内心动机无法实现，从而产生焦虑、紧张或沮丧、失意等情绪状态，有的表现为狂妄自大、暴躁、孤僻、冷淡、自卑、娇气、懒惰等性格缺陷，

儿童异常行为分析与辅导

《儿童异常行为分析与辅导》学后感 最近的新闻一直在做一个关于自闭症儿童的报道——来自星星的孩子。一连十几集的连续报道，让社会上的人对这些特殊儿童有了越来越多的了解和关注。他们来自遥远的星星，不小心坠落凡间，他们没办法用正常的语言与我们沟通，却有着星星一样闪亮清澈的眼神，有着上天赐予他们的特殊的天赋，用我们难以理解的努力生存者。同样饱受煎熬的还有他们的家庭，时刻要面对其他人的不理解、误会甚至是排斥，各种心理的、经济上的压力压得他们喘不过起来。对比起他们，我们除了感谢我们的正常，也不禁对这些异常有更多更多的思考。 在仔细学习过《儿童异常行为分析与辅导》之后我才发现，原来我之前接触过的孩子当中，也有不少孩子会有或轻或重的异常行为。面对这些行为，有的家长选择正面面对，并且积极地与教师沟通配合，共同帮助孩子克服这些行为；有得家长则选择讳莫如深，觉得羞于言辞，每当教师将孩子的情况反馈给他们时，要么支吾以对，要么敷衍了事，始终不愿多谈。对于孩子而言，他的行为都是发自内心的愿望，没有对错可言，也从无改正的想法。因而作为教育者的教师和父母的我们，更应该密切关切孩子的行为，对于一些已然常态化的行为，也需要分析是否有帮助孩子纠正的需要。假如孩子真的出现了异常行为，一味的逃避或纵容对孩子只会有害无利，过分的紧张或责备同样会让孩子产生不必要的负面情绪，反而造成反效果。如果情况比较轻微或者只是初始阶段，可以先从简单的行为纠正开始，每当孩子做出这些异常行为的时候，想办法用其他事物转移孩子的注意力，用温柔的语气鼓励孩子做出正确的行为，并且要及时给予正向的强化。以上这些措施，都需要较长时间的坚持以及家园双方的配合。当然，如果发现孩子的异常行为时已经是比较严重的情况，则需要到专业的心理医生处接受治疗和康复训练。总而言之，要用平常心去面对孩子的不平常，否则，易感的孩子也会产生负面的情绪，觉得自己与别人不一样，甚至会产生更多的异常行为。 作为一名幼儿园教师，我应当庆幸自己在处理这些孩子的异常行为问题上，保持了一个比较积极中肯的态度，能够主动与家长沟通孩子的情况，也能够坚持在幼儿园的一日生活中对孩子的行为给予持续的纠正，并没有因为孩子的这些异于同伴的举动而抗拒孤立他们，反而给予他们更多的关注和关爱。尽管我与这些孩子接触的时间并不长，但也能明显地感觉到孩子的好的变化。可见对于孩子的异常行为，只要积极面对、寻求专业的帮助并持之以恒，我们总会收获最甜美的果实的。希望这些来自星星的孩子，有越来越多的人来认识他们，关爱他们，让他们感受到来自身边的人的温暖，不再害怕，不再孤独。

情绪和行为障碍儿童的案例分析

情绪和行为障碍儿童的案例分析 一、情绪和行为障碍儿童的概念 什么是有情绪与行为障碍的儿童？目前国内外并未有一个统一而严格的定义，有的将情绪和行为障碍分开，分别下定义。已有的定义大多只是进行了一些描述性的界定。有的从医学的角度，认为这是一种心理疾病;有的从教育学的角度，认为这是一种可矫正的情绪不稳和行为不良。而本文发所讲的也主要是从教育角度来讲，一般指18岁以前的儿童和少年的各种行为和情绪异常。 二、情绪和行为障碍儿童的分类 （一）从教育角度有学者将其分为： (1)人际关系问题(2)行为规范问题 (3)抑郁情绪问题(4)焦虑情绪问题(5)偏畸习癖 （二）按严重程度美国学者克里拉森将其分为三类： （1）轻度：对个人以及他人不会造成太大的困扰，能与别人维持一定程度的和谐关系，对生活、学习有轻度的影响； （2）中度：在情绪上感受到极大的痛苦，生活、学习及人际关系也深受其影响； （3）重度：如同生活在另一个世界，很难从事学习和处理日常事务，往往需要在隔离的环境，需要专门人员长期做辅导。 （三）从情绪和行为的控制程度可分为： （1）超控制型：过分控制自己的行为，表现出害羞、孤独、焦虑胆怯等行为特征；

（2）低控制型：主要表现出多动、侵犯、攻击、将自己的挫折转嫁到别人身上，情绪波动大。 三、情绪和行为儿童障碍的心里特征 （一）认知不协调 （1）认知过程和内容部协调，包括思维缺失和认知偏差 （2）认知成分和认知方式不协调 （3）认知、情感和意志行为不协调 （二）负性情感体验强烈（三）自我中心倾向明显 四、学业特点和行为特征 （一）学业特点 1.大部分情绪和行为障碍儿童的认知能力是正常的，但是大多数情绪和行为障碍儿童在学习方面是学习比较困难的学生。当学习跟不上，没有人帮助时，他们往往产生“习得无助”的绝望心态，情绪消极、抑郁、焦虑、恐惧。 2.焦虑表现：对外界事情反应过度敏感，会因一点小事烦躁不安，甚至出现恶心、心慌、头晕等身体上的不良症状。有的则产生恐怖症，害怕上学，设法逃学，害怕回答问题，也会有身体异常反应； 抑郁表现：经常出现不愉快的沮丧情绪，对活动不感兴趣，对自己的事情漠不关心，主导心境悲观。 （二）行为特征 1.焦虑、自卑和退宿、不成熟； 2.注意缺陷、多动 3.反社会行为

行为偏差生转化三部曲

行为偏差生转化三部曲—倾听、引导、鼓励 当班主任的可能都碰到过这样的学生，他们不仅是学习成绩差，而且有厌学、逃学、抽烟、好斗、迷恋网络等行为。转化行为偏差生，是班主任日常教育工作的一大难题。 我班就有几个这样的学生，我把他们的座位分布在教室的各个角落，免得影响别人。可是，效果不佳。 在一节数学课上，坐在教室后角里的小程让人传纸条给坐前排的小慧，班干部又告到我这里。我把他找来训了一通：“课堂上，你从后往前传纸条，是有意捣乱，你自己不想听课还影响别人。按班规，罚扫地一周。以后再犯就请你家长来。”他点头答应了。可是才过了几天，班长告诉我班上小正、小义几个人抽烟。正好小程走过来了，我就问他：“你也抽烟了吧？”他忙说：“没有，不关我的事”。我找来小正和小义，问他们烟是哪来的，他们说：“是小程发的。”我一听，火冒三丈。再把小程喊来，责问他说：“你自己不抽，为什么要带烟给他们，想害别人呀？看来非叫你家长来不可。”我立即把他爸爸请到学校来了，告诉他情况后，还说“你儿子在课堂上，自己不听课，还经常影响别人，现在又带烟给别的同学抽，你在家是怎么管教的？”他爸爸气汹汹地对小程说：“你不想上学，回家给我下地干活去。”小程磨磨蹭蹭地去了。我对他爸爸说：“你先带他下地捡几天棉花，如果还想上学，还是把他带来吧。这么小不上学哪行呢。”“就他这成绩，上了也没用，我不给他上了。”他说完就走了。第二天，我一到教室就看到小程来了，便问他：“你爸爸昨天不是说不让你上了吗，你怎么又来了？”他怯懦地说：“我奶奶送来的。”等他回教室后，他奶奶对我说：“我是小程的外婆，他妈妈是聋哑人而且弱智，他爸

爸又是个粗人，这孩子打小就跟我们过。大概是缺少母爱和父爱吧，一直都很少言寡语。七年级时他回老家看奶奶耽误了一个星期的课，学习拉下来了，现在八年级跟不上，老师同学都看不起他，他自己也没有信心，不想上学了。我和他外公劝了他一晚上。老师，麻烦你今后多多关心他。记得他小学时，得了一次进步奖，发了个本子，他高兴得不得了。”听了他奶奶的话，我的心情很沉重，看来，我对小程和其他的偏差生关心不够，处理问题的方法太简单粗暴了，在一定程度上伤了他们的心啊。 下午，我找来小程，让他坐下，从他的家庭问到小学时的学习，再问到上次传纸条和发烟是怎么回事。他告诉了我说：“传纸条是向小慧借钱买烟，烟是他们找我要的，因为他们帮过我的忙，要我给烟来报答。”事情的真相是这样的：开学初，初一的几个新生来到我们班教室门口打闹，小程上前劝阻并警告说以后不许到我们班教室门口闹。其中一个新生嘻皮笑脸地说“我就来，你能怎么样？”。小程咽不下这口气，心想，你初一的新生敢这么张狂，不教训一下怎么行？但他也觉得自己一人不够厉害，便找小正和小义助威，他们三人来到初一教室门口，小程自己进去威吓一番，看到对方服软了，就满意地走了。事后，他为了感谢他们，就从爷爷那里偷来一包香烟，发给他们了。后来，他们还经常向他要烟抽。 他说出了心里所有的话后，好象轻松了许多。我借机说：“啊，原来你也是个好孩子，在那样的环境下，能够做到这样，不容易！你以后好好学习，有什么困难尽管找我，我会帮你的。”从那以后，小程有几天课堂表现很好，没有找人说过话，也没有传过条子。有一天，他主动向我汇报说，小正上美术课喊他，但他没答应。我又表扬了他，并问他：“你愿不愿意坐到讲桌旁边来，这样上课没人会找你讲话，还能听清老师讲