词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施

（南京市第一中学谢陵）

１．读音（pronunciation）。正确的读音是学习外国语的必要条件，也是学好词汇的前提。英语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。此外，英语语言本身是拼音文字，会拼读单词尤为重要，也更实用。因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。例如：agriculture.antarctica.experiment等，通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快捷。对于发音不规则的或易读错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。如：。

２．拼写（spelling）。教拼写时，应当启发学生主动地、有联系地去识别、学习新词。如：disappear. https://www.wendangku.net/doc/583242507.html,lionaire等词，只要对拼写加以分解辩识，就不难看出，它的分别与https://www.wendangku.net/doc/583242507.html,lion有关。如果再进一步了解dis.able.aire这些前、后缀在构词中的功能，那么对这些词的学习难度就会大大减低。高中第一、二册课本中相互有联系的词汇约有２５０个左右。

３．译文（translation）。了解并掌握词汇的译文是学习外国语的基本目的之一。但是如果仅仅根据译文来选词造句写文章，那就有可能造成许多的谬误。如：except与besides 译文都为“除……之外”，但运用在英语肯定句中，它们的意义却相差甚远。试看下面两句：we all went except him./we all went besides him. 前句意思是“除他没去，我们都去了。”而后句意思则是“除他去了之外，我们也都去了。”又如：rise与ra ise,ago与before,troop 与army等，每一对的译文均有相同的意义，但它们或是词类或是运用范围或是侧重点却完全不同。基于这一情况，教师在词汇教学中应当尽可能使词的意义“具体化”，也就是说，词不离句，句不离文，把词放到词组、句子、文章中去教和记。

５．词类（part of speech）。学习词汇必须了解词类，才能写出正确通顺的句子，掌握运用词汇的能力。如：breathe与breath，译文同为“呼吸”，但前者是动词，后者是名词。你可以说：“i breathe deeply. ”但不能用breath。但它可说成“i take a deep breath.”此外，也应注意中英文的词类可转译。如：“克鲁索回山洞去取两支枪”和“可怜的姑娘背着筐子找了一整天”两句中，汉语动词“取”和“背”在英语中则可用介词for和with翻译。另外还应熟悉词类转换，如：encourage,southern,development等是分别加了前、后缀而派生出的不同词类的新词。而act,cool,question等大量词汇则原封不动地能转化成另一种词类。再如：war m-blooded,test-tube,roadside等，是通过合成产生了新词。

６．搭配（collocation）。任何一句话，一篇文章，都是由不同的词组合而成。组词离不开词的搭配。英汉词的搭配有很多不同点。如：汉语“开车、开门、开刀、开灯”等用“开”，但英语却分别要用drive,open ,operate,turn on来搭配。其次，词的搭配还受语法的支配。如：the train has left forhalf an hour.这句中的错误在于没有弄清“leave”这类瞬间动词不能与forhalf an hour这样表示一段时间的状语搭配在一起。词的搭配应尽量整体教。如：put on（穿）后面要接“衣服”，而dress（穿）后面则要接“人”：puton a c oat,dress sb.；再如：rob与steal后用不同介词：rob sb.of sth.,steal sth.from sb.

７．辨异（discrimination）。在同义词、近义词之间或在搭配上相同、相近的词组之间进行辨析与选择运用，是词汇学习的难点。事实上，绝对同义的词极少，多的是意义相近而各具特有的用法。如：wound,hurt 与injure;cost,pay与spend，每一组词就其意义都“神似”。但运用起来，情景及方式并不一样。以第一组词为例，当译文为“伤害”时，wound,hurt,injure都可用来指精神上的伤害。但当译文为“损伤”时，wound常指战争或暴力中身体外部受到创伤；hurt则指事故中受的创伤；如果身体内部机能受创伤则要用injure。所以通过辨异，搞懂它们的确切涵义，才能选用最恰当的字眼来表达自己的意思。

词汇学习中还会遇到许多“貌似”的情况，也要通过辨析才不至于在运用中陷入困境。

如：keep sb.from

doing sth.与keep sb.doing sth.用词一样，搭配上也很相近，可谓“貌似”，但如果说keep the factory from polluting the air，意思是“防止工厂对空气的污染”，而写成后面的形式，则意思变为“一直让工厂去污染空气”了。

词汇在直接运用中的比较是指：一个意思选用不同的词汇组成几种表达，应该分别用于哪些特定的情景，针对哪些特定的人物。如：i would appreciate your sending me the materials which i have required/p lease send me the papers i asked for.两句话意思完全一样，为什么选词不同？就是因为前句是工作交往上的信函，较正式；而后句是亲戚、朋友间的通信，属非正式。对于课本中的“打电话、问路、打招呼、买东西以及看病”时的用语，都因其特定的环境要选用特定的词汇。

９．联想（association）。联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其它与感官有关的系动词look（看起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。再如：学习词组a quantity

of就会联想起plenty of,a supply of,a lot of,a deal of,a number of,scores of 等词组，因为它们的意义相同。如教observe时，就可以启发学生从observe sth.,observe sb.do sth.,observe sb.doing sth.的用法中，回忆see,watch,notice,look at,hear,listen to等，这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如讨论try to do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆stop to do与stop doing;remember to do 与r emember doing;forget to do与forget doing;regret to do与regret doing等，这是从每一对词组用法的对立性中建立起的对比联想。文章前面提到的拼写、释义、词类等教学活动，都可以培养学生的联想。

１０．运用（application）。进行听、说、读、写全方位的运用，是词汇学习、也是语言学习的最终目标。如：教师用英语授课；不看书听课文录音，并在任何停顿处都能进行复述或翻译；定期开同步听力课等，就是给学生创造一个听的语言环境，使他们在这样的环境中，对学过的词汇做到耳熟能详。再如：让学生每日一分钟演讲；课堂上用英语回答问题；复述课文；看幻灯讲故事，进行课本剧表演等，是进一步创造说的语言环境，给学生提供实践机会，用学过的词汇，讲熟悉的事。高中英语学习更强调提高阅读和写作能力。如做完型填空、阅读理解练习；组织读中学生英文报刊；改写课文；写小作文并对其优劣进行评点等等，都是有效的训练方法。

高中英语阅读教学心得体会

高中英语阅读教学心得体会 高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。下面是学习啦带来的高中英语阅读教学的心得体会，欢迎查看。 高中英语阅读教学心得体会一： 新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。 学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题： 1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇

储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。 2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。 5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读另外，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足： 1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学

高中英语教学大纲

一、教学目的? ????全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学语言国家的了解；发展智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。? 二、教学要求 (一)听 1.能听懂课堂用语和教师用学生所学的英语解释新的语言现象。 2.能听懂教师用所学的英语讲的课文内容概要或故事，以及围绕课文内容提出的问题。 3.在会话中，能听懂对方比较规范的英语和用略慢于正常语速所谈的日常生活题目（参见《日常交际用语》），有时（三年级学生偶尔）需要对方重复。 4.在没有生词或对生词已作解释的情况下，能基本听懂简写的故事和题材熟悉的语段，语速为每分钟110（三年级为120）个词。听一遍能理解大意，听二至三遍能了解其中重要的细节，理解正确率达到70％。 (二)说 1.能（三年级学生能比较熟练地）就课文内容进行问答。 2.略作准备，能简单地重复听到的或读过的文段，内容有一定的连贯性。 3.能够运用《日常交际用语》表中的表达方法，围绕如问候、请求、建议、邀请等话题，进行简单的交谈。二年级学生允许有语言错误，但不致造成误解。三年级

学生虽然有少量语言错误，但基本意思表达清楚。 4.能以简单的语句介绍情况，如本人的经历、家庭、班级、学校、某地、某人等。经过准备，二年级学生能连续说5个以上句子，尽管有停顿和重复，但基本能表达主要的意思；三年级学生能连续说6个以上句子，尽管有停顿和重复，但能清楚地、比较流畅地表达主要的意思；。 (三)读 1.能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率不超过3％。能根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的语义或初步确定其语义范围。 2.二年级和三年级学生能分别以每分钟40-50个词和50-60个词的速度，阅读生词率不超过3％的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能够基本把握主要的事实和中心思想。理解正确率达到70％。 3.能读懂简单的应用文，如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图表、图示和标志等。 4.能把握所读材料的主要逻辑线索，时间和空间的顺序。 5.三年级学生能够根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意。 6.三年级学生能够根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。 (四)写 1.能用书写体熟练而清楚地书写，要求书写格式、连笔、词距、标点正确。 2.能听写没有生词的材料。语速二年级和三年级分别为为每分钟110和120个词。第一遍只听不写，第二遍边听边写，书写速度二年级为每分钟12-15个词，三年级为每分钟15个词，第三遍检查。 3.能就课文内容笔头回答和复述问题。

浅谈高中英语阅读教学目标及策略

浅谈高中英语阅读教学目标及策略 发表时间：2015-12-02T15:24:32.413Z 来源：《素质教育》2015年12月总第190期供稿作者：陈贤凤[导读] 江苏省南京市临江高级中学因此，阅读教学中我们不仅要培养学生的阅读技巧，更要培养学生运用阅读策略进行有效学习的能力。陈贤凤江苏省南京市临江高级中学211102 多年的高中英语教实践及参加我校《以“学习目标”为导向的高中英语阅读教学研究》课题研究之后，对高中英语阅读教学目标及策略有了较为深刻的认识。 高中英语《课程标准》要求学生“能根据阅读目的确定不同的阅读策略”，“能通过不同信息渠道查找所需信息”。因此，阅读教学中我们不仅要培养学生的阅读技巧，更要培养学生运用阅读策略进行有效学习的能力。我们知道，英语阅读的教学目的为：培养阅读策略，培养语感，特别是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。目标包含：理解层次、分析层次和元认知层次。高中英语阅读课文题材广泛、体裁各样、语言知识丰富，是各单元教学的核心部分。也是培养学生阅读能力的主要渠道。但不同阅读阶段、材料，乃至不同段落，我们应采用不同的方式、技巧。 一、自上而下模式 泛读课文可采用，侧重培养快速阅读理解能力。这是哥德曼1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本的提示，而是在文章中挑选信息迅速做出预测。并用自己的经验和知识去验证。这种模式适合于篇幅较长、难度较大的文章，只要求了解文章的大意和主题。而不要求了解文章的详情。该模式强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。我们可进行以下教学设计： 1.简捷引入。教师用简短的语言介绍课文的有关背景，帮助学生了解课文。 2.快速阅读。可采用略读法(skimming)、查阅法(scanning)等快速阅读方法。 3.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、完形填空等检测形式。经过快速阅读课文，学生对文章会有大体的认识，然后再完成所配的检测题，学生对课文主题会有大体的理解，阅读速度也会得到训练，阅读能力也会有提高。 二、交互作用模式 精读课文可采用，侧重培养阅读理解综合能力。适合于精读每单元的reading部分，要求既理解文章中的语言知识。又理解文章的主题。鲁姆哈特1977年提出的这个模式，这个过程实际上也就是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。我们应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。可做以下教学设计： 1.设计问题。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是原则，要把问题建筑在课文的重点和难点之上。而且要有趣味性，有利于培帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。问题可分为三类：（1）处理课文中生词的练习。（2）处理课文中长难句的练习。（3）处理各段的段落大意的练习。 2.方法指导。（1）指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题，学会预示下文可能出现的问题，预示事情的发展，以帮助学生理解下文。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。（2）指导学生在阅读中使用不同的阅读方法，克服不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。 因此，要常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，一边理解文章的大意，一边根据句意和上下文猜测生词的含义，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，例如略读或详读。 三、知识性阅读 精选出的课本中的文章中的重要的语言知识，如词语、句型等需要掌握。通过对课文中语音、词汇、语法等语言现象进行分析、运用，在理解的基础上，注意在具体语境中词的变化及用法以及不同句型的结构和用法，并举一反三，灵活运用，总结出语言规律。阅读时鼓励学生根据上下文猜测词义，使用词典或教科书附录中的词汇表及课文注释，养成学生“用脑思考”和独立阅读的习惯，让学生对文章各个层面“细嚼慢咽”，深入字里行间，同时把阅读标记、心得体会、心灵感受写在字里行间，边读边记，促进思考，加深记忆，充分挖掘文章中的语言和文学知识。 四、技能性阅读 技能性阅读是高层次的复杂思维活动的阅读训练，以理解为主线，高层次认知为核心，以标题选择、中心归纳、细节推理、图示解析、数字推算等为主要题型，训练学生思维的广阔性、灵活性、准确性。学生在对文章的深层理解与整体理解，对隐含信息的剖析与推断对文章主旨的概括与判别方面均极易出错，阅读教学中教师平时应以典型的题型为依托，对学生加强阅读技能训练，通过评练这一方式帮助学生提高阅读理解的能力。 五、趣味性阅读 为激发学生的阅读兴趣，应根据学生水平和阅读能力，不断转换阅读内容及不同体裁的文章，如人物传说、科普文章、寓言童话、小说故事、名著简写本、应用文、广告、图表等，并组织学生开展不同形式的限时阅读竞赛、朗读背诵比赛，让学生竞猜谜语，不断转换阅读方式，默读与朗读相结合，听读与自读相结合，以维持学生的阅读兴趣。 《牛津高中英语》教材中有着丰富的阅读材料，其中也包含了许多跨文化因素。实际上，英语阅读也是一种跨文化交际。学生面对的这套教材是由译林出版社聘请来自英、美、澳、加等国的外籍专家与中国的专家合作编写而成的。这种中西合作的模式不仅能切实地保证新课程标准理念的贯彻，也使得教材不但能反映目的语国家及其他国家的文化，而且能尽量反映我国文化的民族特点，体现了教材的开放性。

高中英语泛读教学初探

高中英语泛读教学初探-英语论文 高中英语泛读教学初探 仔细研读最近几年高考试题，不难发现，完形填空，阅读理解，任务型阅读等题型占了较大比例，这些都是考查学生的阅读理解能力的。再加上阅读理解的文章篇幅变得越来越长，题材多样化，语言地道，很多都是英文原著，所以对学生平时的阅读提出了更高的要求，教材中的一些阅读材料不能满足学生的阅读需要了。因此，在高中教学过程中，开设泛读课程变得越来越有必要了。 一、开设的必要性 1.符合新课程标准 教育部制订的《普通高中英语新课标》关于“内容标准”的规定中要求高中毕业相对应的“语言技能八级目标”，则须达到“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”，要达到这样一种课外阅读量仅靠我们平时的精读是无法完成的。另外，新《课标》要求学生具备综合阅读能力，其中包括领悟能力和语言解读能力，强调学科之间的融会贯通，注重培养学生的语篇分析能力以及根据语境进行逻辑推理的能力。 2.顺应高考新形势 以前的高考试卷中的阅读理解文章篇幅相对较短，对于文章细节的直接理解的题目所占的比重比较大，通过阅读，学生很快就能锁定到哪一段，哪一句，答案很容易选出来。但是最近几年的高考试题，文章的阅读材越来越广，有很多都是来自于英文原著，语言地道，内容新颖，具有很丰富的文化气息，试题的设计更注重语篇的理解，大大增加了考查的难度。所以，学生总体感觉难了，考试的时候时间变得紧了，所以在平时的阅读训练中加大学生的阅读量，拓展学生的词汇量

变得更为重要了。 3.适应时代新要求 现在的学生，大部分都要走出去的，开展泛读课程能够让学生开阔眼界，增强英语的理解和表达能力。因为我们阅读的材料涉及到国外的文化，风俗习惯等各个方面，这样对学生将来的学习、工作有很大的作用！ 二、两者的区分度 精读，顾名思义在于一个“精”字，在我看来，就是要把文章中的每个词，每个句子都弄清楚，真正的吃透文章，所花的时间较长！而泛读则要求广泛的阅读，要求没有精读高，只要读懂文章的大意，不必追究文章的深刻内涵，这和高考中的阅读理解较为相似，通过广泛阅读文章，提高我们的阅读能力。 三、课堂的实施情况 1.材料的选择 现在的泛读课还是在摸索阶段，阅读材料大多来自于网上的一些美文或是一些名著中的节选。这些材料基本上是学生比较容易读懂的，有时候还会把相同主题的几篇文章放在一起让学生对比阅读，这样学生可以了解更多的信息，实现我们的阅读目标。 2.环节的设计 首先，词汇的处理。不管是精读还是泛读，词汇是首要的，所以在泛读教学过程对于词汇的处理是至关重要的。因为泛读不像精读那样要求对文章逐字逐句地掌握，所以在处理生词时，我们教师会忽略一些不影响理解的词。对于一些影响阅读理解但是可以通过上下文猜测出来词就设计成猜词理解。 其次，问题的设计。给足学生时间，从文章的整体把握入手，回答一些问题，让

人教高中一年级英语单元教学目标及教学要求内容

人教高一英语单元教学目标及教学要求 Unit Ten 一、基本词汇 Fur, lead (led, led), tour, environmental, act, measure, adapt, devote , common , valuable , valuable, reduce amount, package , attractive, harmful, flat, material, topic, organize, brief

三、语法：复习直接引语与间接引语 将直接引语改为间接引语的方法： 1. 注意人称：一变三，三不变；二变一，看宾语 2、语序：无论什么句做间接引语都用述句语序 3、引导词：述句用that 引导；一般疑问句用if / whether引导；特殊疑问句用特殊疑问词引导；祈使句改为ask / tell sb. to do sth 4、时态：主句为一般现在时，从句用任何时态；主句为一般过去时，从句用相 应的过去时态

注意：1)小品词的变化：For e xample: now→then ; yesterday → that day ect 2)但从句表示的是客观真理或客观事实时，主句用一般过去时，从句仍用一般现在时。 四、听力：如何更好地理解以原因或理由为检测点的简短对话 常见句型：Why does/did sb do sth？What reason was …for ? 注意要点： 1.熟悉这类检测题的设问形式。 2.确定听音时的听音重点。 3.抓住听音中的关键词或关键句。 五、写作：如何作一个海报（有关环境保护） 注意制作海报的基本要求、步骤和写作要点 六、重点词语、句型用法 （一）、重点词汇 1. fur n. 毛皮，毛，软毛(a hair-covered skin of certain animals; the soft thick fine hair that covers the bodies of some types of animals) a fur coat皮大衣； a fine fox fur一好的狐皮。 2. jungle n. 热带丛林（a tropical forest too thick to walk through easily） jungle animals 丛林动物；the jungle of business错综复杂的商业界 3. wolf n. 狼（a wild animal of the dog family which hunts other animals in a group） a wolf in sheep’s clothing披着羊皮的狼 4. giraffe n. 长颈鹿（an African animal with a very long neck and legs and orange skin with dark spots） 5. tour n.& v. 旅行；旅历；旅游(to visit as a tourist; a journey during which several places are visited) make a round-the-world tour 作环球旅行go on a tour进行观光游览 be on tour在巡回演出tour the world周游世界 6. act vt. & vi. 扮演；担当；表演；表现(take part in a play on the stage, behave as stated) He acted his part well. 他扮演的那个角色很成功。 He acted as host to visitors. 他以主人身份接待来客。 Think before you act! 三思而后行！ Does the drug take long to act? 这药要很久才能起作用吗？ 7. measure n. 1) 计量单位(unit, standard or system used in stating size, quantity, or degree; step) A meter is a measure of length. 2) 措施；办法 They took strong measures against dangerous drivers. 他们对危害公众的司机采取强硬的措施。 vt, vi 量；测量；计量( to find the size, length, amount, degree, etc) Mother measured me to see what size of dress I should have.母亲给我量尺寸，好知道我该穿多大号的衣服。 I measured the coat against her and found it was too long. 我把外衣在她身上量了一下，发觉太长了

高中英语阅读课教学设计新案例

高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下： 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题： 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

高中英语语法教学现状问卷调查(学生问卷).docx

高中英语语法教学现状问卷调查( 学生问卷 ) 各位同学： 为了深入了解目前我校高中生的语法学习状况和对语法教学的看法和意见, 以便为《适应高考改革的高中英语语法情境教学研究》这一课题提供科学的参考依据，改进和完善英语语法教学方法，为实际英语教学工作提供更大的帮助。请根据实际情况如实认真地填写。本问卷不记名，所有数据仅用于研究，请不必有任何顾虑。谢谢合作！ 1.你现在所在的年级是： A. 高一 B. 高二 2.你所在班级是： A. 实验班 B. 平行班 3.你目前的英语成绩与班上其他同学相比： A. 较差 B. 一般 C.良好 D.优秀 4.你觉得英语语法学习对你来说难吗 ?A. 很难 B. 一般 C. 不难 5.目前你学习过的英语语法知识体系的情况是 : 6.关于英语语法项目的记忆，你的方法是 A. 死记硬背 B. 理解记忆 C.大量做题巩固 7.你认为造成你英语语法学习困难的原因是： _______ A. 语法规则复杂多变 B. 教师语法教学枯燥 C.课堂上听不懂 D.不能运用课堂所学的语法知识 8.对你英语语法学习的兴趣和效果影响最大的是 9.你最主要通过什么方式获得语法规则知识： 10.你巩固、掌握、内化老师所教的语法知识主要通过： A.通过书面语法练习和背诵，记住为止 B.尽量多地接触含有语法知识的句子或文章等语言学习材料 11.日常的英语语法教学课中 , 你的老师最常采用的教学模式是 A. 首先明确阐述语法规则，然后加以举例 B. 首先提供一些例句，然后让学生归纳出语法规 则C.画图或数轴解释或总结语法规则 D.在足够的语境中感知语法项目，引导学生归纳总结 12..老师是否倾向于先集中讲解语法规律，之后做大量练习巩固？ 13.实际英语课堂教学中 , 你的老师教语法知识的最主要的方法、策略是 : A. 老师以解析为主 , 学生配以笔记和回答老师的问题 ( 即传统教学法 ) 。 B. 老师设计和现实生活相关和学生熟悉的活动来让学生学习和应用语法( 任务型教学法 ) 。 C.老师利用非常的短的时间讲解语法 , 然后用大量时间通过演讲等方式让学生应用新的语法点对话 交流 ( 交际法语法教学 ) 。 D.老师创设有意义的情境帮助学生学习语法( 情境教学法 ) 14. 你对教师目前采用的语法教学方法、策略持何种态度: A. 赞同 , 很喜欢 B. 不喜欢 , 希望进一步改进 C. 没意见 , 无所谓 D讨厌 精心整理

高中英语阅读教学中的文化渗透

高中英语阅读教学中的文化渗透 作者：刁仁婧 来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第01期 【摘要】 在新课标改革的过程中，高中英语的教学模式和学习模式都发生了非常大的变化，从以往关注单词和语法的学习，转变为更加强调阅读以及英语使用的重要性，也更加关注学生在阅读能力方面的培养。基于此，本文从高中英语阅读中文化的渗透开始，对高中英语阅读教学中的文化渗透办法进行分析。 【关键词】 高中英语阅读教学文化渗透 高中英语阅读中存在很多文化的差异性，这需要学生重点关注，通过文化的渗透强化学生对问题的理解程度，强化学生英语使用的技巧，帮助学生全面地把握英语和准确的掌握英语，也给学生融入更多的文化意识，为学生的学习打下坚实的基础，更好的融入到国际一体化的语言氛围当中。基于此，本文以下对高中英语阅读教学中文化的渗透进行研究和分析。 一、高中英语阅读中文化的渗透 高中英语教学主要的目的就是让学生掌握更多的英语学习知识，让学生能够在阅读中有更多真切的感受，有学习英语的环境和氛围。英语学习不仅仅是理论的学习，还要在生活中进行有效的时间，以此能够体现出文化当中存在各种差异，让学生能够对异国文化有更多的了解，尤其是日常用语的含义表达。口语交际能力以及英语综合能力的提升需要加强英语交流的熟练程度。高中英语阅读当中教材量十分大，除了要有必备的词汇学习以及句式句型之外还要了解西方人的说话口吻、西方人的说话特点以及西方人的生活习惯。在阅读教学过程中渗透更多的文化知识，让学生能够领会阅读的主旨，提升阅读能力和写作能力。除了这些以外，不同的文化当中还有很多不同的文化风情，对于这些知识的了解能够极大的提升学生的事业，还能让学生有更多的国际性意识和国际性观念，了解国际形势，并且了解国际政治。文化的碰撞才能够让学生有更多的现代化英语学习意识，这也是英语阅读教学中的关键点所在。 % 二、高中英语阅读教学中的文化渗透办法分析 （一）课前导入工作的文化渗透

我的高中英语教学故事

我的高中英语教学故事（个人经验及总结） 在英语教学中，个人有很多的教学故事，从中得出了很多的经验及总结，现作如下几点总结。 一、必修注意高一与初中的衔接过渡 高一新学期开始，可以通过摸底了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。可利用上半学期的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。在这当中确实能够很好的了解学生，更好地帮助他们学习英语。 二、高中英语教学要强化学生主体意识，注重英语的交际性。 “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it, do it only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际: 1．建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂老师说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。这种做法一定要坚持到高三年。 2．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再般上课堂表演。 3．多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。 三、多培养学生自主学习的能力 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。 四、教学当中要努力激发学生学习英语的兴趣 在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。然而，在教学实践中，批改作业是一个薄弱环节、一个被忽视的环节。在此，我总结自己的教学体会，谈谈自己对批改作业的看法。 1 巩固教学效果，发展学生智能 教学的一个根本目的，是要求学生学会独立思考、独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动机会则不多。所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的实际锻炼机会。课外作业，有助于学生发展智能和创造性才能，有助于培养学生灵活地应用知识解决问题，有助于培养学生的能力，并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。因此，教师要在作业的布置和批改上下工夫，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的

高中英语阅读教学设计案例

高中英语阅读教学课案 一、课案主题 在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力探究学习、合作学习、任务型学习是在新课程标准下实施素质教育的关键环节，所以在我的教学设计里，时时体现着这几种原则。 二、课案背景 一方面，高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。另一方面学生对体育比较感兴趣，对吉尼斯纪录有一定的了解因此，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。 本课案是高一必修5第五模块里的Reading部分，转绕“A life in sport”这一健康主题，主要通过网络，电影的形式开展学习活动，让学生观看电影并自主通过网络查找资源，协作学习，通过讨论，了解当今体育名人李宁。要求学生学完本课后能够通过讨论图片来提高英语口语能力。 三、课案描述 Step I.lead in Teachers use the pictures connected with instruments and listen to a piece of music to lead in. show some pictures of some famous people and think of these questions: 1.which of the instruments do you like listen to 2.Who the people are? 3.Which famous musicians play them?

高中生英语语法学习现状的调查与分析

高中生英语语法学习现状的调查与分析论文摘要语法教学一直是英语教师和英语教育专家关注的热点问题。我国也在经历了 “强化语法”到“淡化语法”的过程之后又重新开始审视语法教学的重要性以及 如何优化语法教学的问题。而了解学生学习语法的情况又是提高语法教学质量的 重要前提。有鉴于此,笔者对高中生英语语法学习的现状进行了调查研究,以期为当下的高中英语语法教学提供参考。 论文共由五章组成:第一章为绪论,简要概述本论文的研究背景、研究目的 和意义,研究内容和方法、论文结构,并对本研究中所涉及的有关概念作了阐释。 第二章为理论基础与相关研究。本研究的理论基础有:二语习得理论、外语学习 主体分析。第三章为高中生英语语法学习现状调查。该部分阐述了调查的设计、 实施和结果。第四章为调查结果的分析和讨论。论文从五个方面对调查结果进行 了分析和讨论。第五章为结论与建议。该部分阐述了本研究的结论,并对高中英 语语法教学提出一些建议,并讨论了本研究的局限。关键词:高中生;英语; 语法学习 ABSTRACT

Grammar teaching has been one of the most lively debates during the history of English language teaching. This thesis makes a study of English grammar learning in senior high school in order to help improve grammar teaching. A questionnaire of English grammar learning has been carried out with 214 students in the High School Affiliated to Nanjing Normal UniversityThe thesis is divided into five parts. Part one consists of five sections, in which the aim, significance, research methods, terms and the structure of the thesis are particularly dealt with. Part two includes some important theories and relevant researches. Part three concerns the survey and its results. Part four focuses on the analysis of the results. Part five presents the conclusion of the research and offers some suggestions for English grammar teaching in senior high schoolsThe thesis is hoped of some help to the upcoming researchers KEY WORDS: Senior high school students, English, grammar learning 目录 第一章绪论 1 第一节研究背景 1

高中英语教学中文化渗透

高中英语教学中文化渗透 浙江省奉化中学吴碧芳 语言是交际的工具，是文化的载体。由于各个国家的历史发展、居住环境和价值观念的不同，其文化也存在着差异。在英语教学中，让学生了解这些文化差异，丰富文化背景知识，对于语言的学习和进行跨文化交际都是十分有必要的。 随着2001年教育部颁布的新英语课程标准增加了“文化意识”一项目标要求以后，近几年的高考试题中所承载的文化信息量明显增加。为此，在日常英语教学中，除了要求学生掌握一定的词汇、语法知识以外，还得加强英语国家的文化教育，只有熟悉英语使用的文化背景，才能真正地理解并运用英语这门语言，达到交际的目的。 一、文化渗透的内容和目标 《英语课程标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。《标准》也列出了在高中英语学习阶段要达到的七、八级目标，其中七级为必须达到的目标，八级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。以下是七级目标描述： 1、理解英语中的常用成语和俗语极其文化内涵； 2、理解英语交际中的常用典故和传说； 3、了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等。 4、初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况； 5、了解英语国家中主要大众传播媒体的情况； 6、了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同； 7、了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同； 8、了解英语国家的主要宗教传统； 9、通过学习英语了解世界文化，培养世界意识； 10、通过中外文化对比加深对中国文化的理解。 二、文化渗透的途径和方法 1、充分挖掘教材，在课堂单元教学中适时地渗透文化因素。 2003年秋季开始推广使用的人教社新SEFC为教师在英语教学中文化的导入构建了一个良好的平台。该教材涉及的话题众多，对文化内涵的覆盖之广是前所未有的，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、名胜古迹等等。许多课文充满跨文化交际信息。教师可结合课文，更新观念，将文化教学列入教学目标，使文化教学有计划、有阶段、有层次地进行；灵活地在任一个环节: warming up,

高中英语教学中的一些困惑及思考

高中英语教学中的一些困惑及思考 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢高中英语教学中的一些困惑及思考 文/李秦艳 摘要：高中阶段的英语教学与初中毕竟不同，对如何帮助学生顺利过渡，尽快适应新课改形势下的高中英语学习，教师应作必要的一些思考。 关键词：高中英语；学科特点；观念转变 作为一名高中英语教师，每接一届高一新生，总有很多学生在英语学习方面束手无策。他们的困惑是：为什么初中阶段英语那么容易就得高分，而到了高中就不会学习了呢？ 面对这一困惑，如何帮助他们顺利过渡，最快适应高中的英语学习呢？从学生的角度讲，要帮助学生分析初高中英语的不同，正确认识高中英语的学科

特点，把握学习规律。从教师的角度讲，新课改形势下英语教学的第一要务是必须转变观念，以实现教与学的全面改观。 一、帮助学生正确认识高中英语的学科特点 在高一开学伊始，可以在师生见面课上帮助学生分析初、高中英语的区别与联系，引导他们正确认识高中英语的学科特点。 还可以在第一次月考之后的试卷讲评课上，通过分析学生的错误试题，让他们明白：高中英语较之初中英语难学，是因为初中的教材内容丰富而有趣，篇幅短小而浅易，单词、词组、语法、句型等都较为简单。很多词组、句型即使从语法上说不出为什么，但也应该倒背如流，套用自如，在考试中得高分。而高中的英语课文篇幅长，课时少且课后的自习时间有限、词汇多，语法难且要求掌握的知识要点多，如果没有科学、合理的学科时间调配，就无法进行有效预习和复习。

二、鼓励学生养成主动参与、踊跃发言的好习惯 高中阶段是学生心理上发生重大变化的关键时期。有很多学生在初中时期比较纯真、爱表现、敢发言，但是一到高中，觉得自己长大了，上课过于积极怕被其他同学孤立，也怕回答错了丢面子，因而变得低调内向、沉默寡言。为防患于未然，我们教师必须从新生一开学就注意在班上多树典型、多鼓励表扬，积极弘扬“主动参与，展示自我风采”的班风学风。 三、践行新课改的第一要务是观念的转变 1.摆正教师角色 教师自身必须从课堂的主宰者的位置上退下来，让学习活动的主角——学生粉墨登场，大显身手。 长期以来，教师的角色基本上被定位为知识传授者，强调教师的主体作用，倡导“以教师为中心”的教育理念。现在看来，这种看法是错误的。《学会生存》

泛 读——高中英语教学的有效途径

泛读——高中英语教学的有效途径 发表时间：2011-10-11T11:23:04.337Z 来源：《科学教育前沿》2011年第7期供稿作者：李黎 [导读] 很多老师认为，泛读即广泛的阅读，所以读得越多就越好，而实际上，泛读既是指广泛的阅读，同时也指泛泛而读。 李黎（广汉市第四中学校四川德阳 618300） 中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）07-029-02 《英语新课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。再想想高考中运用到阅读技能的，不仅仅有阅读的40分，还包括了完形填空的30分和短文改错的10分。"读书破万卷，下笔如有神"，广泛阅读，并且注重好词好句的积累，也是写作得高分的关键。阅读被提高到了如此高的地位，可谓"得阅读者得天下"。 阅读分为精读和泛读两种。精读是要逐字逐句的读，逐字逐句的理解意思、结构；而泛读是广泛的阅读，泛泛而读，追求的是阅读的速度和量。大纲中所强调的培养学生阅读能力，最终是要培养学生用英语进行思维和表达的能力，泛读将起着非常重要的作用。著名学者柯鲁克先生主张："中国英语教学应采用大量阅读为主要教学手段，进而取代字斟句酌讲解的精读这种传统的教学模式。"那么在英语教学中如何搞好泛读的教学呢？ 一、泛读材料的选择 泛读的材料需精心选择，搭配合理，才能培养学生的阅读兴趣，同时拓宽学生的知识面，提高学生应对各种文体的泛读材料的能力，根据目前课程标准以及考试大纲要求，泛读内容要注意：在体裁的选择上，要有记叙文、议论文、说明文、应用文等各种文体的泛读。在题材的选择上，要涉及到科普、政治经济、历史地理、人物传记、社会文化、故事传说等题材。可供高中生泛读的材料有很多，而高中生的时间却并不多，所以教师要帮助学生选择合适的泛读材料，优化学生的学习时间，提高他们的学习效率。以下几种较好的泛读材料，可供参考： 重视高考的真题。高考题是命题小组成员精心编制的，经过严格的校对审核，是很好的泛读材料。2004年到2011年全国高考真题约有140套，每份试卷中的第一篇阅读比较简单，可以供高一的学生阅读，第二篇可以给高二的学生阅读，第三篇和第四篇可供高三的学生阅读。 英文报纸类的泛读材料。报纸的最大优势在于新，时代性强，更能激发学生的兴趣。英语报纸目前有很多可供选择，比如：English Weekly、China Daily、21st Century、Learning English、Student English Times等等。可指导学生根据自身的英语程度作出适当的选择。 二、泛读的教学方法 1.泛读技能的培养 在近几年高考中，阅读理解题更加强调对学生的知识面、理解能力以及阅读速度的考察，试题形式更多样化，内容涉及面更宽。《普通高等学校招生全国统一考试考试大纲的说明（英语）》对阅读理解部分进行了解释和说明：阅读文章是我国考生接触外语的最主要的途径，因此，阅读理解在试卷中占权重较大。该部分要求考生读懂公告，说明，广告以及书，报，杂志中关于一般性话题的简短文章。考生应能： ( 1 ) 理解主旨和要义（2）理解文中具体信息 ( 3 ) 根据上下文推断生词的词义。 ( 4 ) 作出简单判断和推理 ( 5 ) 理解文章的基本结构 ( 6 ) 理解作者的意图，观点和态度。要想在很短的时间内完成这些任务，就必须要保证阅读的速度，而阅读的速度需要有阅读的技能来保证。进行泛读教学时应参照《英语课程标准》中有关阅读技能目标的要求，要教会学生在泛读中注意： 1）重视主题句（topic sentence）。主题句一般都位于一段话的段首，或者一篇文章的文首。找出文章的主题句，可以给我们启发和想象，帮助我们确定文章的和内容走向，加快泛读的速度。 2）猜测词义的技巧。即对生词进行猜测。根据出题人的意思，可能有以下几种不同的情况： 第一、根据上下文对生词意思进行猜测。比如，2011年英语高考真题（全国卷）中的68题，68. What does the word "residents" in Paragraph 1 probably refer to? A. chickens B. tomatoes C. gardens D. people 看该词在阅读材料中所在的位置：The family's old farm house has become a chicken bourse ,its residents arriving next month.这道题的答案就显然是跟上文中出现的chicken有关的。 第二、根据构词法。阅读的基础在于词汇，因此掌握基本构词法，例如，前后缀、合成和转化等等，是非常有必要的，由已知的单词，即可猜测出生词的含义。 第三、根据日常经验猜词。有些生词根据上下文的意思，再借助常识和生活经验就可以猜测出它的词义。 第四、利用从句猜词。有的生词后面有定语从句或者同位语从句，这两种从句都有解释的功能，根据这个从句，就可以猜出该词的含义。 3）推理判断的技巧。教师要教会学生根据已知的内容与常识相结合，顺着作者的思路去分析、判断和推理，猜出作者的弦外之意。例如，2011年普通高等学校招生全国统一考试（四川卷）英语中，阅读题49.The underline part "its idea" in Paragraph 3 refers to the idea of____ A. the equipment B. the project C. the digital media D. the physical library 该题便是考查推理判断的技巧。根据阅读材料中的"…the project is already providing chances for some of the many small new local companies working at the new technologies."推理可知its即是the project。 4）跳读、略读等忽略生词的技巧。在阅读中，出题人会有意不解释某些单词的含义，从文中其它部分或者用构词法也无法猜出这个生词的意思，这种单词往往不影响整篇文章的理解，用不着管它。这时候就可以忽略不看，继续浏览下文，节约阅读时间，提高泛读的效率。 2.课堂泛读与课外泛读相结合 1）课堂上的泛读。在传统的教学方式中，精读长期占据课堂，而泛读往往认为应该留在课后，实际泛读不仅仅应在课后进行，还要坚持每天上课都会有一篇文章的泛读，不管是听力课，还是精读课，先给出几分钟的时间，读一篇短文，然后再进行其它课。课堂上可用自己设计的几个简单的T--F question 、Yes-No question和wh-question，来考查学生泛读的效果。 2）课外的泛读。课外的泛读更是必不可少，每天花15分钟时间，高一读三篇小短文，这样，一学期下来就积累了几百上千篇的泛读