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关于大学日语教育教学的初探

摘要：笔者通过对日语的口语教学中存在的问题进行了分析，针对性地提出了一些建设性意见。文中指出：在口语教学中，教师只有把传统教学法和交际教学法有机地结合起来，把口语课堂教学的中心还原给学生，精心课堂设计，采取灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性。

关键词：大学日语口语教育教学初探

一、口语教学存在的问题

（一）缺乏交流环境。在我国，日语是小语种，不是日常交流的语言工具，所以日语的使用范围相当有限。由于缺乏真实的交际环境和交际的意图，学生获得用日语交际机会甚少，学生练习口语的欲望不强。而且日语的语序与中文、英语不一样，本来就很难开口。因此，学生在课堂上不活跃，与教师配合差，往往是教师唱独角戏。这不利于培养学生的口语交际能力。

（二）重视程度不够。外语教学要培养交际型人才，口语课应该是一门重要的课程。但很多高校的外语课程设置都是以精读为主，口语为辅，口语课时安排少。由于口语课课时分配少，学生练习口语的机会就少，这对学生用日语的交际能力和水平造成直接影响。

二、新型日语口语教学设计

（一）重视语言输入的质量。语言的输出有赖于语言的输入，所以说口语训练首先要解决输入语言的问题。语言输入包括文字输入和视听输入。分为精输入（精读、精听）和泛输入（泛度、泛听）。教师可以指导学生充分利用精读、泛读教材来培养学生的语域能力，从而逐步提高学生口头表达的语言质量。

（二）丰富阅读知识培养语域能力。语域能力指使用得体恰当的语言形式表达信息的能力。话语得体就是指一个人说话时，要懂得如何使所说的话不但要合符语法，而且要适合说话的场合。这对于在国内学习日语的中国学生来说不是一件容易的事情。因为非母语环境，在这种情况下，教师在日语口语教学中应增加语言知识的内涵和外延，培养学生语言输入的自主意识和通过各种渠道以各种方式获得语言知识的能力。

（三）结合视听课教学。1.利用多媒体教学，视听课通过电视录象给学生传递生动的语言信息和语言环境，让学生进入特定的语言环境，运用和扩展通过视听接受的语言。在这一过程中，学生同时得到语言能力和交际能力的训练，从而达到掌握和运用语言的目的。2.收看电视剧等。日本很多流行语言都是一些知名演员在电视剧中的台词。比如木村拓哉在“GOOD LUCK”一片中说到：“お前になんかあったら、俺、困るからさ。”象这样的句子有语病，不用于书面语，但是在日本已经流行开来。笔者在日本庆应大学学习日语的时候，老师多次把电视

中职教学模式改革实施方案

教学模式改革实施方案秦安县职业中等专业学校 2016年5月

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》的总体目标和要求，以服务经济社会发展为宗旨，提高我校的办学水平和教学质量，强化学生职业能力和职业素养的培养，促进学生职业素质形成，切实提高我校教育教学质量。根据我校教育教学的实际，特制定“任务驱动”的教学模式改革方案。一、指导思想根据我人才培养模式的要求，以职业岗位需求为导向，加强实践教学，促进知识传授与生产实践紧密衔接。以能力为本位，创新教学理念。以任务为引领创新教学手段，改革教学方法。建立多样性与选择性相统一的教学机制，在教学中采用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程。通过综合、具体的职业实践活动帮助学生积累工作经验，突出职业教育特色，全面提高学生的职业道德，全面素质和综合职业能力。二、教学目标教学的主要目标是通过教学活动，使学生形成职业岗位能力，职业活动的方法能力、社会能力和创新能力。根据人才培养目标，各专业在进行调研的基础上，各专业建设指导委员会进行研讨，根据人才培养目标，制定专业人才培养规格，要明确岗位及岗位群，并要求培养的学生具有以下能力：（一）岗位能力：掌握职业岗位活动所需要的基础知识和基本技能，具备合理的知识结构和完成工作任务的操作能力。（二）方法能力：掌握从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，使学生学会学习、学会工作、学会生活，养成科学的思维习惯。（三）社会能力：使学生具备从事职业活动所需要的行为规范及正确

的价值观。树立安全意识、学会规范操作，学会与人共处、学会团队合作，确立积极的人生态度。（四）创新能力：即具备善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法、掌握其中蕴藏的基本规律、并具备相应的实践使用能力。三、改革思路以我校人才培养目标为指导，以适应职业岗位需求为导向，以培养学生岗位职业能力和综合素质为核心，强化知识传授与生产实践紧密结合。在专业教学资源委员会的统筹指导下，改革教学模式，建立“项目（任务）驱动”的教学模式。在教学模式建立中首先注重“以岗位为目标”，教学的目标始终坚持以岗位的要求为宗旨，着力培养学生的岗位职业能力、工作的方法能力和从事职业活动的社会能力。在教学中“以任务为引领”把知识和技能融合在一起，实施任务驱动。在教学过程中，始终坚持“以能力为本位”。在实施教学过程中，通过工作过程培养学生的岗位能力，在教学设计中“以项目为载体”设计教学方案。四、改革内容 1．以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学与岗位方向相结合，要对建筑工程施工专业毕业生与行业企业进行调研分析，撰写调研报告，结合岗位对知识与技能的层次要求，按照专业方向构建课程体系。 2．创新教学环境校内实训基地参照企业车间布局，营造实践性教学环境，完善理实一体化教学场所。在专业建设指导委员会的指导下，广泛与市县内各大企业建立良好的

初中地理有效教学初探

初中地理有效教学初探摘要】近年来，国家推行素质教育，强力规范办学行为，对各科的周课时数作了非常明确的规定。在这个背景下，和以往相比较，我们地理学科的课时量每周比原来减少了。课时虽减少了，但还要完成《课程标准》规定的模块教学任务，很显然传统的教学方法已不适应新的形势。这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，大力构建地理课高效课堂教学模式。为了进一步优化初中地理课堂教学，更好地体现"自主学习、探究学习、合作学习"的教学新理念，有效教学是地理教学成功的关键。【关键词】地理有效教学中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）03-022-02 一、农村初中地理教学现状 1、淡薄地理课，学生基础不扎实。首先就初中地理教学而言，一星期两节课，教师授课时，只划不讲，然后让学生背诵。教学方式是强调教师的教，势必造成"教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质"，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，因此地理教学效果大打折扣。 2、师资奇缺，主导作用难发挥。表现在教师地理专业者少，有点农村学校根本无一地理专业教师，地理课成为了其它专业课的搭头。 3、学校不够重视，认为这是副课。在设备购置方面，农村大多数学校竞连地球仪，最基本的世界政区、地形图、中国地理、政区图都没有，至于其他设施更不用说。总之，农村地理教学的现状是学生基础差，底子薄，教师队伍不强大，学校领导不重视，这都会给农村地理教学带来巨大的困难。这对农村所有地理教学工作者来说，都面临着新的挑战。二、提高地理有效教学的措施 1、创设最佳的课堂环境记得苏格拉底说过："教育不是灌输，而是点燃火焰。"点燃学生学习地理的兴趣，对提高地理教学效果有重要的意义。大力提倡活动教学，活动教学改变了以往的封闭式教学，学生的积极性得到极大的激发，其沉睡的潜能和学习意识就能被唤醒。（1）增强学生兴趣，激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。（2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。 2、用心设计问题情境，追求教学探究活动的有效性问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。在地理教学中，教师根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。

中职学校课堂教学改革实施方案

会昌珠兰示范学校职高部课堂教学改革实施方案（初稿）《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《中长期教育改革和发展规划纲要》把职业教育推上了一个前所未有的高度，职业教育的改革也正向教学领域不断深入，在国家大力发展职业教育的大背景下，为把我校的职业高中办好、办精、办强，根据《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》文件精神和创建省级示范学校的要求，增强教育的针对性、实效性和时代感，以就业为导向，培养更多更好的技能型人才，提高课堂教学的有效性，积极有效推进我校课堂教学改革，切实提高我校的办学水平和教学质量，结合我校实际，特制订此实施方案。一、课堂教学改革的指导思想、以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。在教学设计上，要侧重学生学什么？怎样学？学的结果如何？教师如何指导？充分的调动、发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和生活质量，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展，提高就业竞争力。二、课堂教学改革的总体目标我校课堂教学改革的总体目标是：以教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学

习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。三、课堂教学改革的总体模式（操作流程）此课堂教学改革采用“四阶段八步骤”课堂教学模式。这种模式具有四个阶段：“课前预习——自主学习---交流讨论---巩固训练（培养能力）”。具体操作流程及注意事项如下：（一）布置预习任务至少提前一天给学生划定各组预习任务，全组学生先各自完成任务，然后集体讨论交流得出最佳答案，完成老师指定预习任务。（二）课堂教学流程（1）创设教学情境：教师导入（1—2分钟）。（2）出示学习目标：明确学习目的。（3）指导学生自学：布置本课任务，教师巡视检查预习情况，指导学生自学；（4）学生自主学习：小组交流讨论（3—5分钟）。（5）检测自学效果：学生（或小组）上台展示，每组展示完成要让其它组点评和补充（25—30分钟，根据各学科情况，时间可适当浮动）；（6）教师精讲点拨（3—5分钟）；（7）课堂巩固训练（3—5分钟，根据各学科情况，时间可适当浮动）；（8）教学小结提升；（三）注意事项 1、教师备课。备课做到四问：

初中地理教学方法点滴

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/5b3284096.html, 初中地理教学方法点滴作者：薛玉红来源：《新教育时代·教师版》2019年第46期摘要：在初中阶段学生要学习很多基础性科目，其中初中地理学科是初中阶段学生要学习的一门重点且基础性的科目。随着新课改的不断推进与素质教育理念的不断深入，在初中地理教学过程中存在着很多的问题，导致地理学科地位下降，教学效率低下，而要不断提高初中地理的教学质量是每一位地理教师的责任，本文就来探讨一下这个问题。关键词：初中地理教学探究初中地理虽然不在中考科目的范围内，但是其却是一门基础且重点的科目，但是在重分数轻能力升学理念的长期影响下，地理学科被学生当作一门副科，不受重视甚至忽视[1]。同时有很多老师也产生了这种轻视的态度，认为学习地理无关紧要，反正考试也不考，在这样的教学大环境下，老师们失去了信心，导致学生学习没有兴趣，教学质量显著降低。在当前素质教育理念的影响下，教育者们要转变观念，重视地理教学，并且要主动分析在初中地理教学中存在的一些问题，改进自己的教学方法，将更加与适合学生的教学方法运用其中，以达到不断提升学生学习兴趣，提升教学质量的目的。一、图文结合教学法地理知识对于初中学生来讲是有相当大的学习难度的，多数地理知识是抽象难懂的，对此初中学生学习起来无从下手，有些时候即使老师详细讲解，学生也可能不能理解，学不好，进而影响学习效果。“地理一张图，历史一条线”这充分说明地图在地理教学中的重要地位。但无文之图是学生难理解的内容，如果老师仅仅凭借文字解释去教学，那么地理教学会失去它本来有的意义，肯定不会取得理想的教学效果。由此，在地理教学中，老师要将图文结合的方法应用于教学中，才能使抽象的地理知识变得形象化[2]，变成学生容易理解的知识。但是图文教学中还存在一个问题，那就是很多学生看不懂地图，长此以往，学生就会失去学习的兴趣，为了解决这个问题，地理老师在初一第一学期教学的关键就在于教给学生识图、分析图的方法，让学生掌握以图释文的本领。并且，老师还要善于用图导学导思。例如：应用黑板略图、教学挂图、投影仪等作为教学的辅助方式，这样能够大大激发学生的学习兴趣，改变以往陈旧的教学氛围，不断提高教学质量与效率。二、问题化教学法有学必有问，要想让学生学好地理，必须培养学生提问的意识，提升学生提问的能力，学会提问是提升学生思维能力、让学生学好地理的重要途径。

中职语文教学的改革体会

中职语文教学的改革体会多年来，中职语文教学一直按照传统教学方法进行。教师主导课堂，学生被动接受。教师教的吃力，学生学的乏味。这种教法严重制约了学生自主性的发挥，学生学的潜能没有被挖掘出来，教学效果一般。标签：中职语文；改革；体会一、课改必须改教材职中的文化课要为学生的专业成长及就业服务。目前，职校的各类语文教材大多以语文知识传授为主，通用性强，可是教材往往太固守于学科本身，专注的是文化本身，与专业的衔接不够紧密。而职校涉及的专业往往五花八门，不同专业之间的差异性又很大，学科跨度也很大，知识共性小，要想让一套通用的语文教材在教学过程中始终为专业成长及就业服务，实现职业学校语文教学为专业服务的教学目标是一件很困难的事情。此外，现行教材大多十几年来一成不变，与学生的需求严重脱节，本来基础就不好的中职生很难对其产生学习兴趣，更难将其学好。所以，教材必须进行彻底的改革。二、观念必须改变长期以来，职校学生普遍存在着“重专轻文”的思想。职校学生绝大多数是中考的失败者。学习成绩较差，其语文学习基础就可想而知。他们普遍认为，上职校全力学好专业，获一技之长就行了，语文学好学不好无所谓。学生的这种轻“文”重“专”的思想，实际上是陷入了一个只顾眼前不思长远的误区。他们只强调了“职业”的特点，却忽视了“文化”的内涵，即在掌握从事某种职业本领的同时，必须达到相当水平的文化程度，二者本是互为制约又相互依托的。职校教育是就业准备教育，学生毕业后大部分将自主谋生。他们或进企事业单位做员工，或自己办厂开店做老板……找工作要写自荐信、应聘信，面试时还要大方、会灵活应答；自己开店办厂首先要向工商部门写一份营业申请书；与人生意合作还得会拟定合同；当餐饮服务员要能听清客人的要求；当技工师傅要能看图纸说明书；当文秘人员要能写会议记录……只要生活中进行着听、说、读、写，生活就离不开语文。所以，语文可使职校学生走向社会更好地交际、交流。三、必须关注学生未来（一）突出书写能力的训练和培养职中生的语文功底往往都不好，特别是书写，大多错别字连篇又潦草至极。这不仅影响表达效果，也有损自身形象，甚至有碍于日后被选拔、被任用。所以，从职中生入学之日起，就要加强写字教学，让学生充分认识到写好字的重要性。我们要认真教给学生写字的基本知识，使学生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法，培养学生认真书写规范汉字的习惯，平时让学生多临摹字帖。把字写好是

初中英语任务型教学案例

初中英语任务型教学案例新课程重视学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。任务型课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。任务型教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。一、教学背景：本课为冀教版七年级下Unit6 Lesson47 Two season or Four?教材内容贴近生活实际，描述四季及不同季节的气候特征。通过四季不同景物的呈现，让学生运用What do you like to do? What is you favourite season? Why? Because…句型进行交际。体会加拿大独特的气候特点。在第二部分安排了一首四季歌曲，使学生在轻松愉快的气氛中体验学习的快乐。七年级学生已初步掌握了描述天气和月份的词语，也曾接触过spring, winter, fall这些单词。采用呈现四季不同的景物图片来展开教学，使学生不知不觉参与到描述四季的活动中来。句型What do you like to do? Why? Beacause…此前已多次接触，设置任务很容易。二、教学目标：

本课教学的中心任务是让学生运用所学词汇谈论四季，能运用于描述季节及季节的特征，并运用所学句型谈论不同季节的活动。设置任务，让学生在教师指导下主动参与、交流、合作。以感知、体验、实践、合作等方式，来实现目标任务。养成良好的英语学习习惯，促进英语实际运用能力的提高。培养学生的合作精神和综合运用语言的的能力。三、教学方法: 任务型教学法四、教学准备： Some cards with months written on them pictures with different season scenerry A tape recorder,a microphone 五、教学过程： Greeting and Social English 1．Sing“The months song”. 2．Greeting. T: Good morning,class! How are you? Review the months and the weather Team guessing game. Students choose a card with a month and give the information bit and bit to the others.Guess which month it is. S1: It is very cold.There is much snow. S2: November. S1: No.Christmas Day is coming this month. S2: December

初中地理教学工作计划书范文

初中地理教学工作计划书范文一、指导思想：坚持以实施素质教育、实现课堂教学现代化、树立校本教研意识为中心，整合各项常规工作，为全面提高教师素养，提高课堂教学质量奠定坚实的基础。二、本计划制定的依据： 1、学科教学要求背景分析：地理学是一门研究地理环境以及地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学。地理学科具有综合性、地域性、开放性、实践性等特点。中学地理课程是使学生获得可发展的地理基础知识和能力、认识地理环境、学会地理思维、树立环球伦理观念、形成全球意识和爱国情感的一门基础课程。 2、学生现状分析初中阶段学生的认知水平已进入到由形象思维向抽象思维发展的阶段，具有一定的抽象思维能力和初步的系统思维能力，同时初中已开始分科学习思想品德、历史、地理等方面的基础知识，他们的实践、体验活动开始涉及社会生活中一些较为复杂的社会现象或社会事物。因而可结合有关学科的知识和方法，引导学生从社会生活实际出发，学会发现和提出问题，分析和解决问题。这一阶段的实践、体验是在小学基础上的递进。三、本计划应达到目标和力争达到的目标：七年级世界地理的教学目标是：

1.使学生知道有关世界海陆分布、气候和海洋的基础知识，以及世界人口、人种和国家等概况。 2.使学生知道世界各大洲概况和主要国家的自然地理和人文地理特征，人类活动和自然环境的关系，初步掌握学习区域地理的基本方法。 3.使学生初步学会运用地图了解世界各地地理事物的分布，初步学会分析区域地理特征和地理事象的内在联系，从而发展地理思维能力。学会画简单的世界、大洲、国家的地理略图，学会阅读地理景观图和地理统计图表。 4.使学生懂得人类共同生活在一个地球上，必须共同保护环境;初步知道世界一些国家在开发、利用自然资源方面的经验和问题;增强可持续发展以及对外开放意识，培养全球观念。八年级中国地理的教学目标是：通过中国地理的教学，使学生获得中国地理基础知识，并具有初步的科学地理观，了解基本国情，热爱祖国，热爱具有中国特色的社会主义，完成九年制义务教育阶段地理学科承担的任务，为进入高一级学校学习和参加社会主义建设打下地理知识基础。四、具体措施 1.努力学习先进的教育教学理念，提升自身的业务素质，以适应素质教育的需要。 2.在教学中融入“小组合作学习”。引导学生积极主动的参与教学过程，激发学生的求知欲，把课堂还给学生。改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，鼓励学生提出问题，分析问题和解决问题，以培养他们的学习和解决问题的能力。高效课堂应该是学生学会

新课标下中职语文教学方式转变初探

新课标下中职语文教学方式转变初探发表时间：2011-01-12T16:30:20.247Z 来源：《学园》2010年10月下期供稿作者：张莉[导读] 但是，学生的积极性都很高。随着教学的逐步深入，质疑就有了较大的提高。张莉江苏省淮安市建筑工程学校【摘要】语文教师应积极探索教学方式，才能应对新形势下的职校课程改革。具体说来，可以从以下方面着手：变讲析课为诵读课；变教师介绍为学生收集讲解；变教师设问为学生质疑；变教师归纳为学生总结。【关键词】教学方式转变【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）10－0163－01 《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，培养能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”作为语文教师应积极探索教法和学法，切实调动学生学习的积极性。一变讲析课为诵读课几千年来，语文教育不就是通过诵读来上课的吗？但是，现在的语文课堂，多的是语文教师的分析之声，少的是学生的吟诵之声。诵读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感，积累语言词汇、陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，语文教师要多给时间让学生诵读，通过多种形式的读让学生感悟体验、表达自己体验到的情感。二变教师介绍为学生收集讲解教师介绍相关的知识、背景时，往往习惯根据自己对课文的理解和教学需要选择内容，将其介绍给学生，这样会产生先入为主的感觉。学生只能按老师的思路被动地接受内容，丧失了自己对问题的看法。比如，教学《荷塘月色》时，介绍相关背景，解说朱自清的“不平静”，不少教师往往按照思维定势，让学生去回忆1927 年中国的历史背景，自然将朱自清的“不平静”归于“蒋介石叛变革命”的黑暗现实。认为朱自清这样的知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心存疑惧，看不到出路，因而“不平静”，学生就只能接受这种观点。但笔者教学《荷塘月色》时，并没有对朱自清的“不平静”妄下断语，而是指导学生查阅相关资料，进而做出判断。有的学生发现朱自清的“不平静”在于他为一个现代中国的“自由主义知识分子”感到重视“个人价值”的时代已经结束，产生了“性格与时代的矛盾”，无法实现“做想做的事，不说不想说的话”的自由。于是，他试图“躲到学术研究中”，既是“避难”，又在与“政治”保持距离中维护知识分子的相对独立。另外，还有学生认为，自称“我是扬州人”的朱自清的“不平静”还源于他的思乡情绪，作者想起采莲的事情，“这令我到底惦着江南了”便是佐证。三变教师设问为学生质疑古代学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进。”思维永远是由问题开始的，往往活跃于疑路的交叉点。每位教师在教学中都会设计疑难问题，调动学生积极思考。让学生自己提问是不是变被动为主动呢？要让学生会学习，就必须让学生会提问题。起初，笔者运用这种方式的效果并不理想。很多学生不知道如何发现问题，只是将课文后面的思考题搬出来，或是提一些大而空的问题，诸如“本文的写作特色是什么”。但是，学生的积极性都很高。随着教学的逐步深入，质疑就有了较大的提高。比如，笔者教学《世界最美的坟墓》时，有的学生提出：（1）托尔斯泰为什么要选择这样的地方安葬自己？（2）这种朴素与他的人格有怎样的联系？这几个问题是课文里没有的，答案也很难从课文中找到，可以看出提出问题的学生经过了认真思考，两个问题亦有一定的深度。笔者就引导他们查找有关托尔斯泰生平和思想的资料。他们发现，托尔斯泰作为19 世纪俄国批判现实主义文学最杰出的代表，出生于一个古老的贵族家庭，却对沙皇专制制度和贵族阶段不满。他在《忏悔录》中强烈地谴责自己所属的贵族阶段的糜烂生活，放弃了“伯爵”头衔，拒绝当陪审官，自己按照农民的方式生活，穿粗布衣，树皮鞋，努力从事体力劳动，他还帮助孤苦无助的农妇耕地。他的晚年陷入极端苦闷之中，其平民化思想与贵族家庭的生活经常发生矛盾。1910 年，82 岁的他为了摆脱贵族生活而弃家出走，不幸中途得病，于8月7 日在一个小车站逝世。了解到这些，问题也就迎刃而解了。托尔斯泰生前精神饱受痛苦，希望死后在这样朴素的坟墓中让灵魂获得幸福，他也告诉人们：精神的力量可以长久地震撼人们的心灵，并让人们永久记住。在这里，提出问题、收集信息、分析归纳，都由学生完成，教师只是起了点拨的作用，充分体现了“以学生发展为本”的思想。四变教师归纳为学生总结陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”因此，教师要放手让学生对所学内容归纳总结。魏书生的六步课堂教学法的最后一步，就是让学生自己总结。即让学生回忆、总结这节课的学习重点是什么，学习过程有几个主要环节、知识掌握情况如何。可以采取学生坐在自己的座位上大声议论的形式，也可以请一位学生总结，大家推敲。笔者在教学《荷塘月色》时，引导学生赏析课文的语言，并试着让他们归纳总结（课堂中可以自由发问、讨论）。学生参照课文后面的练习提示，重点对“月下荷塘”和“塘上月色”两段的用词特点及修辞手法的丰富内涵作了分析、归纳。（1）用词：“羞涩”“袅娜”的情趣，“泻”“洗”“笼”“浮”营造出的意境；（2）修辞手法：几个比喻的理解，如“碧天里的星星”写出了荷花的什么特点？通感的理解，如“仿佛远处高楼渺茫的歌声似的”“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，写出了本体的什么特点？有什么表达效果？通过学生自己的赏析、揣摩，加上教师的点拨，进一步领悟了语言的丰富内涵，产生如临其境的感觉和体验，从而培养其审美想象和创新能力。参考文献［1］周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观［M］.北京：北京师范大学出版社，2009 ［2］魏书生.魏书生教学工作漫谈［M］.桂林：漓江出版社，2009 ［3］教育部师范教育司.韩军与新语文教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2009 ［4］余文林、吴刚平.新课程的深化与反思［M］.北京：首都师范大学出版社，2004

英语课堂的四种任务型教学设计

小学英语课堂的四种任务型教学设计什么是“任务型”教学呢？任务型教学是2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。一、信息差任务设计信息本身是一种社会现象，而信息共享体

现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolid ation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Ca n you tell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Th ank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？

历城区中职学校教学改革实施方案

历城区中职学校教学改革方案

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济南市历城区中职学校教学改革方案引言 1.中职学校教学改革是国家大政方针的要求《职业教育法》提出：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中要求，要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。在《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012）》中也强调指出，中等职业教育必须加强改革创新，转变职业教育发展方式，以改革创新为动力，整合资源、优化结构、强化内涵、提高质量，基本形成教育与产业紧密结合，规模、结构、质量、效益协调发展的格局；改革创新人才培养模式，以产业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位，动态更新专业、课程和教材，基本形成多途径多形式实现工学结合的局面；完善评价考核管理制度，基本形成以素质能力评价学生、以教学效果评价教师、以贡献水平评价学校，教育与产业、校内与校外结合的评价机制等。

2.中职学校教学改革是国家示范校建设的要求目前，我区两所职业学校是国家中等职业教育改革发展示范学校，而国家职业教育改革发展示范学校建设中要完成“七项重点任务”，即改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容、加强队伍建设、完善内部管理、改革评价模式。其中，有5项是需要我们大力改革创新的内容。因此，我区提出教育教学改革，服务于学生综合职业能力的提升，服务于学生终身能力的发展，符合中职学校示范校建设的要求，也必将使我区职业学校在教育教学质量、人才培养质量、服务能力等内涵发展方面有大幅度提高，形成可供借鉴和推广的经验、模式和制度，在全国同类学校中具有骨干引领和示范辐射作用。一、改革的目标（一）、总体目标： 1、办学指导思想更加明确。坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以“让中职生做一个合格的技术工人”为理念，着力提升我区职业教育质量和人才培养质量，使我区职业教育服务区域经济的能力显著增强，职业教育在全社会的地位显著提升，就业贡献率、经济贡献率明显提高。 2、创新职业教育教学模式。从专业对接产业，岗位对接工位的要求出发，

浅谈中职语文教学方法实践研究

浅谈中职语文教学方法实践研究发表时间：2019-06-24T15:10:19.610Z 来源：《中国西部科技》2019年第8期作者：陈丽娟 [导读] 随着现代社会的发展，对一线技术工人的需求水涨船高，而培养高素质劳动者这一重大责任无疑是落在了职业学校教育的肩膀上，而作为重要基础的语文教育,现今却处于十分尴尬的境地。本文通过阐述中职语文传统教学的缺陷和有待改进的地方，进而深入探索中职语文教学改革的出路和方法，得出了中职语文教学若是依旧保持忽略能力和实践的过时思想，将无法跟上中职生未来的职业生涯发展刚需以及国家现代化发展的脚步的结论，于是提出了基于盐城技师学院汽车工程学院教育毫无疑问是推动人类改善自身和社会发展进步的动力，而以应用和实践为目标和核心思想的中职教育直接承担着培养出高质量高水准的优秀劳动者给社会的重任，在过去过分注重知识而忽视应用的趋势下，中职语文教育往往忽视了要为社会培养出怎样的劳动者这一核心之问，导致在现代中职教育的大背景下，语文教育地位处于被边缘化以及职能不清晰甚至被许多人认为可有可无的堪忧现状。由于现代社会对劳动者的要求高于历史上任何时候，传统的中职语文教育模式早已无法跟上当前时代的新形势。因此，现阶段比任何时候更迫切要求我们推陈出新，在能力本位这一旗帜下强调语文教学与实践应用的交互配合，围绕职业岗位所需要的技能与能力改革语文职教体系，以根据每个中职生不同的优缺点和情况制定的行为化教学模式，将学生培养成拥有合格职业水平能力的劳动者。 1.中职语文教育现状中职院校注重对学生实际操作能力的培养，课程内容也具有专业性特征，语文科目也是如此。由于学生个体间存在巨大的差异，因此教师针对不同质素的学生群体应该制定针对性的教学计划，但受到思维上的局限。[1]当前社会的进步与教育的不断改革，使得传统中职语文教学方式已经无法迎合当前的国家企业要求和职教形势。现如今中职语文传统教学模式妨碍其履行教育职责的弊端主要有以下三点。 1.1语文教育在中职教育中地位不断被边缘化一般而言，学习动力决定了一个学生能走多远，学习意愿强的中职生无疑是会在专业课上下功夫，然而对于包括语文在内的公共基础课大部分学生都缺乏学习动力，毕竟职业教育是面向市场需求的，这类人文素养教育在他们心中无法和处于核心主线地位的职业教育相比。 1.2现阶段职业教育中语文教学没有准确定位如今中国的中职语文教育缺乏应有的应用性和科学性，没有形成最适合中职语文教育的自己的道路，而是延用以往中学语文的教学方法，甚至是模仿本科语文课堂的教学。这样的中职语文教育根本不符合中职培养的人才目标，严重偏离了实用性和应用性，大部分中职学生是希望来学校获得未来工作和个人发展所需的资本和能力的，他们渴望的是可以满足以后就业需求点的知识，这就造成了有限的教学收获和教学目标之间形成了强烈反差。职业教育的实用性在教学资源投人和团队建设中往往起关键性作用，语文教育的脱离实践和定位不清晰导致在学校教学资源中陷入占比越来越少的窘境。 2.能力本位与中职语文教学的关系如何直面中职教育的大众化、实践性，构建具有中职教育特色的教学思路，必须在现有教育的基础上进行一系列改革，即取其精华，取其糟粕。现如今世界教育改革的共同课题，是提出"能力本位论"的思路进行教学，这种由西方发达国家引人的教育理念在注重培养人文素质的同时，开发对人力资源的培养。拥有明确目标并与实践相结合的强针对性一直是职业教育领域的独特特点，根据职业发展的动态变化，反复地调整、整改教学大纲和方案，这种实时性和可塑性使得中职教学在教育大改革的浪潮下依旧有着不可撼动的地位，可以很好地适应突发变化难以预测的市场需求。因此，根据职业工作岗位的需求，以能够胜任工作岗位的技能培养为核心的能力本位教育思想，在二十世纪以不可阻挡之势出现在教育领域上。能力本位思想原本流行于西方，当确信这种思想能够很好地满足中国特色社会主义的经济发展需求，并且在培养髙素质专门劳动人才确实可行后，被我国教育学者引入并不断付诸实践，很快得到了许多实践成果和教学收获。 3.基于能力本位的中职语文教学策略 3.1改进的方向按岗位需求改革在新课改形式下，高职语文必须克难攻坚，了解需求，以用人企业对劳动者的市场需要为标准，融入具备职业特点、能力、道德、素质等等的教学方式，以此构建出能力本位的实践型创新教育体系，拓展培养能力的模块化基础教学。基于能力本位的教育教学方法需要首先了解专业对应的社会上的职位所要求学生具备的基本能力和知识，然后解读分析，再制定出合理的教学大纲。个体的专业能力是个体职业能力结构的独特存在，通过对社会上企业所关注的中职语文能够带给劳动者的目标能力和素养，将知识储备和技能能力划分为中职语文教育基于能力本位的两大分类。这两大类别代表着既互不相同又融会贯通的两类教学要求，知识储备的关注点在于个体的人文素养和职业道德，而技能能力则更多地注重于具体动手实践能力。对于前者，中职语文教育应该实施人文素养教学，培养学生作为人的自觉性。不仅要培养学生的文化艺术鉴赏能力，帮助其改良知识框架，更要对职业教育进行一定程度上的道德训练、逻辑训练,以改善可能会由于以往教育偏差所带来的副作用并给予改正，以培养其健全的人格和人生观价值观。人生的外延即是语文，将会潜移默化地影响到学生的内心。由此，中职语文教学应融入有关于具体职业的更多特点、道德要求、发展需求，为中职学生走上职业技术岗位铺上一条康庄大道。 3.2改进的落实具体课程改革首先，语文基础模块。中职语文教育要重视基本的听说读写以及表达能力，只有将语文基破打扎实了才有鉴赏能力和写作能力发挥的空间。在课堂上,应以学生所需技能培养为核心，通过互动以及讲述议论的实践教学方式引导学生树立起自觉学习的优良习惯，使学生能够无误地使用口语文字来描述对艺术人文的感悟。第二，阅读与鉴赏模块。中职语文的阅读与鉴赏模块可以采取教学活动的方式，或是聘请专业教师开展讲座，将优秀作品为学生细细分析打磨，培养学生广泛阅读文学名著的习惯，让他们关注自己的人生和对人性与自然的思

中职学校教育教学改革的探索与实践

中职学校教育教学改革的探索与实践发表时间：2018-03-21T16:05:14.263Z 来源：《教育学文摘》2018年3月总第258期作者：孙春凤[导读] 为贯彻落实《意见》精神，全面提高人才培养质量，我校对学校教育教学工作进行了改革探索与实践，取得了良好效果。大连市金州区中等职业技术专业学校辽宁大连116000 教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确指出，职业教育要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，要完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，要以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养。为贯彻落实《意见》精神，全面提高人才培养质量，我校对学校教育教学工作进行了改革探索与实践，取得了良好效果。学校坚持立德树人，服务发展，促进就业的办学方向，以“让每个生命都出彩”为办学宗旨，以“师生幸福、企业青睐、社会敬重”为办学目标，以“勇于担当、善于学习、乐于合作、精于实践” 为育人目标，秉承“厚德、弘毅、笃学、砺能”校训，不断深化改革，开拓创新，为社会培育了大批高质量的实用性技术人才。一、坚持把立德树人放在首位 1.加强德育课程建设。做到大纲、教材、教师、课时和考核“五落实”；德育体现“三贴近”原则，即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。学校注重心理健康教育，实施心理健康进课堂工程。 2.开展特色系列活动。德育活动模块化、制度化，形成每月“五个一”特色系列活动，即：每个月一次德育主题活动、一次安全主题教育、一次法制主题教育、一次群体体育活动、一次国学特色主题教育。学校在全区范围内推广德育手语操，受到其他各级各类学校和家长的一致好评。师生积极参加各级各类文明风采大赛，获得国家级奖项29件次。 3.将优秀传统文化融入学校德育内容。从2003年开始把中华优秀传统文化融入德育，建立“国学德育文化育人工程”之“五元系统”，即，一个方向、两个群体、三条路径、四本教材、五项举措。 4.重视校园景观建设。学校教学楼进行“五横二纵”网格状国学主题文化设计，建成以“思想中国、文学中国、科学中国、艺术中国、民俗中国”为主题的国学墙和文化长廊；实训楼进行专业文化与国学传统文化的融合，建成校园网络电视台、国学大讲堂、国学心理疏导室、电子屏、宣传橱窗等，形成了整体国学物质文化环境。 5.积极开展创客社团活动。学校先后成立了跆拳道、魔方、机械加工、手工制作、心理健康、舞蹈、国学等学生社团和课外活动兴趣小组 30个。通过各种社团活动和课外活动兴趣小组帮助学生树立自信，挖掘潜能，实现自我教育。二、深化教学改革 1.实施公共基础课改革。加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。按照教育部印发的教学大纲(课程标准)规定，开齐、开足、开好德育、语文、数学、英语、历史、体育与健康、艺术、计算机应用基础等课程。改革考核评价模式，采用过程性评价和终结性评价相结合方式，进行评价。2014年10月，大连市中等职业学校公共基础课课程改革经验交流会在学校召开。 2.根据市场需求调整专业方向。根据地方经济发展对人才的需求，及时调整专业设置。在办学过程中，持续推进产教融合，校企合作，工学结合，不断加强专业内涵建设。专业课依据教育部《中等职业学校专业教学标准》，重新确定各专业的核心课程，以“能力培养”为核心。以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，落实课程改革。根据金州新区产业发展规划和企业用人需要，针对岗位技能要求变化，建立由行业、企业、学校和有关社会组织等多方参与的教材建设机制，在现有教材基础上，依托企业研发开发，补充、更新教辅资料，研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材。 3.改革课程体系，构建了以能力为本位的课程体系。学校确立了“以工作过程为导向、以岗位职业能力为核心、以岗位典型职业活动为载体、以职业技能标准为参照”的改革思路，按照工学结合、校企合作、顶岗实习人才培养模式改革的要求，在学校以能力为本位的课程体系的基础上,重新构建了三大专业各具特色的课程体系。学前教育专业构建了 “全科化、综合化、模块化”实践教学课程体系，汽车运用与维修专业构建了基于典型工作任务的课程体系，电子电器应用与维修专业构建了以具体岗位为导向的课程体系。 4.改革人才培养模式，形成了工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。学校确立了“工作学习结合，校企双元共育，课堂车间融合，理论实操一体”的人才培养改革思路，在学校工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式基础上，学前教育专业形成了“‘校’‘园’一体”人才培养模式，汽车运用与维修专业形成了“教、学、做、用一体”人才培养模式，电子电器应用与维修专业形成了“对接岗位、能力递进、工学结合”人才培养模式。 5.改革评价模式，建立了 “四结合”的多元评价模式。各专业建立了以能力为核心的学校评价与企业评价相结合，职业技能鉴定与学业考核结合，教师评价、学生互评与自我评价相结合，过程性评价与结果性评价相结合“四结合”的多元评价模式，着力从评价主体、评价方式、评价过程的多元化等方面进行改革，注意吸收行业企业参与，努力提高学生的综合职业能力。三、搭建升学立交桥，抓好中职对口升学 2015、2016年中职升学高考中，共164名考生参加高考，其中23名考生被沈阳农业大学、辽宁工程技术大学等一本院校录取，124名考生被二本院校录取。2017年中职对口升学94名考生100%达到本科录取资格分数线。其中最高分达640分，600分以上6名，500分以上39名，400分以上70名。四、建设专兼结合的师资团队学校遵循“专任教师与兼职教师相结合、整体发展与重点培养相结合、引导激励与规范制约相结合”的原则，通过请企业技术人员、教学比赛、课题研究、参加市区培训等途径提高教师业务素质。2016年，2人赴日参加高技能人才进修培训；3人参加大连市创新创业“千人计划”培训；12人参加市教师专项技能培训；6人赴北大培训;举行校内公开课16节，聘请专家进行校内培训5次。有6名教师被评为市级骨干教师，10名教师被评为区级骨干教师。2016年度，1项国家成人协会课题顺利结题，1 项省规划办课题结题，各级刊物上发表论文20余篇。现有省市立项课题12项。五、加强校企合作，推进产教深度融合