2009年度广西教师教育

附件3


2009年度广西教师教育
精品课程申报表




课程名称 小 学 教 师 教 学 技 能
课程类型 □理论课（不含实践）√理论课（含实践）□实践课
所属一级学科名称 教 育 学
所属二级学科名称 教 育 学
所属学校 梧 州 学 院
课程负责人 梁 萍 云
申报日期 2009年9月30日



广西壮族自治区教育厅
二○○九年

填 写 要 求

一、以word文档格式如实填写各项。
二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。
三、涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。
四、除课程负责人外，根据课程实际情况，填写1～4名主讲教师的详细信息。
五、本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。

1．课程负责人情况
1－1
基本
信息 姓 名 梁萍云 性 别 女 出生年月 1965．10 最终学历 研究生 职 称 副教授 电 话 137******** 学 位 职 务 教研室主任 传 真 所在院系 梧州学院教师教育系 E-mail liangpingyun@https://www.wendangku.net/doc/573860785.html, 通信地址（邮编） 广西梧州市大学路32-1号 研究方向 教学论 1－2
教学
情况 近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）
一、 讲授的主要课程
1．教育学（专业基础课），4节∕周，5届782人
2．课程与教学论（专业课），2节∕周，5届675人
3．教育科学研究方法（专业基础课），4节∕周，5届561人
4．教育心理学（专业课），2节∕周，2届203人
5．小学教师教学技能（专业基础课），2节∕周，5届225人
二、承担的实践性教学（课程）
1．少先队见习（实训课）2节∕周，2届73人
2．毕业论文指导75人
3．见习实习指导35人
三、主持、参与的教学研究课题
1．本科小学教育专业实践性教学体系研究，广西新世纪教改工程资助项目，2007.12-2009.12，参加。
2．基于现代教育技术的大学

课堂教学模式的探索与实践，梧州学院教改工程项目，2005.06-2007.06，主持。
3．以人为本的《教育学》教学内容与教学方法改革，梧州学院教改工程重点资助项目，2009.06-2011.06，主持。
四、教学研究论文
1．基于网络的教育学主题研究教学模式的研究，《教育与职业》，2007.9；
2．运用"做、学、教"教学法培养学生的教育实践能力，《教育探索》，2008.10；
3．新课程教学目标设计的四个相结合，《教学与管理》，2007.1；
4．案例教学法在教育学教学中的应用，《梧州学院学报》，2008.10；
5．有效课堂教学：特征·策略，《广西大学梧州分校学报》，2004.4。
五、获得的教学表彰/奖励
1．《基于现代教育技术的大学课堂教学模式的探索与实践》（课题）获广西高等教育优秀教学成果三等奖（2009）（主持）；
2．2004年获广西小学教育专业（专科）毕业论文优秀指导教师奖；
3．《基于网络的教育学主题研究教学模式的研究》获梧州学院第一次教学大会优秀论文一等奖，2007，独著；
4．《师范生教育创新能力培养调查报告》获梧州学院第一次教学大会优秀论文三等奖，2007，排名第一；
5．2007年梧州学院优秀任课教师； 1－3
学术
研究 近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）
（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）
一、学术研究课题
1．广西边境少数民族中小学教师专业化发展研究，广西教育科学"十一五"规划课题，2006-2008，参加。
2．高校和谐班级建设研究，广西教育厅思政德育立项课题，2005.12-2008.05，参加。
3．"90"后大学生心理特点、行为方式和教育对策研究,广西教育厅思政课题，2008-2009，参加。
4．梧州市中小学教师培训需求调查研究，梧州学院科研资助项目，2007-2009，主持。
二、学术论文、著作
1．论教师需要与教师专业发展，中国成人教育，独著，2008．7；
2．农村贫困地区基础教育课程资源开发利用的运作机制，教育与职业，排名第二，2007．10；
3．师范生教育创新能力培养调查报告，梧州学院学报，排名第一，2007．8；
4．教学目标设计新论，广西大学梧州分校学报，独著，2006．1；
5．传统教学思想与新课程理念下教师教学能力的比较分析，独著，广西大学梧州分校学报，2004.10；
三、获得的学术研究表

彰/奖励
1．《基于网络的教育学主题研究教学模式的研究》（论文）获广西第十次社会科学优秀成果三等奖，广西壮族自治区人民政府，独著，2008．12；
2．科研工作先进个人，梧州学院，2009； 课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课
课程负责人：主持本门课程的主讲教师
2．主讲教师情况（1）
2⑴-1
基本
信息 姓 名 蓝海正 性 别 男 出生年月 1973．11 最终学历 本科 职 称 中学高级 电 话 130******** 学 位 硕士 职 务 教研室主任 传 真 （0774）3828932 所在院系 梧州学院教师教育系 E-mail Lanhaizheng10@https://www.wendangku.net/doc/573860785.html, 通信地址（邮编） 梧州市东正路40号 研究方向 语文教学论与教师教育 2⑴-2
教学
情况 近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）
一、近五年来讲授的主要课程
1、语文教学论，专业课，4学时/周，1届，87人。
2、大学语文，专业基础课，4学时/周，3届，320人。
3、中国古代文学，专业课，4学时/周，1届，35人。
4、写作，专业课，4学时/周，1届，41人。
5、小学教师教学技能，专业基础课，2学时/周，3届，70人。
二、主持的教学研究课题
2008年10月至2010年10月，广西高校教育教学改革项目：《高校小学教育本科专业语文教学法教学内容改革的研究与实践》
三、国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文
1、《开发课堂隐性课程资源，提高大学语文教学效果》，时代文学，2008（4）：18. 合著（第一作者）
2、《实践与理论结合是教育硕士培养的有效途径》，时代文学，2008（6）：154. 独 著
四、获得的教学表彰/奖励
2009年梧州学院优秀教师。 2⑴-3
学术
研究 近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）
一、近五年来承担的学术研究课题
1、素质教育下小学生课外阅读现状与对策，梧州学院课题，2008.06--2010.06，主持；
2、"90后"大学生心理特点、行为方式和教育对策研究，广西高校

思想政治教育理论与实践研究科研课题，2009.05，主要参加。
二、在国内外公开发行刊物上发表的学术论文
1、《实施愉快教育，改善中小学学生自主学习语文的心理》，教育探索，2009（5）：129. 独著；
2、《儿童文学--中小学语文教学的新课题》，扬州大学学报（人文社会科学版），2009（2）：152. 独著；
3、《大学语文教学应融进人文精神》，文教资料,2008(６):209. 独著。














课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课


2．主讲教师情况（2）
2⑴-1
基本
信息 姓 名 冀宁 性 别 女 出生年月 1978.7 最终学历 研究生 职 称 讲师 电 话 2203721 学 位 学士 职 务 传 真 所在院系 梧州学院中文系 E-mail wzjining@https://www.wendangku.net/doc/573860785.html, 通信地址（邮编） 广西梧州市富民三路82号 研究方向 语言学 2⑴-2
教学
情况 近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）
一、 近五年来讲授的主要课程
1．《现代汉语》，专业基础课，3学时/周，5届180人；
2．《古代汉语》，专业课，3学时/周，5届160人；
3．《教师口语》，专业课，3学时/周，5届170人；
4．《普通话培训》，公共课，3学时/周，5届195人；
5．小学教学技能，专业基础课，2节∕周，5届210人。
二、承担的实践性教学
毕业论文指导，36人；
三、主持、参加的教学研究课题
1．小学教育本科专业语文教学法教学内容改革的研究与实践，广西高等教育教学改革工程"十一五"第四批立项项目，2008，参加；
2．越南非华裔留学生的汉字习得与汉字课堂教学模式，梧州学院教改项目，2005，参加；
3．高职高专汉语言文学综合性学习课堂教学模式，梧州学院教改项目，2005，参加；
四、国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文
1．现代汉语课堂中的互动式学习，《科技咨询导报》，2007年8月；
2．师范生教育创新能力培养状况调查报告，《梧州学院学报》，2007年，排名第二。
五、获得的教学表彰/奖励
1． 梧州学院青年教师说课比赛一等奖；
2． 梧州学院首届教育技术应用大赛三等奖、
2⑴-3
学术
研究 近五年来承担的学术

研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）
获得的学术研究表彰/奖励
1．《转变机关作风与加强效能建设的关系》，"转变机关作风提高行政效能研讨会"优秀论文，广西社会科学界联合会、广西行政管理学会，独著，2007.7。
2．全区语言文字工作先进个人
3.先进教育工作者











课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课
2．主讲教师情况（3）
2⑴-1
基本
信息 姓 名 高茹 性 别 女 出生年月 1979．09 最终学历 研究生 职 称 讲师 电 话 130******** 学 位 硕士 职 务 传 真 所在院系 梧州学院教师教育系 E-mail Yuyugaoru@https://www.wendangku.net/doc/573860785.html, 通信地址（邮编） 梧州市大学路32号 研究方向 教育研究 2⑴-2
教学
情况 近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）
一、近五年来讲授的主要课程
1．教育原理（专业课），6学时/周，2届共250人；
2．教育心理学（专业课），4课时/周，1届共82人；
3．教育科学研究方法（专业课），6课时/周，1届共134人；
4．教育法规（专业课），4课时/周，1届共70人；
5．小学教师教学技能（专业基础课），2节∕周，2届90人；
二、承担的实践性教学
少先队见习（实训课）2节∕周，1届35人
三、主持和参加的教学研究课题
1． 美学原理教学模式的实践研究，梧州学院院级教学研究课题，主持，2008；
2．以人为本的《教育学》教学内容与教学方法改革，梧州学院教改工程重点资助项目，2009.06-2011.06，参加。
3．实验教学对师范生科学素养培养的研究，梧州学院院级教学改革项目，2008，参加；
4.大学公共心理学课程实践性教学改革的探索，梧州学院院级教学改革项目，2008，参加

四、在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文
寓于艺术教育智慧的师爱表达，跨世纪，独著，2008。
五、获得的教学表彰/奖励
2008年任教课

程《教育原理》被评为梧州学院青年教师优质课程。 2⑴-3
学术
研究 近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）
近五年来承担的学术研究课题：
1.高校和谐班级建设研究，广西教育厅思政德育立项课题，2005.12-2008.05，参加。
2."90"后大学生心理特点、行为方式和教育对策研究,广西教育厅思政课题，2008-2009，参加。
3．梧州市中小学教师培训需求调查研究，梧州学院科研资助项目，2007-2009，参加。










课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课
2．主讲教师情况（4）
2⑴-1
基本
信息 姓 名 甘柳玲 性 别 女 出生年月 1971．1 最终学历 大专 职 称 小教高级 电 话 0774-******* 学 位 职 务 传 真 所在院系 梧州市第二实验小学 E-mail 通信地址（邮编） 梧州市第二实验小学 研究方向 小学语文教学 2⑴-2
教学
情况 近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）
一、 近五年来讲授的主要课程
1．语文（五年级），8学时/周，4届248人；
2．语文（六年级），8学时/周，5届310人；
二、承担的实践性教学
指导梧州学院教师教育系见习、实习学生，2学时/周，2届80人。
三、主持的教学研究课题
新理念下的小学语文课堂教学策略、模式及方法的研究，广西基础教育课程
改革A类重点课题，2005;
四、获得的教学表彰/奖励
1．《两件宝》教学设计获教育部北京师范大学基础教育课程研究中心教学设计评比二等奖，2005.2；
2．《诺曼底号遇难记》教学设计获广西教育学院研究部教学设计评比二等奖，2006.9；
3．《林海》教学设计获广西小学教育研究中心教学设计评比二等奖，2006.10；教师教育研究会2007.10；
4．《浅谈小学古诗教学的审美教育》获中国教育研究会现代教学艺术研究总课题组二等奖，2007.6；
5．《浅谈学生

修改作文能力的培养》获广西教育学院研究部论文评比三等奖，2008.7。 2⑴-3
学术
研究 近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）
一、近五年来承担的学术研究课题
诵读经典诗文，培养学生人文素养和语文素养，中国教育学会"十一五"重点课题（A类），2006；
二、获得的学术研究表彰/奖励
1．指导学生参加梧州市年小学创新作文竞赛，荣获指导特等奖，梧州市教学研究室，2004；
2．获中国--东盟中小学生作文大赛优秀指导奖，广西国际博览事务局、广西区教育厅、文化厅、文联，2007；
3．获梧州市第二届小学教育科研成果展示会科研工作先进个人，梧州市教育学会，2008；
4．获梧州市区小学毕业班质量检测语文科优秀奖，梧州市教学研究室，2007；
5．获梧州市区小学毕业班质量检测语文科优秀奖，梧州市教学研究室，2008。









课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课
3．教学队伍情况
3-1
人员
构成
（含外
聘教师） 姓名 性别 出生年月 职称 学科专业 在教学中承担的工作 梁萍云 女 1965．10 副教授 课程与教学论 理论教学、
实践教学 蓝海正 男 1974．5 中学高级 汉语言文学
课程与教学论 理论教学、
实践教学 冀 宁 女 1978．7 讲 师 汉语言文学 理论教学、
实践教学 高 茹 女 1979．9 讲 师 教育学 理论教学、
实践教学 甘柳玲 女 1971．1 小教高级 汉语言文学 辅导教师 3-2
教学队伍整体
结构 教学队伍的学历结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）
1．知识结构
本课程有教师5人，其中硕士2人、研究生学历2人、大专1人；包含教育学、课程与教学论、汉语言文学课程与教学论、汉语言文学等学科领域；由有扎实的教育教学理论知识的大学教师和有丰富的教育教学实践经验的小学教学一线骨干教师、省级普通话测试员组成，知识结构比较合理。
2．年龄结构
教学队伍中年龄在40岁以上的1人，35-39岁的2人，35岁以下的2人，形成了老中青相结合的教学团队。
3．学缘结构
5名教师分别来自澳大利亚科廷科技大学、广西师范大学、广西师范学院，由最后学历来自国内外高校的教师组成，教师学缘结构较佳。
4．师资配置

情况
本课程的教师结构合理，教师与学生的比例为1:50。现有教师中，高级职称3人，讲师2人；主讲教师4人，辅导教师1人。形成了以高级职称教师为龙头，以青年骨干教师为后备力量，发展趋势良好的教师梯队。 3-3
教学改革与教
学研究 近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）
1．2007-2009年，本教学团队进行了广西新世纪教改工程《小学教育本科专业实践性教学体系研究》的研究，主要研究成果有：构建了实践性教学内容体系；
建立了专业理论课程的教学实践、学生的教师基本功训练、教育实习等实践性教学
的规范化的实施与评价体系，发表了《运用"做、学、教"教学法培养学生的教育实践能力》等研究论文。主要解决了教学技能训练内容如何适应基础教育课程改革对小学教师教学技能的新要求、教学技术操作的规范化以及技能训练的有效方法问题。
2．2005-2007年，本教学团队进行了《基于现代教育技术的大学课堂教学模式的探索与实践》研究，主要研究成果有：论文《基于网络的教育学主题研究教学模式的研究》、《运用现代教学手段应注意的几个问题》及《知觉的特性》等教育学、心理学多媒体教学课件。主要解决了教学技能训练手段的现代化问题。
3．近五年来，在教学实践中还围绕本课程的其它教学问题积极开展教学研究。
研究项目有：
梁萍云主持的《以人为本的＜教育学＞教学内容与教学方法改革》，梧州学院
教改工程重点资助项目，2009.06-2011.06；
蓝海正主持的《高校小学教育本科专业语文教学法教学内容改革的研究与实
践》，广西高校教育教学改革项目，2008．10＿2010．10；
高茹主持的《美学原理教学模式的实践研究》，梧州学院院级教学研究课题，
2008；
此外，还有教学团队成员参与的其它教学改革项目：《新理念下的小学语文课
堂教学策略、模式及方法的研究》，广西基础教育课程改革A类重点课题，2005；
《实验教学对师范生科学素养培养的研究》，梧州学院院级教学改革项目，2008；
《大学公共心理学课程实践性教学改革的探索》，梧州学院院级教学改革项目，200
8；《高职高专汉语言文学综合性学习课堂教学模式》，梧州学院院级教学改革项目，
2005；《越南非华裔留学生的汉字习得与汉字课堂教学模式》，梧州学院院级教学改
革项目，2005。
主要研究成果有：
《传统教学思想与新课程理念下教师教学能力的比较分析》、《新课程教学目标设计的四个相结合》、《案例教学法在教育学教学中的运用》、《教学目标设

计新论》、《有效课堂教学：特征与策略》、《开发课堂隐性课程资源，提高大学语文教学效果》、《实践与理论结合是教育硕士培养的有效途径》、《实施愉快教育，改善中小学学生自主学习语文的心理》、《＜两件宝＞教学设计》、《现代汉语课堂中的互动式学习》等论文。
这些研究活动和研究成果，有效地推动了本课程的建设和发展，为其成为教师教育精品课程奠定了良好的基础。 3-4
师资
培养 近五年培养青年教师的措施与成效
为了把本课程打造成我院教师教育的特色课程，一直以来，本教学团队非常重视对青年教师的培养工作，采取多途径多渠道促进青年教师成长：
1．积极开展教研室活动，通过业务理论学习、教师与教师之间的听课评课，尤其是对青年教师的听课评课，促进青年教师的专业水平和教学实践能力不断提高。
2．采用"传、帮、带"的方式对青年教师进行一对一的帮扶，在教学、科研等方面给予帮助和指导；
3．有计划选派教师外出参观，参加专业培训班学习；
4．鼓励和支持青年教师在职攻读硕士研究生。
这些培养工作使本教学团队的教师在教学和科研上有很大的提高，一批青年教师迅速成长起来。
在这5年间，有1名教师从讲师晋升为副教授，2名教师从助教晋升为讲师，2名教师获得了研究生学历。目前，本课程教师队伍在年龄、学历、职称、知识结构和学缘关系上，上达到了优化的目标。



学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。
4．课程描述
4-1 本课程校内发展的主要历史沿革
本课程的建设发展主要经历了二个阶段：
一、传统特色的形成阶段
梧州学院教师教育系的前身是广西梧州师范学校，成立于1905年，是广西师范教育的开端。随着经济社会发展，梧州师范学校得到不断发展壮大，1978年，学校开始招收小教大专班，教育类课程日益受到重视。学校非常注重学生教师职业基本技能的培养，强调教育理论课程教学要理论联系实际，开展实践性教学，还开设了"教师基本功训练"课程，建立和实施了严格规范的教师技能训练制度。100多年的师范教育经历，使学校在培养学生的教师基本技能方面积累了丰富的理论和实践经验，形成了注重教学实践性的优良传统和办学特色，毕业生以"作风严明，治学严谨，专业精湛，基本功扎实"享誉区内外。
二、继承与发展阶段
2003年梧州师范学校并入广西大学梧州分校，随着学校升格为本科层次的梧州学院，经过资源重组，成立了教

师教育系。2007年6月，梧州学院被列为全区第一批教师教育基地，承担专科及以上层次小学教师的培养任务。为了适应社会发展和教师教育改革的需要，进一步提高教师教育质量，培养更高层次的应用型、创新型小学教师，教师教育系秉承了百年师范教育的优良传统，继续确立注重实践性教学，强化学生的现代教师职业技能训练的新时期教师教育特色，并不断地改革创新，使之完善发展。在课程设置上，把原来"教师基本功训练"的课程名称改为"小学教师教学技能"继续开设，同时根据基础教育课程改革对小学教师素质的要求，在传统的教师基本功内容的基础上，增加并突出了现代教师教学技能的训练，使本课程的内容更好地体现了传统与现代的统一。同时，通过加强教育学、课程与教学论等教师教育理论课程的实践性教学，使学生在实践中加深理解和领会教育教学理论，为学生的教师教学技能形成奠定理论基础。此外，2006年以来，教师教育系相继与梧州市振兴小学、工厂路小学、第一实验小学、第二实验小学、逸夫小学、西环小学共6所小学建立了稳定的教育科研实习基地；2008年开始新开设了"少先队见习"课程。这些教育实习基地的建立和实践课程的增设，为学生进行实地教育教学观摩、见习、实习，促进其教师技能形成提供了必要的场所和机会，也为本课程提供了鲜活的学习资源。
在本课程的建设发展过程中，我们积极开展教学研究，通过科研提高教学质量，促进本课程的完善发展。
2005-2007年，梁萍云老师主持开展了广西大学梧州分校（梧州学院）的教改项目《基于现代教育技术的大学课堂教学模式的探索与实践》的研究。经过两年的理论研究与实践，提出了教育学教学中的"基于网络的主题研究"教学模式，该课题研究成果之一《基于网络的教育学主题研究教学模式的研究》获2008年广西社会科学优秀成果（论文类）三等奖；《知觉的特性》课件应用获得梧州学院首届教师教育技术应用大赛三等奖。2009年，该课题获得了广西高等教育优秀教学成果三等奖。该课题的研究促进了现代教育技术与本课程教学的整合，实现了实训手段的现代化。
2007-2009年，本课程教师参与了广西新世纪教改工程《小学教育本科专业实践性教学体系研究》的研究。经过两年的理论研究与实践，构建了教师教育实践性教学内容体系；建立了新时期教育专业理论课程的教学实践、学生的教师基本功训练、教育实习等实践性教学的规范化的实施与评价体系，提出了"做、学、教"教学技能训练的有效方法。这些研究成果有效地提升了课程内涵，使本

课程步入了一个新的发展阶段，成为梧州学院精品课程。

为进一步适应基础教育改革发展对师资培养的需求，提高师范生教学技能，加强师范生实践应用能力成为教师教育的改革方向。2009年广西将举办第一届师范生教学技能大赛。"小学教师教学技能"课程迎来了一个新的发展契机。相信，有百年师范教育的优良传统为基础，有开拓进取，锐意创新的精神为支柱，在新的发展契机的推动下，在学院和教师教育系的正确领导和大力支持下，经过本教学团队全体成员的共同努力，"小学教师教学技能"课程一定能发展成为广西教师教育课程的精品课程。















4-2 理论课和理论（含实践）课教学内容 4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
本校办学定位：梧州学院是2006年经教育部批准，由原广西大学梧州分校（高职高专）升格设立的一所有商科、工科、理科和人文学科等多科性的地方全日制普通高等本科院校。其办学定位是"小综合，宽领域，有特色，重实用"。
本校人才培养目标定位：为梧州市及其周边地区的经济建设和社会发展培养一线的技术性、应用性、实践性人才。其中教师教育各专业主要面向梧州乃至广西的基础教育培养应用型、创新型的师资。
生源情况：学校的生源主要来自广西，同时面向全国招生。
课程定位："小学教师教学技能"课程是小学教育专业学生的一门专业基础课，是小学教育专业课程体系中的一门重要的以实训实践教学为主的课程，是教师教育理论向教学实践能力转化的中介性课程，对培养具有教学实践能力和教学创新能力的教师、填补教师教育课程体系中的重要缺环、解决教师教育专业化等难题，具有重要价值。
课程目标：通过本课程教学，使学生了解和掌握教学技术的应用规则和操作要领，帮助学生将教学理论向教学实践能力的转化，提高学生的教学实践能力和创新能力，培养学生从教的兴趣和热爱，树立教师专业意识。
















4-2-2 知识模块顺序及对应的学时
根据教学活动的展开过程，除开绪论以外，本课程由教学准备技能、课堂教学技能、教学评价技能三个模块构成，教学和实践周数为17周，每周2学时，总学时为34学时，其中理论教学11学时，实训实践教学23学时。其具体内容、对应学时及主讲教师如下：

知识模块
（技能模块）

内容（知识点及训练点） 学 时 主讲
教师 理论
学时 实践学时 绪论 小学教师教学技能概述 1 梁萍云 模块一 教学准备技能
教学设计
教学目标的编制技术
教材的分析和处理技术
了解学生的技术
教学方案的编制技术
多媒体教学课件编制技术 3 7 说课 说课技术 1 1 冀宁 模块二 课堂教学技能 课堂授课 导入、讲授、提问、演示、结课、板书技术 3 7 蓝海正 课堂体态语 教学面部言语、教学姿态、教学手势、教学外表修饰技术 1 2 冀宁 课堂管理 违纪行为预防控制技术、违纪行为处理技术 1 1 高茹 模块三 教学评价技能 试卷的编制 1 1 小学见习实习、训练辅导 4 甘柳玲（辅导教师） 合计 11 23 4-2-3 课程的重点、难点及解决办法
课程的重点：各种分解与综合教学技能的训练。
难点：教学创新能力的培养。
解决办法：针对课程的重点问题，将通过让学生听（听任课教师的讲解、示范）、看（观看教学录像）、仿（模拟仿真课堂教学练习）、思（思考）、练（进行微型、微格教学练习）、评（诊断评价）、赛（开展教学技能比赛）等多样化的训练方法以及"走出去（到教学实践基地进行观摩、见习、实习），请进来（请优秀小学教师到校介绍经验、谈体会）"等多种教学形式予以突破。
针对课程的难点问题，将通过上述训练方法及教学形式，使学生在行动中体验、感受、理解教学活动的本质，即教学活动并非各种教学技能操作的机械拼凑，而是教师在先进的教育教学思想指导下，个性化、艺术化、创造性地运用各种教学技能的过程，从而使学生自觉产生教学创新的追求。同时，采用"做、学、教"及"一题多练"的训练方法，鼓励学生大胆练习，并为学生营造开放自由的教学氛围。


4-2-4 实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填）
设计思路：课内课外、校内校外相结合，通过有针对性地组织形式多样、富有实效的实践教学活动，训练和提高师范生的教学行为能力，包括教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力和一定的教学行为研究及教学创新能力。实践教学设计强调科学性、艺术性、多样性、实效性的有机统一。
实践教学的两个基本模式及其效果：
A模式：教学技能基本理论学习--范例学习--教学技能实践练习--练习反馈--再练习。
B模式：教学技能基本理论学习--教学技能实践练习--范例学习--练习反馈--再练习。
在A模式中，首先由教师进行简要的理论讲授，然后提供教学音像或纸质案例资料、教师示范、到小学进行课堂教学见习等具有范例作用的资料，引导学

生分析评价。接着，让学生进行教学设计并开展模拟教学或微格教学，师生共同评教，及时反馈，学生修改完善教学设计，再进行模拟教学或微格教学。这种教学模式，范例学习在先，实践练习在后，使学生有样例可依，能有效提高实践练习的规范性和效率，但学生的思想可能会受到定向约束，产生"先入为主"的思维定势的影响，使实践练习缺少创新。
B模式与A模式的操作程序基本相同，区别在于学生实践练习在先，范例学习在后。这样就避免了前摄抑制的影响，而学生的"前科学"教学经验也被充分地调动起来，学生自由想象，进行原生态设计，从而增加了实践练习的创新元素，使学生的创新意识和创新能力得到了培养。
在本课程的教学过程中，根据教学目标、内容及实施条件等方面的具体情况，选择A模式或B模式，同时还结合多种具体方法如开展教学技能竞赛、请经验丰富的小学教师到校做报告、网络资源学习等方法进行教学，使学生在多练、巧练中将教育教学理论知识转化为操作技能，形成了教学实践能力和创新能力。

4-2 实践（验）课教学内容 4-2-1课程设计的思想、效果以及课程目标
通过本课程教学，培养适应基础教育课程改革的强技能，能创新的高素质小学教师。因此课程内容既要反映当前基础教育课程改革对教师能力素质的新要求，又要体现小学实际教学活动对教学技能的客观需要。课程内容要体现生活性、综合性、时代性。
实践教学要实现以下目标：使学生
（1）掌握各项教学技能的执行程序和要求
（2）能根据教学技术规范进行课堂教学设计与操作；
（3）能根据教学技术指标和要求进行课堂教学评价；
（4）能创造性地开展教学活动。
（5）有对教学工作的兴趣、热情和责任感，对教师职业的神圣感、使命感。






4-2-2课程内容（详细列出实验或实践项目名称和学时）


技能模块 实践项目 学时 教学准备技能
教学设计
教学目标的编制技术
教材的分析和处理技术
了解学生的技术
教学方案的编制技术
多媒体教学课件编制技术 7 说课 说课技术 1 课堂教学技能 课堂授课 导入、讲授、提问、演示、结课、板书技术 7 课堂体态语 教学面部言语、教学姿态、教学手势、教学外表修饰技术 2 课堂管理 违纪行为预防控制技术、违纪行为处理技术 1 教学评价技能 试卷的编制 1 小学见习实习、训练辅导 4 合计 23






4-2-3课程组织形式与教师指导方法
课程教学组织形式：
全班教学与小组训练相结合，以小组训练为主。全班教学主要是教师理论讲授、

集体点评时采用，小组训练主要在学生进行教学技能训练时采用。
教师指导方法：
在教学过程中，采用集体指导和个别指导相结合，教师予以必要的讲解、示范、评点，并从方法论上进行指导，如指导学生如何进行案例分析讨论、评价；指导学生如何听课、评课；指导学生如何撰写教案；指导学生如何进行模拟教学等。


4-2-4考核内容与方法
考核内容：
教学设计能力、课堂教学实施能力、教学评价与创新能力、合作交流能力、学习态度、出勤情况。
考核方法：
1、随堂技术训练考核：随着技术训练的进程，教师对学生每一项教学技术的训练过程及结果进行点评并记录成绩。
2、综合训练微格教学考核：按照训练任务和要求，学生根据所学习和训练的教学技术进行教学设计并实施微格教学。学生小组评议，教师当堂点评并记成绩。









4-3 教学条件（含教材使用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）
教材使用与建设：长期以来，我国的师范教育重知识轻技能，重理论轻实践，对教师教学技能类教材的建设不够重视，因此，此类教材为数不多，缺少国家优秀教材，高水平的教材也较少。我们使用的教材是《教学技能》，胡淑珍主编，湖南师范大学出版社，2000年版。为了使教材内容及时反映新课改对小学教师课堂教学技能的要求，任课教师还自主编写教学讲义、教学技能训练指导资料，作为对教材内容的必要补充。此外，教师使用的教学参考书主要有：赵伶俐．《课堂教学设计与操作技术》．重庆：西南师范大学出版社，2004年出版。赵伶俐．《审美化教学原理与实践》．吉林：吉林人民出版社，2000年出版；赵伶俐、白智宏．《视点结构教学操作技术》．上海：百家出版社．2002年出版；钟启泉．《课堂管理技巧》．上海：华东师范大学出版社．2002年版。白智宏．《课堂教学研究》．四川：四川辞书出版社．2003年版。卫建国．《课堂教学，技能理论与实践》．北京：北京师范大学出版社．2008年出版。赵伶俐．《课堂教学设计与操作技术》（教师继续教育教材）．重庆：西南师大出版社．2002年出版等。
促进学生自主学习的扩充性资料使用情况：教师教育是梧州学院发展的一个重要方向，因此学院对教师教育非常重视。在学院图书馆和教师教育系资料室的几十万册藏书中，有相当一部分是综合类书籍和教育类书籍，其中包括古今中外的不少教育名家名著，还有中小学各学科教材及其大量的学科教学经验文集。

此外，学院阅览室还征订有上百种教育类学术期刊及各种教育报。教师教育系资料室还有上百张教学录像、名家教育讲座、教育影视等光盘。这些丰富的扩充性资料为学生学习提供了较为理想的学习条件和学习资源。从使用情况看，充实了学生的教育知识，拓宽了学生的教育视野，丰富了学生的间接教育教学经验，对学生教学技能的形成产生了良好的促进作用。
实践性教学环境：学院拥有完善的教师教育专用教学设施，建立有微格训练实验室、多媒体教室、语音室、钢琴室、电子琴室、舞蹈室、理化生实验室等教学实验室，其中微格训练实验室、理化生实验室归属教师教育系统一管理。完善的教师教育专用教学设施保障了学生技能训练活动的顺利开展。同时，学院在梧州市建立了工厂路小学、振兴小学、第一实验小学、第二实验小学、逸夫小学和西环小学6个教育科研实习基地，是学生实地进行教学观摩、见习、实习的理想场所。
完善的专业教学实验设施和稳定的教育科研实习基地，为本课程创建了实践实训教学的有利环境。
网络教学环境：学院建有联通三个校区的校园网，为了方便学生课余自主练习，本课程的相关内容都已上网，学生可通过网站了解本课程的一些基本情况和查阅课程教学大纲、上课教案、教学录像、教学课件、学习思考题、技能训练题等相关资料。学院拥有电子阅览室、计算机室，和多媒体教室，可供学生免费上网学习和练习。 4-4 教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措）
教学方法的运用：
在本课程的教学中，我们主要运用了微格教学、案例教学法、"一题多解"法、见习实习等体现学生主体性，有效促进技能形成的训练方法。
1.微格教学法
微格教学是师范生掌握教学技能的一种特有的训练方法。它是建立在视听技术基础上，以受训者掌握某一特定的教学技能为目标，以微型班为教学对象，通过微型课的练习来形成教学技能的训练系统。运用时，学生预先编写好10分钟左右的教案，然后分小组进行模拟教学，并录音录像。模拟教学结束后重放录像，进行自我分析和师生评议。受训者根据评议所指出的方向，修改教案，进行重教，师生运用教学技能评价量表对受训者的执教行为进行终结性评价。由于微格教学的特殊训练功能，它成为本课程常用的一种教学方法。
2.案例教学法
提供具有典型性的教学案例资料，如

优秀中小学教师的教学录像、优秀教学设计或学生模拟教学的录像等资料，引导学生运用所学教学理论知识和技术操作要求进行比较、分析、评价，认真总结归纳出相关教学技术成功运用所在。对不足之处，则要求学生从执教者的角度提出正确的技术操作方法。案例教学使学生加深领会了教学理论和技术在教学活动中的具体操作运用，丰富了学生的间接教学经验，同时也提高了学生的听课评课能力。
3．"一题多解"法
为了培养学生的教学创新意识及教学创新能力，我们运用了"一题多解"训练法。此法原为理科的一种解题练习法，即一道题目追求多种解答方法。这种方法主要运用在进行教学活动设计的训练上。即要求学生对一个教学内容进行多种教学方案的设计。如导入技能训练，要求学生就一堂新授课的导入设计两种以上方法。这种训练方法，使学生熟悉和巩固了相关教学技术内容，形成了相关教学技能，同时又培养了学生的发散思维，促进了其教学创新能力的形成。
4．见习实习法
为了使学生深入了解中小学生，感受和体会中小学教师的教学生活，促进学生教学技能形成和提高，除了校内模拟训练外，还充分利用教学科研基地让学生进行校外真实练习。通过班队会见习课，学生每周一次下小学进行教学观摩、班级活动观摩、班队会活动设计和主持，与指导教师交流观摩、见习和实习体会。这些校外活动的开展，增强了学生的教师角色意识，更重要的是使学生在技能训练中做到眼中有教学对象，能唤起真实的教学生活情景图像，如身临其境，有利于提高教学技能的训练效果。
5．教学技能竞赛法
为了激发学生进行教学技能训练的内在动力，通过有计划有组织地开展丰富多彩的教学竞赛活动来推进学生教学技能的提高。如举行教学设计比赛、说课比赛、模拟教学比赛、"三笔一画"比赛、板报比赛、手抄报比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、辩论赛等竞赛活动，把训练渗透到形式多样的竞赛活动之中，使训练空间从课内延伸到课外，训练行为从他主变为自主，有效地提高了学生的教学实践能力。
6．"做、学、教"教学法
这个教学方法是梁萍云老师在"教学设计"技能训练教学实践中研发提出的教学方法，是一个培养学生的自学能力、合作能力与创新思维能力的教学方法。该教学方法的基本步骤是（一）确定教学目标，提出学习任务（二）异质分组，查阅资料，尝试完成任务（三）组间交流讨论，答疑解惑。（四）教师重点讲解，归纳总结，形成知识体系。（五）完善设计，强化练习，形成技能。这个教学

方法通过未学先做，避免"先入为主"思维定势的影响，充分发挥学生"前科学"教育教学经验的作用，促进"原生态"教学设计的产生，增加教学设计训练作品的创新元素，培养学生的创新意识和能力。通过未教先学，培养学生的自学能力，通过小学交流讨论完成练习任务，培养学生的合作学习精神，拓展学生的思维空间和激发设计灵感；通过教师的总结评价来激发学生的学习动力，通过强化练习促进技能形成。实践证明，这种教学方法对培养学生的自学能力、教学创新思维能力和合作能力，对提高学生训练的积极性起到了很大的促进作用。
信息技术手段在教学中的应用及效果：
教学手段现代化、信息化是现代教学手段改革的发展方向。实训课程具有很强的情境性，学生需要在一个仿真的教学环境中训练，才有真实的体会。为此，我们把教学内容编制成多媒体课件进行教学，同时建立了课程网站，为学生提供了本课程的教学大纲、电子教案、训练题及其指导资料、学习资源库等自主学习和训练的网络资料。
为了探讨和构建信息技术手段在教学中的应用模式，梁萍云教师主持，教学团队全体成员参与了学院教改项目《基于现代教育技术的大学课堂教学模式的探索与实践》的研究，研究成果主要有论文《基于网络的教育学主题研究教学模式的研究》、《运用现代教学手段应注意的几个问题》和多媒体课件《知觉的特性》等。其中，《基于网络的教育学主题研究教学模式的研究》获得广西第十次社会科学优秀成果三等奖，《知觉的特性》获得了梧州学院第一届教育技术应用大赛三等奖。该课题已结题，并获得了2009年广西高等教育优秀教学成果三等奖。
信息技术手段在教学中的应用及其研究，丰富了本课程的教学模式，拓宽了教学的时间和空间，增大了教学信息容量，同时，其图文并茂、音像兼融、动静结合、虚拟仿真的表现形式，跨时空的表现力大大增强学生对抽象事物和过程的理解与感受，增强了教学的直观性、形象性、情境性，为学生创设了感性的视听时空，有效调动了学生的学习兴趣和训练热情，产生了良好的教学效果。
教改举措：
为了提高教学技能训练课程的教学质量，我们积极开展教学改革研究。
在教学方法上，梁萍云老师研制提出的"做、学、教"教学法，一改以往传统的教学技能训练中"教、学、做"的训练方法，鼓励学生自主练习，大胆尝试，在学生自主学习训练能力和教学创新能力的培养方面做出了有益的探索。梁萍云老师在教育学教学中还研究提出了《基于网络的教育学主题研究教学

模式》，该教学模式以小组为单位围绕学习主题开展研究性学习，着重培养学生在网络环境下的自主学习能力、合作能力、教育研究能力。本课程的训练借鉴了该教学模式：把训练内容分成几大模块，以小组为训练单位，强调生生协作，设计创新，训练自主，取得了良好的训练效果。
作业形式多样化：书面作业与实践作业相结合，以实践作业为主；堂上作业与课后作业相结合，以课后作业为主；小组作业与个人作业相结合，以个人作业为主。
本课程采取随堂技术训练考核与综合训练微格教学考核相结合的评价方式。前者主要是对学生在单项教学技术训练过程中的各方面表现进行评价，重在过程评价，后者主要是对学生的综合教学技能进行评价，重在结果评价。所占分数比为：前者40%，后者60%。在评价方式上，有教师评、学生自评、学生互评、小组评等多种方式相结合。在评价内容上，既对学生的教学技能水平进行评价，也对其在训练过程中的协作程度、参与程度、训练态度等方面进行评价，做到客观反映学生在训练过程中各方面的进步和发展。



4-5 教学效果（含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明；校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果）
校外专家评价：
广西教育学会小学数学教学专业委员会常务理事、梧州市教育学会秘书长、梧州市教育学会小学数学教学专业委员会理事长、梧州市教研室党支部书记、中学高级教师茹铭江：
教学技能是教师顺利开展教学活动，实现教学目标的专业核心技能。早在1992年，国家教委师范司就印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，强调了加强师范生教师教学技能训练的重要性。基础教育课程改革也对中小学教师的教学技能提出了新的更高的要求。梧州学院教师教育系敏锐地抓住了这一问题，独立开设了《小学教师教学技能》课程，对学生进行严格、规范、系统的教学技能训练，顺应了基础教育课程改革和发展的需要，为教师的专业发展奠定了良好的基础。
该课程以技能训练为主，理论讲授为辅，教学内容在传统的教师基本功与现代教师教学技能相结合的基础上，突出现代教师教学技能；在教学形式上，注重课内课外相结合、校内校外相结合，把教学空间从课内延伸到课外，从校内拓展到校外，多途径多渠道培养了学生的教学技能；教学方法灵活多样，其中，模块教学法的运用，使学生的技能训练能得到不同专业技能特长的师资指导，有利于学生教学技能的形成。A、B模式相结合教学方法，

使学生的教学实践能力和创新能力得到有效地培养。尤其是聘请小学一线骨干教师作为训练指导教师，使学生的技能训练与实际教学需要相结合，增强了训练内容的实用性和技能训练的实效性。
在近年的梧州市中小学教师教学质量检查中，不少学校反馈：梧州学院教师教育系的毕业生教育教学理念先进，教师基本功扎实，教学技能娴熟，教学适应能力强，得到了普遍的认可。
梧州学院教师教育系的"小学教师教学技能"课程教学思路新颖，训练方法有特色，教学有实效，是一门优质课程。
校内督导的评价：
《小学教师教学技能》课程是我院小学教育专业的专业基础课，同时也是面向全院学生的选修课。该课程建设目标明确，建设思路清晰，措施得力，主要体现在以下几方面：
一、教学团队经验丰富、结构优化。教学团队由教师教育系教育理论教学专任教师和来自小学教学第一线的骨干教师组成，师资的理论与实践经验丰富，知识经验结构合理。
二、根据我院教务处"学生评教"数据反映，近两年来，学生对于《小学教师教学技能》的课程综合评价在8.8-9.4分（满分为10分）之间，学生普遍反映教学效果好，综合评价是：老师们上课能做到因材施教、耐心辅导、教法灵活、重难点突出，技能指导认真，教学手段先进恰当，能够激发学生的学习积极性和主动性。这说明，该课程在教学中逐步摸索形成了一套教学内容完整、方法先进、适合学生学习特点的教学体系。
三、该课程教师根据专业特点，积极开展教学研究，推进教学改革，如在教学模式的设计与创新上，能对证施教，课内与课外相结合；课堂上精讲多练，强化训练；A、B模式相结合的教学模式，颇有特色；在教学方法上，采用微格教学、案例教学、"做、学、教"教学、"一题多练"教学，有效地提高了教学质量。
四、在现代教学技术手段的应用上，做到内容合理，界面简洁，操作方便,形象生动，直观易懂；资料丰富，便于学习；联系老师，加强了师生互动。这些做法，有效地促进了师范生教学技能整体水平的提高。
学生评价：
在教务处历年组织的教学检查与教学评价中，"小学教师教学技能"课程普遍受到学生的好评。学生认为，该课程的教师认真负责，因材施教，突出技能，教法灵活，辅导耐心，收获不少。近三年来，学生对本课程的教学评价结果均为优良（详见"近三年'小学教师教学技能'教学评价数据一览表"）。
学生对本课程的教学评价摘录：
"教学技能是教师的看家本领，在教育学等课程的教学中，也穿插有一些

教学技能的练习，但内容少，练习的时间也很短，总觉得不知道怎么把教育学的理论知识运用的教学实践上。通过'小学教师教学技能'课程的学习，教学技能得到系统地训练，自己的教学技能水平有了很大进步，对当教师上好课越来越有信心。"
"本学期的小学教师教学技能课程的学习，收获很大。以前总认为当个小学教师很容易，拿本书就去上课。现在才知道这种想法多么幼稚。上课是一门技术，同时还要讲究艺术，需要我们师范生下苦功夫去学习。"
"上'小学教师教学技能'课很有趣，教师的教学形式多样，方法也很多。如带我们到小学观摩学习，请师兄师姐回校介绍经验，观看影视录像等，扩大了我们的视野，丰富了我们的知识经验。最有趣的是微格教学，当看到自己的第一次试教录像时，又新奇又可笑，简直不相信录像中那个洋相百出的人是自己。经过老师的耐心指导和严格训练后，期末综合技能考查时，再看录像中的自己，一招一式严然是一个教师的模样，感到非常开心，也非常自信。教学技能训练课教会了我们怎样上课，真是太有用了。"
学习成果：
通过本课程的学习，学生不仅加深了对教育教学理论的理解，同时通过学习过程的亲身体验增强了学生的职业情意，操作化训练促进了学生教学理论向教学技能的转化，提高了学生分析和解决教学实际问题的能力，教学实践能力和创新能力得到了有效的培养。学生在多项与教学技能相关的比赛中取得了良好的成绩：教师教育系学生代表队代表梧州学院参加梧州市庆祝新中国成立60周年的配乐诗朗诵比赛中获一等奖；在2009年教师教育系"基本功月"比赛中，陆军获简笔画比赛一等奖，李胜军获简笔画比赛二等奖，王伟红获粉笔字比赛一等奖，郑小英获手抄报比赛二等奖，孙武寿获粉笔字比赛三等奖，等等。




















梧州学院教师课堂教学评价表（学生评教用）
评价对象（任课教师）： ；课程名称： ；所在系

项目 评价标准 分值 得分 教学态度 1．教学认真负责，关心学生思想和学业的提高 12 2．认真辅导和批改作业，重视教学反馈，注意总结改进教学工作 8 教学内容 3．基本概念、理论、原理讲解清楚 12 4．理论联系实际，注意同生产、社会、中学等实际结合 12 5．不断充实更新教学内容 6 教学方法 6．讲授重点突出，难点讲清，条理清楚（实验课：实验技能熟练，方法得当） 12 7．教学方式多样，并重