教师专业发展学习资料
教师专业化发展学习资料
商丘市锦绣路小学
教师专业发展学习资料
专题一：教师专业化的源与流
一、教师专业化动因
（一）教师专业化的背景
1社会发展对教育提出了更高的要求
传统“一次性教育” 培养人才的方式已不适应社会的发展，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。
2、终身教育思潮的提出
3、教育所承载的社会期望转嫁于教师
（二）教师专业化的必要性
1教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流
1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”，
在会上提出并通过了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明。
2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要
二、教师专业化的历史进程
教师专业化是一种动态的发展过程，其发展变化的历程可分为非专门化-专门化-专业化三个
大的发展阶段。
（一）教师非专门化阶段
在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是：
①教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。② 社会还没有普及教育，教师需求量小，
没有大量培养的社会需求。
（二）教师职业的专门化阶段
1681年法国天主教神甫拉萨尔（La Salle）创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校。1832
年法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。1833年的《基佐法案》明确规定各省均
设师范学校一所。从1870年到1890年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在
这个时代，即1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校。
师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业
经验化、随意化的“解冻”以及教师职业专门化的开始。
通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是：
①工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。
②广泛实施的普及教育基础教育师资的大量需求。普及初等教育促进了中等师范学校的发
展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。
（三）教师职业专业化阶段
（三）教师职业专业化阶段
20世纪60年代，世界各国均面临着教师极为短缺的情况，因而都采取了各种应急措施
以应付对教师“量”的急需。但由于忙于应付教师“量”的急需，对于教师“质”的问题则
有所忽视。60年代中期以后，形势有了新的变化，师范教育面临着几个方面的巨大压力，
迫使提高教师的质量。首先是世界各国均出现出生率下降的情况，对教师的需求量相对降低；
其次是经济上的困难，政府需要大幅度消减公共支出，并往往把教师培养机构作为减少开支
的对象；第三是从总体上来说学校教育没有达到公众所期望的质量，从而导致公众对教育的
信心下降。对教育质量的不满和对教师素质低下的讨论很自然又引发了对教师教育的批评。于是，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。
1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：应把教师职业作为专门职业来看待。人们也日益认识到，教学也是一门专业化的工作。对教师资
格要求有了进一步的提高。于是，中小学师资训练逐步归于高师统一体中。在这种情况下，中等师范学校或者被撤销、兼并，或者升格为高等师范学校，高师教育迅速发展起来。
20世纪80年代以后，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心问题之一。就美国
而言，1980年6月16日《时代周刊》一篇《危急！教师不会教》的文章，引起了公众对教师质量的担忧，拉开了以提高教师素质、促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。随后，1986年霍姆斯小组发表《明天的教师》、卡内基工作小组发表《国家为培养21世纪的教师作准备》，复兴小组于1989年发表的《新世界的教师》等一系列报告均
对教师素质提出了更高的要求，要求以教师的专业化来实现教学的专业化，教师专业发展很
快在美国形成为一场实力强进的改革运动。此后的许多研究和改革都是围绕如何促使教师获
得最大程度的专业发展而展开的。日本、英国等各国也采取了多种措施促进教师专业发展。如日本在80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1988年教育与就业部颁布
了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。我国的香港和台湾也分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革。由此可见，教师专业化已经成为世界教育改革
与发展的趋势和潮流。
三、教师专业化与专业发展
专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相
应的专业地位的过程。
教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的
过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究历程来拓展其
专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。在当代教育与课程改革的背景里，教师专业发展直接指向于胜任教师的新角色。
专题二：中国中小学教师素质现状分析
一、中小学教师素质的一般情况
二、中小学教师素质方面的主要问题
（一）师德问题
改革开放以来，随着人们思想观念的日益多元化。在拜金主义、享乐主义、极端个人主义等
社会不良风气的影响下，一些教师在教育教学过程中不注意修养自身师德，崇尚“利益至上”，放弃自我道德约束，以致使自身的道德品质与社会要求出现较大反差。某些教师或无视本职
工作，热衷于“有偿家教”，搞第二职业；或利用职业之便谋取一己之私；或以罚代教，违
法乱纪，触犯刑律等等。教师的种种类似行为都有悖于教师的职业道德规范，有损于人民教
师的形象，既影响了正常的教学活动，也严重损害了学生的身心健康。
（二）专业素养问题
（三）民办教师问题
三、教师专业性及其问题
（一）教师的专业性
教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征。教师专业中的“专业”不是
把所教的“学科专业”，而是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。
1专业性职业的标准
1957年，格林？伍德：完整而有系统的；被顾客所公认的知能权威；同行间的制约和赞许；具有严格的职业伦理规范；成立正式的专业组织。
1960年，科恩豪瑟：具备知识才能的专门能力；充分的自治；运用专门才能的责任感与影响力。
2.教师专业性现状
1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》，提出应把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练和不断研究才能获得专业知识并维持专业知识及专门技能的公共业务。
（二）我国教师专业性方面存在的问题
1?知识结构比例失调，从教能力显得不足
就目前世界各国教师教育而言，其专业知能一般包括普通文化知识（人文科学、社会科学、自然科学）、学科专业知识（学生毕业后讲授的专门课程）、教育专业知识（教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育心理学等等）三大类。
2?专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强
①事业心、进取意识、敬业奉献精神不足
②体罚学生的现象仍然比较常见
③部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生
④个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象
3?教师学历偏低，专业训练亟待强化
4?在职进修形势紧迫，专业发展任重道远
5.专业自主受到限制，专业权力名不副实
6?教师组织力量薄弱，活动时空余地有限
专题三：中小学教师专业素质结构分析
一、教师专业素质结构的分析
（一）国家法律政策关于教师专业素质结构规定
1.《教育法》的总纲规定
三十二条规定：教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业；三十四条规定：国家实行教师资格、职务聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。从中可以看出，《教育法》对于教师应当具备的素质结构主要
包括“政治思想素质和业务素质”两个方面的要求。政治思想素质的核心是忠诚于人民的教育事业；业务素质是通过教师资格、职务和聘任制度得以提高和考核，以期优化和提升教师
的整体素质结构。
2.《教师法》的素质纲领
总则的第三条，首先，是我国第一次从法律的角度规定了教师的地位是“专业”人员；接着，对教师应当具备的基本素质作了具体的规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的
教育事业。概括起来基本包括三项素质要求：政治素质、职业道德和业务素质。
3.《教师资格条例》的具体规定
教师资格由五个要素构成：一是国籍，必须是中国公民；二是思想品德，必须具有良好的政
治思想觉悟和职业道德修养，热爱教育事业：三是学历，学历是一个人受教育的经历，一般表明其具有的文化程度。所以，学历因素是教师资格的主要方面，是教师任职资格的一般标
准。四是教育教学能力，指教师从事相应教育教学工作所需要的教育学、心理学等知识和技能；五是程序，教师资格必须经过法律授权的行政机关或其委托的其他机构认定。从《教师资格条例》可以看出，教师必备的素质结构应当是职业思想和道德素质；专业知识和能力素质；教育教学能力；学历水平。
（二）教育学者关于教师专业素质结构的研究
1.二分法
我国古代教育家、思想家认为教师素质结构主要由“知识和道德品行”两方面构成。传统
的教育学视野对教师专业素质结构的分析和研究，也主要认为包括两大方面：“德”与“才”。
“德”主要指教师的政治思想素质和职业道德。主要包括对教育、学生、教师集体和自身的
政治与思想、职业态度和道德要求。“才”是指教师应当具备的知识和才能。
“政治思想过硬和业务素质”较强是邓小平同志所认为的教师应当具备的两个基本素质。
2.三分法
叶澜将教师专业素质结构分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”
3?四分法
教师的观念结构素质、教师的知识结构素质、教师的能力结构素质、教师的身心结构素质。
第一，优秀的思想道德素质一一结构之核心。
第二，“ T”型化的知识素质一一结构之基础。
第三，复合型的能力素质一一结构之重要方面。
第四，健康的身心素质——结构之必要部分。
4?五分法
认为，教师素质包括“教师素质结构的业务方面、政治思想素质和心理素质、科学文化素质、身体素质、教育理论素质”。并且，教师素质结构中的五个主要因素不是处在同一平面的
并列关系，而是在三维空间规律而有序地划分为三个层次：一是处于最高层次和主导地位的
政治思想素质；二是处于中心地位的业务素质，三是处于基础地位的文化和身体素质，概括为“五因素三层次”说。
我国著名学者林崇德教授将教师素质分为：教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监
控能力、教学行为和策略。
5.三维空间立体素质结构
英国学者卡特的关于人才素质的一般分类：
将专业教育目标划分为3个领域10个方面：
(1)知识：事实知识、经验知识；
(2)技能：心智技能、信息技能、行动技能、社会技能；
(3)个人品质：心理特征、态度和价值观；个性特点；精神品质。
有研究者认为：人才素质结构可划分为应是(思想道德和个性品质维卜应知(知识维卜应会(技能和能力维)三个领域，以及普通要求与专业要求二个层级，并构成 2 X 3矩阵结构：
二、教师的专业知识
18世纪以前：教师所教“学科(内容)”方面的知识。
19世纪早期：学科的知识，关于教学的知识。
20世纪80年代初起：学科知识和教学知识，课程知识、学习者知识、教学环境知识、自身
知识和有关当代科学与人文方面的基本知识等等。
目前，一般认为，教师专业素质的知识结构主要是由教师在系统专业知识和教育实践的知识
构成的体统。
1?一般方法论知识(最上位层面)。包括马克思主义哲学、系统科学、逻辑学知识等。
2?—般科学文化知识(中间层面)。，包括基础知识、较为广博的文化科学知识和良好的文
化素养、文化科学发展史知识和文化科学的新发展和新成果三个方面。
3?教育学科知识。包括教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。
4?学科专业知识
5?实践知识
三、教师的专业技能
(1)了解学生及同学生交往的能力。
(2 )语言表达能力。
(3)运用现代教育技术手段的能力。
(4 )组织管理能力。
(5)教育科学研究能力。
四、教师的专业情意
1.专业理想
教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供奋
斗目标，是推动教师专业发展，并献身于教育工作的根本动力。教师的专业理想，也就是我们所说的师德，其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容。
第一，高尚的职业道德观念。
①对教师职业社会定位的认同及其表现——敬业意识。
②教师职业目标理想的确立及其表现一一乐业意识。
第二，崇高的职业道德精神。
教师的勤业与精业是教师对其职业价值的积极追求和具有崇高职业道德精神的重要表现。勤业表现为忠于职守，认真负责，执行规范，坚持不懈，积极进取，它是实现教师职业功能的基本保证。精业表现为本职工作的业务纯熟、精益求精、不断改进，它是实现职业劳动最高
效益的价值追求。
2?专业情操
教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。从内容上看，教师的专业情操包括：①理智的情操：光荣感和使命感；②道德的情操：责任感和义务感。
第一，良好的职业道德态度。
教师对职业规则的信奉和职业规范的遵守是教师具有良好职业道德态度的具体表现。
第二，高尚的职业道德行为
①知识传授上的道德性，即以科学、准确的科学知识和例证等发展学生的身心，使学生获得对世界的正确认识。
②人格发展上的道德性，即以公正、健康、积极、向上的思想意识和行为，教育学生形成良好的人格，以身正而正身。
③思想品德教育上的道德性，即以道德的方式方法实施道德的教育。
3?专业性向
教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。优秀的教师的专业性向应该具有如下特征：
①有见识；
②有奉献精神；
③有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性；
④有独立性。不囿于教学的刻板教条、清规戒律，勇于实验与创新；
⑤在人际关系中，耿直、坦率、幽默、诙谐。
4?专业自我教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。