教研：幼儿园区角环境的布置

幼儿园园本教研活动

活动主题：

——《幼儿园区角环境的创设》

活动主持人：

活动记录人：

参研人员：全体教师

活动目标：

为了提高教师们组织开展角色游戏的能力。

活动组织过程：

一、什么叫区域活动

区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。概括而言，区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。

二、区角游戏的类别：

（一）区域游戏：

区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。

（二）角色游戏：

娃娃家、美发屋、超市、小吃吧、电话亭等。

思考：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

问题一：根据年龄班特点，应该设置哪些区角

问题二：如何选择场地，以及该怎样避免区域之间的相互干扰

问题三：怎样建立幼儿区角游戏的常规

（三）应该注意的事项：

1、应注意空间上的挖掘

2、应该注意动静的交替

3、区域应该是独立而开放的

4、安全应该是区角布置考虑的前提

5、材料的投放要丰富多样

6、尽量利用本土资源

三、区角游戏的设计与指导的原则：

区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。

(一)适宜性原则

区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。

(二)发展性原则

发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。

(三)整体化原则

整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。

四、幼儿园区角游戏活动的设计与指导：

一、角色游戏区

(一)角色游戏区的教育作用：

1．帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。

2．帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。

3．培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。

4．发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。

5．学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。(二)角色游戏区的设计：

1．活动的内容

幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。角色

游戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。也可以结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。例如，“和书交朋友”的主题。参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个游戏活动。

2．材料的提供

(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。

(2)医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。

(3)超市。主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。

(4)银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。

3．场地的设置

“娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定。其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。角色游戏适宜与积木区相邻。

(三)各年龄班角色游戏活动的指导：

1．小班：小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。所以，对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。

2．中班：中班幼儿常常是一边游戏一边想下面的情节，还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。

3．大班：大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏情节，通过彼此的商量、协调分配角色。因此，大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。

在大班的角色游戏中，可以鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证，为照相馆制作相机、相片等。

二、积木区：

(一)积木区的教育作用：

1发展幼儿的建构能力，学习建构技法。

2．发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系。

3．学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力。

4．幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏。

5．培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。(二)各年龄班积木区的指导要求：

小班：幼儿的搭积木是无意识无目的的。他只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么，也不会利用积木开展游戏。在小班，应先引导幼儿认识积木，引起他们对积木游戏的兴趣。从小班起，就应该建立搭建积木的规则，如轻拿轻放，不乱扔，玩后应该收拾整理等。并教给幼儿收拾整理积木的方法。

中班：教师应该增加中班幼儿造型方面的知识和训练，如会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的积木搭建不同的物体，并可以尝试提供积木构造图，请他们按图搭建。对于中班幼儿，可以要求他们有目的有计划有顺序地搭建，并学习与同伴合作，共同完成一个物体的搭建。比如三个幼儿合作搭建一个公园。

大班：大班幼儿已经有一定的独立建造能力，事先能进行一定的设想和规划，并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。因此，对于大班，教师就可以引导幼儿玩大型积木建构游戏了。

三、语言图书阅读区：

(一)语言图书阅读区的教育作用：

1．练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。

2．培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。

3．在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。

4．学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。

5．促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。

(二)语言图书阅读区的设计：

1．活动的内容

在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙拼图，拼贴讲述，连词句，编故事，讨论谈话等。

2．材料的提供

语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。因此，语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸，教师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书，可以提供的图书种类有：

①故事书。如有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。

②杂志、画报。如《看图说话》、《幼儿智力世界》、《小朋友》、《小青蛙报》等等。

③知识书。如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。

④自制图书。幼儿结合平时的教育教学活动，自己绘制的图书。

3．场地的设置

语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的，并且应有充足的光线。因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读环境。

(三)各年龄班语言图书阅读区的指导要求

1．小班：对小班幼儿，教师多采用直接指导的方法，通过语言示范、启发提问、具体讲解等手

段，培养他们的听、说、读、写技能和语言表述能力。要求幼儿在语言游戏中能大胆讲述、学习倾听别人的讲话，培养他们爱听故事、爱看图书、会安静阅读的良好习惯和对语言活动的兴趣。

2．中班：对中班幼儿，要求能用较完整的句子比较连贯地讲述，能独立阅读感兴趣的图书，理解画面的内容。能有礼貌地倾听别人讲话。

3．大班：能认真倾听别人的讲话，能连贯地讲述事情和几幅图片，能与同伴共同创编诗歌，对书上的文字感兴趣。

四、自然角：

(一)自然角的教育作用

1．将周围环境和广泛的自然物有选择地、集中地、分层次地著地展示于幼儿的眼前。

2．培养幼儿细致观察的能力，使幼儿自由地操作和探索，弥补集体活动时观察探索的不足。

3．开阔幼儿的眼界，培养幼儿对大自然的积极情感和态度，以及爱护自然、保护环境的意识。

(二)自然角的设计

自然角的内容，应根据幼儿的年龄特点、教育教学的需要、季节的变化及其他条件进行设计。

应选择生长快、漂亮、芳香、易于成活、有果实、无毒的植物。例如毛豆、辣椒、茄子、葱、蒜、芋头、丝瓜、西红柿等蔬菜；葡萄、枇杷、李子等水果；以及红豆、绿豆、花生、玉米等。

在自然角中，还可以饲养一些没有危险、便于饲养、幼儿喜欢的较小的动物。例如、金鱼、螺蛳、蝌蚪、虾等。

利用蔬菜、水果等制作的各种玩具，如水果娃娃，萝卜灯等；各种贝壳、珊瑚、树叶等物品都可以陈列在自然角里。

五、区域活动中教师的指导：

教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。

六、区域活动中教师的指导方式：

1、被动反应（教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简单的话语应答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应。）

2、权威控制(规定活动的内容主题；分配角色，替代幼儿选择活动区；制止限制）

●一般指导（询问、讲解、提要求）

●深入指导（协商建议、启发提问）

七、区域活动中教师的指导内容：

指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。

①生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教育、行为规范以及纪律维持等。

②社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动，通过语言或行为引导，促使幼儿产生交流的愿望，培养他们的社会交往能力等。

③知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。

④目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励。幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，调活动的坚持性。

⑤创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象，自己解决问题，创造性的完成一些活动。

八、区域活动中教师教育指导的两种性质：

一种是正向的，即通过指导激励或肯定儿童的某种行为；另一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。

九、区域活动中教师的教育指导策略：

幼儿区域活动的教育指导策略可以分为三大类：以教师自身为影响媒介；以活动材料为影响媒介；以幼儿活动同伴为影响媒介。

究竟该如何正确指导角色游戏的开展，教师应具备怎样的能力

1、具备观察、倾听和分析幼儿行为的能力。

2、与幼儿沟通，鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力。

3、创设游戏环境，丰富幼儿生活经验的能力。

4、随即介入，指导幼儿游戏的能力。

5、评价游戏活动、调整游戏计划的能力。

相信教师们只要牢记以上几项要点，在角色游戏中不断深入参与与指导，一定可以同幼儿一起感受到这个特殊游戏的乐趣。在丰富幼儿一日活动的同时，大大提高自身的专业水平。

幼儿园区角活动创建方案(示范稿)

幼儿园区角活动创建方案(示范稿) 一、带着孩子走向室外 1、走进自然自然材料并非指专门为儿童游戏而存在的材料,它包括自然界随时可觅的一切,这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的游戏材料。农村是一个广阔的天地,山坡上、田边地头、小溪池塘、……在这种自然区域里,有着取之不竭,用之不尽的天然游戏材料。于是,我们经常带着孩子们来到田头山坡,让孩子们尽情地嬉戏玩耍。我们可以看到孩子们三五成群,有的采来野花编织花环,互相比试着谁的花美、谁的花多;有的蹲在一起挖个小土坑做灶,拔来野草作炒菜……二、让幼儿融入环境区域活动是幼儿自主选择、自发探索的自主活动，是幼儿最喜欢的游戏活动之一，也是幼儿园教育最普遍的教育形式。随着广大教师教育观念的不断更新，区域活动越来越受到教师们的关注与重视。新《纲要》要求注重对幼儿的兴趣及能力的培养，并将情感发展放在了幼儿多角度发展的首位。因此，在区域活动中，我们在鼓励幼儿尝试、探索的同时，应更多的关注孩子在情感上的发展。基于快乐、喜欢、高兴、满足、热爱等积极的情感有助于提高幼儿活动的效率，我们在组织幼儿进行区域活动时，也应注重培养幼儿积极的情绪态度。如娃娃家就充分的让幼儿在区域活动中体验快乐、制造快乐，生产快乐，图书吧让幼儿在快乐中学习，在快乐中探索，在快乐中体验。

三、一物多用，变废为宝在农村幼儿园园内的活动场地小，幼儿园人数多的情况下。我们综合的利用，巧妙的结合，例如：条件好的幼儿园他们有足够的经费去购置成套的区域活动时所用到的“桌椅”，材料等。他们班级的活动室也要有足够的空间去放置这些材料，然而以我们幼儿园为例，班级的活动空间小，没有空间再去放置这些“桌椅”。因此，我们就想到把我们班级的墙面放置手工角，美术角等活动区，再利用可用空间分放建构区，利用生活中的瓶盖、瓶子来引导幼儿创造！门和窗还有什么用途了？受到活动场地的限制，我们还将门和窗与区角活动融为一体，例如：在大门前面我们将它装饰的很漂亮，后面也不能浪费，将废旧的牛仔裤剪钉成一个书袋，投放在图书角，既结实又环保，一举两得。另外，窗台下如果空间很狭小不利于设置互动性大的游戏，那么你可以在窗台那挂几个地垫，将它装饰成娃娃的脸，并贴上毛线，这样的话孩子可以固定的坐在这给娃娃练习编辫子，锻炼自己的动手能力并提高生活自理能力。 农村幼儿园普遍的存在室内室外活动材料少的现象，但是我们确是有着丰富的自然资源可供我们的利用，我们选择了安全、卫生、无污染的自然材料用于幼儿在区角活动中的操作和游戏。像树叶，树枝，蛋壳，石头，新鲜的瓜果蔬菜，各种植物的种子，毛线，各类的瓶子罐子盒子等等都可以用在游戏上。例如：你可以利用这些让孩子进行剪贴画，培养锻炼幼儿的现象力以及创造力，这样也就丰富了区角的材料，解决了室内室外材料投放

幼儿园区角阅读区教案

幼儿园区角阅读区教案 【篇一：幼儿园区域活动教案5个】 幼儿园区域活动教案5个 区域名称：爱心医院 类别：社会 创设目的：发展幼儿的交往能力，丰富幼儿的生活经验，培养了幼儿关心他人，爱护同伴的好品质。 投放材料：医生帽、听诊器、体温表及针管、空药盒、空塑料药瓶玩法：让幼儿在小医院里学做小医生、病人学习如何给病人看病、如何与病人交谈。 教师指导：引导幼儿和朋友友好相处，学会关爱他人，指导幼儿如何做小医生，如何做病人。 区域照片： 区域名称：动一动，真有趣 类别：益智 创设目的：引导幼儿乐于探究有一定结构的物质材料，并尝试运用不同的材料进行游戏，并且能制作简单的玩具。 投放材料：各种插塑玩具、积木、塑料夹、电话、玩具汽车等。玩法：让幼儿在区域内能用拼插、往数字卡片上夹夹子，打电话等方式发展幼儿思维及动手操作能力。 教师指导：引导幼儿协商合作拼搭，互相交流经验，指导幼儿学习学会与别人分享。 区域照片： 区域名称：阅读角 类别：语言 创设目的：幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响，良好的阅读习惯可以维护幼儿良好的学习心态，让每个幼儿都能在语言阅读角中找到自己的兴趣所在，专心阅读。 投放材料：各种幼儿图书、画报、及图片。 玩法：安静阅读 教师指导：指导幼儿活动中安静阅读，学会看图讲故事，活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力及语言表达能力。区域照片：

区域名称：小小门球场 类别：健康 创设目的：培养幼儿的社会交往能力及团队合作精神，提醒幼儿遵 守比赛规则。 投放材料：自制门球、球杆、球门及门球活动图片。 玩法：幼儿分组比赛，每组三人，每人一杆、一球、一门。看两组 中进球人数多少定胜负。 教师指导：指导幼儿正确使用球杆打门球，了解打门球的各种规则。区域照片： 区域名称：创意空间 类别：美工 创设目的：引导幼儿喜爱各种手工活动，会使用彩泥、彩笔、剪刀 等简单的材料和工具，尝试用剪、撕、贴、画等方式制作简单的作品。投放材料：橡皮泥，小盒子，吸管、各种常见动物、植物的轮 廓图玩法：1．制作冰糖葫芦、棒棒糖。学习搓圆的方法和技巧， 并学习串的技能。 2．描画。玩法：根据底图上的提示描画或涂色，初步学习画直线、曲线及涂色。 教师指导：指导幼儿通过搓、压等方式利用彩泥做出各种形状的物 体以及如何正确使用小剪刀剪纸，使幼儿产生对美工的喜爱。区域 照片： 【篇二：幼儿园中班区域活动教案】 幼儿园中班区域活动教案： 活动一：区域名称：baby 屋 创设目标：喜欢和同伴一起做游戏，学会分享、等待与轮流，体验 与教师、同伴共处的快乐，理解并遵守日常生活中基本的社会行动 规则。 投放材料：各种各样的洋娃娃，小桌子和床，各种餐具。 玩法：让幼儿在娃娃家里扮演娃娃的爸爸妈妈，玩过家家的游戏， 能初步与小朋友协商角色分配，认真扮演自己选择的角色。 教师指导：引导幼儿与小朋友协商分配角色，指导幼儿如何扮演娃 娃的爸爸妈妈，和爸爸妈妈会为娃娃做哪些事情。 活动二：区域名称：宝贝医院 创设目标：发展幼儿的交往能力，丰富幼儿的生活经验，培养了幼 儿关心他人，爱护同伴的好品质。

幼儿园大班区角环境创设——益智棋系列

幼儿园大班区角环境创设——益智棋系列 区角活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，区角活动的环境创设就成了幼儿园整个环境创设的重要组成部分。为了在区角活动中充分调动幼儿动手、动脑、动口的积极性，提高幼儿的智力发展水平，我们选用各类废旧瓶盖创设了“益智棋类系列”，本系列由七个完全独立的棋类游戏组成，其内容涵盖了幼儿数学、语言、常识等各知识领域。在教学中，既可以作为区角环境布置的一部分，发挥其教育功能，又可以配合幼儿园教学大纲，对学过的知识进行练习巩固。在指导思想上以孩子为出发点，迎合孩子兴趣，适合孩子特点，渗透环保教育理念，充分体现了区角活动的特色。该棋类系列自投放区角活动以来，深受孩子喜爱． 制作方法 1、在有色卡纸上打格或划线，做成棋盘。 2、选同类废旧瓶盖做棋子。 3、根据各种棋的内容要求，在废旧图书上选取画面剪下来，贴在瓶盖或棋盘上。 具体玩法 一、计算棋 制作目的：复习10以内和20以内的加减法运算。

作品玩法：每人四道没有答案的加减法运算题目，掷骰子决定谁 先摸棋，摸到棋后不准被别人看到，数出棋内图形的数目，看该数目 是否是自己题目中的答案，是则放在对应的题后，不是则放回原处， 记住下次不能再摸该棋子。按顺序轮流进行，先找完正确答案者为赢。 层次变化：幼儿先玩10以内数的加减，熟练后再增加至20以内 数的加减；为充分照顾幼儿之间的差异，可先玩小棍表示数量的题， 后玩数字题。 二、五子棋 制作目的：培养幼儿的观察力，提高思维的灵活性和敏捷性。 作品玩法：二人各执一色棋子，每人都要尽快把自己的棋子摆成 五子相连的一排（横、竖、斜排均可），同时阻断对方的五子连接， 最后五子相连排数多者为赢。 层次变化：能力差的幼儿可与同伴协商自行制定玩法及规则，玩 排序接龙、摆图形等游戏。能力强的幼儿可玩五子棋。 三、识字棋 制作目的：复习识字，培养幼儿组词造句能力。 作品玩法：字朝下摆放，猜拳决定谁先翻棋。由一名识字能力强 的幼儿做裁判。翻棋者随意翻一棋子并大声读出字的读音。读音正确，该棋子拿出，小标志移动一个数；错误，该棋子放回原处，小标志不动。小标志先到终点者为赢。 层次变化：先玩识字游戏，再玩选字组词、造句游戏。 四、故事棋 制作目的：锻炼幼儿的语言表达能力，培养幼儿的想象力。

幼儿园区角活动的创设

浅谈幼儿园区角活动的创设 区角活动是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，是幼 儿个别化、自主化的活动方式。小班的孩子注意力集中的时间非常短，而且从情感上讲也十分需要老师的一对一教育。因此，对于小班孩子而言，这种以个别教育为主的区角活动正适应了这种需要。陈鹤琴先生提出：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材”。因而，我们选择贴近孩子的生活，符 合孩子的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。作为教师应该重视区角活动，努力创设适宜的区角环境，让幼儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进幼儿各方面能力的发展。 一、为幼儿提供一个安全有序的探索环境 新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有 效地促进幼儿的发展”。 区角活动要能够达到促进孩子的发展，首先要为其创设一个自由、宽松、安全的心理环境。孩子们可以充分自由地选择游戏内容、游戏方式、游戏时间，教 师以表扬、鼓励和帮助为主，以商量的口吻提出想法和建议。同时要确保孩子的安全，应避免活动材料中不安全因素的存在，为孩子提供的材料份量轻、体积小、颜色鲜艳、形状奇异、种类多、数量多、材料的放置高度按照孩子们的视线为标 准，墙面上贴一些孩子与家人在一起的照片，创设一个温馨的氛围，使教室拥有家的气息，使孩子真正感受到这是一个属于他们自己的“小天地”，在这个“小天地”里，教师按照各个区域活动的特点，将娃娃角（娃娃家、扣钮扣、挂衣服、晾袜子等）、动脑筋（套盒、拼图、手套、鞋子等）、小巧手（剥桔子、切水果、切黄瓜、喂食、穿珠、夹夹子等）、搭建（大插片、垒高）等操作性游戏活动安 排在一边，而将易产生干扰的区域活动，如做做玩玩讲讲（撕纸、粘贴、图书等）、听听看看讲讲（听录音或看图书等）安排在教室的另一边，减少不同活动对幼儿之间的影响，使他们尽可能专注于自己所做的事。 二、帮助幼儿建立合理的区角活动常规 著名教育家陶行知先生曾说过：“凡人生需要之习惯、倾向、态度多半在孩子六岁前培养成功，这个时期培养得好，以后只需要继续增高，培养上去，自然 会成为社会的优良分子。”孩子们的规则意识是在有条不紊的生活活动中受熏

区角创设介绍

明光市石坝中心小学幼儿园中（1）班区角创设工作 简单介绍 李敏黄瑞尊敬的各位领导、评委老师们： 大家好！ 我们是参加明光市2014年幼儿园区角游戏活动比赛的石坝镇中心小学幼儿园中一班的老师——李敏和黄瑞。下面由我们向各位领导和评委老师汇报一下石坝中心小学幼儿园中一班的班级区角创设工作。 首先，非常感谢明光市教育局教研室给我们提供了这样一个展示的平台；其次，也要衷心的感谢我们石坝中心小学吴荣杰校长为我们这次参加幼儿园区角比赛提供了大力的支持！ 区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。 开展区角活动的意义 1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习； 2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力； 3、锻炼幼儿动手操作能力； 4、培养幼儿好奇好问的能力； 5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。

区角游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，也是规范幼儿园教育，避免幼儿园教育小学化倾向的一把利器。因此，创设幼儿园区角游戏在学前教育中有着举足轻重的作用。 根据幼儿年龄特点、幼儿兴趣点、与日常教学活动有机结合等原则，我们班级创设了这样一些区角，有美工区、涂鸦区、图书角、自然角、娃娃超市、娃娃家、益智区、各种各样的交通工具、安全标志区和我的小小作品展区。下面我就各个区角的材料提供、教育目的方面给大家做一个简单的介绍。 一、美工区 1、材料提供 孩子们很喜欢画画、剪纸、折纸、捏小东西，我们在美工区给幼儿提供的材料有：油画棒、画纸、橡皮泥、记号笔、剪刀、折纸用的彩纸、胶棒、茅根等等。 2、游戏目的 满足幼儿画画涂涂的需要，满足幼儿动手操作的需要，在美工区孩子可以画、可以撕、可以折、可以捏、可以弯……满足了幼儿的各种操作需要，激发幼儿的创作灵感和成就感。美工区也是孩子最最喜欢玩的区角之一。 二、涂鸦区 1、材料投放 一张4k的素描纸，定期更换。 2、游戏目的

幼儿园区角活动创设评比方案

幼儿教育：________ 幼儿园区角活动创设评比方案 教师：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共5 页

幼儿园区角活动创设评比方案 为充分发挥区角活动对幼儿教育的积极作用，提升教师的环境创设能力，展示幼儿教师先进的教育理念，丰富幼儿园教育教学手段，更大地激发幼儿游戏兴趣。决定开展本次区角创设评比活动，旨在通过这样的活动，促进幼儿园游戏水平的提升，在相互观摩与探讨过程中开拓教师思路，增进相互学习。具体方案如下： 一、内容要求： 1、各班必须有若干个固定区角； 2、区角内容与主题有关； 3、区角的设置具有科学性和合理性； 4、材料的投放符合本班幼儿的年龄特点； 二、评比时间：2年11月9日 三、评比细则： 1、班级区域游戏场地安排合理；各区域之间界限分明。（6分） 2、游戏环境设置新颖；各区域标识醒目；有一定较有效的自治环境，帮助幼儿建立良好的游戏秩序；能努力为幼儿创设较大的游戏空间。（20分） 3、根据幼儿年龄特点及现有的生活经验，创设适宜、适量的游戏区；游戏的内容丰富，形式多样；时间上调控、安排合理，能满足幼儿游戏的需要；为幼儿所喜爱，幼儿游戏参与率高。（40分） 4、班级的游戏与现有的主题课程有一定量的结合。（6分） 5、游戏材料丰富，有成品与半成品玩具配合游戏的开展；可操作的游戏材料体现一定的层次性、自主选择性。（8分） 第 2 页共 5 页

6、幼儿游戏秩序良好；在游戏中基本达到应有的目标。（10分） 7、教师指导、介入得当，评价语能着重于促进幼儿创造性水平的提高。（10分） 四、评委组成：园长及各班班主任 五、奖项设置： 优胜奖一名，其余均为参与奖。 六、评分表： 幼儿园区角环境创设评比活动方案 《幼儿园教育指导纲要》指出：”环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。为了加深教师对《纲要》的理解，提升教师对环境创设理念的认识以及区域活动对幼儿发展的重要性，同时提供机会和平台，让大家通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，从而提高自己对环境创设的能力。经研究，决定举办幼儿园区角环境创设评比活动。 一、评比时间：1年4月18日1年4月22日（第十周） 注：每日下午15：，各班开放区域活动，教师互相观摩评价。 二、参评对象：全园各年龄段班级 第 3 页共 5 页

幼儿园区角活动的环境创设与观察指导策略

幼儿园区角活动的环境创设与观察指导策略 山东淄博学习汇报龙蜀萍 尊敬的各位领导、老师们大家中午好： 很高兴能有机会在这里向各位教师汇报我们去山东学习情况，与老师们一起交流分享我的一些学习收获。今天我与大家一起分享的主要是“幼儿园区角活动的环境创设与观察指导”的讲座内容。主要包括了三大方面的内容： 一、区角活动的定位 二、区角环境的创设与材料投放 三、区角活动中教师的观察与指导 结合我们园的实际情况，根据我个人的理解，对内容进行了一些整合，把重点理念以及我们可以借鉴甚至直接拿来运用的实际案例与大家一起分享。 一、区角活动的定位 . 区角活动与其他的一些活动方式，比如说桌面游戏、自主性游戏有什么区别他到底是什么是游戏还是学习（举手表决）所谓游戏狭义的游戏是指自主的、完全自由的、按照自己意愿参加活动的，称为游戏；学习是指有计划、有安排、有目标的活动。它是幼儿完全自主的、自由的活动吗他在活动中使用的材料，包括我们教师布置的环境中都蕴含着教育价值、教育目标。所以我们在为幼儿创设环境时一定是有想法、有设计的。 到底什么是区角活动呢如果你还无法在心里准确定位，咱们一起来看这样三个基本观点： 1. 幼儿的个别化学习：与集体活动相对应的。以自己独自参与活动的形式呈现的，也不排除有的活动是合作形式。但是区角活动的基本特征是一个人、独自的、个别的参与活动。我们在创设环境、设计游戏材料的时候就应该让幼儿排除干扰，一个人可以独自的活动。设置区角时要有空间设置，大为区，小为角，既有大的块面，也有小的角落，满足幼儿的个别活动需要。 2.自主选择活动材料：因为是个别化的学习，那么幼儿就有自主选择的权利，可以选择这个、也可以选择那个游戏；可以选择玩，也可以选择不玩。如果幼儿不喜欢玩我们投放的材料，即使目标再准确，再有教育价值也没有意义，不同于集体活动，必须要听。因此我们必须创设吸引幼儿的环境，有兴趣的材料，研究其兴趣特点，不同兴趣、不同的学习方式，不断变换形式、材料等方式吸引幼儿参与活动，就像一朵花要用颜色或者

幼儿园区角活动环境的创设幼的学习心得

幼儿园区角活动环境的创设幼的学习心得 在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。幼儿园的一日生活中就是以游戏为主。而区角游戏，是我们每天在园都在做的事情，是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。它是幼儿在自由状态下的自主活动，同时也蕴涵着一定的教育目标，在活动过程中就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。从而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标。但是，在看似简单的区域活动中，由于我们农村幼儿教师知识面的匮乏，不知道怎么创设区角，所以区角的环境创设成了我们农村幼儿教师的一大难题。 通过对活动环境创设的学习，我知道了区角活动与集体教学活动是有区别的：例如桌椅的摆放不一样，活动内容不一样，活动材料不一样，活动过程不一样，教师指导的相貌不一样等。区角活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自由选择，自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般快乐体验的同时，

获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。幼儿主体参与，有利于促发幼儿的自主学习。教师积极反思，有利于促进教师的专业成长。而区角设置可以有大有小、有动有静、可以室内、可以室外；也可以进行墙面、桌面、地面的立体化安排；还可以进行块面性安排。用桌子、椅子、柜子等进行区隔；用幼儿的游戏材料、玩具等进行区隔；利用不同材质的自然区隔；用幼儿的作品进行区隔等。充分利用幼儿作品进行创设环境等。例如桌面陈列；凌空垂吊；墙上悬挂；展板张贴；区域衔接等形式；主动与之交流和“对话”。在作品展示的过程中，教师首先应注意保持幼儿作品的原生态，不做多余的加工修饰，让作品释放出自然、稚拙的光彩。垂吊要注意安全，一定要牢固。垂吊不能遮挡光线，尤其是冬天，不能遮阳光的照射。 以上是我对环境创设学习的一些认识，我相信我的所学会给我今后的工作带来莫大的收益，让我在农村幼儿教育的这块土地更好的耕耘。

幼儿园区角活动的环境创设

幼儿园区角活动的环境创设 幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。但在以往相当长的一段时间里，有些幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与，因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。为此，我园在如何针对实际，师幼互动准备和运用一定的材料进行区角设置，将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境，让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。 一、为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境 活动区域的设置直接影响幼儿活动的果，我园从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。 （1）区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。我园的区角主要设置在幼儿午睡阁楼下的空间，如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象，因此，一般设5-8个区。 （2）区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。我园在为幼儿设计区角活动的空间时，力求为幼儿创设一个安静有序的环境。首先设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。最小的空间可供幼儿所设的安静区或隐蔽区，稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分享，保护自己等社会行为，除此之外，还利用与午睡室相连的活动室和走廊，设置2-3个活动性教强的区域，以避免与幼儿安静的操作区活动互相干扰，例如用矮柜隔出半开放的空间，暗示幼儿进入这一区就需轻声细 语。&n （3）区域的内容。多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容，即围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学常识内容，设置小实验、沙盘、调色等，围绕科学数学活动内容，设置数数、匹配、排序等。多区多种内容，则是按照不同的内容设置不同的区，如：建筑、插花、阅读、表演、编织等等。 教师在处理活动区教育内容和新课程中集体教学内容的关系时，做到区域环境为新课程服务。既有主题活动的延伸，对集体教学时的主题活动内容进行充实、提高。又从实际需要出发，直接与集体教学中的主题活动内容挂钩，如：小班主题生成活动"小鸡小鸭结婚"中，有为小鸡小鸭结婚布置新房的手工活动内容，教师就直接在美工区投

大班区角活动创设方案

大班区角活动创设方案 一、区角创设背景 皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。幼儿不仅仅是在环境中成长，也在环境里探索和学习。区角活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。 然而区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，要考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。因此，我们结合本班幼儿的发展和年龄特点，创设了七个活动区角。 二、区角名称 巧手精灵、开心书吧、爱心医院、智慧屋、我是建筑师、美发 风暴、我们爱运动。 三、区角活动目标 （1）巧手精灵。喜欢参加各种美术活动，有表现创造的欲望。 初步会看简单的折叠图，能进行折纸活动。能剪出对称或四方连续 图案。能用镶嵌、粘接、目测撕等技能表现物体的简单特征。 （2）开心书吧。爱护图书，轻拿轻放。识别周围环境的标签和 标志，并理解图片或常用符号的意义。能用图画、熟悉的文字、符 号表达自己对阅读材料、文学故事的理解。发现图画的细节，及图 与图之间的逻辑联系，大胆讲述。

（3）爱心医院。大胆承担角色任务并坚守自己的角色岗位。会使用角色语言主动与同伴交流、对话，大胆提出自己的想法。遵守游戏规则，能独立解决游戏中的纷争、克服困难。 （4）智慧屋。能积极主动的参与各类益智游戏，愿意尝试有难度的活动，敢于接受挑战，遇到困难、挫折和失败时，能坚持不放弃，争取成功。通过各种益智游戏，如走迷宫、棋类等活动，发展观察、分析、判断、推理、概括与空间知觉能力。能参与益智游戏的设计，在游戏中发现问题，随时调整、修改自己的设计，与他人合作，共同交流分享，体验与同伴共同活动的乐趣。 （5）我是建筑师。在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，帮助幼儿发展手眼协调能力。喜欢探索不同的玩法，能综合运用结构材料进行建构。能围绕主题有目的地创造性建构。培养幼儿对生活中美好事物的感受力、表现力、并发挥一定的想象力进行建构和创造。体验合作与成功带来的快乐。 （6）美发风暴。会大胆设想、模仿和扮演理发店中人物的不同角色，运用不同语言、表情、动作去反映角色认识，丰富游戏情节。学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作，分享游戏快乐，尝试解决游戏中发生的纠纷。 （7）我们爱运动。发展幼儿基本动作的协调、灵活、平衡。遵守活动规则，知道运动中常见的避免危险的方法。会一物多玩，能鉴别情绪。 四、区角设置说明 1、环境布置的设置 大班幼儿已有一定的审美能力，喜欢欣赏美的事物，抓住幼儿这一特点，在区角设置上我们充分使用各种亮丽的色彩来布置环境。整个鲜艳的装饰会让幼儿在视觉上有一种享受，走进来更能感受到美和温馨。从而能够吸引幼儿积极进入区角活动的愿望。 2、区角造型、道具的设置

幼儿园区角设计方案

幼儿园区角设计方案 在幼儿园里，有很多的园区角都可以帮助到孩子们学习 和生活！以下是幼儿园区角设计方案，一起来看看吧！ 家，通常让人感到温馨、亲切、有安全感。因此，幼儿 喜欢在这安全的港湾中，放松自己，体验亲情，扮演角色， 得到满足。幼儿只需用几块积木围合起来，放进“小床”、“小锅”、“小灶”等玩具，就可以再现家庭成员的言行与关系。 为了让幼儿玩得更投入、更开心，教师可以从环境布置、材 料投放以及知道等发面动一番脑筋。 首先，“娃娃家”的布置应贴近家庭并充满童趣。在场 地布局上，最好用小屏风或积木将“娃娃家”分隔成“厨房”和“卧室”，以便活动的开展。“厨房”摆放“饮具”，“卧室”里放置“家具”，再挂上一张反映家庭生活或合家欢的图片， 有条件的话，铺上一快地毯，使“娃娃家”变得更加舒适温 馨。 幼儿园装饰中“娃娃家”所投放的玩具与道具，应是幼 儿在家常见的东西。如摇篮、布娃娃及日用品等。此外还需 准备一些反映角色特征的服饰、道具或小标志，使角色更加 形象逼真，也使扮演者牢记自己的身份和职责。尤其对年龄 较小的幼儿，可促使他们有始有终地扮演。 “娃娃家”游戏的开展过程中，教师重要的是观察幼儿 的活动，并适时适度的介入指导。一般年龄较小的幼儿对成

人的依赖性强，他们喜欢游戏，但又缺乏经验，活动的内容 十分单调，常常是沉浸在玩具材料的摆弄之中。这时教师不 妨扮演“外婆”的角色适度地帮助幼儿回忆各角色的言行与 职责，提醒“妈妈”给“娃娃”“喂饭”、“洗澡”哄“娃娃”“睡觉”，“爸爸”去“买菜”，“姐姐”去“上学”……幼儿明确了自己所担任角色的职责，便能逐渐使游戏的情节更加 丰富和深化。年龄较大的幼儿已能共同协商，自选角色了， 应独立开展游戏。教师只需采取间接的指导方法来帮助他们 拓展游戏的内容和情节，引导幼儿向健康的主题及更深的扮 演技巧发展。如：给“家庭成员”“过生日”，开“家庭联欢会”，或到“商店”“购物”，到“美容厅”“理发”，促进“娃娃家”与其他主题的联系。有时侯也可在一个班内多设 几个“娃娃家”让各个“家庭”互相往来，到“邻居家”中 “串门做客”，培养文明交往能力。 “液化气灶”：在扁长形的纸箱上方挖两个洞，并加上“开关”，然后稍加装饰。 “锅”：用废旧皮球切半或用大竹节等做“锅”。 “摇篮”：用毛巾或绳网固定在两张小椅子靠背上，就 成为一个简易的“摇篮”。也可用一个长形篮子或木版铺上 小床单，四个角安上绳子吊起当“摇篮”。 “洗衣机”、“冰箱”：选择较大的纸箱，在上方割成两个可翻开的盖，装饰成“洗衣机”。如果在纸箱的侧面割成

幼儿园区角活动的环境创设

幼儿园区角活动得环境创设 幼儿园良好得区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善得空间，相对宽松得活动氛围，能满足幼儿发展得需要。但在以往相当长得一段时间里，有些幼儿园得区角一度成为教师技能、手工制作得展示，教师动手动脑得多，幼儿动手动脑得少，教师设想计划多，固定得多，变化得少等问题，根本谈不上幼儿得参与，因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展得真正教育价值。为此，我园在如何针对实际，师幼互动准备与运用一定得材料进行区角设置，将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索得环境，让环境协助幼儿之间得交流、谈话与互助，促进幼儿在与环境得相互作用中主动学习与发展。 一、为幼儿创设一个安静有序得区角活动环境 活动区域得设置直接影响幼儿活动得果，我园从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。 （1）区域得数量。数量得多少主要依据活动空间与幼儿人数而定。我园得区角主要设置在幼儿午睡阁楼下得空间，如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤得现象，因此，一般设5-8个区。 （2）区域得分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种与谐、宁静得氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己得注意，很容易分散，若空间没有适当得分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定得情绪。如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿得相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷得感觉。我园在为幼儿设计区角活动得空间时，力求为幼儿创设一个安静有序得环境。首先设置了大小不等得空间间隔，比较适合不同人数小组得活动。最小得空间可供幼儿所设得安静区或隐蔽区，稍大一些得空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会与别人分享，保护自己等社会行为，除此之外，还利用与午睡室相连得活动室与走廊，设置2-3个活动性教强得区域，以避免与幼儿安静得操作区活动互相干扰，例如用矮柜隔出半开放得空间，暗示幼儿进入这一区就需轻声细 语。&n （3）区域得内容。多区单一内容或就是多区多种内容。多区单一内容，即围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学常识内容，设置小实验、沙盘、调色等，围绕科学数学活动内容，设置数数、匹配、排序等。多区多种内容，则就是按照不同得内容设置不同得区，如：建筑、插花、阅读、表演、编织等等。 教师在处理活动区教育内容与新课程中集体教学内容得关系时，做到区域环境为新课程服务。既有主题活动得延伸，对集体教学时得主题活动内容进行充实、提高。又从实际需要出发，直接与集体教学中得主题活动内容挂钩，如：小班主题生成活动"小鸡小鸭结婚"中，有为小鸡小鸭结婚布置新房得手工活动内容，教师就直接在美工区投

幼儿园区角设计方案

幼儿园区角设计方案（一） 活动目标 1、能按意愿选择自己喜欢的活动区域，遇到问题能进行协商，培养孩子的交往能力。 2、活动中能遵守游戏规则，愉快游戏。 3、能大胆地在集体面前评价自己地游戏过程。 活动准备： 各区游戏材料。美工区增添装饰拖鞋地各类材料，如包装带、邹纹纸、双面胶等。 活动过程： 一、了解活动区域及内容。 1、请幼儿自由观察各区游戏内容。 益智区：打牌、下棋。 数学区：完成作业、自编题目。 语言区：拼诗歌、复习汉字 美工区：设计拖鞋。 生活区：穿鞋带。 建构区：建造游乐场。 钓鱼：看谁钓得多。 2、请幼儿提出不清楚地地方，和不会玩的地方，教师正对幼儿提问介绍玩法。 二、提出游戏注意点。 1、安静游戏，小声商量。 2、不争抢玩具，相互谦让。 3、遵守各区游戏规则。

三、幼儿自选游戏，教师巡回指导。 1、帮助引导幼儿合理选择区域。 2、鼓励幼儿有始有终地完成游戏。 四、结束活动。 1、在音乐声中集中幼儿，请幼儿介绍自己的游戏情况。 2、教师小结游戏。 幼儿园区角设计方案（二） 一、娃娃家 家，通常让人感到温馨、亲切、有安全感。因此，幼儿（特别是小班幼儿）喜欢在这安全的港湾中，放松自己，体验亲情，扮演角色，得到满足。幼儿只需用几块积木围合起来，放进“小床”、“小锅”、“小灶”等玩具，就可以再现家庭成员的言行与关系。为了让幼儿玩得更投入、更开心，教师可以从环境布置、材料投放以及知道等发面动一番脑筋。 首先，“娃娃家”的布置应贴近家庭并充满童趣。在场地布局上，最好用小屏风或积木将“娃娃家”分隔成“厨房”和“卧室”，以便活动的开展。“厨房”摆放“饮具”，“卧室”里放置“家具”，再挂上一张反映家庭生活或合家欢的图片，有条件的话，铺上一快地毯，使“娃娃家”变得更加舒适温馨。 幼儿园装饰中“娃娃家”所投放的玩具与道具，应是幼儿在家常见的东西。如摇篮、布娃娃及日用品（奶瓶、菜篮、小桶、扫把、簸箕、围裙、抹布）等。此外还需准备一些反映角色特征的服饰、道具或小标志，使角色更加形象逼真，也使扮演者牢记自己的身份和职责。尤其对年龄较小的幼儿，可促使他们有始有终地扮演。 “娃娃家”游戏的开展过程中，教师重要的是观察幼儿的活动，

幼儿园区角活动的环境创设

幼儿园区角活动的环境创设 往往仅限于美工方面的绘画、剪帖,有的甚至只是按照教师的要求进行,即使参与活动变成了一种简单、呆板的"手工劳动",对主题区设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少,"我想布置什么"、"怎么布置"、"需要哪些材料"等问题无法主动思考。现在,教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如"活动区设什么标志"、"里面摆放什么材料、怎么摆"等问题,都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放,有时甚至要反复进行多次调整,才能达到满意的结果。 1、引导幼儿自选自制活动材料。 在环境创设中,自制活动材料是儿童参与环境创设的一个重要组成部分,它一方面为幼儿提 供了更广阔的参与空间和和发展契机,另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担, 这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上,更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。同时,幼儿有着不容低估的巨大才能,完全能够自己制作活动材料。如我园中班开展了主题活动"汽车",于是区角活动时几位幼儿自发在美工区用塑积插出各种各样的汽车,并摆放在建筑区幼儿用积木搭成的一条条纵横交错的马路上,他们驾驶着一辆辆大大小小的玩具汽车,嘴里还不停地轻轻发出"嘀嘀"的声音,教师欣赏地说"真不错"!并参与到活动中,一边开着汽车一边说:我有事车想停一下,该停哪儿呢。"几个孩子听了很快地从材料箱里找来了纸板,剪成园并画上标记,粘上小木棒,还用橡皮泥做底座,放在他们认为合适的位置,嘴里 还喃喃着:"这里不准停车"、"看清楚前方转弯"……。 2、恰当的支持和必要的帮助 环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴涵着丰富的教育契机,这正是幼儿参与环境创设的价值所在。幼儿天生就是主动的认知者,具有巨大的潜能。因此,我园教师积极帮助幼儿成为环境的主人,根据幼儿的认识特点、兴趣,通过与幼儿共同探讨来"生成"活动区域,引导他们广泛地参与到主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料准备、制作与装饰等活动中,并用职业的敏感挖掘其中的教育因素,使幼儿积极地与环境相互作用。如大班组织幼儿到幼儿园边上的杜鹃小区散步,当走过一幼儿家门口兴奋地告诉小朋友:"这是我的家, 你看在四楼"。一下幼儿的话题集中到了"我的家",教师趁机建议说:"我们每个小朋友家的房子结构都一样吗?家里有些什么设施?回到家仔细观察,还可把它画下来,带给大家看"。这样,"住宅"的主题活动生成了,在区域角里发现幼儿围着他们带来的照片或画,轮流介绍这是我家的客厅,客厅里有沙发、一只34寸的彩电……。一个令幼儿流连忘返的"我的家"主题区就形成了。主题角的创设调动了幼儿参与的积极性,幼儿经常主动提供与主题有关的图片、资料、实物等,还和家长一齐动手,收集废旧物品及半成品材料和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料,家长也知道了哪些废旧物品有使用价值,一物能多用。

幼儿园区角活动的环境创设

创作编号： GB8878185555334563BT9125XW 创作者：凤呜大王* 幼儿园区角活动的环境创设 幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。但在以往相当长的一段时间里，有些幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与，因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。为此，我园在如何针对实际，师幼互动准备和运用一定的材料进行区角设置，将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境，让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。 一、为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境 活动区域的设置直接影响幼儿活动的果，我园从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。 （1）区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。我园的区角主要设置在幼儿午睡阁楼下的空间，如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象，因此，一般设5-8个区。（2）区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意， 很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。我园在为幼儿设计区角活动的空间时，力求为幼儿创设一个安静有序的环境。首先设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。最小的空间可供幼儿所设的安静区或隐蔽区，稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分享，保护自己等社会行为，除此之外，还利用与午睡室相连的活动室和走廊，设置2-3个活动性教强的区域，以避免与幼儿安静的操作区活动互相干扰，例如用矮柜隔出半开放的空间，暗示幼儿进入这一区就需轻声细语。&n

幼儿园区角活动的创设与指导

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幼儿园区角环境--建构区

幼儿园区角环境--建构区 幼儿园区角活动观察记录与分析 主题:：灯 幼儿姓名顾哲淳性别男出生日期2003、3 探究活动开始日期2008、2 结束日期2008、4

区角观察分析： 这是一个聪明的孩子，对科学探究活动的表现特别积极，平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个非常好奇好问又善于思考的孩子，但是这个孩子集体面前说话的胆子较小，小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。本次的区角活动记录表，主要记录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现，下面我对这一孩子的探究行为作如下的分析与思考： 第一、在实录中我们不难看出淳淳是个天生好奇、喜欢触摸、把弄、操作与提问题的孩子，有较强的好奇心，对周围事物感兴趣而且观察的细致性也较强。如在孩子们自发的与老师交流中，他也积极参与，补充别的小朋友没有发现和提到的事，还能用自己的语言把自己的疑惑提出来。 第二、淳淳也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子，发现问题后乐于积极解决，什么事儿都能引起他的探究，而且对于问题能提出问题，并通过自己的探索进行验证，同时还能积极参与调查，在我们的每次的主题开展中，他调查总是最积极的，灯的主题就是一个很好的例子。 第三、淳淳还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。意大利教育家“以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。确实，记录也是幼儿表达表现的一种方式。实录中淳淳用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法，作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式，关注解读幼儿的探索行为。 第四、淳淳这孩子其他各方面都很好，就是集体面前缺乏大胆表达的胆子。其实从平时的观察中发现，他不是不会表述自己的想法与思考，在小组中交流孩子很积极的但在大集体中就胆怯。所以作为老师要善于观察，创设机会让其在集体面前进行表达。实录中的调查交流活动老师就是创设了很好的机会，让淳淳介绍，从而提高了淳淳在集体面前交流的信心。 还有淳淳还是一个善于反思、思考、注意持久性较强，并能改进自己探索行为的孩子。在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时由于幼儿年龄特点的决定，他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的，就如实录中的描述一样，刚开始淳淳是无目的的探索活动，而恰恰成功了，可其实还不知道真正的原因，于是在老师的引导下，他又进行了第二次的有目的的探索活动，虽然失败了，但是还是不放弃，在思考与反思中调整自己的行为。 对本次区角观察的思考： 第一、观察能帮助教师思考适合孩子教育策略。观察是人们认识世界的一种方法，在科学探究活动中，观察是教师获得个体和群体信息的主要途径。老师通过观察，发现幼儿在探索的过程中在不断思考、不断调整自己的行为，努力寻求一种最合适的结果。在这过程中，教师看到了幼儿思维的过程，看到了幼儿在过程中的发展，并更清楚地了解、掌握幼儿的发展水平。本次的观察记录中教师在观察了解的基础上来实施相应的指导策略。如在电珠通电的活动中，当教师看到淳淳实在无意的情况下使电珠亮了，教师边调整了其策略，让他通过再次的尝试，从而了解电珠通电的正确连接方法，而后的第二次观察，老师发现淳淳在探索后仍未找到答案，这时老师便给了适宜的指导，指导的方法以启发为主，而不是直接指导。当时老师就问了看看电线里有什么？老师这样问的目的主要让淳淳找出探索中的障碍，淳淳