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江雪的渔翁形象

浅析《江雪》中的渔翁形象

0801110004 08师范一班李振

关键词：渔翁渔父隐逸出仕

《江雪》是柳宗元的诗作中最脍炙人口的一篇。这首是仅短短的二十字，却构画出一幅独一无二的寒江独钓图。在隆冬季节，天降大雪，是时大雪纷纷下，林裹银装，山披玉衣，远近一色，茫茫皑皑，置身其中，仿佛在北国的冰雪世界。千山万岭不见一只，万径千路没有人的踪迹，就在这样一个荒凉严寒萧杀的环境里，在大雪覆盖的江上，有一叶孤舟，舟上只有一位穿蓑带笠的老翁凝神垂钓。这种境界是何等的清寂孤独，正所谓“寂寥无人，凄神寒骨”者也。

《江雪》据记载作于永州，具体时年不详。单从《江雪》中的景是否为实景方面考虑，不妨考证一下在中晚唐时期是否有可能下雪。先说永州，在今湖南省衡阳市西南，依傍湘江，典型的亚热带气候，按照常理，像《江雪》中的严寒大雪是不可能的。然而历史上有寒冷期和温暖期交替出现，据《中国历史地理概述》中证①，“公元8世纪中叶至10世纪中叶的中唐至五代初期，为气候寒冷期。据当时文献记载，特殊的寒冷事件比较频繁，海州湾、莱州湾有海水冰冻的记载，苏北有江海冰冻的现象……”。因此地处湖南潇湘之地的永州，在中晚唐时期，出现大幅的降温降雪还是有可能的。而且在2007年的冬天，整个南方普降大雪，湖南也是罕见的遭受严重雪灾。所以可得出结论，“江雪”发生在永州是完全有可能的。

因此，我们若假设《江雪》为实境实景，却又有诸多疑惑。雪天寒江，寂寥无人，万籁俱寂，一老翁为何还要冒险泛舟湖上，是钓鱼之时吗？能钓到鱼吗？显然，文学作品不同于历史，所以作者所言未必都是真实存在的。寒雪之境可能存在，孤舟蓑笠翁，泛舟垂钓于寒江之上应为诗人心中想象之景。在大雪纷飞，万物隐匿之时，诗人面对这凄冷之境，为何有如此妙绝今古的奇思妙想？诗人又有着怎样的思想波动呢/

很显然，渔翁是诗人的化身。然而，柳宗元为何要选择渔翁来作为自己现身的形象呢？这又要与永州的风情有关了，杜甫《岁晏行》中有诗句“楚人重鱼不重鸟”，潇湘之地，水流恣肆，江河密布，鱼米之乡，渔猎是楚地人中最常见的生活方式。但看子厚的另一首《渔翁》，“渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。

回看天际下中流，岩上无心云相逐。

此诗造语平实，设色淡雅，淡淡几笔，就描绘出一幅闲适恬淡，自由自在的渔家生活，也体现了子厚对渔翁生活的推崇和喜爱，深层次上，是他被贬之后愤世嫉俗，又感到离群孤独，想以超然的态度排解却又无法释怀，此处渔翁显然是一被隐逸化的想象。

另外，在《楚辞》中的《渔父》一篇，“渔父”其实就是一个高洁的隐士的化身。当屈子见放，游于江潭，行吟泽畔，满心惆怅。正遇见渔父，渔父宽慰屈子曰，圣人不凝滞于物，而能与世推移。为什么不同流合污呢？何故深思高举，自令放为？而屈子决绝的回答，“宁赴湘流，葬身江鱼之腹中，安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎？”渔父鼓枻而去，长啸高歌，不复与言。是想子厚被贬谪于

潇湘之地，无人能解其意，他又心忧君主，心忧社稷，苦闷难解，漫步游于江畔湖泽，山川溪流，这与屈原何其相似。然他又不如屈子决绝刚烈，他有屈子的诗人般的敏感，却没有屈子的执着决断，面对现实他懦弱了，退缩了，所以他渴望向渔父求的答案，借以超脱。所以我说渔翁取自“渔父”形象。

综上可知，渔翁形象是南方的一种隐逸方式。然诗人把渔翁这一本应出现在吴越之地的形象，与大雪绝境的北国风光结合在一起，从中可以发现什么呢？首先要了解作者的生平，柳宗元，字子厚，河东人，今山西省永济县一带。因祖上世代做官，在京城长安的城内和城外，也都有房舍和田产。宗元诞生在长安，而且是在长安长大的。所以我们可知子厚是北方人，长安人，那么关中之地的冬季，严寒大雪自是常见，因此他对大雪严寒的记忆应当是很深刻的。子厚当时在永州，北人南下，自来此地，天气湿热，幸遇此大雪，则不免忆起长安旧时的事情，当时的他前途无量。退之的《柳子厚墓志铭》中有言，“……俊杰廉悍，议论证据今古，出入经史百子，啅厉风发，率常屈其座人。名声大振，一时皆幕与之交。”而此时，却是遭贬谪的人，身处永州蛮夷之地，文明不兴，礼仪不识，无人能解寂寞，既无朋友，更无知己。因此一种无人能识，无人能知的孤独感布满天地之间，万物都披上一层暗淡的冷色调，他那激切孤直，忧愤的心情如严寒的冰雪从天而降，覆盖了一切。从本质上说，他的心里在下雪。

从上面得论述，可以回答为什么这样结合？因为作者陷入了无法排除的矛盾之中，“江雪”有长安旧时的风光记忆，有子厚渴望重获君王赏识的憧憬，反应的是他强烈的儒家出仕愿望。而渔翁的超然自由，无所牵挂，与自然的和谐相融，是一种隐逸的渴望。然而他并未看破，渔翁的生活方式是他排解出仕不得的郁闷的途径，并非真心向往，他放不下的太多。因此他彷徨迷茫，恍惚游乐，在谪居永州的十年中，他“闷即出游”，而且也有“时到幽树好石，暂得一笑”的时候，但紧随这“一笑”之后而来的却是那百忧攻心的“已复不乐”。②因此可知，寒江雪和孤舟蓑笠翁旧时他自身无法排解的矛盾的体现。

再者，“渔翁”垂钓并非为鱼，钓雪吗？非也。昔者姜太公垂钓于渭水之滨，线悬直钩，是求鱼吗？不是，是钓名明君耳！子厚托“渔翁垂钓于寒江之上，非为鱼，非为雪，那我窃以为他是在等待明君出现，识其之能，用其之才，出仕治国平天下，然生不逢时，君上不明，奸佞谗陷，朝政腐败，“壮心瓦解空缧囚”，心里激愤不平，怨恨不已，遂以一句“独钓寒江雪”来震彻天地的抒发内心压抑已久的苦闷。

参考文献：①邹逸麟，《中国历史地理概述》，上海教育出版社，2005.

②袁行霈，《中国文学史》，P272

古诗两首江雪

古诗两首《江雪》教案湘教版四年级语文上册第23课古诗两首江雪教材分析：这是柳宗元被贬到永州之后写的诗。开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写了雪景，诗人用飞鸟远遁、行人绝迹的景象渲染出一个荒寒寂寞的境界，虽未直接用“雪”字，但似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已感觉到了凛冽逼人的寒气。三、四两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，刻画了一个寒江独钓的渔翁的形象，在漫天大雪，几乎没有任何生命的地方，有一条孤单的小船，船上有一位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。诗人借这个渔翁的形象呈现自己多元化的心态：既孤独寂寞，又坚强倔强，既寒气透骨，又内心炽热，既感到绝望，又充满希望……。教学目标： 1.学会三个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文 2.了解诗的大意，感受诗的意境，体会诗人清高、孤傲的感情。 3.掌握一些学习古诗的方法。激发学生对国学经典的热爱之情。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，做到熟读成诵。教学难点：了解诗的大意，体悟作者的思想感情。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、吟诗句，入课题 1、学生吟诵有关蓑笠翁的诗句，构造蓑笠翁的形象。

2、老师小结，引出课题。二、读诗文，初感知 1、学生自由读，要求读准字音，读通课文，读出诗的节奏。 2、指名读，教师相机正音，指导学习生字。 3、师生合作读。 4、全班齐读。三、借注释，明诗意 1、我们说一首诗就是一幅画，江雪这首诗描绘的是一幅怎样的画面呢？同学们，请凭借注释，再读读古诗，想想诗意，大胆想象画面，相信这次，你们会有新的收获。 2、生再读古诗。 3、指名说说自己看到的画面。 4、指名看画说诗意。 5、学生看画读诗。 6、着重理解“绝”“灭”，体会作者用词的精妙。 7、学生进入情境，感受渔翁当时心情。 8、教师配影音范读。 9、学生配影音齐读。 10、教师配影音引读。 11、师生配影音合作读四、知背景，悟诗情

《江雪》教案资料讲解

《江雪》教案

《江雪》教学设计教学内容：苏教版第七册24课《古诗两首〈江雪〉》教学目标： 1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。 2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。 3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。教学重点： 1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。 2、体会《江雪》的语言美及意境美。教学准备：多媒体课件教学过程：一、直入课题，了解诗人 1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。 2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。【设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。】二、检查预习，读准诗句 1、出示全诗。 2、指名朗读，齐读。 3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？ 4、送词入诗说诗意。 5、根据学生的表现及时给予肯定。 6、让我们一起读一读整首诗。【设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。】三、了解背景，体会感情 1、体会环境的寒冷寂静 ①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。 ②出示插图，指导学生观察图上远景。这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂） ③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。【设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。】

教科版《古诗两首雪江雪》教学设计

教科版《古诗两首雪江雪》教学设计教科版《古诗两首》《雪》、《江雪》教学设计教材简析：古诗《雪》节选了 4句，作者尤袤抓住子夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露出自己不愿诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参古诗教学的重点。因此，利用多媒体辅助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生学目标：1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。3、认识7个生字和两个多音字；会写 11个生字，两课时。教学过程: 第一课时自然美景的喜爱之情。美景《江雪》是一首五言绝句，这首古与当权者同流合污的感情。设计理念: 打破串讲的传统古与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第 1学段脑中 “活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。教学会雨字头、穴字头。 1、朗读、背诵两首古诗。 2、学会书写 11个生字。 3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。教学准备：多媒体课件。教学时间:

、导入，激发兴趣。同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。、指导朗读，感知诗意。1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读准确。2、同桌互相读，听一听，他读得是否正确、流利。指名读。4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）5、请你像老师这样读，定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。）6、指名读，师生共同评议。三、合作交流，理解诗意。1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，互相说说对诗句的理解。2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。 3、由文入画，提升理解。学生观察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作交流，理解全诗内容。四、感悟诗境。作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。）2、配乐反复吟诵，体会诗境。五、识字与写字。1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。2、合作交流识记方法，重点指导“雪、窗、

幼儿园大班教案：江雪

江雪主题名称：冬天的故事次主题名称：冬景活动名称：江雪主要教学领域：语言领域教学内容及学情分析：圣诞节、元旦节来临了，宝宝们都知道这两个节日分别是我们国家和外国的新年。新年到了，寒冷也来，学习江雪让宝宝们感受冬季的寒冷和美丽的雪花。活动目标： 1、初步学会朗诵古诗，理解古诗意境。 2、让幼儿感受冬天的寒冷。 3、通过各种不同方法，激发幼儿学习古诗的兴趣。重难点分析：学会朗诵古诗。在教师的引导下理解古诗意境。活动准备：图片四张（春晓图片）、古诗视频、古诗意境视频、废旧白纸若干活动过程：一、开始环节 1、师生打招呼、课前律动（手指游戏） 2、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的南极请来

了企鹅宝宝，它今天给大班的宝宝们带来了古诗《江雪》。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听，因为这首古诗是一幅美丽的图画。听完之后，请宝宝们说一说是黑板上的那一幅图片（四首古诗意境图画）二、基本环节 1、老师有表情的朗诵古诗两遍 2、让小朋友们说一说，黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的，为什么？ 3、老师再次朗诵古诗，请宝宝们边听边思考老师提出的问题。 A.冬天的早上你睡的香吗？有不想起床的感觉吗？为什么？ B.谈谈冬季与夏季有什么不同？ C.早上爸爸妈妈叫你起床的时候，你会边起床边想什么呢？ 4.根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思（师生共同欣赏、播放古诗意境视频） A.这幅画描述的是什么季节？你们看见了什么？（千山鸟飞绝） B.路上有没有行人？猜猜路上为什么没有人？（万径人踪灭） C.江面上有什么？船上有谁？他穿着什么，头戴什

么？（孤舟蓑笠翁） D.老爷爷在干什么？（独钓寒江雪） 5、共同欣赏视频（幼儿跟读）三、结束环节玩撕纸（雪花）的游戏四、延伸环节 1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听 2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。活动反思：本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

2019古诗两首元日江雪语文

古诗两首《元日》《江雪》教学目标 1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。 2．学会学习古诗的方法。 3．会朗读、背诵这首诗。教学重、难点 1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。 2．学习古诗的方法步骤。教学过程一、导入新课。同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书) 二、初读课文，正音辨字。 1．学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。

2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼页 1 第孤独) 让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐) 三、学生析题，教师简介作者。 1．《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容? 2．这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。四、精读，理解诗句。出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——自由读) 1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。 (1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。 (2)检查自学效果，学生订正补充。千山是什么意思?采用了什么修辞手法? 绝是什么意思?你是怎么知道的? 鸟飞绝的意思是什么? 指名意译此句的前半句。径是什么意思? 你是从何处知道这个字的意思的?万字是否就是一万呢?

幼儿园大班教案江雪

幼儿园大班教案江雪文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）

二、基本环节 1、老师有表情的朗诵古诗两遍 2、让小朋友们说一说，黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的，为什么？ 3、老师再次朗诵古诗，请宝宝们边听边思考老师提出的问题。 A.冬天的早上你睡的香吗？有不想起床的感觉吗？为什么？ B.谈谈冬季与夏季有什么不同？ C.早上爸爸妈妈叫你起床的时候，你会边起床边想什么呢？ 4.根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思（师生共同欣赏、播放古诗意境视频） A.这幅画描述的是什么季节？你们看见了什么？（千山鸟飞绝） B.路上有没有行人？猜猜路上为什么没有人？（万径人踪灭） C.江面上有什么？船上有谁？他穿着什么，头戴什么？（孤舟蓑笠翁） D.老爷爷在干什么？（独钓寒江雪） 5、共同欣赏视频（幼儿跟读）三、结束环节玩撕纸（雪花）的游戏四、延伸环节 1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听 2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。活动反思：本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

柳宗元古诗《江雪》赏析

柳宗元古诗《江雪》赏析本文是关于柳宗元的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。柳宗元自从被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。于是，他怀着幽愤的心情，写下了这一首令人传颂的名诗。接下来小编为你带来柳宗元古诗《江雪》赏析，希望对你有帮助。江雪唐代：柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。译文所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。注释绝：无，没有。万径：虚指，指千万条路。人踪：人的脚印。孤：孤零零。蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠笠：用竹篾编成的帽子。（“蓑” ，古代用来防雨的衣服；“笠” ，古代用来防雨的帽子。）

独：独自。赏析柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而柳宗元的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这一首《江雪》正是这样，柳宗元只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。柳宗元向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。柳宗元所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，柳宗元不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。一首先，柳宗元用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极平常的事，也是最一般化的形象。可是，柳宗元却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见

20、古诗两首--《雪》《江雪》

20、古诗两首--《雪》《江雪》教材简析：古诗《雪》节选了4句，作者尤袤抓住子夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的喜爱之情。《江雪》是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。设计理念：打破串讲的传统古诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体辅助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。教学目标： 1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。 3、认识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。教学重、难点：

1、朗读、背诵两首古诗。 2、学会书写11个生字。 3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。教学准备：多媒体课件。教学时间：两课时。教学过程：第一课时一、导入，激发兴趣。同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。二、指导朗读，感知诗意。 1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读准确。 2、同桌互相读，听一听，他读得是否正确、流利。 3、指名读。 4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。） 5、请你像老师这样读，一定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。） 6、指名读，师生共同评议。三、合作交流，理解诗意。

古诗两首《江雪》

《江雪》教学设计一、创设情境，导入新课。同学们，萧萧寒风，伴着无尽的落叶，冬天悄悄的来到我们身边。古往今来，文人墨客留下了许多描写冬天的佳作，让我们回忆学过的古诗中，哪些是和冬天有关的？谁愿意和我们分享一下。（配乐）找生背。绝句【唐】杜甫两个黄鹂鸣翠柳, 一行白露上青天。窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。梅花【宋】王安石墙角数枝梅, 凌寒独自开。遥知不是雪为有暗香来《别董大》【唐】高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。二、初读古诗，感受“韵律美” 1.唐朝著名诗人柳宗元也写了一首描写冬天的诗（课件：题目《江雪》）（板书）这节课让我们一起赏读这首诗，和诗人柳宗元一起感受诗的意境。 2. 打开课本，自由读诗，读准字音。 3.大家读得真好，指生读。 4.在这首诗中，你感觉哪个词不好读？（课件：蓑笠翁） A正音：翁（wēng）“翁”是什么意思？（老者，年老的男子） B:解释：蓑笠翁。谁来说一说“蓑笠”是什么意思？（课件）你看，他身上穿着的是——蓑衣，头上戴着的是——斗笠。蓑笠翁的意思就是——（一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）蓑衣是草做的防雨的衣服，所以是草字头，斗笠是竹子做的帽子，所以是竹字头。记忆生字时，要根据字的意思记住它的偏旁。 C:“孤”这个字大家都认识，但写的时候我们容易写错偏旁，和“狐”混淆。老师教给你们一个好办法。有成语叫“茕茕孑立，形影相吊”（课件）形容无依无靠，非常孤单。”茕茕孑立”的“孑”字，就是孤单的意思，所以“孤”是“孑”字旁。我们理解了字义，就不会再写错偏旁了。

5.字音记住了，让我们一起齐读古诗。（学生读） 6.同学们，读古诗和读现代文不一样，它是讲究韵律的。这节课老师给同学们介绍一种朗读方法“平仄朗读法”古人把字分成平声和仄声两大类。(板书：平仄)一声二声的字属于平声，用一条短横表示，读时就把声音拖长一些；三声四声的字属于仄声，用一条竖线表示，读时就把声音放短一些。(板书：长短)听懂了吗？听老师来示范一下（老师范读） (课件)我们一起来读一读。 7.这么读你觉得跟刚才有什么不一样？（美了一些，有诗的味道）小结：其实读诗的方法有很多，闲暇时像这样打着节奏读读古诗，时间久了古诗的韵味就会浸润你，你也会读出古诗的这种韵律美。（板书：韵律美）三、诗画结合，释诗意。 1.古诗不仅读起来朗朗上口，讲究韵律美，每一首诗的诗意也很美。你有什么好方法读懂诗的意思？让我们一起交流。（1）先理解重点词，再把它们串起来。（古诗每个字都是珠宝，所以有一个词叫“字字珠玑”。把古诗中每一个字的意思连起来，就是古诗的诗意，这就叫“串词连句”。）（2）多读几遍，朗读品悟。（书读百遍，其义自现）（3）诗画结合。（古人说诗中有画，画中有诗，一首诗，它就是一幅画。想象画面就能大体了解诗的意思。）（4）查字典，借助工具书，问老师。（借助工具书，是学习古诗的好方法）（5）上网?? 看来同学们学习古诗的方法很多，老师把这些方法整理在课件上（课件：1. 串词连句2.诵读3. 诗画结合4借助工具书.5.??） 2.接下来，我们就以小组为单位，“八仙过海，各显神通”，运用学过的方法，解释每一句诗的意思。（课件：小组合作，了解每句诗的意思。）

《江雪》教案新部编本

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

清高孤傲之文坛领袖朴实细腻之教学追求 ——《江雪》教学设计教学背景：搭建课堂教学与自主学习的桥梁，巧妙点拨。给学生以自主学习字词的权利，充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。从而顺利跨越诗文障碍，使先入为主的记忆为正确无误。领会诗作意境与创作背景的关联，体会诗人丰富的想象力。想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，唤起学生的生活体验、知识积淀，诱发情感的共鸣，激发表达的欲望。使学生在感受到诗歌美的意境的同时，既开启了想象的闸门，又训练了语言表达的能力。阅读人物，延展主题。尝试把诗人感性而又真实的展现给学生，把同主题的诗文潜移默化的渡入学生的脑海。收集同主题以及同作者的古诗，激发学生利用课余时间积极学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围，初窥汉语言文字的魅力，力求使课堂教学走向“意犹未尽”的境界。教材简析：辽阔深远的雪景，清高孤傲的隐者，禅韵绝妙的意境。唐宋八大家之一、唐代文学家、哲学家柳宗元只用了二十个字，就把我们带到一个一尘不染、一声不响的白漫漫大地真干净的空无世界，看到了一个忘却俗世里的是是非非、恩恩怨怨，进入到物我两忘的境地，享受着禅意带来的愉悦，毅然独钓寒江的渔翁，感受到诗人为实现某一目

标所承载着常人承受不了的压力，品尝着常人不愿品尝的孤独，在逆境中的倔强的态度，宁静超脱的心境和那种孤傲狷介凛然不可侵犯的高贵个性。目标预设：正确背诵诗文，注意“径”、“踪”、“蓑笠”、“翁”字的读音；正确默写诗文，把握“孤”、“蓑笠”、“钓”字的字形。理解诗词的意思，认识冬日江雪的壮丽，积累写雪景的词语。体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会作者的思想感情，感受其孤傲不屈的品质。收集同主题以及同作者的古诗，激发学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围。重点： 1、背诵、默写诗文。 2、字词所创设的凄清高远的意境难点：感受诗人孤傲不屈的品质。设计理念： 1、搭建教学与能力考察的桥梁，打破古诗掌握的音似意去远，似懂非懂的小和尚念经式的熟读成诵，摹写面目全非的现象。给学生以自主学习字词的权利，充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。 2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中

《古诗两首·江雪》

《江雪》教学设计【目标预设】 1、了解诗句的主要意思，感受诗中描写的景物，体会诗人孤独、苦闷、而又顽强不屈的精神。 2、有感情朗读、背诵古诗。 3、用自己的话描述古诗。【重点、难点】体会《江雪》的语言美及意境美。【教学流程】一、激趣导入、揭示课题 1、出示画面：看到这样的画面你想吟诵哪些诗？（《山行》《望洞庭》《所见》《游园不值》《清明》《竹石》等） 2、过渡：《望洞庭》是谁写的？（唐·刘禹锡）有这样一位诗人，他与刘禹锡同年中进士，一起参加永贞革新，又一起被贬。他一生坎坷，年仅四十七岁就与世长辞了。他一生留下诗文作品达600余篇，是我国唐朝著名的文学家，与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称“唐宋八大家”。他就是----柳宗元（板书）。 3、今天，我们就来学习他被贬永州后写下的一首诗（板书课题）《江雪》。《江雪》，顾名思义就是江上雪景。诗中描绘了一幅怎样的画面呢？ 4、请大家自由读一读，要注意词句间的停顿，掌握好古诗的节奏,要有轻重缓急，高低起伏的变化，读出诗的韵律美。（生读）二、一读，想象诗景——寒冷凄清 1、画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？（出示：寒江钓雪图） 2、如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（自由发挥） 3、再读诗句，你是从诗中哪些字句中体会到的？(生讨论交流) （1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！一切是如此荒凉。师：诗人写得多么巧妙呀，诗句中没有出现一个雪字，但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已经感觉到了滴水成冰的寒气。此时此刻，如果让你用一个词来形容这天气的寒冷，你会用哪一个词? （2）“千山、万径”难道是指一千座山，一万条路吗？师：这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。（相机理解“千山”“万径”的意思，了解夸张是古诗常用的一种方法。）在这里指所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，更突出了冰天雪地，天寒地冻。（3）“蓑笠翁”什么意思?蓑衣斗笠有什么用呢? （出示认识蓑笠）（理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿着的是——蓑，头上戴着的是——笠，整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）（4）“孤舟”“独钓”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一个渔翁在垂钓，更显得凄冷。师：“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，

[幼儿园古诗江雪教案]幼儿中班古诗教案大全

[幼儿园古诗江雪教案]幼儿中班古诗教案大全让幼儿欣赏古诗，了解诗的意思，体验诗的意境。以下是精心的幼儿园古诗江雪教案的相关资料，希望对你有帮助! 活动目标：1、欣赏古诗，了解诗的意思，体验诗的意境。2、幼儿学念古诗。活动重点：幼儿学念古诗。活动难点：欣赏古诗，了解诗的意思，体验诗的意境。活动准备：幼儿用书、幼儿用书画面活动过程：一、活动开始。教师：小朋友们好，你们听过古诗吗?谁会念的? (幼儿回答) 二、基本部分。 1、引导幼儿观察画面，谈论自己的感受。 (1)教师出示图片，引导幼儿观察。

教师：这张图片上有什么?从上往下观察。(观察后回答) (2)教师小结：山上被白雪覆盖，树叶落光了，一位老爷爷坐在船上，身穿蓑衣、头戴斗笠在钓鱼。 (3)教师：你们看了这张图后有什么样的感觉呢?为什么会有这样的感觉? (幼儿自由回答) 2、教师说说自己的感受，并用比较慢的速度朗诵古诗。教师：现在我来说说我的感觉吧，我感觉到这个画面是很安静，很悠闲自得的感觉。教师：这张图描述的是一首诗。我们念一念吧。 (教师用比较慢的速度念一遍古诗) 3、引导幼儿理解古诗的含义。 (1)幼儿对古诗提问。

教师：你们听了以后，有哪些地方不明白吗?(如果幼儿已经不太能记得古诗的内容，教师要反复念，加深幼儿记忆) (2)幼儿谈论自己对古诗的理解。教师：你们觉得这首古诗说的是什么意思呢? (幼儿自由回答) 4、引导幼儿学习幼儿用书，了解古诗的特点。 (1)迁移幼儿已有经验，发现古诗和现代诗歌的相同与不同。教师：这首诗歌和我们以前念过的诗歌一样吗?哪些地方一样?又有哪些地方不一样呢?(幼儿回答) (2)教师简单介绍古诗特点。教师：每句话的字一样多，有时是五个字的五言律诗，有时是七个字的七言绝句。

25 古诗两首江雪公开课

25 古诗两首教学目标 1.能够正确,有韵味地朗读《元日》《江雪》。学会本课的生字、词。 2.能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。 3.通过想象,走入诗文描写的画面,走近诗人,体会诗人表达的情感。 4.掌握学习古诗的一般方法。学情分析对于这两首诗,在字词,诗意的理解上,对于四年级的学生来说并不是十分困难,但是在诗歌所描绘的意境,表达的深层情感,学生在理解上是有一定的难度的。所以,需要老师的指导和点拨。因此,在教学中,教师要联系诗人的写作背景,诗人的生平,巧妙的引入课堂,从而帮助学生更好的理解和掌握。重点难点重点:能够正确,有韵味地朗读诗文,背诵诗文;能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。通过想象,走入诗文描写的画面,走近诗人,体会诗人表达的情感。同时掌握学习古诗的一般方法。难点:通过想象走进诗文描绘的画面,再练习写作的背景体会诗人的情感。第二学时教学目标 1.知识与技能:能够正确,有韵味地朗读诗文,背诵诗文;能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。 2.过程与方法:想象画面,走入意境,体悟诗情,积累“一读准、二理解、三想象、四体会”的古诗学习方法,并在自己的学习中尝试运用;初步感知“渔翁”这一意象在古诗中的作用。 3.情感与态度:结合诗文和诗人的写作背景,体会诗人内心的孤独寂寞、顽强不屈和对理想的坚持。学时重点能够正确,有韵味地朗读诗文,背诵诗文;能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。通过想象,走入诗文描写的画面,走近诗人,体会诗人表达的情感。同时积累“一读准、二理解、三想象、四体会”的古诗学习方法,并在自己的学习中尝试运用。学时难点想象诗句描写的画面,体会诗人内心的孤独寂寞。能够联系写作背景体会诗人对理念的坚持。同时初步感知“渔翁”这一意象在古诗中的作用。教学活动一、由画及诗，由题入诗 1.看图想诗(课件出示两幅画。) 师: 古人说:诗中有画,画中有诗。看着这幅画,你想到了哪首诗?《静夜思》师:请你来吟诵一下!评价:诵读古诗要注意抑扬顿挫,要有高低起伏。你感受到了诗人怎样的感情?· 师:看看,这幅画又让你想到了哪首诗啊?《山行》师:请你来吟诵一下。这首诗表达了诗人怎样的情感呢? 2、小结:你们看,一首首诗向我们描绘了一幅幅画,传达了一份份情,今天让我们一起再来学习一首古诗——《江雪》。(板书诗题。)(学生齐读课题!) 师:这首诗又描绘了怎样的一幅画,传达了诗人怎样的情呢?让我们一起走进这首诗。二、检查预习，理解诗意 1.读准字音

小学语文二年级教案《江雪》教学设计之二

小学语文二年级教案《江雪》教学设计之二 1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。 2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。 3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。教学过程一、谈雪激趣入课题同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图) 二、初读感知，想像画面 1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。 2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。 3.指生朗读。 4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?

三、进入情景，自主学习 1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。 2.学生交流。说 (1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。 (2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。) (3)你有什么补充的? 画 (1)展示有代表性的简笔画。

小学生古诗《江雪》教学案例

小学生古诗《江雪》教学案例教学背景搭建课堂教学与自主学习的桥梁，巧妙点拨。给学生以自主学习字词的权利，充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。从而顺利跨越诗文障碍，使先入为主的记忆为正确无误。领会诗作意境与创作背景的关联，体会诗人丰富的想象力。想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，唤起学生的生活体验、知识积淀，诱发情感的共鸣，激发表达的欲望。使学生在感受到诗歌美的意境的同时，既开启了想象的闸门，又训练了语言表达的能力。阅读人物，延展主题。尝试把诗人感性而又真实的展现给学生，把同主题的诗文潜移默化的渡入学生的脑海。收集同主题以及同作者的古诗，激发学生利用课余时间积极学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围，初窥汉语言文字的魅力，力求使课堂教学走向“意犹未尽”的境界。教材简析辽阔深远的雪景，清高孤傲的隐者，禅韵绝妙的意境。唐宋八大家之一、唐代文学家、哲学家柳宗元只用了二十个字，就把我们带到一个一尘不染、一声不响的白漫漫大地真干净的空无世界，看到了一个忘却俗

世里的是是非非、恩恩怨怨，进入到物我两忘的境地，享受着禅意带来的愉悦，毅然独钓寒江的渔翁，感受到诗人为实现某一目标所承载着常人承受不了的压力，品尝着常人不愿品尝的孤独，在逆境中的倔强的态度，宁静超脱的心境和那种孤傲狷介凛然不可侵犯的高贵个性。目标预设 1、正确背诵诗文，注意“径”、“踪”、“蓑笠”、“翁”字的读音；正确默写诗文，把握“孤”、”蓑笠”、“钓”字的字形。 2、理解诗词的意思，认识冬日江雪的壮丽，积累写雪景的词语。体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 3、体会作者的思想感情，感受其孤傲不屈的品质。 4、收集同主题以及同作者的古诗，激发学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围。重点 1、背诵、默写诗文。 2、字词所创设的凄清高远的意境难点 1、感受诗人孤傲不屈的品质。设计理念 1、搭建教学与能力考察的桥梁，打破古诗掌握的音似意去远，似懂非懂的小和尚念经式的熟读成诵，摹写面目全

语文S版三年级上册《七单元 25 古诗两首《江雪》》精品教案_0

江雪教学设计师：同学们，古人说诗中有画，画中有诗，先让我们来欣赏几幅画。看，一轮明月挂在床前，诗人不由得思念自己的亲人。是哪首诗？生：<静夜思>学生读诗。师：继续看图，枫叶如火，比二月的春光还要艳丽，诗人不由停车驻足观望，想想看，是哪首诗？生：枫桥夜泊。师：有河吗？有船吗？想想看，哎哟，想不出来。你说生：山行师：好，请你来读。学生：山行。师：你不仅会欣赏，而且还会想画面。这是看诗好的方法。来看这一首。这是？生：望庐山瀑布，学生集体读师：今天我们也来学习一首唐朝著名诗人柳宗元写的一首诗。一、读出“凄凄雪景”，挑起诗语情场师：同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，它是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的（出示柳宗元的图像），题目是“江雪”，顾名思义，也就是江上雪景。那么这江上的雪景究竟是怎样的呢？（出示古诗）请你自由地读一读这首诗。注意，听清要求：第一，自由朗读；第二，反复朗读，直到把这首诗读顺口了为止。（生自由朗读，师指导学生读正确，读得有节奏）师：同学们，读古诗，我们能读正确，读得有节奏，只能算朗读能手，如果能读出诗中词语或句子的画面来，那就是朗读高手了。比如，“江雪”这个题目，你看，怎么读，才读得有画面感？雪的大小不同，读得就不同。师：如果是轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？生：（很轻柔地）江雪。师：如果是觉得江雪的雪花很好玩，很调皮，你会怎么读？生：（欢快地）江雪。师：如果是鹅毛大雪让你觉得很寒冷，你会怎么读？生：（严肃而凄凉地）江雪。师：读诗就要争取让别人听了你朗读的词语或句子，仿佛能看见那一幅幅画面来。你们自己再试着读一读这首诗。（生练习朗读）师：谁来读？同学们，注意听，你听了别人朗读的词语，仿佛看见了怎样的画面？（一生读，将“千山”的画面感“演绎”得很好）师：你听了他读的“千山”，你仿佛看到了什么？生：很多座山。生：千万座山。师：刚好是一千座山吗？生：不是，表示很多座山，数不清。师：是的，这里的“千山”指很多很多山。这是一种夸张，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？接下来领着同学们理解“万径”，想象前两行诗的画面，并指名朗读。（一生读）

幼儿园江雪古诗教案【三篇】

幼儿园江雪古诗教案【三篇】 1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。 2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。教学准备：三角形、圆形、长条形各一个，课件。教学过程：一、开始部分组织教学二、基本部分 1、猜拼图出示一个三角形提问：“小朋友这是什么?”出示一个圆形提问：这是什么呢? 老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗? 2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》 3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。(出示多媒体) (1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪，小鸟怎样了?(千山鸟飞绝) (2)路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭) (3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁) (4)他在干什么?(独钓寒江雪) 4、我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗) (1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你理解哪个字宝宝?

(2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。(不同的方法朗诵) (3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。 (4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。三、结束部分 1、总结：小朋友们今天学习了什么? 2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。篇二活动目标： 1、欣赏古诗，了解诗的意思，体验诗的意境。 2、幼儿学念古诗。活动重点：幼儿学念古诗。活动难点：欣赏古诗，了解诗的意思，体验诗的意境。活动准备：幼儿用书、幼儿用书画面活动过程：一、活动开始。教师：小朋友们好，你们听过古诗吗？谁会念的？（幼儿回答）

部编版小学语文古诗文《江雪》原文+注释+翻译+赏析+试题

江雪体裁：诗题文：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。作者：名字：柳宗元年代：唐代描述：柳宗元（773年－819年），字子厚，唐代河东（今山西运城）人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称柳河东，又因终于柳州刺史任上，又称柳柳州。柳宗元与韩愈同为中唐古文运动的领导人物，并称“韩柳”。在中国文化史上，其诗、文成就均极为杰出，可谓一时难分轩轾。翻译：原文千山鸟飞绝，万径人踪灭。译文：所有的山，飞鸟全都绝迹；所有的路，不见人影踪迹。原文孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。译文：江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。赏析：赏析一：创作背景这首诗作于柳宗元谪居永州期间（805—815）。唐顺宗永贞元年（805），柳宗元参加了王叔文集团发动的永贞革新运动，但由于反动势力的联合反对，改革很快失败，柳宗元被贬为永州司马，流放十年，实际上过着被管制、软禁的“拘囚”生活。险恶的环境压迫，并没有把他压垮。在政治上不利，他就把人生的价值和理想志趣，通过诗歌来加以展现。

赏析二：思想内容诗人仅仅用二十字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。向读者展示了天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活清高，渔翁的性格孤傲。而这一切实则是诗人由于憎恨当时在走下坡路的社会而创造出来的一个幻想境界。赏析三：艺术特色诗人用具体而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描写主要形象。精雕细琢和极度的夸张概括，错综地统一在一首诗里，使这首山水小诗独有的艺术特色。首先，“千山”、“万径”给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极平常的事，也是最一般化的形象。可是，诗人却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的寂静、绝对的沉默，形成一种不平常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，倒反而有了生气，在画面上浮动起来、活跃起来了。而后面的两句，本来是诗人有心要突出描写的对象，结果却使用了远距离的镜头，反而把它缩小了多少倍，给读者一种空灵剔透、可见而不可即的感觉。如此一来，表达诗人所迫切希望展示给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成，主要是诗人把一个“雪”字放在全诗的最末尾，并且同“江”字连起来所产生的效果。在这首诗里，笼罩一切、包罗一切的东西是雪，山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”、“人踪灭”。就连船篷上，渔翁的蓑笠上，当然也都是雪。可是诗人并没有把这些景物同“雪”明显地联系在一起。相反，在这个画面里，只有江，只有江心。江，当然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，也立刻会变成水。然而诗人却偏偏用了“寒江雪”三个字，把“江”和“雪”这两个关系最远的形象联系到一起，这就给人以一种比较空蒙遥远的感觉，这就形成了远距离的镜头。这就使得诗中主要描写的对象更集中突出。至于上面再用一个“寒”字，固然是为了点明气候；但诗人的主观意图却是在想不动声色地写出渔翁的精神世界。在这样一个寒冷寂静的环境里，那个老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是诗人本人的思想感情的寄托和写照。由此可见，这“寒江雪”三字正是“画龙