【刑案实录】她向丈夫举起斧头
她向丈夫举起斧头
2004年6月的一天上午，我接到泾川县公安局刑警大队长张晓宏打来的电话，他说他们刚破了一起案子，让我去采访。我以前到泾川采访过案子，我们比较熟，便欣然答应了。
“我派车来接你吧。”张队长客气地说。
我忙推辞：“不用了，从平凉到泾川，坐快客一个小时就到了。”
下午3点我来到刑警大队二楼，个头高大魁梧的张队长把我让进他的办公室，又是倒茶，又是递烟，仍然那么豪爽热情。不一会儿教导员杨建政也来了，我们寒暄了一阵，话题就转到案子上。案情并不复杂，犯罪嫌疑人郭某不堪丈夫的打骂，先在食物里投毒，然后又用斧头砍杀其丈夫。幸运的是，她的丈夫后经医院抢救脱离了生命危险。
整个案子没有悬念，犯罪嫌疑人很容易被抓到，当时听了案情后，我有点不过瘾的感觉。看来，只有挖案子背后的东西了，这样写出的报道读者才爱看。我这样想。
在泾川县看守所，我见到了犯罪嫌疑人郭某。她32岁，中等个头，不胖不瘦，鹅蛋脸型，肤色白净，细眉细眼，高鼻梁，是一位挺漂亮的女人。
她行凶已成事实，法律自会对她进行审判。所以，我最感兴趣的是她为何要谋害丈夫，丈夫不是她曾经欣赏的“美男子“吗？
她的娘家在庆阳市宁县长庆桥镇长庆桥村。曾有过一次婚姻，3年前和前夫离婚。2002年，她与同样离过婚的罗汉洞乡南河村村民吕某相识，继而对吕某产生好感。
“他哪方面吸引了你呢？”我问。
她黯然的目光闪烁出一丝光彩，脸上漾出微微的笑意，有点羞涩地说道：“他一米八的个子，人长得又帅，比前夫强多了。我们认识不久，就在当年农历3月15日结了婚。”
可以想象，他们曾有过短暂的激情时光。
但当尚不成熟的爱情幼苗被移植到现实生活的土壤，几经风雨的吹淋，就逐渐失去了生机，开始走向枯萎。
郭某和吕某结婚不久，彼此的矛盾日益突出，在性格、志趣、修养等方面分歧很大，短期的亲热关系很快降了温，再也热不起来。郭某自幼在长庆桥长大，读完初中学业，虽比不上大学生，但在当地也算是有文化的人，加之她老家地处交通要道，南来北往的人比较多，因此，她从生活习惯到衣着打扮都比较讲究，跟城里人十分接近。她的观点是，哪怕日子穷一点，苦一点，也要把自己收拾得干干净净。可是，丈夫却很邋遢，不爱刮胡子，跟他逛街，让他把皮鞋上的土擦一下，他不擦不说，还当着人面骂郭某多事，气得她一整天没有一个好心情。每次和丈夫闹了矛盾，她希望他讲“理”，看不惯他动粗。但他却恰恰相反，他是个典型的大男子主义，脾气也很暴躁，家里稍有不顺心的事，便要怪罪郭某，甚至动手打她。
结婚半年后，收割完家里的麦子，郭某和吕某到银川去打工。期间，郭某因吕某不给她钱，便打算自己挣钱花，却遭到吕某的反对。
有一天晚上11点多钟，下班回来的吕某发现妻子不在“家”，就沿街到处寻找，当他从一饭馆的橱窗外看到郭某在里面当服务员，径直走进饭馆，二话不说将郭某拽出来，两人遂发生争执，吵了一路。回到租住房，吕某一把拽住郭某的领口，把她推搡到墙角，气急败坏地骂道：“你给我做的饭呢，不让你胡跑，你出去干啥！”
郭某想起自己平时所遭受的屈辱，也豁出去了，哭着嚷道：“你不给我一分一文钱，我自己挣钱花难道有错吗？给你姓吕的丢了啥人？我哪怕给人当保姆，人家也会给个工钱！跟你个白眼狼，真是倒了八辈子霉！”
“我让你嘴犟！”吕某松开郭某的衣领，用大手卡住她的脖子，憋得她的气差点喘不上
《五柳先生传》教案设计一
《五柳先生传》教案设计一 教学目标： 1、体会本文个性鲜明的写人方法。 2、学习多用否定句的写作特点。 3、熟练背诵课文。 教学重点： 1、体会个性鲜明的写人方法。 2、积累掌握“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等重点词语。 3、学习多用否定句的写作特点。 教学难点：1、理解五柳先生“好读书，不求甚解”，是一种读书方法，即读书不死抠字句，而要求真谛。 2、“短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也”的含义。 教学时数：2课时 第一课时 教学目标: 1、串讲课文，弄懂大意 2、背诵课文教学重点：掌握“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等重点词语。 教学难点：1、理解“短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也” 2、翻译“其言兹若人之俦乎” 教学步骤： 一、简介作者，导入新课陶渊明，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑人，著名诗人。他生活的东晋末年社会黑暗，风气污浊，许多人不择手段，追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞去官职，躬耕僻野，过着简朴的生活。本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达了自己的思想感情。 二、熟读课文，注意下列字的读音 嗜shi 辄zhe 吝lin 褐he 箪dan 汲ji 俦chou 觞shang 三、串讲课文，疏通大意 四、背诵课文 五、布置作业1、完成p131 练习三 教学目标： 1、检查背诵 2、体会本文个性鲜明的写人方法。 3、学习多用否定句的写作特点。 教学重点： 1、体会个性鲜明的写人方法。 2、学习多用否定句的写作特点。 教学难点： 1、理解五柳先生“好读书，不求甚解”，是一种读书方法，即读书不死抠字句，而要求真谛。
藤野先生导学案(含答案)
1、《藤野先生》导学案第一课时 班级_____________姓名______________学号______________ 一、自主探究 1．根据拼音写汉字或给加点字注音。 fēi( ) 红芦 huì( ) 不 xùn( ) nì( ) 名信 诘．责 ( ) 畸．形 ( ) 深恶．痛疾 ( ) 发人深省． ( ) 2．文学常识填空并回答问题。 鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级，，家．他的小说集有，．著名小说有，等．散文集有，我们学过选自这个集的课文有。 3．根据课文内容回答问题。 文章中运用了许多反语 , 如“实在标致 ．．．．的人”“再继续写些为‘正人君子 ．．．．’之流所 ．．极了”“问问精通时事 深恶痛疾的文字”几句中加点的词语都是反语 , 请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么 ? 标致：漂亮。此为反语，用来讽刺。 正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 精通时事 ．．．．： 二、合作探究。 4、本文的文体是：________________。 5、本文以____________________为明线，写了到仙台见到藤野先生的缘由、与藤野先生的相识、相处、别离，最后写离开仙台后的怀念。暗线是_________________________。 6、本文变换了哪些地点？ 答： 7、梳理课文思路，划分课文层次。 第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”写见到藤野先生之前，在东京所见所感。 第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”．写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。 第三部分：从“我离开仙台之后”到完。写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动 三、课堂练习。 朗读第一部分，回答问题： 8.作者在东京的所见所闻是什么? 看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。 9.“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪? 10. “头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标 致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情? 四、课后反思：这节课你有什么收获呢？ 五、布置作业： 1、抄写生字词。 2、预习第二课时。
金岳霖先生.
《浙派语文名师经典课例解析》 【背景介绍】 2008年11月27-28日，“第二届语文教育硕士暨浙派名师教学研讨会”在浙师大人文学院和师大附中举行。28日上午陈益林老师在师大附中行政楼一楼报告厅执教《金岳霖先生》教学展示课。《金岳霖先生》一文出自苏教版高中语文必修二，作为省推出的四位开课教师之一，陈益林老师紧紧把握“慢慢走,欣赏啊”这一专题要求，引导学生深入文本，在“品”字上做足文章，让《金岳霖先生》一文的教学真正呈现出语文课应有的“玩味”“涵泳”等品性和风骨。 涵泳功夫兴味长 ——《金岳霖先生》课例解析 【基本原理】 沉静生明慧，慢功出细活。在快餐文学盛行，速食主义泛滥的文化背景下，语文教师必须保持头脑的高度清醒。真正的读书不应是“流寇”式的攻城略地，而应学会建立立足于“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标基础之上的学力和学养的“根据地”。德国诗人海涅曾言：“跟养孩子一样，书，也是需要一定时间的。所有那些在仓促之间，在短短的几星期里写出来的书往往使我在心里对这样的作者产生一定的反感。一个正派的女人决不会不到九个月就养出孩子来的。”（《海涅文钞》）海涅虽是说写书，但他的这段话却也可以给语文教学带来很大启示。华裔美国学者林毓生教授一再呼吁的“比慢”精神照样可以运用到我们的语文学习上。宋·陆九渊在《读书》一诗中说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，这诗句的意思就是读书的时候千万不要急急忙忙地读，只求读得快，走马观花，只有慢慢地品味才能领略到书中蕴涵的意味。正是根据以上这些读书原理，陈益林老师在《金岳霖先生》的教学中确立“品”字为课堂的中心和灵魂，以咀嚼文本细节描写中所潜藏的内涵为教学重点，引导学生准确把握作者所传达的金岳霖先生的特有形象。 【教材简析】 《金岳霖先生》一文收录在苏教版高中语文必修二之第四专题，专题名称叫“慢慢走，欣赏啊”，教学方式为“活动体验”。教材中列为自学课文，但考虑到公开课的需要，改作讲读课文处理。 《金岳霖先生》一文粗读觉平淡无奇，既无华丽优美的词藻，也无精巧奇特的结构，更无惊心动魄的传奇故事，因此不太容易引起学生的学习兴趣。但正如王安忆所说的：汪曾祺的文章“拆开来看，每一句都很平淡，放在一起，就很有味道。汪曾祺很讲究文字，但这种讲究却没有斧雕痕迹，没有堆砌的毛病，他追求准确、简洁，崇尚朴实、平淡，在意境和韵味上下功夫。”有道是外行看热闹，内行看门道。语文课堂如果能将学生培养成学习语文的内行就是成功的教学，就是功德无量的大善事。苏轼在《与苏辙书》中谈到陶渊明时说：“渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴，自曹、刘、鲍、谢、李、杜诸人皆莫及也。《金岳霖先生》一文正是“质而实绮，癯而实腴”，看似寻常最奇崛。《金岳霖先生》一文除了语言方面的平中见奇，“于细微处见精神”的选材运材手法也可圈可点。文章写大学问家，却
1.《藤野先生》导学案含答案
《藤野先生》导学案 设计：龙的故乡 【学习目标】 1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。 2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 3.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。 【学习重点】 1、理思路、找线索，析事例。 2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 【学习难点】 对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。 【自主预习案】 1、给下列加点的字注音 绯红解剖油光可鉴发髻不逊深恶痛疾瞥见 匿名诘责 2、解释下列加点的词 绯红：抑扬顿挫： 妄自尊大：杳无音信： 不逊： 3、了解作者 鲁迅，原名_________，字豫才，浙江绍兴人。他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《》，猛烈抨击了封建制度和礼教，奠定了新文学运动的基石。19212年――1922年，发表了中篇小说《》。著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文诗集《野草》，散文集《》。 4、文章记叙了藤野先生与“我”交往的四件事,各是什么?每件事各表现了藤野先生怎么的品质? (1)_____________,表现了藤野先生____________________. (2)_____________,表现了藤野先生_____________________ (3)_____________, 表现了藤野先生____________________ (4) _____________, 表现了藤野先生____________________ 【课内探究案】 一、情景导入，明确目标。 我们学过鲁迅先生的,还记得三味书屋中那位读起书来摇关晃脑的老先生叫什么名字吗?(寿镜吾) 今天,我们将通过鲁迅先生的文字一起认识一下他的一位日本老师——藤野先生.(板书标题) 本节课我们的学习目标是: (同上) 二、自主探究，释疑解惑。 了解鲁迅留日背景 1926年8月底,由于北洋军阀政府的迫害,鲁迅离开北京到厦门大学任教.这篇回忆性散文是鲁迅离开藤野先生20年后,于1926年10月12日在厦门大学写的.鲁迅写此文时,正当＂三一八＂惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进
语文八年级下册教案第22课《五柳先生传》
语文八年级下册教案 22．五柳先生传 陶渊明 教学目标 1．理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。 2．体会本文朴素洗练的语言风格。 3．掌握文中的文言词汇。 教学重难点 1．了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。另外掌握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。 2．对下面两句话的理解： (1)好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。 (2)短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。 教具准备： 多媒体课件 教学方法： 教学过程中，以点拨为主，让学生多练习诵读。重点掌握与理解课文有关的词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种， 和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。 二、整体感知课文 1．检查预习情况。 (投影显示。)
给下列字注音： 嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 箪(d n) 汲(jí) 俦(chóu)觞(sh ng) 2．全班齐读课文后，指名翻译课文大意。 第二课时 一、学生朗读课文 二、深入探究 1．文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象? 要点提示： “闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。 通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。 2．陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢? 要点提示： 这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。 3．“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法? 要点提示： 与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。 对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。 4．“赞”语与前文有什么? 要点提示： 文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话： “不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。
《藤野先生》学案
1.藤野先生（学案） 晨读积累：关于师生情的名人名言 1. 务学不如务求师——杨雄 2. 圣人无常师——韩愈 3. 经师易遇，人师难遭——袁宏 4. 古之圣王，未有不尊师者也——吕不韦 5. 为学莫重于尊师——谭嗣同 6. 人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣 ——韩愈 学习目标 1. 品读重点问句，理解这些句子的含义。 2. 培养复述课文能力及概括能力。 3. 认识学习藤野先生正直热忱，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品 质。 学习重点难点 1. 选取典型事例，抓住主要特征表现人物高贵的品质写作手法。 2. 品味含意深刻的语句，感悟作者思想感情。 一、预习·导学 1. 关于作者 《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。作者本名周树人、浙江绍兴人，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。主要作品有短篇小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》，《华盖集》，《坟》等 2. 借助工具书，掌握字词。 （1）字音字形 绯．红（fēi）油光可jiàn （鉴）jī形（畸） 发髻．（jì）解剖．（pōu）不逊．（xùn） 匿．名（nì）jié责（诘）杳．无消息（yǎo） 教诲．（hùi）piē见（瞥）深恶．痛绝（wù）（2）解词 流言：流传的毫无根据的坏话。不逊：没有礼貌，骄傲、蛮横。
匿名：不具名或不写真名。诘责：质问并责备。 杳无消息：很长时间没有一点消息。油光可鉴： 3. 查找有关资料，了解藤野先生其人其事。 4. 理清文章层次结构， 第一部分（1-3）在东京表达对清国留学生的厌恶。 第二部分（4-35）在仙台，回忆与藤野先生的交往。 第三部分（36-38）在离开仙台后表达对藤野先生的怀念和感激之情。 二、学习·研讨 （一）导入 由鲁迅先生《自题小像》导入课文 （二）整体感知 1. 本文有明暗两条线索，明线是作者与藤野先生的交往，暗线是作者思想感情变化，本文围绕表现藤野先生崇高的品质这一中心，按时间先后顺序组织材料。 2. 在这篇回忆散文中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的问句。 “东京也天非是这样”，“我不往仙台的医学专门学校去”，“我离开仙台之后” 3. 这条采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。用“从的描述中，我感受到藤野先生的”的句式，表述自己的发现。 4. 作者写了藤野先生的哪四个典型事例已分别表现了他怎样的思想品质？ 事件1：主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义 ——自始至终认真负责的精神事件2：为“我”改正解剖图 ——对学生的严格要求和循循善诱事件3：关心“我”的解剖实习 ——热情诚恳，关心入微事件4：向“我”了解中国女人裹脚 ——对骨字的兴趣和求实精神（三）研读探究
《金岳霖先生》优质课教学设计
《金岳霖先生》优质课教学设计 《金岳霖先生》优质课教学设计 【学习目标】 1．了解汪曾祺和金岳霖先生的有关资料. 2．品味本文平实而有韵味的语言风格，体会金岳霖先生追求真理、率性真纯、坦荡真诚的独特魅力。 3．通过对西南联大校风的探究，提高学生的认识能力。 【学习重难点】体会金岳霖先生的人格魅力。 【学习方法】自主学习合作探究 【学时】一 【学习过程】 一、导入新课： 今天我们就跟随67 岁的汪曾祺走近这样一位民国大师——金岳霖，我相信这篇文章必将引发你对人生价值的重新思考。 二、作家作品 1、汪曾祺（192O～1997）现、当代作家。江苏高邮人。代表作有小说《受戒》和《大淖记事》等。所写内容大多是他对已逝去的岁月的回忆，作者注重挖掘生活在下层人民身上的善与美，把人引入历史文化境界，记取往昔生活中的美趣。他的小说具有一种散文美，并不着意于小说的结构，而是以朴实自然的文笔，抒写生活的内在诗意。作品在疏放中透出凝重，于平淡中显现奇崛，情韵灵动淡远，风致清逸秀异。 2、金岳霖（1895—1984），中国现代哲学家、逻辑学家。字龙荪，湖南长沙人。1911年入北京清华学堂，1914—1921年在美国宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学学习政治学。获哥伦比亚大学政治学博士。之后在英、德、法等国留学和从事研究工作。1925年回国，1926年在北京清华大学任教授，创办清华大学哲学系。以后任西南联大哲学系教授、清华大学哲学系主任和文学院院长、北京大学哲学系教授和系主任、中国科学院和中国社会科学院哲学研究所研究员和副所长。1954年被选为中国科学院哲学社会科学部学部委员，1979年被选为中国逻辑学会会长。1953年加人中国民主同盟，曾任中央委员、中央常委。1956年加入中国共产党。1954年后历任全国政协第二、四、五、六届委员，还曾被选为第三届全国人民代表大会代表。 在中华人民共和国建立前，主要精力集中在教学和学术研究上。发表了几十篇哲学和逻辑论文，出版了《逻辑》《论道》《知识论》3部专著。 金岳霖是现代中国哲学第一人。 金岳霖是把西方现代逻辑介绍到中国的主要人物，他推动了中国对现代逻辑的研究，并培养了许多逻辑学者。 从以上这些资料，我们可以看出金岳霖不愧为是一个满肚子学问的大学者。 三、文本研读 （一）初读——整体感知 下面呢大家就用几分钟的时间快速默读课文，思考： 在学生汪曾祺眼中，金先生是位怎样的人？试找出全文的核心句和文眼 1 / 4
不求甚解公开课优秀教案及教学设计
不求甚解公开课优秀教案及教学设计导语：本文中作者对“不求甚解”四个字赋予了两层含义：虚心;不固执一点，不咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。你能对这两层含义谈谈你个人的见解或看法吗?以下是品才网小编整理的不求甚解公开课优秀教案及教学设计，欢迎阅读参考！ 不求甚解公开课优秀教案及教学设计教学目标：掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑 理解举例论证所用论据需具备典型、全面的特点 教学重点：理解举例论证所用论据需具备典型、全面的特点 教学难点：掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑 教学流程： 一、导 1、“不求甚解”的字面含义是什么?对于中学生来说这种读书态度是否可取? 2、世人对于“不求甚解”的态度是怎样的?作者邓拓又对“不求甚解”发表了什么语出惊人的观点?正确的态度又是怎样的? 二、定 1、阅读课文，划出每段中最能反映该段中心观点的句
子。 (尤其注意从正面表观点的判断句) 2、本文属于何种实用文体?依据论证思路划分属于哪一小类 (驳论文) 3、驳论文是用文字和别人在思想上打仗。驳论分文“破”和“立”两个环节。前者是攻取别人的阵地，后者是牢牢守住已经占领的阵地。 本文哪些段落为“破”、哪些段落为“立”? (第一段到第四段为“破”第五到第六段为“立”) 三、破 1、世人眼中的“不求甚解”与“求甚解” 思考：(1)世人怎样理解“不求甚解”? (2)世人对“不求甚解”的态度如何? (3)世人用怎样的行动“求甚解”? 2、作者眼中的“不求甚解” 思考：(1)作者怎样理解“不求甚解”? (2)作者认为该怎样“不求甚解”? 3、作者是怎样反驳世人的理解从而证明自己的观点的? 梳理第二、三段 (引经据典，正本清源，补全缺失要素，把握核心价值) 4、先破后立的议论思路有何益处?
部编版《藤野先生》导学案
藤野先生导学案 一、自主学习 1、知识链接 （1）作者简介 鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 （2）背景链接 本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 2、给加点字注音。 绯．红（）宛．如（）驿．站（）解剖．（）油光可鉴．（） 畸．形（）不逊．（）匿．名（）血．管（）深恶．痛疾（） 诘．责（）挟．着（）教诲．（）杳．无消息（）瞥．（） 二、问题点拨
1、朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？ 2、“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？ 3、“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这里是什么意思？ 4、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法？表达作者什么思想感情？ 三、合作探究 1、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？ 2、离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名? 3、怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思? 4、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？ 5、作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现作者什么思想？ 6、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？ 7、谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。 8、匿名信事件说明了什么？ 四、交流展示 交流展示自主学习和教师点拨及互动答疑的内容
《藤野先生》第一课时教学设计
《藤野先生》教学设计 【教学目标】 １、知识目标： ⑴理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。 ⑵了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。 ２、能力目标： ⑴学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 ⑵领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。 ⑶理清文脉，把握本文的叙述线索。 ３、德育目标： ⑴学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。 ⑵体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 【教学重点】 １、理解选取典型事例突出人物品质的写法。 ２、品评重点句段，领会思想感情。 【教学难点】 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 【教学方法】
１、诵读法： 文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。 ２、研讨探究法： 散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以求准确深入把握作者的写作意图。 【教具准备】 多媒体ＣＡＩ课件、投影仪。 【课时安排】 ２课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗 简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。引导诵读，整体感知文意，理清思路。通过研读典型事例，分析人物形象。 〖教学步骤〗 一、导语设计 同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。 （板书文题、作者）
藤野先生导学案
八年级语文下册藤野先生导学案 学习目标： 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法； 2、学习抓住人物主要特征进行刻画的方法。 3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情； 4、领会语言的感情色彩和风格特点。 重点难点： 1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 学习抓住人物主要特征进行刻画的方法。 2．难点： (1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。 (2)作者弃医从文的原因。 (3)结尾部分的作用。 教学方法： 教学时间：3课时 学习方法：和谐教学法：默读、自主学习、合作探究、教师参与适当引导。 第一课时 课前展示： 1、检查预习情况 （1）给下列加线字的注音。 驿站教诲系住芦荟瞥见畸形 匿名诘责杳无消息深恶痛疾油光可鉴绯红（2）解释词语。 宛如绯红油光可鉴 驿站掌故不逊 诘责杳无消息瞥见 标致 2、介绍作者情况及时代背景： 鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级，，家．他的小说集有，．著名小说有，等．散文集有，我们学过选自这个集的课文有． 学习目标 （1）把握本课字词的音形义。 （2）了解作者情况及时代背景。 （3）理清文章结构，划分层次，概括内容。 （4）分析第一部分。 自学与探究 朗读读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论以下问题。 1.粗读课文，给文章分段，并简略概括段意。
2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么? 3.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪? 4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思? 5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情? 展示汇报： 叙谈收获： 实践创新： 作者在全文中的种种思想及做法都源于两种情感，你能试着说说吗？（文章的两条线索）
《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计 马琼芬 一、教材依据 《藤野先生》是苏教版九年级语文下册第二单元第5课，是一篇精读课文。 二、设计思想 （一）、教材分析： 《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。 （二）、学情分析： 初三的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。 （三）、设计理念： 根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。 三、教学目标 知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。 方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 四、教学重点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 五、教学难点 领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 六、教学准备 多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状
五柳先生传教学设计教案
22 五柳先生传 鄞州区横街镇中学许鹏浩 教学目标 1、了解五柳先生的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。 2、理解五柳先生的“好读书，不求甚解”的读书方法、态度。 3、了解本文多用否定句的写作特点。 4、背诵课文，积累文言词语。 教学重点 积累文言词语，了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。 教学难点理解五柳先生的“好读书，不求甚解”。 教学过程 一、导入 1、导入：陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。 2、作者简介： 陶渊明（365—427），又名潜，字元亮，浔阳柴桑（现江西省九江市西南）人。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少年时颇有壮志，博学能文，任性不羁。从少年起就经历了很多政治上的纷扰，后来出仕（当参军和县令这样的小官）到归隐，更遇到了晋宋易代的变迁，他对社会的动乱和官场的丑恶是很不满的。他归隐时四十一岁，虽然有不少复出机会，但直到晚年也“不肯复仕”。六十三岁去世，后人称他为靖节先生。著有《陶渊明集》。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》等。 二、初读感知 1．教师配乐朗读课文。要求学生听准字音、语调，划出不能理解的词句。 2．学生自由朗读课文，然后质质疑问难，翻译全文。 3、学生再读课文，思考：全文写了五柳先生哪些方面内容？ 三、细读探究 1、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？请找出。 2、从他的性格和志趣看出他是个怎样的人？ 性格：闲静少言，不慕名利。 安安静静的很少说话，不羡慕荣华利禄。——一个宁静淡泊的人 生活：家贫；环堵萧然，不蔽风日； 短褐穿结，箪瓢屡空。——一个安贫乐道的人 志趣： 1、好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。——一个志趣高雅的人 2、性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。——一个率真放达的人 3、常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。——一个自得其乐的人 通过种种叙述，把一个虽处贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞
藤野先生教学设计(人教版八年级下册)
《藤野先生》导学案(人教版八年级下册) 教学目的： 1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。 3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。 重点难点： 1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 2．难点： (1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。 (2)作者弃医从文的原因。 (3)结尾部分的作用。 教学方法：和谐教学法 教学时间：3课时 教学过程： 自主预习 1、导入新课： 2、检查预习情况 （1）读准下列加点字的注音。 驿．站（）教诲．（）系．住（）芦荟．（） 瞥．见（）畸．形（）匿．名（）诘．责（） 绯．红（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）油光可鉴．（） （2）解释词语。 宛如绯红 油光可鉴驿站 掌故不逊 诘责杳无消息 瞥见 3、介绍作者情况及时代背景
4、阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。 ①.粗读课文，给文章分段，归纳段意。 ②.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么? ③提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪? ④提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思? ⑤.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情? 5、课堂小结， 课文开头部分在内容上表达了作者对东京的情绪，对不满和厌恶。在全文结构上是为作铺垫。 合作交流 研读第二部分。 1. 提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名? 2. 提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思? 3．提问：作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想? 默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。 4、提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质? 5．提问：以藤野先生的形象为例，说说人物的主要特征。
第22课《五柳先生传》教案(人教新课标初二下)5doc初中语文
第22课《五柳先生传》教案（人教新课标初二 下）5doc初中语文 ------深圳市龙华中英文实验学校：孙家祥知识与能力： 1．明白得五柳先生的形象确实是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。 2．体会本文朴素洗练的语言风格。 3．把握文中的文言词汇。 过程与方法： 以点拨为主，多练习朗读，注重明白得重要语句。 情感、态度与价值观： 学习五柳先生的性格志趣和精神风貌 教学重点、难点： 1．了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜亮的写人方法。另外把握与明白得有关词语，如〝晏如、萧然、汲汲、戚戚〞等。 2．对下面两句话的明白得： (1)好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。 (2)短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。 教学时刻：一课时 教学过程 一、导入新课 陶渊明是东晋闻名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，专门多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号〝五柳先生〞，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的?桃花源记?，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传?五柳先生传?。 二、整体感知课文 1．检查预习情形。。 (幻灯片显示。)
给以下字注音： 嗜(shi4) 辄(zhe2) 吝(lin4) 褐(he4) 箪(dan1) 汲(ji2) 俦(chou2)觞(shang1) 2．全班齐读课文后，指名翻译课文大意。 三、深入探究 1．文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了如何样的形象? 要点提示： 〝闲静少言，不慕荣利〞，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地点。他有三大志趣。一是读书。〝好读书，不求甚解〞，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。〝性嗜酒，……期在必醉〞，展现了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。〝常著文章自娱〞〝忘怀得失〞，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。 通过这种种表达，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，颂扬了他安贫乐道的精神。 2．陶渊明〝好读书〞，什么缘故〝不求甚解〞呢? 要点提示： 这与他〝不慕荣利〞有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，因此〝每有会意，便欣然忘食〞。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。 3．〝赞〞语中哪句话和传文中〝不慕荣利〞一句相照管?谈谈你对五柳先生〝不慕荣利〞的看法? 要点提示： 与〝不慕荣利〞相照管的句子是〝不汲汲于富贵〞。 对〝不慕荣利〞的看法，学生能够各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。 4．〝赞〞语与前文有什么联系?：要点提示： 文后的〝赞语〞是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：〝不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵〞，这正好与前面写到的〝不慕荣利〞相照管，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜亮。 5．本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用? 要点提示：
《藤野先生》 学案设计(人教版八年级下册)
三维目标 1、知识与技能理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。 2、过程与方法学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法 3、情感态度与价值观学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 教学重点学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法 教学难点学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神 教学过程 教学环节时间教师活动 一第一课时 一、导入新课。 1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题） 2 指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 学生回答，由教师归纳明确： (1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 (2)说明了文章的体裁——散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。 3 介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 二、指导预习。 要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时： 1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。 2 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。 （阅读课文可请学生范读或老师范读，大家边听边看边想，但一定要有情感。还可以用放课文录音磁带的方法进行。） 教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。） 三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。 1 根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。
五柳先生传课时教案
精品
课时教案
课题
第 22 课《五柳先生传》第一课时
课型
年月日 新授
教学
1、 准确流畅地朗读课文，掌握文言文朗读的基本方法。 2、 背诵课文，增加对文言文的语感。
目标
教学重点 教学难点
1、扫除生字词，准确流畅地朗读课文，背诵课文。 2、掌握文言文朗读的基本方法。
教具及实验
仪器
教师活动
学生活动
一、导入新课
陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，
很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶
渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田
教 园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，
亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂
优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现
自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花
学 源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳
先生传》。
板书课题，出示学习目标。（课件呈现，见上）
1、 学生小组内轮读
二、 第一次先学后教（一读课文，扫除生字词）
过 2、教师检查。请学生轮读课文，要求读音准确，声音洪亮，
课文，给读错的字 词订正字音。教师
吐字清楚。节奏恰当。 注意下面生字的读音：
巡视，解答学生疑 问。
程 嗜 辄 吝褐 箪 汲 俦 觞
三、第二次“先学后教”(二读课文，继续巩固文言文朗读的 基本方法) 刚才同学们的朗读读音准确，声音洪亮，但是在朗读的速度
学生按照要求朗读课 文。师生评价。
和节奏方面还有不足，那么，文言文在这方面有什么要求呢 ——教师就朗读速度节奏提出明确要求。 朗读，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的
3、学生小组内反复朗 读，各小组推荐一人 参加朗读竞赛。
可编辑
《藤野先生》导学案 导学案
《藤野先生》导学案 出品人：胡伟燕审核人：关学伟使用时间： 学习目的： 一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法； 二、理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。 学习重点、难点：学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 知识链接：课文相关资料： 1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。 【教学方法】 讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。 学习过程： 导入新课。 一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 学生回答，由教师归纳明确： 介绍时代背景： 4 快速阅读课文 a 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么， b 变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情： C根据前面两个问题你觉得应该怎样来划分文章的部分，说说各部分的大意。（组长可以适当提示组员） 教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。 6、小组代表展示所学内容 7、研习课文的第一部分。
请一学生朗读，同学们看书并考虑： （A）、作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？ （B）、比喻和反语修辞手法的作用是什么？ （C）、“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？ 小组内群学，（注意：组长不能包办，只负责记录和总结补充归纳，明确展示的要点） 8、小结：本文题目是《藤野先生》，可第一部分内容看似与写藤野先生无关，通过对全文的理解你知道着是为什么吗？ 写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。 1 预习第二部分。该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容？概括各层层意。 品读课文，探究人物形象： 品读部分：作者在仙台与藤野先生交往的段落，（6-23） 1、用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句， 2、概括出在仙台我与藤野先生交往的事件，从而进一步概括藤野先生的性格特征。 四、研习课文第4、5两段。思考下列问题： 从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？ 五、研习课文第二部分第三层次内容。 指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？ 课堂小结：研习第二部分第四层次内容：阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。 布置作业。 中考连接： 注音： 绯红：宛如：流言： 畸形：匿名：发髻：