学前儿童美术教育

00396学前儿童美术教育

★依据艺术形象存在方式，美术是一种【A】

A．空间艺术B．时间艺术

C．时空艺术D．静态艺术

★自由画教育运动的领导者是【A】

A．山本鼎B．西泽克

C．里德D．福禄贝尔

★美术教育的特殊目的指的是美术作为一门特殊的，它的教育对人发展的独特贡

献。【B】

A．空间艺术B．视觉艺术

C．时间艺术D．造型艺术

★根据学前儿童具体基础和接受能力，区别对待，使每个学前儿童都能在自己的基础上得到

最好的发展，是学前儿童美术教育的【C】

A．发展性原则B．兴趣性原则C．因材施教原则D．创造性原则★下列说法中不属于学前儿童美术教育的方法的是【C】

A．灌输法B．园丁法

C．作品临摹法D．对话法

★大约从5岁到7岁左右，是儿童的形象思维发展最敏感的时期。这一时期是儿童画发展的【B】

A．象征期B．图式初期

C．图式后期D．写实期

★早期儿童不是见猫画猫，而是对原物作大幅度修改后看上去极为?简约?的现象。这是因为【D】

A．儿童智力低下B．手部肌肉不发达

C．观察的不够仔细D．在知觉中占优势的简化倾向所致

★学前儿童早期手工制作的意图多为【A】

A．自发型B．诱导型

C．审美型D．功利型

★2—4岁属于学前儿童手工发展阶段的【A】

A．无目的活动期B．基本形状期C．样式期D．图式期

★艺术批评采用的形式是

A．批评

C．研究【B】

B．探索

D．探讨

A．象征期B．图式初期

C．图式后期D．写实期

★学前儿童美术教育在本质上是一种审美教育。

★关于美术起源的学说有：模仿说、游戏说、表现说、巫术说。★美术教育的目的可分为一般目的和__特殊目的__。

★学前儿童主要以形象思维方式对客体作出反映。

★学前儿童美术教育和教学是根据美术的特点，以及学前儿童身心发展特点和教育规律而制定的。

★儿童画发展可归纳为涂鸦期、

象征期、图式期、写实期四个阶

段。

★符号性表象能力的发展是中班

（4~5岁）这个时期儿童画的重大

特征。

★早期儿童画最早出现的形状大

多是平面的、二度空间的。

★学前儿童的手工教育是教师引

导儿童发挥自己的想像力与创造

力的一种教育活动。

★艺术欣赏学习可以通过三种类

型的叙述方式：描述、说明和解

释、评价。

★在艺术教学中，引导儿童对艺

术品的形式、内容两部分作整体

的欣赏。【×】

★为儿童选择的艺术欣赏作品必

须具有高度的可欣赏性。【√】

★学前儿童的表象主要是个别表

象。【×】

★绘画和泥塑作为学前儿童美术

创作的典型形式，一般地，用泥

塑造型要比用笔画出形态容

易一些。【×】

★孩子完成作品以后，教师对孩

子的失败之处不能讨论。【×】

★美术活动是一种手、脑并用的

实践操作活动，实践本身比成功

或失败更为重要。【√】

★对学前儿童教育可以充分挖掘

大脑左半球的潜能。【×】

★美术教育的最终目的是要达到

自我内部、自我与社会、自我与

自然的和谐完整。【√】

★艺术最主要、最基本的特征是

【A】

A．审美价值B．认识功能

C．教育和陶冶功能D．娱乐功能

★美术教育史上第一个?发现了

儿童绘画?，给儿童绘画以崇高地

位的人是【C】

A．裴斯泰洛齐B．福禄贝尔

C．弗兰兹。西泽克D．罗伯特〃欧

文

★美术的核心在于【A】

A．创造B．绘画

C．手工D．欣赏

★在教学过程中，设立以教师为

中心的教学情境，严密机械的教

学步骤，对学前儿童作出肯定

或否定的评价。这种做法【D】

A．能够树立教师的威信

B．使学生养成良好的学习习惯

C．能使儿童正确认识自己

D．使学前儿童艺术的自由、自发

性丧失，兴趣和创造力减弱，潜

能受到限制和扼杀

★教育者应该是一个园丁，他的

职责和任务就是把儿童的潜在能

力发挥出来，按照特定的程

式和形态使之逐步演绎出来。这

种方法是【B】

A灌输法B．园丁法

C．综合法

D．对话法

★把儿童绘画的发展期分为?涂

鸦期——象征期——_定型期—

—写实期，，四个时期的是

A．陶行知【B】

B．陈鹤琴

C．张雪门

D．罗文裴尔德

1岁半至4岁之间属于儿童画发

展中的

A．涂鸦期【A】

B．象征期

C．图式期

D．写实期

★学前儿童的装饰，常用

【C】

A．既有加法，也有减法B．减法

C．添加

D．既有加法、减法，也有变形不

变量法

★泥塑作品主要体现为独立式圆

雕是在学前儿童手工发展到【C】

A．无目的的活动期

B．基本形状期

C．样式化期

D．象征期

★学前儿童美术欣赏课程实施的

基本指导方法是【A】

A．对话法

B．园丁法

C．综合法

D．情景观察法

★依据艺术的物化形式，艺术可

分为动态艺术和静态艺术。美术

主要是静态艺术。

★绘画是一种运用线条、色彩等

要素在二维空间里塑造出静态形

式的艺术形式。

★学前儿童的美术活动是一种

手、眼、脑_并用的活动。

★包括美术教育在内的艺术教育

要培养的是_审美型___人格。

★通过积极的美术创作活动，启

发学前儿童用视觉造型要素表达

自我的观念和情感培养学

前儿童表现和创造美的能力，是

学前儿童美术教育的目标之一。

★低控制原则指在对学前儿童进

行美术教学时，要创设宽松自由

的心理环境，尽量少以

成人的权威或规范束缚学前儿童

的艺术活动，让他们自由、充分

地体验和表达。

★?曼陀罗?是由抽象到绘画途

径的重要环节，标志着幼儿已能

画出具有构造意义的

图画。

★手工创造过程，一般包含意图、

构思与设计、制作与装饰三个阶

段。

★指导儿童手工要将手工制作与

绘画相结合。

★__艺术史__是从时代、传统、

风格等方面来研究和探讨艺术作

品。

★临摹可以帮助儿童清楚地、精

确地掌握手工制作所用的工具与

材料的基本使用方法和手

工制作的基本技法，但过多临摹

会扼杀儿童的创造力。【√】

★采用暗示、感染使儿童接受信

息，产生心理体验，是手工教学

中采用的一种手段。【×】

★在儿童美术欣赏的形式分析阶

段，教师可以提问：?你喜欢什

么？为什么喜欢？?【√】

★指导学前儿童评价重点宜放在

评价作品的?好?与?坏?上。【×】

★学前儿童对于造型、色彩、构

成等艺术手法的学习，可以通过

绘画的形式来获得。【×】

★学前儿童手工发展的基本形状

期大约相当于绘画中的象征期。

【√】

★早期儿童最早出现的形状大多

是平面的、三维空间的。【×】

★符号性表象能力的发展是幼儿

园中班时期儿童画的重大特征。

【√】

★下列说法中不是关于美术起源

的学说是【C】

A．模仿说B．游戏说

C．综合法D．表现说

★所谓自由画，是相对于传统的

【B】

A．绘画B．模仿、临摹

C．手工D．雕制

★学前期是人格发展第一个重要

的【A】

A．整合期B．基础期

C．关键期D．转折点

★在进行儿童美术教学时，要处

理好当前需要与长远发展的关

系，造成儿童身心的一种可持

续发展。这种原则是【B】

A．低控制原则B．发展性原则

C．实践性原则D．创造性原则

★下列说法中属于美育指导思想

的是【C】

A．作品临摹法B．情景观察法

C．综合法D．联想迁移法

★儿童画中最基本的成分是【A】

A．线条

B．圆

C．色彩

D．材料

★从——开始，儿童通过视觉已

经能够区别大小。【B】

A．小班

B．中班

C．大班

D．6—7岁

★有些手工作品达到完善的过程

常常要经过【A】

A．否定——重构——再否定——

再重构

B．否定——再否定——重构——

再重构

C．否定——再重构——重构——

再否定

D-重构——否定——再否定——

再重构

1

★学前儿童手工发展阶段的基本形状期指儿童在【C】

A．O~2岁B．2～4岁

C.4—5岁D．5—7岁

★学前儿童美术欣赏的重点应放在【A】

A．开发孩子们的审美特性的意识上B．评定作品的?好?与?坏?C．对作品的审美判断及揭示作品寓意性D．识记作品背景知识

★绘画是造型艺术中最主要的一种艺术形式。

★我国著名幼儿教育家陈鹤琴主张?游戏性的教育?。

★完美和谐的人格不仅包括人的大脑的协调一致，还包括人与周围环境一的适应平衡。

★利用线条、形体、色彩等视觉造型要培养学前儿童对美的

感受与体验。

★艺术是学前儿童的一种—游戏，它具有许多游戏的特点。

★兴趣和练习是儿童涂鸦发展的动力。

★随着儿童认识事物和观察能力的扩大，儿童对画面处理得更深入细致，于是，出现了透明画法。★形状是由点、线、面积、体积等要素组成。。

★与绘画活动一样，学前儿童的手工活动也属于艺术创造____范畴。

★美国教育家艾斯纳提出了从三个层面学习艺术：创作、批评、文化。

★在学前儿童手工发展的基本形状期，其泥塑作品主要体现为浮雕式。【√】

★审美感知是美术欣赏心理的动态结构中的初始阶段。【】

★由于儿童手部肌肉发育不成熟等原因，所以在学前的手工活动中，要手把手地教。

【×】

★基本形状期是学前儿童发展从无目的的活动走向样式化时期的过渡阶段。

【√】

★亲身体验是一种基本的刺激儿童思考的方式。【×】

★能否用视觉造型传达各种器官的感受，是艺术表现力强弱的标志。【√】

★儿童的大脑发育是左脑先于右脑。【×】

★艺术教育是培养人有机的一种整体反应方式，与人格的完整性没有密切关系。【×】

★____是造型艺术中最主要的一种艺术形式。【B】

A．雕塑B．绘画

C．建筑艺术D．工艺美术

★美术教育应培养以下哪种人格所必备的素质？【A】

A．审美型人格B．冲突型人格C．独立型人格D．功利型人格★学前儿童美术教育分类目标，

指出了整个学前阶段的儿童在以

下三个领域应该达到的总要

求：绘画、手工和【C】

A．美术B．艺术

C．欣赏D．雕刻

★要求教师在美术教学中要关注

学前儿童的个别差异的是【C】

A．低控制原则B．发展性原则

C．因材施教原则D．创造性原则

★传统美术教学中所常采用的方

法是【A】

A．作品临摹法B．情景观察法

C．语言描述法D．联想迁移法

★儿童绘画发展的第三个阶段是

【D】

A．无目的活动期B．基本形状期

C．样式化期D．图式期

★?用二度平面表现物体的各个

方面?这一特征出现在幼儿园【C】

A．小班B．中班

C．大班D．中班后期

★学前儿童美术欣赏课程实施的

基本指导方法是【D】

A．鉴赏法B．沟通法

C．游戏法D．对话法

★儿童没有表现的意图，只满足

于手工操作过程，享受自主活动

的快感是在【A】

A．无目的活动期B．基本形状期

C．样式期D．象征期

★下列不属于学前儿童美术欣赏

课程实施的原则的是【D】

A．高度的艺术性与接受性原则

B．潜移默化原则

C．渐进性和程序性原则D．兴趣

性原则

二、填空题（本大题共10小题，

每小题1分，共10分）请在每小

题的空格中填上正确答案。错填、

不填均无分。

★__审美价值__一是艺术与其他

意识形态的区别。

★美术教育可以说是培养幼儿__

想像和创造能力__的最佳途径之

一。

★_山本鼎___一是日本自由画运

动的领导人。

★积累丰富的内在感情的重要手

段是__敏锐的感知__。

★对美术教学进行高度控制的后

果是学前儿童艺术的自由、自发

性丧失，兴趣和创造力减弱，潜

能受到限制和扼杀。

★写实期开始学习使用三次元的

立体描绘方法。

★从儿童最初的画面来看，他们

所观察到的物体基本上是通过二

维空间形式出现的。

★美术欣赏心理的动态结构大致

经历三个主要阶段，即初始阶段、

高潮阶段和__效应阶段_。

★手工创作的过程一般包括三个

阶段，即意图阶段、构思与设计

阶段和___制作与装饰阶段_。

★__形式分析__是学前儿童美术

欣赏教育的关键环节。

★批评是判断一件美术作品的价

值。【×】

★理解和欣赏艺术的能力对儿童

将来的发展很重要，是儿童应具

有的艺术素质。【√】

★在折纸活动中，教师首先要引

导儿童学习折纸的基本术语。

【√】

★构思的第三步是对所要创作的

新形象进行内在加工。【×】

★学前儿童的知觉处于对自己经

验不加区分的阶段。【√】

★遇上学前儿童注意力分散时，

教师要严厉责难或训斥。【×】

★美术教育中的审美创造主要培

养儿童通过美术操作活动体验美

的模式，懂得表现自我，表现生

命。【√】

★材料的选择对于作品的形式起

着决定的作用。【×】

★建筑的首要功能是【A】

A．实用性B．审美价值

C．文化价值D．形式性

★不管是在穷乡僻壤，还是在繁

华都市，我们都能见到学前儿童

在墙上、纸上、地上用画笔表

现的痕迹，用各种材料做出立体

的造型，这表明【C】

A．学前儿童太贪玩B．大人教育

不到

C．学前儿童具有造型的本能D．社

会风气不好

★幼儿美术教育年龄阶段目标充

分考虑了幼儿的【A】

A．最近发展区B．知识水平

C．能力水平D．认识水平

★下列不属于低控制的实施要点

的是【D】

A．给学前儿童自由选择美术内容

的机会

B．教学气氛尽量轻松、愉快

C．注意作品的品评方式

D．尊重学前儿童的个别差异

★在欣赏唐诗?春眠不觉晓，处

处闻啼鸟；夜来风雨声，花落知

多少?时，学生不仅聆听到诗歌

优美的韵律节奏，还似乎听到悦

耳的鸟鸣等，这证明了【A】

A．儿童在不同感知和情感之间具

有较强的联想迁移力B．儿童想像

丰富

C．学前儿童注意力不集中

D．儿童具有创造力的天赋

★儿童能注视涂鸦时笔的运动方

向，在纸上反复地画圆圈，用圆

形来表现一切事物。这指的

是涂鸦进程中的【C】

A．无意识涂鸦B．有控制的涂鸦

C．圆形涂鸦D．命名涂鸦

★幼儿园儿童绘画在小班时的表

现有【A】

A．线的产生、圆的世界、二维空

间的影响、形状轮廓线的发展、

教育的作用

B．线条、形状、大小、方向、想

像和情感、教育的作用

C．基本线的突破、深度关系、构

图、色彩、教育的作用

D．线条、圆的世界、大小、方向、

教育的作用

★学前儿童手工发展有无目的活

动期、基本形状期、一三个阶段。

【D】

A．涂鸦期B．象征期

C．图式期D．样式化期

★下面不属于儿童平面手工活动

的是【D】

A．粘贴B．剪贴

C．染纸D．折纸

★学前儿童美术欣赏的直觉感知

美术形象的时期指儿童的【D】

A．O～2岁B．3～4岁

C．5~7岁D．2~7岁

★___游戏说_一认为艺术起源于

游戏。

★儿童所进行的美术活动，是通

过他们的视觉，在感知事物的形

状、色彩等的基

础上进行的。

★西泽克开拓了现代美术教育的

新局面，被后人誉为儿童绘画之

父。

★学前儿童美术中存在着某种创

造性因素，这由学前儿童想像的

特点决定。

★每个学前儿童都有艺术的__潜

能__。

★在构图方面，比较幼儿园中班

来说，大班儿童更注意画面的—

整体效果。

★?迁想造物?、?借迹造型?、的

构思方式，在学前儿童手工制作

中借形造像地位。

★手工创作的过程一般包括三个

阶段，即意图阶段、构思与设计

阶段和制作与装饰阶段

★为儿童选择艺术欣赏作品时，

其中中国画以现代名家作品为

主。

★指导学前儿童评价重点宜放在

对作品的审美判断及揭示作品的

寓意性方面。【√】

★线条是儿童画中的最基本成

份，幼儿初入园时，就能够比较

轻松地使用四条边线来

形物体。【×】

★厚纸制作最好在幼儿园大班进

行。【√】

★样式化期儿童手工泥塑作品带

有浮雕式。【×】

★构思就是立意、构想。

★艺术智慧的发展与成长成正比

的持续发展。【×】

★在对话式教育中，衡量一个人

所受教育高低的标准，不再单纯

看其掌握知识的多少，而应

该知道其来源，懂得其运用。【√】

28.在我国幼儿园建立的早期，受

福禄贝尔和蒙台梭利幼儿教育思

想的影响很大。【√】

★提出儿童教育要从幼儿乐嬉游

2

的特点出发进行诱导的观点的是【B】

A．康有为B．王守仁

C．蔡元培D．陈鹤琴

★学前儿童美术教育是一种创造教育，还体现于对学前儿童进行的【D】

A．绘画教育B．手工教育

C．粘贴教育D．美术欣赏教育★____的理论使学前教育开始成为一门独立的学科。【B】

A．裴斯泰洛齐B．福禄贝尔C．西泽克D．山本鼎

★如果没人指点，儿童可能看不出一片草地不仅是单纯的绿色，而且包含着许多绿色阴影和

其他颜色。这说明【C】

A．儿童注意力不集中B．儿童智力低下

C．美需要后天的培养D．儿童观察不细

★萌发儿童对艺术的兴趣，将之引入以后的人生，给一生一个好的开端的教育原则是【A】

A．兴趣性原则B．发展性原则C．创造性原则D．实践性原则★发展美术才能的关键是【C】A．培养儿童的想像能力B．培养儿童的联想能力C．培养儿童的观察能力D．培养儿童的绘画能力★儿童能创造出直觉的象征性图式是在【B】

A．涂鸦期B．象征期

C．图式初期D．图式后期

★对年龄小的儿童认识颜色可先认识【A】

A．原色B．间色

C．无彩色D．深色和浅色

★学前儿童手工创作中构思的第一步是【A】

A．要考虑手工作品的用途B．对要创作的新形象进行内在加工C．选择最佳方案D．选择形象★学前儿童美术欣赏课程中四个主要画种是中国画、西洋画、民间艺术和【B】

A．油画B．工艺

C．水粉画D．简笔画

★巫术说对于我们理解原始艺术，特别是原始美术发生的动力等具有重大意义。

★学前儿童美术教育有助于儿童一般智慧和想像、创造能力的发展。．

★《幼儿园工作规程》将美育目标规范为?培养幼儿初步的感受美和表现美的能

力?。

★目标是目的的具体化。

★在美术活动中，学前儿童把握的不仅是外在的秩序和法则，更主要的是自己独特

的__内心世界__。

★_图式后期___，约七、八岁左右，相当于学龄初期的一、二年级学生。★儿童最原始的用以表现思想的

图画是以线开始的。

★?因意选材?与因材施

艺?是与材料相关的艺术构思的

两大原则。

★学前儿童的表象主要有个别表

象和__概括__两种类型。

★为儿童选择的艺术欣赏作品必

须具有高度的可欣赏性。

★在美术欣赏的解释阶段，教师

可以这样提问：?画家为什么要这

样画？?【√】

★只有儿童的感觉发展到一定的

阶段，才会发生美术欣赏行为。

【×】

★折纸是学前儿童最常见的立体

手工造型活动。【×】

★学前儿童学习染制方法有渍染

和点染。【√】

★低控制原则实施要点中的教学

气氛应尽量轻松、愉快。【√】

★对儿童来说，创造是一种非常

困难的事情。【×】

★幼儿园绘画教学形式有命题画

和自由画。【√】

★艺术教育是以艺术品为媒介和

主要手段进行的教育。【√】

★关于艺术起源最古老的理论是

【A】

A．模仿说B．游戏说

C．表现说D．巫术说

★下列说法中不是学前儿童美术

教育的意义的是【D】

A．培养幼儿的健全人格

B．有助于儿童大脑潜能的开发

C．有助于儿童一般智慧和想像、

创造能力的发展

D．满足学前儿童审美情感需要的

情感教育

★将儿童美术教育从过去重技术

训练的功利立场转到重视儿童艺

术的创造性和表现性上的

是【A】

A．西泽克B．山本鼎

C．古力，D．里德

★儿童创造力如不注意培养，便

有丧失的危险，丧失的原因中不

包括【D】

B．教育不得法

A．自身信心的丧失

C．对成长环境不适应D．儿童年

龄太小

★下列属于实践性原则的实施要

点的是【A】

A．让儿童通过多种感官通道进行

美术活动

B．创造自由宽松的气氛

C．设立有弹性的美术课程

D．尊重学前儿童的个别差异

★儿童与自然结成一种相互依赖

的生态关系是在【B】

A．儿童与艺术品的对话中B．儿

童与自然的对话中

C．人际对话中D．自我对话中

★?透明画?和?展开式?的画，

相当普遍的应用是在【D】

A．涂鸦期B．象征期

C．’图式初期D．图式后期

★线的构成练习，通常【A】

A．以直线和曲线为主B．以流动

的线为主

C．以旋转的线为主D．以重叠的

线为主

★玉雕中的《龙盘》、《虾盘》等

是利用玉石中像?龙?、?虾?的

瑕斑磨制而成。这依据的构思原

则是【A】

A．?因材施艺?B．?因意选材?

C．?胸有成竹?D．?意在笔先?

★学前儿童美术欣赏课程内容涉

及美学、_、艺术史、艺术创作四

个方面。【D】

A．文化B．创作t

C．批评D．艺术批评

★情感表现是艺术最主要的功

能，也是艺术发生的主要动因。

★以形象思维为主的美术活动主

要是受大脑右半球的支配。

★?简笔画?的应运而生，为__

灌输法__大开方便之门。

★只有具备了审美感受力和创造

力的儿童，才可能真正投入艺术

活动。

★美育指导思想有_灌输法___，

园丁法、综合法、对话法。

★图式期的儿童采用线条勾画出

平面的?二次元?的物体轮廓。

★形状与色彩的结合对于创造绘

画是必需的。

★_装饰___是手工创作的最后一

个阶段。

★凡是表象都具有概括性和可塑

性。

★手工创作的过程一般包括三个

阶段，即意图阶段、构思与设计

阶段和制作与装饰阶段。

★幼儿绘画发展的图示期的大致

年龄段是在幼儿园大班。【√】

22:早期儿童画的发展，形状比色

彩晚。【×】

★撕纸的目的是最大限度地锻炼

学前儿童的手指肌肉动作及控制

能力。【√】

★折是指用块状材料折叠成立体

物像。【×】

★儿童画的空间是通过二度平面

表示出来的。【√】

★自由画运动是儿童美术教育史

上的改革运动，发生在日本。【√】

★基本色的训练是从认识红、黄、

蓝开始的。【×】

★儿童造型能力的发展，是一种

随心智的成长而自然萌

发的过程。【√】

★依据艺术分类的美学原则，美

术是一种【D】

A．实用艺术B．表演艺术

C．造型艺术D．综合艺术

2-学前儿童美术的发展表现出与

其整体智慧发展的高度一致性是

在【A】

A．前运算阶段B．后运算阶段

C．涂鸦期D．象征期

3-不是把摹写作为成绩，而是把

创造视为成绩的是【B】

A．临画教育B．自由画教育

C．欣赏教育D．手工教育

★引导儿童欣赏同伴的美术作

品，这个欣赏教育目标是儿童在

【B】

A．0—3岁B．3～4岁

C.4—5岁D．5～6岁

★教师利用美术这种艺术活动本

身所具有的创造性，发展学前儿

童的创造力是指【A】

A．创造性原则B．发展性原则

C．兴趣性原则D．实践性原则

★儿童美术教学中，一种特殊的

对话形式是【B】

A．儿童与艺术品的对话B．自我

对话

C．人际对话D．儿童与自然的对

话

★孩子乱涂乱画、糟蹋纸张、弄

脏环境，成人对此加以训斥和制

止，你的看法是【C】

A．能帮助孩子养成好习惯

B．教给孩子从小树立环保意识

C．使孩子萌芽状态下的创造力受

到压抑

D．为儿童绘画打下基础

★儿童喜欢画想像画是在【D】

A．小班B．中班

C．中班后期D．大班

★线状材料的制作技法属于【A】

A．加法B．减法

C．不变量法D．既有加法又有减

法，

★艺术欣赏学习可以通过三种类

型的叙述方式：描述、评价和【D】

A．批评B．文化

C．创作D．说明和解释

★美术又称造型艺术、视觉艺术、

空间艺术。

★学前儿童美术教育有助于儿童

_大脑潜能___的开发。

★适合儿童欣赏的美术作品，最

好选用名人名作____。

★审美素质主要指审美兴趣一和

审美能力。

★灌输式____指导思想体现在学

前儿童教育中就是压制学前儿童

的创造力等。

★图式初期，大约是5岁到7岁

左右，是儿童的形象思维发展最

敏感时期。

★在材质感的练习上，有两种具

体方式：一是视觉的材质感练习，

一是触觉的质感练习。

★在构思过程中，制作者要考虑

经济实用、美观的商品设计原则。

★?对齐?与?抹平?是折纸中

两个基本规则。

★学前儿童美术欣赏发展分为本

能直觉期和感知美术形象时期两

个阶段。

★美术欣赏心理的高潮阶段的第

一步是审美认识阶段。【×】

3

★学前儿童表现出对作品感知的困难，所以学前儿童不可能感知到美术作品的风格。

【×】

★学前儿童利用剪刀的手工活动主要是剪纸活动。【√】

★表象的变形完全是自觉的。【×】

★儿童用直觉来表达各种印象，创造出基本符号，表现情感和生命。【√】

★感情、感觉、形象思维等，教师也可以传授。【×】

★对美的感受和体验具有工具性价值和享用价值。【√】

★学前儿童美术与成人美术相同。【×】

★认为艺术起源于人类表现和交流情感的需要的是【C】

A．模仿说B．游戏说

C．表现说D．巫术说

★造型艺术中最主要的一种艺术形式是【A】

A．绘画B．雕塑

C．工艺D．建筑

★在我国提出?儿童以游戏为生活?的教育家是【B】

A．陶行知B．陈鹤琴

C．张雪门D．康有为

★美术教育的关键是【A】

A．培养审美感知力B．培养审美情感

C．培养审美创造力D．培养欣赏能力

★下列属于因材施教原则实施要点的是【A】

A．尊重学前儿童的个别差异B．成人要避免功利化的美术教育取向C．注意作品评价的方式D．教学气氛尽量轻松、愉快

★美育的指导思想有灌输法、园丁法、综合法和【A】

A．对话法B．语言描述法

C．联想迁移法D．游戏练习法

★儿童开始学习?三次元?的主体描绘方法出现在【D】

A．涂鸦期B．象征期

C．图式期D．写实期

★人们用来表现二度空间最简单的式样是【A】

A．线条B．圆

C．色彩D．形状

★学前儿童美术创作的典型形式是【D】

A．手工B．雕刻

C．折纸D．绘画和泥塑

★批评探索要达到的三个目的中，不包括【B】

A．知识目标B．方法目标

C．技能目标D．态度和习惯目标★学前儿童美术是儿童表达情感与进行交流的工具。

★学前儿童美术教育属于教育普通艺术范畴。

★具有脸部特征的立体?蝌蚪人?是基本形状期的儿童的手工作品。

★培养完美和谐的人格是教育的

出发点和归宿.

★_作品临摹法___是传统美术教

学中所常采用的方法。

★4岁左右的儿童进入绘画发展

的象征期阶段。

★通过不同的笔、纸或其他材料

的运用所造成的平面视觉效果的

练习是__视觉__的材质感练习。

★学前儿童的手工制作的意图分

为自发型和__诱导型__。

★幼儿园的手工活动分为平面手

工活动和立体手工活动。

★__艺术批评__是对艺术品质量

和意义的评价。

★依据艺术形象的表现形式，美

术是一种【D】

A．表现艺术B．再现艺术

C．语言艺术D．既有表现性又有

再现性

★儿子在学父亲画的鱼时，未依

父画而画了许多歪歪扭扭的小线

来表示鱼，从中可看出

【D】

A．父亲画的画不象

B．儿子不听话

C．儿童画的画是观念性的

D．儿童对具体生命运动模式的感

受更具有直觉性

★下列不属于我国当前幼儿美术

教育中存在的主要问题的是【D】

A．在培养目标方面B．在教育内

容方面

C．在教学方法方面D．在教育地

点方面

★儿童表达最合适的手段是【B】

A．音乐B．美术

C．体育D．游戏

★教师引导学前儿童积极参与美

术实践，在实践中发展和培养他

们的美术能力和兴趣的教学

原则是【A】

A．实践性原则B．发展性原则

C．兴趣性原则D．创造性原则

★学前儿童美术教学的教学方法

有：作品临摹法、情景观察法、

语言描述法和【A】

A．游戏练习法B．对话法

C．综合法D．园丁法

★从象征期到图式期，儿童画的

特殊表现中没有【D】

A．表象符号的形成B．感觉的强

调和夸张

C．主观印象的表现D．采用剖视

图的方法

★儿童以平面为主的表现方式主

要出现在【A】

A．小班B．中班

C．中班前期D．大班

★面状材料的制作方法是【C】

A．加法B．减法

C．既有加法，也有减法D．变形

不变量法

★美术鉴赏的理论内涵中不包括

【B】

A．审美经验B．审美能力

C．艺术批评D．艺术史

★美术主要包括绘画、雕塑、工

艺、_建筑___等类型。

★艺术教育是以__艺术品__为媒

介和主要手段进行的教育。

★学前儿童手工发展到基本形状

期，其泥塑作品主要体现为浮雕

式。

★我国早期的美术教育基本上以

师傅带徒弟的方式进行。

★对话法的基本形式中，人际对

话主要体现为儿童与教师以及儿

童之间的对话。

★___涂鸦期_大约在1岁半至4

岁之间。

★幼儿园绘画教学形式分为命题

画和_自由画___。

★早期学前儿童的手工制作意图

多为_诱发型___。

★学前儿童的立体手工活动主要

有泥塑、折纸、厚纸制作和_废旧

块状材料___的立体造型等形式。

★审美经验产生于个人与美术作

品之间的相互作用。

★欣赏者与艺术作品的对话，是

文本之间的相互交流。【×】

★采用暗示、感染使儿童接受信

息，产生心理体验，是欣赏教学

中采用的一种手段。【√】

★早期儿童处于多维阶段。【×】

★对于学前儿童来说，他们的手

工制作形式应以仿制为主要形

式，兼及临摹和独创。【√】

★所有智力正常的儿童都一定进

行涂鸦活动。【×】

★儿童的联想迁移力只能在相同

的感知和情感之间进行。【×】

★对学前儿童进行美术教育可以

充分挖掘大脑右半球的潜能。

【√】

★水墨画是世界绘画艺术中最有

影响的画种。【√】

表现说：这种学说认为艺术起源

于人类表现和交流情感的需要。

情感表现是艺术最主要的功能，

也是艺术发生的主要动因。持这

一理论的主要有英国诗人雪莱，

俄国文学家托尔斯泰，还有欧美

的一些现当代美学家。

教育目的：指国家或社会对教育

所要造就的人的质量规格的总设

想或规定，它是教育实践活动的

出发点

和归宿；它是根据一定社会的生

产力和生产关系的需要和人自身

发展的需要来确定的。

发展性原则：指在进行学前儿童

美术教学时，要处理好当前需要

与长远发展的关系，造成儿童身

心的一种可持续发展，

立体手工活动：主要指学前儿童

对工具和材料进行操作，制作出

立体手工作品的活动。

幼儿园绘画创作过程的指导有哪

些共同之处？

(1)引起和激发儿童对绘画的兴

趣。

(2)从生活经验中挖掘题材。

(3)重视观察和引发各种感觉。

(4)培育生动的构想。

(5)绘画的评价。

?因材施艺?的构思原则与?胸

有成竹、‘意在笔先创造方法相

比，思维方式有什么不同？

?因材施艺?属于逆向思维方式，

即通过对一个非具象的形体痕迹

联想到某一具体事物，并创造出

形象来。

这种现象表现为?迁想状物?、?借

迹造型?、?借形造像?等形式。

这种思维方式在民间传统工艺品

的创作构

思中占有重要的地位。

学前儿童美术欣赏课程应达到怎

样的目标？

①培养幼儿对绘画欣赏的兴趣，

开拓他们的视野，使他们对某些

名画有初步的印象，并在欣赏中

获得愉快的经验。②培养幼儿对

艺术作品有较敏锐的感受，并具

有知觉美的某些基本要素的能

力。③掌握简单的艺术术语，有

叙述和谈论艺术作品的能力。④

通过欣赏产生自由表达的兴趣、

愿望和能力，激发幼儿潜在的创

造力。

试述运用观察法应注意的问题

运用观察法要注意：第一，养成

学前儿童观察的习惯，培养他们

观察的兴趣，教师可适当布臵一

些观察的任务，让学前儿童注意

到生活中一些值得他们留意的方

面，让他们对司空见惯的东西能

有新的发现。

第二，用巧妙的提问，引导他们

将旧有的经验与新经验融合。学

前儿童看到了什么，在很大程度

上取决于他们固有的经验水平。

教师富有机智的提问，可以迅速

使他们将眼前之物与已有的经验

联系起来，使新的认识得以巩固。

第三，使学前儿童掌握观察的方

法。一般来说，观察有一定的规

律可循，要有重点、系统地组织

儿童观察，使他们逐步学会合理

组织自己的感知。在观察对象中，

形的特点、色的特征和运动变化

的特点需要重点加以注意。

试述学前儿童手工在无目的活动

期的特征。

目的活动期的儿童由于生理上手

部肌肉的发育不够成熟，认识能

力也很有限，所以手工活动并没

有明

确的目的，而只是一种纯粹的玩

耍活动。他们不理解手工工具和

材料的性质，因而不能正确地使

用这些手工

工具和材料。

在泥塑活动中，这一时期的儿童

不能有目的地制作出形象。起初，

他们只是手握油泥或拍打油泥，

时而掰开，时而又揉成一个团，

享受油泥和泥土的触觉感，以及

4

油泥及粘土质地与形态的变化感。

这一时期的儿童在其他手工活动中也是如此。在剪纸活动中，儿童开始并不知道剪刀的用途，因而他们看到剪刀就想玩耍。逐渐地在成人的指导下，他们会用手拿剪刀，但还不会正确使用。纸和剪刀不能配合，纸张常常被绞在剪刀里或从剪刀里滑出。即使剪出也是奇形怪状的纸片，而不是如愿的纸形。在粘贴活动中，此时的儿童还不清楚浆糊的作用，因而也不会使用它。在搭积木活动中，儿童只是把积木任意的堆放、叠高，而不能组合成形。总之，此阶段的儿童还没有表现的意图，只是满足于手工操作的过程，享受着自主活动的快感，体验着手工工具和材料的特性。．曾经有这样一对父子，父亲画了一条鱼令4岁的儿子学画，儿子却未依从其父’而画了许

多歪歪扭扭的小线条表示鱼。儿子说，他画的鱼是活的，他看见鱼游的时候就是一扭一扭

的，爸爸画的鱼是死的。

试用所学理论分析这个例子说明了什么。

从这个例子可以看出，父亲的画是观念性的，他画的鱼虽然概括了?类?的特征，显得更为?客观?，却缺乏了生气与灵气，这是因为成人已习惯于用概括的、理性的方式来看待外物，这种思维定势即使是在从事艺术活动时也难以摆脱。儿子的画虽是?主观?的、幼稚的，却表现了他看世界的独特眼光与理解世界的独特方式，儿童对具体生命运动模式的感受更具直觉性，这是成人所不及的。正是这种生动的、感性的特点，才使学前儿童的美术充满了活力与魅力。

游戏说：认为艺术起源于游戏，它是包括美术在内的艺术发生理论中较有影响的一种理论，其代表人物是德国著名美学家席勒和英国学者斯宾塞，人们也因此把游戏说称为?席勒一斯宾塞理

论?。

实践性原则：指在美术教学中，教师要引导学前儿童积极参与美术实践，在实践中发展和培养他们的美术能力和兴趣。

象征期：指儿童画发展的第二阶段，4岁左右的儿童，知识经验逐渐丰富，已积累起对物体的多方面印象。

这个时期，幼儿的心理符号由直觉控制，凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象，象征性的外形轮廓，多半是

不完全的、遗漏的，表现的是瞬间的、不明确的感情和意图。

自由画：指在绘画题材、内容、形式和表现手法上，对幼儿不加任何限制，完全按照幼儿自己的意愿去作画。

兴趣性原则实施要点有哪些？

兴趣性原则实施要点有：①培养

学前儿童积极、快乐地从事美术

活动的态度。②提供多种工具材

料，

刺激学前儿童美术活动的积极

性。③适当运用表扬、赞许和挑

战、竞争来强化学前儿童美术活

动的兴趣。

学前儿童美术的独特艺术魅力体

现在哪些方面？

体现在：(1)学前儿童美术是他们

认识和把握世界的一种方式。

(2)学前儿童美术的发展反映了

他们整体智慧的发展。

(3)学前儿童美术是他们表达情

感与进行交流的工具。

在对学前儿童的手工活动的指导

中，教师应注意那几点?

教师应注意：①提供给学前儿童

的手工材料要丰富多样，但不是

说在同一次活动堆砌很多的材

料，而是要

提供有表现力的材料，要让儿童

有与材料充分接触的机会。②要

把手工活动的基本技法教给学前

儿童，让他

们在这一基础上自由地进行想

像、操作，可?因意选材?，也可

?因材施艺?，培养学前儿童的创

造力。③手工

活动可与游戏活动结合起来。一

是可以在游戏活动中进行手工操

作；二是可以用游戏的形式来展

开手工活动；三是可以把手工活

动的成果当做游戏的道具。④要

养成学前儿童良好的手工活动的

卫生习惯。

举例说明如何引导儿童进行作品

的形式分析。

在分析阶段，教师可以问?你喜

欢什么？为什么喜欢？?这能启

发儿童对作品形式美的感觉。在

此过程中，首先，教师自己对美

的形式要有一定的理解和欣赏能

力，能够掌握形式美的原理，体

验作品的意味。其次，要用启发

诱导性的语言，引导儿童反复多

次地深入感知、体验作品，也可

以自己用通俗易懂的语言，进行

浅显而简明的描述，让儿童真正

理解这些艺术语言与形式美原理

的内涵。再则，儿童对欣赏的基

本艺术语言和形式美的原理的认

识可以经由美术创作来获得。例

如在欣赏凡高作品《星夜》中．可

以让儿童试验用波浪形、螺旋形

的线条来画画，体验线条的运动

和变化。再如欣赏《大碗岛的星

期天》时，可提?请看一看，画

面上使用了哪些线条？这些线条

是朝哪些方向延伸的？看上去有

什么感觉？?‘画面上有着什么人

物？?等问题引导儿童进行形式

思考以后，进行小结，以帮助儿

童理清思路，进一步加深印象。

试述学前儿童美术教育是以培养

学前儿童审美创造力为核心的一

种创造性教育

每个儿童都有创造的潜能。在学

前儿童美术发展过程中，从涂鸦

期儿童的乱涂，到逐渐画出一定

的形状并给它命名，到象征期的

儿童为事物象征性地再造一个多

半是不完整的、粗略的轮廓形象，

再到图式期儿童用画来表达多种

概念或凭自己的主观经验重新组

合、加工变形的画面等等，都显

示出他们独特的创造力。当然，

这种创造力与成人的不同。具体

地说，学前儿童美术活动中的创

造力是指他们利用物质材料及过

去的经验并加以重新组合，制作

出对某个人来说是新颖的、有价

值的美术作品能力。这种能力不

仅在作品中反现出来，还从其制

作过程中显示出来。在儿童作品

中的超常规的、独特的现象，体

现出学前儿童大胆的想像和神奇

的创

造力。

学前儿童美术教育是一种创造教

育，还体现在对学前儿童进行的

美术欣赏教育中。他们在欣赏世

界艺术大师的作品时，往往能表

现出丰富的想像力和创造性。即

使是抽象作品，他们也能够通过

线条、形状和色彩的直觉和把握，

对作品作出热烈而富有创造性的

反应。儿童在美术活动中，往往

可以按照自己的意愿表达，按照

自己的感受和体验来理解。这实

际上是为儿童提供了广阔的创造

空间，为儿童审美创造力的发展

提供了条件。

教师让小班儿童画树叶，这样引

导：?瞧这两片新叶子，多像是小

树的两只眼睛’两只眼睛好奇地

看啊，看啊，这世界真美好；瞧

这两片新叶子，多像是两片嘴唇，

小嘴巴唱啊’唱啊’

唱得大树妈妈乐得笑呵呵；瞧这

两片新叶子，多像是两只蝴蝶在

花丛中飞来飞去’真开心。?

试分析这位教师采用的是哪种方

法进行教学。这段话有什么作

用？体现了什么教学原则？

采用的是语言描述法。这段形象

的文学语言能很快唤起学前儿童

鲜明的表象和丰富的情感。选词

恰当丰富，使所确定的对象被精

确化，儿童对物体形成的表象就

更完整，适当的形容词能使儿童

对过去形成的联系产生强烈的兴

奋感。这体现了兴趣性原则。

美术：又称造型艺术、视觉艺术、

空间艺术。它是指艺术家运用一

定的物质材料，塑造可视的平面

或立

体的视觉形象，以反映自然和社

会生活，表达艺术家的思想观念

和感情的一种艺术活动。

最近发展区：指幼儿自身实际发

展水平与在成人的指导下所能达

到的水平之间的差异。

审美能力：指儿童在审美过程中

对具体审美对象进行感受和表现

的能力，它是在审美活动中成长

和发展

起来的，是后天有意识的艺术教

育和无意识的文化熏陶的结果，

不是一朝一夕能完成的。命题画：

教师提出绘画的主题和要求，幼

儿按指定课程完成作品，是幼儿

园绘画教育主要的教学方式。

线条的造型内容包括哪些内容？

(1)表现线的力度和方向的直线

和曲线。

(2)重力线和悬浮线。

(3)旋转、重叠的线。

(4)生长和构造形成的线。

(5)流动的线。

在手工创作过程中的意图阶段教

师应对学前儿童做哪些指导？

(1)给儿童提供与多种工具和材

料充分接触的机会。

(2)在游戏与欣赏手工作品的过

程中明确制作的意图。

(3)帮助他们实现自己的意图，使

之体现手工制作的乐趣。

学前儿童美术欣赏课程实施应遵

循哪些原则？

(1)高度的艺术性与儿童的可接

受性原则。

(2)潜移默化的原则。

(3)渐进性和秩序性原则。

试述在粘贴活动中，教师的指导

应注意什么问题？

(1)如果是?因意选材?的话，则

所要粘贴的画面形象，应视儿童

的年龄来决定由教师画还是由儿

童自己创作。

(2)-次粘贴活动中，不宜有太多

类型的材料。否则儿童会把注意

力转移到材料的翻找上，从而影

响完成作品的进程。

(3)考虑到儿童的生理发育的不

成熟，动作的灵活性及手眼的协

调能力差，因而教师在为儿童设

计画面形象或引导儿童自己设计

画面形象时，要注意其轮廓线要

简单，画面要大，数量少些，不

宜有太多的细小凹凸，以利于儿

童的手的操作。

(4)从作品的美观考虑，教师要引

导儿童注意作画面形象的材料的

颜色与背景纸的颜色之间的搭

配。通常来说，材料的颜色与底

纸的颜色成对比，这样才能起到

突出画面形象的作用。

(5)如果是采用树叶类自然材料

进行粘贴的话，教师要引导儿童

注意尽量利用自然物体本身的形

状、颜色及其他特性，少作修剪

与改变，以保持自然物的自然之

美。

(6)在底纸上摆放形象时，教师要

引导儿童注意画面的布局：先定

主要的、大的形象，再定次要的、

小的形象；将主要的形象摆放在

画面的突出的、显著的位臵上，

再根据画面的需要安排次要的形

象的位臵。

5

(7)如果粘贴剂是胶水一类的，则教师在引导儿童涂抹胶水时应注意分成小部分，一部分一部分地来进行，否则，如果将画面全部涂抹上胶水再粘贴，则易干而不好粘贴。同时，要注意胶水的涂抹应均匀，这样粘贴的作品就牢固而不易脱落。另外，粘贴剂不能到处乱抹，要注意卫生。

试述美术指导思想中综合法的特征。

综合法有以下几个特点：

第一是强调环境对形成艺术能力的重要性，认为教师的质量和课程的设臵在艺术学习中起着关键作用；

第二是强调概念的作用大于媒介；第三是不仅强调过程，而且强调作品。当然，作品不是被视为目的，而是被视为鉴别儿童学到了什么和尚未学到什么的信息来源；第四是认为艺术教育对儿童的整个身心发展有独特作用，是不可缺少的部分，应该找出艺术教育与其他教育的不同之处。有专家做过一个有趣的实验，要求6岁的儿童根据教师提出的一组形容词（热闹、伤心、快

乐、神秘）用彩色纸自由贴画，结果发现，几乎百分之八十以上的儿童都选择红、黄等暖色

和圆形、卵圆形、弧形表现?热闹?和?快乐?，选择黑色、白色或蓝色等冷色调以及长方形、

三角形、尖锐的角等表现?伤心?和?神秘?。

试分析这个实验采用了哪种教学方法？证明了什么？这个实验运用了联想迁移法。

实验证明了儿童在不同感知和情感之间具有较强的联想迁移力。联想迁移不仅在不同感官和情感之间

进行，也在不同生活场景之间进行，它能使儿童获得更为完整丰富的经验和灵活多变的能力。

艺术活动：艺术是人们把握现实世界的一种方式，艺术活动是人们以直觉的整体的方式把握客观对象，并在此基

础上以象征性符号形式创造某种艺术形象的精神实践活动。它最终以艺术品的形式出现。

意图：意图就是动机，即制作一件手工作品的目的是什么，既是创作的前提又是创作的开端。目的不同，其制作

过程的其他环节也会有所不同。因意选材：既反映出材料的选择与使用受制于意图和构思，也反映出意图与构思的准确而充分的表达必须以相应的材料为依托，二者是互为依存的关系。平面手工活动：主要是指学前儿童对手工工具和材料进行操作，制作出平面手工作品的活动。

学前儿童美术教育目标有哪些？

(1)利用线条、形体、色彩等视觉造型要素培养学前儿童对美的感

觉与体验。

(2)通过积极的美术创作活动，启

发学前儿童用视觉造型要素表达

自我的观念和情感，培荞学前儿

童表现和创造美的能力。

美术课程的弹性表现在哪些方

面？

(1)课程目标上，既要关注儿童身

心的整体性，又要根据具体内容

和情境有针对性。有的活动适合

于发展

综合能力，有的活动适合于发展

某一方面的能力，要相对灵活。

(2)课程内容上，要贴近儿童的现

实生活，儿童生活在同一个大的

社会背景之中，有着共同的生活

经验，同时每个儿童因所处地域、

社会阶层、文化氛围等方面的差

异，又有着自己独有的经验。课

程内容在确立一个大的范围的同

时，允许儿童根据自己的经验有

选择地接受和体验。

(3)课程评价上，尽量避免消极评

价，以积极评价为主，尽量鼓励

儿童作个性化的、有差异的表现，

对儿童的不同看法给予肯定。

手工制作的技法有哪些？

(1)点状材料的制作多为加工成

型。

(2)线状材料的技法既可组合成

线型作品，也可组合成面型作品

和体型作品。

(3)面状材料的制作既有加法，也

有减法。

(4)块状材料制作的技法主要有

锯、削、刮等，既有加法、减法，

也有变形不变量法。

试举例说明成人根据儿童本能直

觉期的特点应怎样去做。

本能直觉期的欣赏主要表现为对

形式审美要素的知觉敏感性和注

意的选择性，是纯平面的和直觉

的。

在这个时期，儿童主要通过视、

听、动的协调活动进行信息的相

互交流。因此，作为成人，应依

照儿童身心发展状况，给予此阶

段儿童适当的视觉刺激，为他们

在其所处的环境里创设一些有利

于观察的视觉焦点，以使儿童产

生视觉运动。例如，婴儿房间里

的陈设以粉色系的块面为背景，

而饰以纹样清晰、色彩鲜明的图

片；在婴儿摇篮或房间的天花板

上悬挂色彩鲜明的玩具、饰物，

如彩球、风铃等；另外成人及婴

儿自身衣物也是婴儿重要的视觉

对象，因此，成人也应对此作适

当的选择。

作为指导者，成人在儿童无目的

活动期应注意哪些问题？

作为指导者，成人应给此时的儿

童选择手工活动的机会，同时注

意给他们提供安全、卫生的操作

工具和材料，在泥塑活动中成人

不能因为粘土容易弄脏衣服就不

让儿童操作。就泥的种类来说，

可以是油泥’也可以是粘土或面

团。对于成人的管理来说，油泥

是很理想的。然而，粘土的自然

性质，如粘土的柔软性及分量等

方面的因素，对学前儿童在心理

上的材质反映是油泥无法比拟

的。同样，在剪贴活动中，我们

不能因为剪刀有危险就不让儿童

尝试。否则，不但影响儿童手工

技能的发展，甚至在一定程度上

会影响儿童人格的发展。正确的

做法是充分考虑儿童的手的动作

和力气大小以及安全性，给他们

提供儿童专用剪刀，提供的纸张

也不能太厚。

同时，引导他们正确使用剪刀及

有关材料的方法。

38.师：在她们的身后是什么？

幼：是海水，很蓝。

师：蓝色给你什么感觉呢？

幼l：很冷，很安静，很平静。

幼2：我看到这儿有一个斜坡，有

一点往这边倒，有点害怕。

师：其他小朋友说说看，你们有

什么感觉？

幼l：斜坡只有一点点斜。

幼2：我感觉一点不害怕，斜坡有

一点点斜，像沙子堆上去的一样。

幼3：（虽然）有一点斜，（但）因

为有沙子，光着脚上去也滑不下

来，不害怕。

以上是《缠线》的欣赏活动中师

生的一段对话，试分析上述对话

中教师的表现。以上对话对你有

哪些启示？

(1)在以上对话中。，教师首先承

认儿童各种不同感觉的的合理

性，在允许儿童有自己不同的感

觉的同时，又在对话中鼓励儿童

发表各自不同的见解，使儿童通

过讨论和争辩，得出相对更合理

的结论。讨论的目的旨在引导和

提升，而不是硬性说服，更不是

压制不同意见，使儿童丧失自信，

只迷信权威，不敢再大胆表述自

己的看法。

(2)在以上对话中我们可以看出：

在美术欣赏活动中，唯一绝对正

确的答案几乎是不存在的，这便

为儿童提供了可以充分自由地联

想、想像和创造的空间。但另一

方面，对美术作品的解释也不能

?什么都是?和?怎样都行?，它

毕竟还是有一定的规律可循的。

艺术的社会功能:是人们通过艺

术活动而认识自然、认识社会、

认识历史，了解人生，它不同于

科学的认识功能。构思:就是立

意、构想。它是指在头脑中通过

想像和思维，对手工作品的造型、

结构、色彩、装饰、成品效果、

性能等各构成因素及其相互关

系，以及与手工作品本身相关的

各种外部制约条件进行全面的计

划与思考的过程。

因材施艺:属于逆向思维方式，即

通过对一个非具象的形体痕迹联

想到某一具体事物，并创造出形

象来。这种现象表现为?迁想造

物?、?借迹造型?、?借形造像?

等形式。

评价:是对作品价值的判断。谈论

作品的结构，用创造性的知觉发

现艺术作品具有的潜在美感价

值。

儿童创造力的潜力丧失的原因有

哪些？

首先是自身信心的丧失；其次是

教育不得法；其三是由于他们对

成长环境的不适应。

儿童的艺术潜能可以从哪几个方

面得以实现？

-方面，神经系统对美和艺术现象

的适应性和可塑性，使得个体在

早期经过短时间的艺术实践的刺

激，使

艺术潜能变成显性能力；另一方

面，由于学前儿童主要依赖于脑

加工外部信息的特点与艺术家的

艺术活动特

点有许多相似之处，在后天施以

艺术熏陶和艺术教育，就能顺利

地由潜能激发为现实的能力。

学前儿童对于造型、色彩、构成

等艺术手法的学习可以通过欣赏

的哪三种方式来获得？

(1)多欣赏?因意选材?类手工作

品，如同一形象作品用不同材料

制作而成。

(2)多欣赏?因材施艺?类手工作

品，如同一材料制作出不同形象

的手工作品。

(3)多欣赏多种材料制作出的多

种形象的手工作品。

举例说明教师如何指导学生进行

粘贴。

以粘沙为例，教师首先应引导儿

童认识和了解这些工具和材料各

自的性质及用途，并学习其使用

方法，例如，对如何使用毛笔均

匀地涂胶水，教师可事先在胶水

中加入少许与细沙类似的较淡的

颜色，以使儿童在涂抹时能看清

何处已涂过胶水。

第二，引导儿童学习创作所要粘

沙的画面形象，注意将画面形象

的轮廓线画得筒单一些，这样才

便于操作。

第三，引导儿童学习如何粘得牢。

即涂完胶水后即刻就要撒上细

沙，然后一张纸覆盖在作品上，

用手有顺序地、由上向下地轻轻

压实。

第四，引导儿童学习将多余的沙

抖去。即用双手捏住底纸的两边，

将纸略卷，让没有粘在胶水上的

细沙集中在纸中间，再倒入装细

沙的容器里。

最后，引导儿童修饰作品。用小

塑料片刮去轮廓线外多余的沙，

涂胶水添补未粘沙之处，这样就

完成了一幅有浮雕感的手工作

品。

试述自由画的指导原则

自由画的指导原则：

(1)创设自由而快乐的气氛，提供

6

可供选择的作画工具。

(2)自由画是孩子们兴之所至，有明显的个人作画动机，不需要教师引发。但教师必须仔细观察儿童的作画意图，在他们需要帮助的时候，适当地引导、暗示，使他们实现自己的构思，而不至于丧失信心。

(3)对幼儿的绘画技能不作过高

的要求，以鼓励创造性、独特性为主。对那些构思独特、想像丰富、题材新颖的作品，应加以表扬。

(4)自由画一般在儿童分组活动、游戏活动时或在家里进行，也可以配合教学活动在课堂中进行。师：今天袁们共同欣赏一幅画，请你们仔细看，你们在画上看到了什么？

幼1：有两个女孩子在跳舞。

幼2：她们拿着毛线球，手上有线，在绕毛线。

幼3：我看到了山和大海。

师：嗯，这是远处的东西。

幼4：远处还有沙滩、地、风景。幼5：这是一个桶，里面装满了毛线球。

幼6：地上也有毛线球。

师：你们看得很仔细，这是近处的。

以上是<缠线》的欣赏引入。试分析这样引入的特点及你从中得到什么启示。

(1)在这里教师并不直接提出?画面上远处有什么?，?近处有什么?之类的问题，而只以?你在画上看到了什么?这样的问题引入，放手让儿童认真观察，自由讨论。教师并未直接以过于具体的问题来引导儿童，但也并不是完全的放羊，在儿童根据自己的观察自由描述后，教师及时给予归纳总结，使儿童了解到观察可以有一定的顺序，自己所谈到的只是整个顺序中的一点，这样儿童今后在欣赏作品时就渐渐能够意识到观察应该是有序的。

(2)从中我们可以得出：教师一方面是活动的组织者，这体现在教师能够有效地调动和组织起自己与幼儿及作品之间的积极对话，另一方面又是儿童发展的指导者，这体现在教师能够帮助儿童在现有的知识、认识和领悟水平上有所提升。

艺术的教育功能:是人们通过艺

术活动受到真、善、美的熏陶和感染而潜移默化地引起思想感情、人生态度、价值观念等深刻变化，它不同于道德教育。

线:是点运动所造成的轨迹，是一切造型表现的基本要素，也是幼儿从涂鸦开始进入绘画世界的途径。它充满活力，表现生命。

学前儿童手工教育活动:是教师

引导学前儿童使用不同的手工工具和材料，运用贴、撕、剪、折、塑等手段制作不同形态的物体形象，培养学前儿童的审美创造能

力和动手能力，美化生活的一种

教育活动。

解释:是指对于作品的形式、设

计、组织与关系加以知觉。注意

艺术的认知层面，进行有意识的

观察，并对

作品的形式要素进行分析和描

述，解释作品所传达的情感、气

氛、理念，对作品的内涵加以探

讨。

美术教育的审美创造要达到哪些

目标？

(1)能使用线条、形状表现力度

感、空间感、节奏感、和谐感。

(2)能使用主观色彩，表现自己的

感情和幻想。

(3)能使用象征性图式符号，加以

组合变化，设计和表现有一定的

独特性。

(4)能根据自然、社会中事物的发

展、运动和变化，在作品中表现

出生命的象征和意味。

(5)能掌握一定的秩序和变化规

律，发展构想、构图能力。

(6)能综合运用多种媒介和工具

创作。

在学前儿童美术教学中，对话有

哪几种基本形式？

(1)儿童与艺术品的对话。

(2)儿童与自然的对话。

(3)人际对话。

(4)自我对话。

指导样式期儿童的手工活动，成

人应注意什么？

对于此阶段的儿童的手工活动，

成人应注意给他们提供多种工具

和材料，并注意引导他们正确使

用这些

工具和材料，鼓励他们用不同的

方法来创造、表现，培养其创造

能力和创造意识。

在染纸活动中教师应作哪些指

导？

首先，教师要给儿童提供充分的

接触和尝试材料的机会，让他们

了解材料的性质和特点。如让儿

童分别用宣纸和卡纸等不同性质

的纸及粉质颜料和水性颜料来染

色。其次，教师要指导儿童将纸

进行折叠。染纸常见的折叠方法

是?米字格?、?田字格?、放射形

和自由折等，折叠要整齐、压实，

不宜太厚。再次，教师要引导儿

童学习染色的方法。指导儿童进

行渍染时，应注意把握染色时间

的长短；引导儿童进行点染时，

应注意处理如何才能把纸染透的

问题，如未染透，则应在同一部

位的反面甚至里面进行点染。最

后，教师要引导儿童学习如何揭

开染纸。可先把染纸阴干或接近

阴干时再揭开，也可用干净的吸

水纸放在染纸上压吸后，再揭开。

具体论述审美经验的五项原则

(1)对象的导向性：所提供的作品

应当具有审美特性，可以引起审

美者的注意和为审美者所接受。

(2)感觉自由：某些东西凭借其引

人人胜的特性，突然间唤起我们

的兴趣，然后打动我们，使我们

自由自在地听凭美的摆布。

(3)超脱的情感：观赏者与观赏对

象在情感上应拉开一定距离。这

样，即使我们在欣赏富有现实主

义色彩的作品时，也把它与现实

本身区别开来。拉开差距，可以

使我们意识到自己超越这些东西

的力量。

(4)主动发现：对艺术品积极主动

地发现，较之能动地感觉有着很

大的差异。一种积极主动地对于

各种关系与组织结构的洞识，一

种神经紧张状态升华为振奋的情

怀。这种感觉具有理智性。

(5)完整性：一种作为个人的完整

感，一种构成体验自身的各种要

素的连贯性，一种从支离破碎的

影响中恢复了完整性的感觉，一

种相应的知足感。

儿童在画房屋时，不再室内、外

不分，以室外房屋、风景为主体

的画，就略去室内的陈设’而以

描绘室内家具陈设为主的画面，

采用剖视图的方法，表现室内的

场面，还有的透过窗户、门缝画

出半遮掩的室内陈设。

这一事例表明了什么？这样的画

出现在哪一时期？.这表明儿童

的理性认识已占上风，能够抑制

鲜明、强烈对象的诱感，作出理

性的分析和概括。这时儿童审美

意识日益加强，能注意到色彩、

构图的形式美。这样的画出现在

图式期。

艺术的娱乐观念:是人们通过艺

术活动而满足审美需要，获得精

神享受和审美愉悦，它不同于生

理快感。

图式期:指随着儿童视敏度精确

性的提高，他们对外界事物的观

察也越来越精细、客观，同时儿

童通过影视和大量的图书、画片

逐渐了解了社会上通用的艺术手

法。这个时期的儿童画基本上是

在模仿、练习中形成的。

他们采用线条、勾画出平面的?二

次元?的物体轮廓，在自我为中

心的前提下，表现自己的经验，

构成儿童自己独特的图式画。

制作：是借助人的加工技巧对材

料进行加工，改变材料的形态，

从而实现设计方案的施工过程。

形式分析：是指分析视觉对象之

间的关系，也就是分析作品所表

现的美的形式，如造型、色彩等

形式语言和对称、统一等构成原

理的应用。

美术的审美情感目标的具体要求

有哪些？

具体要求：(1)对视觉艺术的兴趣

和积极投入的态度。

(2)能体验作品的线条、形状、颜

色、质地。

(3)能产生与作品主题相一致的

感觉和情绪，并表达这种感觉。

(4)喜欢各种不同风格的艺术品。

幼儿涂鸦是一种积极的学习活

动，其表现有哪些？

(1)认识能力是儿童产生涂鸦运

动的重要因素。

(2)涂鸦是儿童有意识的模仿活

动。

(3)兴趣和练习是儿童涂鸦发展

的动力。

在泥塑活动中，儿童的任务塑造

呈现出哪三种相对独立的不同模

式？

第一种人像是直立式柱状体。第

二种是具有脸部特征的球状物或

圆面团片。第三种人像是一些局

部组成人脸。

教师在儿童手工制作与装饰阶段

如何处理好模仿与独创的关系？

教师要处理好模仿与独创的关系

问题，开始时，应允许儿童尽量

自由而完全地去探索其媒介；然

后，再通过仔细的指导与难题设

立而使他有那种把握特质、为创

作出满意的效果而建立足够技巧

的机会；最后，在他有了自己的

能力感和目标感之后，再让他去

接触媒介中的伟大作品，鼓励他

去研究和模仿，这样，他便了解

同样媒介中，别人是如何达到效

果的。可见，在技能的学习过程

中，临摹也是必要的。但是，应

该清楚，临摹从来不是唯一的美

术教学方法，尤其是在学前这一

年龄阶段。因此，什么时候用，

怎样用，教师要慎重处理。

试述教育对幼儿园大班儿童的影

响。

大班儿童正处在迅速发展阶段，

在教师正确的组织和引导下，儿

童有可能产生对绘画的兴趣和爱

好，并获得较为满意的成绩。教

师必须不断丰富儿童的知识经

验，让儿童主动地体验生活，培

养他们对周围事物的敏感性。教

师要注意充分利用环境布臵节日

活动、大自然欣赏，以及各种艺

术品的欣赏，以提高幼儿的审美

能力。教师还要注意选择适当的

课题，激发儿童积极探索和表现

的愿望，重视培养儿童的艺术思

维。由于这个时期儿童的模仿性

强，直接传授易造成儿童画的模

式化，窒息自由的创造意识，所

以主张教师有意识地在绘画主题

和情景的刺激下，主动探索、发

现，为了完成主题而创造性地获

得技能，使技能和创造性得到同

步协调发展。

试分析下列图画的特征？这说明

了什么？

(1)两辆车用两排方向不同的轮

子围绕着由二维空间组成的平面

的车厢，把汽车表面层的轮廓线

用俯视的方式画出来。

(2)这些画说明了儿童所观察到

的物体基本上是通过二维空间形

式出现的，没有前、后、上、下、

远、近之分，不能区分物体的立

7

体性，而常常是一个用轮廓线包围着的物体的表层面，正、侧面混杂在一起。

绘画:是造型艺术中最主要的一种艺术形式。它是指运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过造型、设色和构图等艺术手段，在二维空间里塑造出静态的视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形式。

写实期:指随着儿童思维性质发生变化，儿童画从记忆画、想像画，转向自然描绘阶段。这时儿童画的内容基本上是写实主义的。由于儿童视野的扩大，绘画形式多样，内容丰富生动，并能反映某些细节。为了力求真实，开始学习用?三次元?的立体描绘方法。，

装饰:是手工创作的最后一个阶段，它是指对手工制品所进行的恰如其分的涂绘、修饰。

对话法:是指美术欣赏教育中教师、儿童与美术作品三者之间的相互交流。

幼儿美术教育年龄阶段目标的特点有哪些？

(1)幼儿美术教育年龄阶段目标是学前儿童美术教育对3~6岁年龄幼儿的不同层次的要求。(2)幼儿美术教育年龄阶段目标充分考虑了幼儿的最近发展区。

(3)幼儿美术教育年龄阶段目标为单元目标和具体美术教育活动目标的制订指明了方向。

怎样引起和激发儿童对绘画的兴趣？

在引起儿童对绘画的思考时，需要有强烈的刺激，使他们对自己的构想感到兴奋，引起对那种经验鲜明的回忆，并从自己的库存中选择适合于表现自己某种目标的资料，然后用原发和创意的方式表现他的构想。

制作的方法有哪三种？

一是利用原材料直接加工成型；二是把原材料裁切成零部件，再对零部件进行加工，然后组装成成品；三是通过中介环节来间接成型。

具体论述教师如何指导儿童学习泥塑？

第一步，让儿童通过与粘泥等泥工材料的接触，了解泥既柔软又可以粘结或任意变形的性质，知道泥

工板是放泥和塑造时用的，小竹刀是用来把作品修整得光滑平整的。

第二步，教师要引导儿童学习泥工的基本技法。这些基本技法有搓长、团圆、拍压、捏、挖、分泥、连接、伸

拉等。教师在指导过程中，可启发儿童先自己动手尝试着练习，仔细观察什么样的动作能塑出什么样的形体，

在此基础上，再观察教师是如何用这些技法塑造这些基本形体

的。

第三步，引导儿童掌握泥塑的基

本规律，一是从基本几何形体出

发，可以塑造出哪些立体形象；

二是从基本技法出发，想一想可

以塑造出哪些立体形象。

第四步，引导儿童学习使用泥工

的辅助材料，如豆类可作动物的

眼睛等。

第五步，引导儿童根据自己的或

一个小组的泥工作品来编故事，

发挥儿童的想像力。

试述园丁法特征。

第一是强调儿童的自然天真性，

鼓励儿童自发的表现能力，尤其

是艺术表现力。

第二是强调使用富有表现力的新

奇媒介，作为引发、释放和发挥

其潜在能力的手段和工具。这些

特意选择出来的媒介由于具有新

奇性和易于操作性，便成为儿童

的艺术本能和想像力的工具。

第三是提倡让儿童自己去探索和

发现。一种教学内容，不同的儿

童会有不同的处理和表现方式，

但只要

是个人的发现和创造，就应该受

到鼓励。因此，这种教师一般采

取让儿童根据自己的特点?各行

其是?的方

式，教师决不干扰和限制儿童学

习活动中个人特有的知觉方式和

创造方式，也不再像灌输式教学

那样，用学生

照猫画虎得来的成绩，衡量学生

的水平。

试分析下列画的特征，这种画的

出现有什么意义？是儿童画的哪

一阶段？

(1)这些图画将图形作为人的整

体的象征符号，在头上添上两只

手，使画像具有曼陀罗式的均衡

性。

(2)这种有趣的蝌蚪人，代表着幼

儿认知进程中一个很重要的转折

点，他们已发展到可以把握外界

物体的形体概念，具有创造符号

及使用符号的能力。

(3)图式期。

艺术教育:是以艺术品为媒介和

主要手段进行的教育，其范围包

括艺术知识教育、艺术技能教育

和艺术审美教育。艺术教育是美

育的一部分。

涂鸦期:指大约一岁半至四岁之

间，儿童开始画一些紊乱而不规

则的线条。这些线条杂乱地混合

在一起，它们并不代表什么意义，

纯粹是儿童的一种本能的、无意

识的活动，也可以说是个体最初

的绘画活动。

个别表象是:记忆中的某一具体

事物的形象，它是某一具体事物

多侧面、多角度、多层次地作用

于人的感官而在大脑皮层上留下

的记忆。

描述:是指陈述美术作品外在的、

可立即指称的视觉对象，而不涉

及作品的含义及其价值的认定。

美术教育的审美感知目标的要求

有哪些？

(1)观察和感受自然万物中的生

命形象及它从静止到运动变化的

内在生长驱动力，体验大自然的

无限

变化和运动。

(2)感受形状的大小、色彩的明暗

在视觉判断上产生的对称感、平

衡感。

(3)感受线条、色彩、形状的疏密、

曲直、明暗、鲜浊所产生的节奏

感。

(4)感受色调的统一和变化，空间

的远近距离以及姿态的动、静所

产生的和谐感。

(5)欣赏艺术作品中形象的象征

性、夸张性和体验作品的意蕴。

为什么说命题话是幼儿园绘画教

育中主要的教学形式？

命题画的基本任务是发展幼儿对

周围事物和现象的观察能力，帮

助幼儿学习新技巧，使幼儿学会

从特定条件的相互联系中去描绘

物体，表现情节。教师提出的主

题，是以周围环境为依据，以幼

儿的经验为基础。透过命题，教

师帮助儿童较有系统地学习掌握

造型、设色、构图等形式语言去

表现心中的想法。帮助儿童较深

入、全面、整体地观察周围环境，

丰富知识经验，充实绘画内容。

帮助儿童寻找最好的切入口，启

发和诱导幼儿

绘画的潜能，使之有充分的发挥

机会。

对所要创作的新形象进行内在加

工分为哪几个环节？

一是选择形象、捕捉形象，即制

作者在头脑中搜寻、选择已有表

象，把它们作为创造新形象的基

础。二是对已选择好的表象进行

的造型、构成、色彩诸方面的加

工、改造与重组。在脑中初步呈

现完整的新形象。在这一过程中，

也可能同时出现其他设计方案。

三是通过比较、筛选出最佳方案。

至此，就有了构思形象转化为可

视形象的基础。

教师应怎么正确评价学前儿童的

手工作品？

教师在评价他们的手工作品时，

要看到即使其制作还不完美，但

只要构思新颖，有创造性，材料

运用恰当，情感与技巧达到意趣

天成、率真自然，就应该算作是

佳作。教师要打破教育要求的划

一性，在达到目标的程度和期限

上，在材料的使用方法上都要灵

活对待，尽可能地进行正确评价。

教师在评价时，应尽可能地找出

儿童成功的地方加以鼓励，对其

不足之处以建议的方式、商量的

口吻提出改进意见。不过，鼓励

应该是具体的、确实存在的，而

不是泛泛的表扬。改进的意见也

应该是具体的，是儿童可以理解

和执行的，同时教师在挺出改进

意见时的态度应该是诚恳的。如

教师说：?你做得很生动，如能再

大一点就更好了。?

为什么说利用艺术活动来激活和

丰富儿童个性生命是为其创造力

的发展提供了?源头活水?？

人类个体创造性发展的关键期在

童年。儿童时代是生命力勃发的

时期，是创造力发展最自由、最

迅速的时期。对儿童来说，创造

是一种自然的、自发的和充满乐

趣的活动。但是随着年龄的增长，

儿童的创造活力或多或少会减

弱。有研究表明，约在八岁前后，

由于单一性和分析性逻辑思维能

力的发展，儿童的表现性、综合

性和造型性的创造能力开始衰

退、丧失。因此，利用艺术活动

来激发和丰富儿童个体生命，使

之具有自发涌动的创造欲望和动

力，便为思维和实践等方面的创

造力发展提供了?源头活水?。

试分析下列图画有什么特点？属

儿童绘画哪一段？为什么？

(1)图(1)是一种乱笔画，线条杂

乱。图(2)画出上、下、左、右有

一定方向的直线、斜线、锯齿等

线。

(3)有封闭的圆、未封闭的螺旋

形、涡形线等。

(2)属涂鸦期。

(3)因为这些线条杂乱地混合在

一起，它们并不代表什么意义，

纯粹是儿童一种本能的、无意识

的活动，可以说是个体最初的绘

画活动。

创造力:是人们根据一定的目的

开展能动的思维活动，产生新认

识、创造新事物的能力。

低控制原则:指在对学前儿童进

行美术教学时，要创设宽松自由

的心理环境，尽量减少以成人的

权威或规范束缚学前儿童的艺术

活动，让他们自由、充分地体验

和表达。

概括表象:是记忆中的某一类事

物的形象，这是一种对事物的审

美本质特征的概括，它保证了艺

术的理性成分。

美术欣赏:是美术教育的一个关

键组成部分，它是对美术作品的

一种和谐的、令人愉快的、无拘

无束的探索。

低控制原则的实施要点有哪些？

(1)给学前儿童自由选择美术内

容的机会。

(2)教学气氛尽量轻松、愉快。

(3)注意作品的评价方式。

一起儿童绘画兴趣的方法有哪

些？

(1)语言讨论：这是一种基本的刺

激儿童思考的方式。

(2)亲身体验：通过观察现场，引

导儿童深入探讨和研究。

(3)材料经验：让儿童直接对造型

材料作尝试、实验和研究。

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(4)感觉经验：充分运用各种感觉器官，获取外在信息，训练儿童敏锐的感知能力。

儿童手工创作的构思分为哪几步？

构思的第一步就是要考虑手工作品的用途，是实用的、装饰用的，还是作为玩具。

构思的第二步就是对所要创作的新形象进行内在加工。构思的第三步就是考虑选用什么材料以及如何使用这些材料。

六、36．在泥塑活动中，样式化期的儿童能搓出各种弯曲的、盘旋的棒状物，并用棒状物以一定的角度倾斜相交成三度式样；他们还能制作出立方体和圆柱体，并会用棒状物组合的方式组合一些复杂的物体。在连接方法上，儿童不再用机械相加方法，而是能用较为流畅的方法来连接，使制作的物体成为一个有机的物体。另外，此时的儿童还会借助工具来表现所制作物体的细节、特征。所用方法之一是通过在物体的主干部分上增加若干细小的部分。例如，捏出小鸡、小鸭的嘴，用绿豆等为动物增添眼睛等。所用方法之二是通过在物体的主干上刮或挖去若干部分，以表现底凹部分，如用牙签为人物刮出眼睛、嘴巴。此阶段的儿童作品则大多是独立式的圆雕。

举例论述样式话期儿童泥塑活动的特点。

首先，教师要注意根据学前儿童身心发展的年龄特征，有选择、有顺序地引导幼儿学习各种工具和材料的具体使用方法，不要不顾时间、场合和儿童的接受水平，一股脑儿把关于手工制作的技能技巧全部灌输给儿童，如要求3岁儿童学习剪?5?形曲线显然太难，同样，要求6岁儿童学习剪直线则显得太容易。另外，教师在选择具体的操作材料时，还要注意季节性，如树叶贴画应在夏秋季节制作等。

其次，在学习过程中，教师应注意让幼儿弄清其原理和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。为此，教师可让儿童自己先进行思考，发现问题所在，然后再用通俗易懂的语言讲解制作技法的原理和步骤，让儿童通过自己的思考在理解的基础上掌握技能技巧。如折纸活动中，教师可首先要求儿童注意折纸中?对齐?、?抹平?这两个基本规则，然后引导儿童学习各种折纸图示符号。当儿童看懂了折纸的图示符号后，他们就能将它迁移到各种折纸活动中，这样折纸难的问题就迎刃而解了。

一个5岁的儿童画了一艘神气的轮船航行在蓝色的大海上，正当大人夸奖他时，他却用黑色油画棒将纸涂得乱七八糟，零乱不堪，问他为什么，他说：?这会儿刮大风下大雨了，轮船看不见了。?

试分析这个事例证明了什么？体

现了什么方法？运用这种方法有

哪些优点？

(1)这个事例表明艺术只不过是

儿童游戏的一种方式，越小的儿

童越是如此。艺术对于学前儿童

来说价值更在于过程，而非完美

的作品本身。

(2)体现了游戏练习法。

(3)让美术活动与游戏相结合，可以使儿童在轻松愉快的心理中练

习艺术的操作活动，激发他们美

术活动的兴趣，培养他们丰富生

动的想像力，使其真切地体验情感，在一个游戏主题下，把这种

方式的美术活动结合起来，画画、做做、玩玩。儿童愉快地活动，

随心所欲地将自己看到、听到、

体验到或想到的事件充分地表现

出来，从中体会到美的愉悦。

9

学前儿童美术教育

13春《学前儿童美术教育》辅导课件知识点整理 教材特征： 以某种或数种理论作为其设计思想的基础，并以此处理和协调教育活动中，各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体。 探讨在通过实施过程，发挥整体的功能，以达到预期的学前儿童美术教育的目的，来实现学前儿童美术教育的价值。 《学前儿童美术教育》课程复习提纲 第一章美术与儿童美术 第二章儿童美术的发展 第三章学前儿童美术教育的涵义与发展 第四章学前儿童美术教育目的论 第五章托幼机构美术教育活动的设计与实施 第一章美术与儿童美术 学习目标： ●儿童美术与成人美术的区别； ●当代儿童美术，最具有代表性的几种理论： (1) 阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论， (2) 里德的艺术与教育完全交互融合的理论， (3) 罗恩菲尔德的儿童美术发展阶段的理论； 学习重点： 了解美术与儿童美术各自的本质，理解两者之间的共同点和区别，学习关于儿童美术的几种主要理论，能对这些理论的长处与不足作出简单的评析。 美术： 美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段（如绘画用颜料、纸、布、绢；雕塑用木、石、泥、铜等等），通过自己独特的艺术语言（线条、形体、色彩等等）所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。 儿童美术 指的是3—6学前儿童所从事的造型艺术活动欣活动。 它反映了儿童对其周围世界的认识、情感、思想、愿望以及审美追求。 学前儿童美术活动的种类：（1）绘画（2）手工（3）美术欣赏 儿童美术与成人美术的区别 美术对于儿童和成人的意义不完全相同。 成人美术的意义：是人类视觉意象的升华，是人类智慧的结晶，是人类表现的最高形式。儿童美术的意义：成年人对儿童美术的认识是儿童的成长过程。 德国人玛克斯?德索在《美学与艺术理论》中谈到：儿童时代里，-------对于成长中的儿

浅谈幼儿美术教育的现状及对策研究

浅谈幼儿美术教育的现状及对策研究

浅谈幼儿美术教育的现状及对策研究 周慧萱 摘要：学龄前幼儿的教育问题日益得到社会的关注，特别是她们的美术教育也逐渐被提出备受社会瞩目，关于这个问题的研究学术界也有不少的成果，而对于过去与当前的比较研究当前是较少的。因此我以我园的美术教研课题研究为依托、经过问卷调查和走访的研究方法来收集学龄前幼儿的美术教育问题的各方面资料，然后进行比较，希望能给社会提供有关学龄前幼儿美术教育问题的最新状况，从中探究更好的解决和开发学龄前幼儿的美术教育问题的方法和途径。 学龄前幼儿的教育问题已经成为全社会乃至全世界关注的一个社会性的问题，各个领域和行业都和关注这个群体的发展，她们是中国社会的未来也是以后社会竞争和国力竞争的掌舵手，因此我们必须重视学龄前儿童的教育问题，特别是能开发幼儿的智力、创造力的美术教育。自改革开放以来，中国的教育就一直在上升发展，对于教育的关注度和投资也与年俱增，特别是近几年，幼儿教育更是受到了全社会的关注，也解决了一些偏远地区的幼儿学前教育问题，但这个问题一直未能从根本上得到解决，相关的调查研究更是亟待深入。在这里，我希望经过对学龄前幼儿的美术教育存在的问题有足够的认识，然后经过问卷调查把握学龄前幼儿美术教育的现状，从而分析她们的美术教育的问题哪些得到解决了，哪些仍需努力以及出现了哪些新问题。同时，尝

试提出些解决问题的方法。 关键词：幼儿；美术教育；现状与解决策略 一、中国幼儿美术教育的现状 （一）、中国幼儿教育的现状 中国的幼儿教育服务着世界上最庞大的学龄前人口，据统计，中国有超过1亿的0-6岁的学龄前儿童，占世界同龄人口的五分之一。按照联合国教科文组织的一报告公布数字表明，全球幼儿园毛入园率达到百分之三十七，其中四分之三的国家达到了百分之七十五以上，而中国仅为百分之四十点七五，略高于全球平均水平。 中国的学龄前儿童人口远远大于世界各国，而我们的幼儿教育中也存在很多问题，第一，城镇幼儿教师专业率过低、农村幼儿教育普及较少；第二，幼儿教师工资待遇过低，无法留住固定的教师资源；第三，从业资格要求不严格，屡次出现虐童事件；第四，家长对与幼儿的学前教育问题不重视。 （二）、中国幼儿美术教育的现状 幼儿美术教育的目的在于教授幼儿如何绘画，并掌握绘画的技能技巧和知识，促进幼儿的全面发展，完善其身心的健全发展，有利于幼儿精神文明的构建，然而在美术教授的过程中最根本的是培养幼儿的艺术思维能力和创造能力。 当前中国幼儿美术教的现状：第一，把美术教育当做一种技艺来教授，模仿和再现能力是课堂的重点，忽略其在幼儿教育中

2017年6月国开(中央电大)专科《学前儿童艺术教育(美术)》期末考试试题及答案

2017年6月国开(中央电大)专科《学前儿童艺术教育(美术)》期末考试试题及答案 说明：试卷号码：2506； 课程代码：01740； 适用专业及层次：学前教育专科； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)。 一、选择题 1.美术形象的存在方式依赖(A)。 A.空间 B.色彩 C.形状 2.1923年幼儿教育家(B)先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。 A.张雪门 B.陶行知 C.陈鹤琴 3.以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、(C)三个阶段。 A.兴趣阶段 B.游戏阶段 C.再现和表现阶段 4.对教师教学行为的评价目的主要体现在(B)，促进美术教育的发展。 A.提高学前儿童学习美术的兴趣 B.对以往的美术教育作出反思 C.更好地把握学前儿童教育美术活动成果 5.儿童的审美情感具有(C)，他们常常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。 A.外显性 B.直觉性 C.弥漫性 6.国内外学者一般认为，儿童涂鸦期的线条有杂乱线、单一线、圆形线、(B)四种水平。 A.曲折线 B.命名线 C.平行线 7.从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是(C)的画线活动。 A.有意识 B.表达思想 C.没有表现意图 8.在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和(B)两个方面。 A.教师的教学效果 B.教师的可持续发展 C.天赋 9.幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性，是因为幼儿审美具有的(B)。 A.完形性 B.主动性 C.情感性 10.在手工教学的构思过程中，“(C)”和“因材施艺”是两大基本原则。 A.废物利用 B.物尽其用 C.因意选材 二、填空题 11.美术也称造型艺术、____或空间艺术。 视觉艺术 12.研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为“涂鸦”期、____、“概念画”期三个阶段。 “象征”期 13.在幼儿园，美术教育内容一般可分为绘画、手工和____三大方面。 欣赏 14.教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的____特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。

《学前儿童美术教育》教案6复习课程

《学前儿童美术教育》教案6首页 注： 1、授课顺序：指《授课计划》中顺序次数 2、讲授课题：章/节题目，或实践教学课题等名称 【教学内容】第一节学前儿童美术教育活动的取向及制定依据 第二节学前儿童美术教育的目标体系 第三节学前儿童美术教育内容 【教学要求】了解学前儿童美术教育目标的取向和内容，初步学会根据内容选择的原则来适宜的学前儿童美术教育。 【教学重点】学前儿童美术教育目标的取向；美术教育各领域的活动内容。 【教学难点】对学前儿童美术教育目标取向的理解和运用。 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 【教学后记】

《学前儿童美术教育》第6次课讲稿 【复习旧课】 上节课主要学习了关于学前儿童美术教育目的的几种主要理论，学前儿童美术教育的功能与目的。 【引入新课及讲授新课】 由于人们对幼儿发展的规律、教育的社会需要，以及知识的性质和价值的看法存在着差异，在制定学前儿童美术教育活动的目标时，也存在不同的目标取向。 （一）行为目标 行为目标是指在设计和实施学前儿童美术教育活动时，以行为的方式陈述美术活动的目标。 美术教育的目标是帮助儿童发展美术潜能，通过美术经验实现创造性的成长。 学前儿童美术教育活动的目标采取行为目标的表达方式，其长处在于它具体性和可操作性。但是，在学前儿童美术教育活动中，并非所有的内容都可以用能被观察到的行为加以表述。这种目标取向在陈述美术教育活动的目标时，必然会遗漏许多很有价值的内容。 （二）过程目标 过程取向的目标关注的不是预先规定的目标，而是强调教师在活动过程中提出的目标。如果说行为目标关注的是活动的结果，那么过程目标注重的则是过程。 （三）表现目标 在美术教育活动中，教育较少地期望儿童产生预期的行为，而是希望儿童能独特而富于想象地运用和处理美术材料。在解决问题及美术创造方面，也不存在单一的正确答案。表现目标关注的是儿童在美术活动中表现的某种程度上的首创性的反应形式，而不是预期的结果。例如“利用纸上已有的矩形，画一幅你最喜欢的画”，这种目标可让幼儿摆脱行为目标的束缚，鼓励幼儿去表现自我，探索自己感兴趣的问题。 一、学前儿童美术教育活动目标制定的依据 （一）学前儿童美术发展的规律 （二）学前儿童美术教育科目本身的性质 （三）社会文化对学前儿童美术教育的要求 第二节学前儿童美术教育目标体系 一、学前儿童美术教育的总目标 《纲要》明确规定了幼儿园艺术教育的目标： （1）能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美； （2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；

《学前儿童美术教育》教案

和平电大《学前儿童美术教育》教案 一、教学目标： 1、知识目标： 识记： （1）美术的概念和种类。 （2）幼儿美术活动的特点。 （3）绘画的年龄特点以及绘画中的特殊表现。 理解： (1)幼儿各年龄班美术教育的目标：小班、中班、大班的幼儿对美术的感受力、理解力和表现力。 (2)幼儿美术教育活动常用的方法。 2、能力目标： (1)培养幼儿欣赏美术作品的能力，发展幼儿细致的观察力和丰富的想象力。 (2)通过线条、形体、色彩等要素初步感受并喜爱周围环境和美术作品中的形式美和内容美。 二、教学重难点： （1）教学重点：幼儿绘画中的特殊表现；发展学生有个性的表现能力，并把所学色彩知识大胆运用到实践当中去。 （2）教学难点：幼儿美术教育活动设计的常用方法；突破学科本位，建立美术、音乐、文学问的彼此联系，进行综合实践活动。 三、教学方法： (1)通过启发和诱导，充分发挥每个学生的主体性和创造性，重视对学生个性和创造精神的培养；并使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识。 (2)在美术绘画方法中主要运用“示范讲解法”，这是美术活动中最常见的教学手段，帮助幼儿掌握正确的表现方法。 （3）学生的学法主要有“讨论法”，在观察之后和操作之前，提供给学生一个相对自由的空间，鼓励学生大胆的讨论，有利于发展学生的想象力和自主解决问题的能力。“操作法”使学生通过动手操作，掌握技能技巧和从中体验情感教育。 三、教学过程： 导入新课：艺术的门类包括戏曲、舞蹈、音乐、美术，以及电影、电视广播等艺术。他们在生活中所扮演的角色也各不相同。那么美术

在我们身边扮演什么角色？我们为什么要学习美术？ (1)美术与我们生活密切相关，几乎时时处处都有美术，它在社会 中应用广泛。例如：建筑、工商业、服装、居室设计等都离不开美术。 A：日用品（例茶杯、壶、炊具、餐具）的造型审美。B：机械制造 专业，机械零、部件图的绘制、识读，零、部件的设计不仅要符合标 准，实用，还应美观好看，（尤其是外部表面的零、部件）。C：交通 工具：汽车等色彩与外观审美。D：商品包装外观E：广告业的装饰 装潢。都需要有一定的美术知识和技能，有较高的审美修养。 (2)对审美水平的提高、性情的陶冶、情绪情感的引导、形象思 维的训练、感知能力的促进等多个方面都有着不可替代的作用和意义。 (一)美术的概念。 作品展示与分析：教材插图：一幅是梵高的《向日葵》，一幅是西 班牙画家米罗的作品《人投鸟一石子》。旨在向同学们展示美术的魅 力，使同学们对“美术”概念有一个感性的认识。 1、先简单介绍画家的情况后，请学生自己说说看到了什么，有意 识地将有关颜色和线条等造型元素的探讨引入学生的视线，让他们说 说对画中一些颜色和线条的感受。 2、在你生活中都接触过哪些美术作品? 3、有人认为美术教育对幼儿可有可无。你是否赞同这种看法? (1)启发学生了解画家运用的是一种夸张、变形的艺术手法。 (2)如：油画、壁画、浮雕、陶瓷玉石雕刻等等。 (3)幼儿美术教育和幼儿园其他学科教育有着密切的内在联系，彼 此互相促进，相得益彰。例如，常识、语言等教学为美术提供了认识、 理解事物的基础，而美术活动所反映出的内容反过来又对其他学科起 着重复、巩固和提高的作用。美术是指作者运用一定的物质材料，塑 造出可视的、静止的、平面的或立体的形象，表现其对周围世界的认 识、感受、信仰、生活理想和美好追求。 (二) 美术的种类 美术主要包括： 1、绘画 绘画是造型艺术中最主要的一种艺术形式。 绘画：指运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过造型、设色和构图等艺术手段，在二维空间里塑造出静态的视觉形象。 从地域看，绘画可分为东方绘画和西洋绘画

《学前儿童美术教育》模拟考试试卷答案(a卷)教学内容

《学前儿童美术教育》模拟考试试卷答案（A卷） 一、名词解释（每题3分，共12分） 1、散点式构图：摆脱了地平线，开始表现出物体的离散关系。 2、透明式表现：把看不到的物体象X光透视一样表现出来。 3、蝌蚪人：头部、躯干部和四肢尚未分化完全的人。 4、展开式：儿童把在不同视角看到的物体在一张画面上表现出来。 二、填空题（每题2分，共14分） 1、凯洛格把儿童早期的样式配置分为17 种。 2、儿童绘画的发展经历了以下几个阶段：涂鸦期、象征期和图式期。 3、随着儿童认知的发展和眼手的逐渐协调，儿童会用轮廓线勾画出两个或两个 以上图形的外部界线，而图形之间相互结合的部位则融合在一起。 4、凯洛格把三个或三个以上的图形结合而形成的图形称为集合体。 5、儿童刚开始运用水平——垂直参照系统进行构图时有些呆板和模式化，此时 所画的人，我们称之为稻草人。 6、“给予幼儿一张硬纸，幼儿能在教师的指导下，用它制作一个立方体”。这一 目标取向属于行为目标。 7、根据阿恩海姆的理论，儿童画蝌蚪人是因为他们的知觉尚未分化。 三、简答题（每题6分，共24分） 1、简述儿童绘画发展中象征期的特征。 造型上：用图象表达意愿，用简单的几何图形和线条组合，具备物体的基本部分。 色彩上：对颜色有自己的喜好，并用它们来描绘各种事物，注意按物体的固有色来选择相应的颜色涂染。涂色方面显得毫无顺序，不均匀。构图上：把物体随机地安排在画面上，不注意大小比例。 2、简述儿童在绘画中是如何处理事物之间关系的？ 最初是把事物看成各自独立的个体，与其它事物缺乏联系；逐渐以简单的方法处理事物间的关系；最后能客观地从整体上把握事物间的关系。 3、家庭美术教育有哪些方法？ 创设良好的家庭美术环境，初步感知美术的基本要素，鼓励儿童多欣赏美的事物，正确对待儿童的美术学习。 4、教师如何指导幼儿的粘贴活动？ 引导儿童掌握粘贴的工具和材料的性质，引导儿童了解粘贴的步骤和方法，一次活动中不宜提供给儿童过多的材料。 四、论述题（每题15分，共30分） 1、结合所学理论谈谈如何选择幼儿绘画教育的内容。 绘画教育的内容包括：绘画工具和材料的认识和使用，绘画的形式语言，（简单解释8分） 结合实际来谈绘画教育内容的选择（7分） 2、结合实际谈谈观察法和演示法在幼儿园美术教育活动中的运用。 演示法运用的基本要求（5分） 观察法运用的基本要求（5分） 在实践中的运用（5分）

学前儿童美术教育

美术 1、谈谈对学前儿童进行美术教育的意义 学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以极大的教育价值，使儿童能在这种具有明显的审美特征的游戏活动中愉悦自己，满足自己，表现自己，使幼儿人格的“种子”通过美术游戏这一自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定基础。 学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教育的激发和影响下得到很好的发展。而学前阶段是对儿童进行艺术教育的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创造力。而教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使儿童对美术创作活动产生更大的兴趣，从而更进一步地促进其创造能力的发展。 儿童在视觉形象的欣赏、表现和创造活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理结构，审美教育是全面发展教育不可缺少的组成部分。所以，学前儿童美术教育可以作为学前教育“各领域内容相互渗透”的载体，也就是说，艺术应为教育的基础。教育的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识。 学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。 （以上是学前儿童进行美术教育的意义的基本框架，论述时还可根据自己的理解举例阐述）2、教师引导儿童进行泥塑活动时应注意哪些 第一，教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。 第二，彩塑是具有民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。 第三，教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。 第四，妥善处理儿童的泥塑作品。 3、学前儿童美术教学活动的描述阶段 所谓描述，是指陈述美术作品外在的可立即指称的视觉对象，而不涉及作品的含义及其价值的认定。如果作品是写实的，则要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、动物、景物、物品等。如果作品是抽象的，则要指出主要的形状、色彩及其运动的趋向。为此，教师可以用提问的方式来进行。 4、学前儿童美术欣赏教学需要作哪些准备？又透过哪几个层次进行教学？ 要点描述： (1)深入了解儿童对欣赏的特殊态度、情感、信念和价值观，他们对美术表现形式的情感和理念。每个孩子的能力是不一样的，一定要以儿童能接受的程度作为课程教学的起点。 (2)教师要具备一定的艺术素养，有较为广泛的艺术知识和技能，并能不断学习，富有挑战冒险的精神，为儿童提供丰富的美感经验，用富有创意的课题吸引儿童的兴趣。 (3)选择经典性的艺术作品，向儿童作系列的介绍，可以开拓儿童的视野，训练儿童艺术的敏感性。 5、如何引导学前儿童进行有效的观察 ①选择可供学前儿童欣赏感知的对象。美术心理学的研究表明，来自现实生活本身并且经过创作者亲身体验过的知觉材料远比间接的知觉刺激重要得多。

浅谈美术教育对学前儿童的重要性

浅谈美术教育对学前儿童的重要性 艺术是人类社会的产物，是人类独有的。美是艺术的核心。没有美，也就没有艺术，美术的审美作用是通过生动感人的艺术形象——色彩、构图、动态及整个形象的美，使人们获得视觉上的快适、精神上的欢畅和理智上的满足，使人们在艺术形象的感染下，有如身临其境的状态中，感受到什么是美，应该支持，什么是丑的，需要鞭鞑，从而培养人们审美能力和艺术趣味，提高人们的情操，陶冶人们的性情，美化人们的灵魂。美术的认识作用，教育作用和审美作用三者之间的关系是辩证统一的关系。从终级目的来说，艺术的作用是为了使知、情、意全面和谐地发展。艺术的最高目的就是为了使人的知识、感情、意志和谐地发展，使人们的感觉和情感成为合乎理性的，使理性、道德的认识成为体现在感觉和情感中的东西，培养真、善、美和知、情、意和谐发展的共产主义新人，这是美术的特殊功能。 儿童接受知识，离不开具体形象。美术有着多变的形状。美丽的色彩、丰富的结构。它有那么多的，各种各样的物质材料吸引着儿童，它有利于发展儿童的感知觉、记忆、想象和创造力，启迪儿童的指挥，对儿童的个性形成有着重大的意义。美术是视觉艺术。至今为止，在艺术教育研究领域中对知觉的作用还存在着分歧。某些研究把绘画看作独立于人类生活之外的超然物，某些研究者则人为艺术是情感、充实以及需要的表现。事实上，知觉特征和再现特征在艺术表现上起着最关键的作用。美国的理学家鲁道夫·阿思海姆指出：“在不涉及知觉因素和再现因素下，对视觉符号的作用的那些研究，都不能算是全面的研究。”马克思说：“人类也按照美的规律来建造。”美学渗透在我们社会生活之中，成为人们社会积极和日常生活的强大动力。

《学前儿童美术教育》考试试卷 (A卷)

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《学前儿童美术教育》考试试卷（A卷）《学前儿童美术教育》模拟考试试卷答案（A 卷）一、名词解释（每题 3 分，共 12 分） 1、散点式构图： 摆脱了地平线，开始表现出物体的离散关系。 2、透明式表现： 把看不到的物体象 X 光透视一样表现出来。 3、蝌蚪人： 头部、躯干部和四肢尚未分化完全的人。 4、展开式： 儿童把在不同视角看到的物体在一张画面上表现出来。 二、填空题（每题 2 分，共 14 分） 1、凯洛格把儿童早期的样式配置分为 17 种。 2、儿童绘画的发展经历了以下几个阶段： 涂鸦期、象征期和图式期。 3、随着儿童认知的发展和眼手的逐渐协调，儿童会用轮廓线勾画出两个或两个以上图形的外部界线，而图形之间相互结合的部位则融合在一起。 4、凯洛格把三个或三个以上的图形结合而形成的图形称为集合体。 5、儿童刚开始运用水平垂直参照系统进行构图时有些呆板和模式化，此时所画的人，我们称之为稻草人。 1/ 12

6、给予幼儿一张硬纸，幼儿能在教师的指导下，用它制作一个立方体。 这一目标取向属于行为目标。 7、根据阿恩海姆的理论，儿童画蝌蚪人是因为他们的知觉尚未分化。 三、简答题（每题 6 分，共 24 分） 1、简述儿童绘画发展中象征期的特征。 造型上： 用图象表达意愿，用简单的几何图形和线条组合，具备物体的基本部分。 色彩上： 对颜色有自己的喜好，并用它们来描绘各种事物，注意按物体的固有色来选择相应的颜色涂染。 涂色方面显得毫无顺序，不均匀。 构图上： 把物体随机地安排在画面上，不注意大小比例。 2、简述儿童在绘画中是如何处理事物之间关系的？最初是把事物看成各自独立的个体，与其它事物缺乏联系；逐渐以简单的方法处理事物间的关系；最后能客观地从整体上把握事物间的关系。 3、家庭美术教育有哪些方法？创设良好的家庭美术环境，初步感知美术的基本要素，鼓励儿童多欣赏美的事物，正确对待儿

学前儿童美术教育思考与练习答案 (2) (1)

第一章学前儿童美术教育概述 一、选择题 1．ACD 2．ACD 3．A 4．BC 二、简答题 1．简述学前儿童美术教育的意义。 【要点提示】 学前儿童美术教育的意义包括： 第一，有利于儿童审美能力的发展； 第二，有利于儿童多种感官的协调发展； 第三，有利于儿童想象力和创造力的发展； 第四，有利于儿童健康情感和健全人格的形成。 2．简述学前儿童美术教育活动的类型，并分别叙述其含义。 【要点提示】 学前儿童美术教育活动的类型包括：学前儿童绘画活动；学前儿童手工活动；学前儿童美术欣赏活动。 学前儿童绘画是指3～6岁的儿童运用简单的笔、墨、纸、砚等工具，通过点线面、色彩、构图、透视等造型手段塑造平面艺术形象，反映和表达儿童对客观世界认识和感受的初步的造型艺术活动。 学前儿童手工是指3～6岁的儿童运用一定的可操作的材料，如剪刀、泥、蛋壳、纸等，通过剪、折、编、插、组合、粘贴等造型手段完成平面、立体或可活动的形象，以反映和表达儿童对客观世界认识和感受的造型艺术活动。 学前儿童美术欣赏活动是教师引导儿童认识和欣赏美术作品、自然景物及周围环境，了解对称、变化、均匀等形式美的原理，感受色彩、造型、构图等艺术手法，体验美术欣赏的快乐，丰富儿童的感性经验，激发儿童审美情趣的一种美术教育活动。 3．学前儿童手工活动的技能包括哪些？ 【要点提示】 I

纸工活动的基本技能包括折纸、撕纸、剪纸、染纸等。 泥工活动的基本技能包括团圆、压扁、搓长、拉伸、捏泥、粘接、分泥等。 4．简述学前儿童手工能力发展的各个时期及其特点。 【要点提示】 第一，无目的的活动期。此时期的儿童还没有表现的意图，只是满足于手工操作的过程，享受自主活动的乐趣，体验手工工具和材料的特性。他们还不理解手工工具和材料的性质，也不能正确地使用这些工具和材料。 第二，基本形状期。这一时期儿童的无目的动作逐渐转化为有目的的尝试。在剪纸活动中，儿童开始初步懂得剪刀与纸的配合，但只限于剪直线，而且这种情况持续的时间也会很长。在泥工活动中，儿童开始学习并使用团圆、搓长等技能。起初出现的棒形，到本时期的最后阶段，开始出现粗细、长短的变化。 第三，样式化期。这一时期儿童手部精细肌肉的发育和眼手协调能力的增强，以及对一些手工工具和材料的掌握，他们开始表现出了强烈的创作表现欲望。在剪纸活动中，儿童能够双手配合着剪出曲线，还能剪出简单的、自己想象中的形状，如三角形、四边形、样式简单的窗花等。在泥塑活动中，儿童能够挫出各种弯曲的棒状物，还能制作出圆柱体和立方体，并能够用组合的方式制作出一些复杂的物体。 5．简述学前儿童美术能力发展的特点。 【要点提示】 第一，学前儿童美术能力的发展既有连续性又有阶段性。 第二，学前儿童美术能力发展的历程基本上是一致的。 第二章学前儿童美术教育的原则、 方法和基本环节 一、选择题 1．AD 2．ABC 3．ACD 4．AD II

学前儿童美术教育教案

学前儿童美术教育教案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《学前儿童美术教育》教案7首页 1、授课顺序：指《授课计划》中顺序次数 2、讲授课题：章/节题目，或实践教学课题等名称 【教学内容】第一节学前儿童美术教育的途径 第二节学前儿童美术教学方法 【教学要求】了解学前儿童美术教育的途径，能理解和初步运用各种学前儿童美术教育的方法的实际运用。 【教学重点】学前儿童美术教育的方法。 【教学难点】学前儿童美术教育的方法的实际运用。 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 【教学后记】 《学前儿童美术教育》第7次课讲稿 【复习旧课】 学前儿童美术教育活动是一个包括目标、内容、组织形式以及评价在内的完整体系。实施学前儿童美术教育活动，首先就要制定明确科学的目标体系。 【引入新课及讲授新课】 学前儿童美术教育的途径和方法 美术活动是学前儿童发展的需要，是他们成长过程中不可缺少的部分。因此，幼儿园、家庭和社会应为学前儿童创设一个良好的美术环境，使他们在各种美术教育活动中发展各自的潜能，并促进良好个性品质的发展。 一、幼儿园美术教育 幼儿园美术教育是教师根据学前儿童身心发展规律，通过有目的、有计划地实施美术教育活动来满足幼儿表现、表达和创造的需要，从而构建儿童审美心理的活动过程。幼儿园美术教育，对促进幼儿的全面发展起着重要的作用。 （二）幼儿园美术教育活动的类型 1、正规的美术教育活动 2、非正规的美术教育活动 幼儿园中非正规的美术教育，主要是通过幼儿园在活动区的自由活动、幼儿园美术环境的创设，以及教师对幼儿随机进行的集体的的或个体的美术指导等方式进行。幼儿园非正规的美术教育活动通常有如下几种：

美术学毕业论文浅谈幼儿美术兴趣培养及其重要性

浅谈幼儿美术兴趣培养及其重要性 画画是孩子可以拿笔的第一部作品，可能是一条曲线，可能是简笔画。那是最初的，也可能是最美的。在孩子进入幼儿园后，画画就承担了表现美、想象美、创造美的责任美术教育是一把双面的刀刃，教多了幼儿极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，教少了期待自然开花的结果，却又会常常看见幼儿因技巧的足而感到学习的过程只有刺激而没有收获。因此如何解决好这二者间的矛盾成了幼儿园美术教师共同探究的问题。尊重幼儿美术发展规律,首先我们必须了解幼儿美术发展规律。幼儿要经过2-3岁的涂鸦期，4-5岁的象征期和6岁以后的图式期等几个主要阶段，也就是说幼儿的美术才能是随着他们年龄的增长，技能技巧的掌握、社会阅历的丰富等诸方面的不断发展而发展变化的，我们从幼儿最初的美术作品中不难看出那些充满自然情感的象征性图案和那些夸张变形的物体，都是幼儿为了表达某些偶然的意向之作，由于这些最初的画面受外界影响较小，自然成熟的成分也就更少，因为这种浅层兴趣往往带有很大的情绪色彩，因此容易停留在“好玩”“我喜欢”的水平上，但随着幼儿年龄的增长。他们的美术目标也从简单的传达上升到了希望表现自己的愿望高度上来了，也就是说己将原来表面的热情转化为了主动参与美术活动的动力了，为了帮助幼儿真正成为美术活动的积极参与者我是这样做的。注重美术活动中的情景创设。在美术活动中通过创设生动有趣的学习情境，使幼儿置身于轻松愉快的美丽的情境之中，去感受大自然的美，从而激发幼儿对自然，对事物的热爱，激发幼儿用自己特有的符号去展现事物的兴趣。在潜移默化中培养幼儿对美术活动的创新力。一、美术教学中幼儿兴趣的培养兴趣是一个人活动的动力源泉。对幼儿来说尤其重要。有人称儿童画是唯一没有被完全污染的领域，是儿童所

学前儿童美术教育试题

学前儿童美术教育 一、单项选择题 1.学前儿童美术教育中，教师应引导小班儿童在泥工中塑造（ B ） A.平面物象 B.简单立体物象 C.结构复杂物象 D.物象主要特征和细节 2.学前儿童美术教育中，教师应引导中班儿童在绘画中表现感受过的物体的（ C ） A.轮廓特征 B.基本形态 C.基本结构和主要特征 D.动态结构 3 .学前儿童手工发展的第三阶段称样式化期，它的年龄段为（ D ） 岁~3 岁岁~4 岁 岁~5 岁岁~7 岁 4.罗达?凯洛格列举了大量世界儿童画资料，说明了儿童绘画发展的详细历程。在这一历程 中由抽象到绘画途径的重要一环，标志着幼儿已能画出具有构造意义的图画的是 （C ）A.结合体 B.集合体 C.曼陀罗 D.放射型 5.初入园的儿童用四条边线组成方形物时非常困难，因为此时他们尚处于（ B ）A?“垂直性”无区别阶段B?“方向性”无区别阶段 C?“水平性”无区别阶段D?“平面性”无区别阶段 6.在美术起源学说中，认为“情感表现是艺术最主要的功能，也是艺术发生的主要动因”的 观点属于（B ）

7.大正时期，领导日本自由画教育运动的画家是( A ) A.山本鼎 B.福禄培尔 C.乌索娃 D.西泽克 8.根据比纳(A Bi net)关于儿童对图画感知阶段的划分，能说出关于人或动物所做事情的简短 语句的儿童处在对图画感知的( C ) A.罗列对象时期 B.解释时期 C.描述对象阶段 D.涂鸦阶段 9.关于学前儿童美术欣赏课程目标的表述，错误．．的是( D ) A.应让幼儿对某些名画有初步的印象 B.应培养具有知觉美的某些基本要素的能力 C.应让幼儿有叙述和谈论艺术作品的能力 D.应让幼儿能开展高质量的艺术批评 10.心理学家格塞尔认为，在儿童发展中起决定作用的是( B ) A.最近发展区 B.成熟 C.同化和顺应 D.模仿 11.运用线条、色彩等要素，在二维空间里塑造出静态视觉形式的艺术形式是( A ) A. 绘画 B.雕塑 C.工艺美术 D.建筑艺术 12.在近代儿童美术教育史上，为学前儿童美术教育作出突出贡献的教育家应首推( A ) A.裴斯泰洛齐和福禄贝尔 B.裴斯泰洛齐和罗伯特?欧文 C.蒙台梭利和福禄贝尔 D.蒙台梭利和罗伯特?欧文 13.包括美术教育在内的艺术教育要培养的人格类型是( A ) A.审美型人格 B.冲突型人格

(完整版)学前儿童艺术教育(答案)

《学前儿童艺术教育》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分 一、选择题（每题1分，共15题） 1．音乐教材必须体现幼儿教育（）的特点。（ D ） A.艺术性、节奏性 B. 感知性、随意性 C. 活动性、艺术性 D.活动性、实践性 2．音乐教育的终极目标是( C ) A. 音乐感的发展 B. 学习能力的发展 C. 全面发展 D. 音乐知识技能的发展 3．《梦幻曲》的曲作者是（A） A. 舒曼 B.圣桑 C. 丁善德 D.汤普森 4．奥尔夫体系的课程内容主要包括嗓音造型、（）造型、声音造型三个方面。（B ）A. 肢体 B.动作 C. 情景 D.音域 5．歌唱活动本身的教育目标中，最基础的目标是( B ) A.发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力 B.让幼儿享受参与歌唱活动的快乐 C.发展幼儿感受音乐的能力 D.掌握粗浅的歌唱知识技能 6.整个音乐教育和谐的第一基础是( A ) A.目标和谐 B.过程和谐 C.方法和谐 D.评价和谐 7．艺术是学前儿童的一种游戏，他们对美的感受往往直接地以动作、表情、语言和活动等方式表现，带有强烈的（）的特点 ( C ) A.动作性 B.思维性 C.表现性 D.抽象性

8．音乐艺术的一个突出特征就是具有音乐形象的（ B ） A. 确定性 B.不确定性 C.时代 性 D.不可塑性 9．在欣赏河北儿歌《小白菜》时，所提供的视觉材料应是（C） A. 色彩辉煌，构图具有动感 B. 色彩淡雅，构图呈静态 C. 色彩冷峻，构图凝重凄凉 D. 色彩鲜艳，构图简洁 10.为了引导幼儿感知音乐的细节，体验音乐的暗示性，表达音乐速度的适宜性，在教学过 程中，教师可采用( A ) A.现场哼唱或演奏的方法 B.示范和讲解的方法 C.分句欣赏的方法 D.反复练习法 11.经过大量实践和实验研究后提出“儿童自然发展法”的是( B ) A.达尔克尔兹 B.柯达伊 C.铃 木 D.奥尔 12.在学前阶段进行的音乐教育，其本质是对人进行( D ) A.美的教育 B.良好的个性教育 C.艺术的教育 D.基本素质的教育 13.教师在韵律活动中为发展幼儿个性所使用的下列方法中，不正确的是( D ) A.让每位儿童能够认识到自己的努力和提高 B.对不同的儿童提不同的要求 C.给每位儿童成功表现自己的机会 D.让儿童相互竞争，相互比较 14.在艺术欣赏活动中，教师应尽力选择最好的艺术作品，使幼儿尽早开始发展对艺术的(C) A. 理解 B.表现 C.敏感 D.创造 15．美国教育学家布鲁姆把教育目标分成（B ）三个领域，每一领域的教育目标又依据能力的复杂程度或品格的内化程度，分成由低到高的不同层次，最终形成一个完整的目标体系。 A. 感知、情感、想象 B. 认知、情感、动作技能 C. 感觉、知觉、想象 D. 感知、认知、动作技能 主观题部分

学前儿童美术教育教案

学前儿童美术教育教案文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]

《学前儿童美术教育》教案8首页 注： 1、授课顺序：指《授课计划》中顺序次数 2、讲授课题：章/节题目，或实践教学课题等名称 【教学内容】第一节学前儿童美术教育活动的设计 第二节学前儿童美术教育活动的指导 【教学要求】了解学前儿童美术教育活动的具体设计方法，包括活动内容、活动材料的设计；结合前面的章节的学习内容，尤其是第三章的内 容，对不同年龄段的儿童以及不同内省的美术活动进行指导。 【教学重点】学前儿童美术教育活动设计；学前儿童美术教育活动指导。 【教学难点】学前儿童美术教育活动指导方法的实际运用。 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 【教学后记】 《学前儿童美术教育》第8次课讲稿 【复习旧课】 学前儿童美术教育活动设计就是根据一定的美术教育目标，选择美术教育的内容和方法，对美术教育过程中的一切事先进行设计，并通过各种组织形式对学前儿童施加美术教育影响的方案。 【引入新课及讲授新课】 美术活动是学前儿童发展的需要，是他们成长过程中不可缺少的部分。因此，幼儿园、家庭和社会应为学前儿童创设一个良好的美术环境，使他们在各种美术教育活动中发展各自的潜能，并促进良好个性品质的发展。

【课堂小结】 学前儿童美术教育活动设计 一、学前儿童绘画活动的设计 （一）绘画活动内容的设计 1、物体画 应强调将基本部分归纳为图形。图形组合的方式是儿童最基本的作画方法。它可以帮助儿童把握整体的形象与结构。同一个物体可有不同的组合形式。 2、情节画 3、图案装饰画 在色彩的使用上，不要同时使用过多的颜色，以免造成画面色彩的混乱。 根据儿童颜色视觉发展的特点，可选二至三种对比较大的颜色（如，红、 黄、绿），让儿童学习色彩的装饰。 （二）绘画活动材料的设计 绘画离不开纸和笔，为幼儿选择合适的绘画工具和材料是进行绘画活动的第一步。绘画工具很多，如蜡笔、油画棒、记号笔、马克笔、彩色铅笔、彩色水笔、毛笔等等。 二、学前儿童手工活动的设计 （一）手工活动内容的设计 1、泥工 （1）小班儿童任意玩泥，任意塑造一些简单的形状，使其在玩泥中体验泥工活动的快乐。 （2）中班中班儿童的泥工活动要求儿童会塑造物体的主要特征，会使用一些简单的辅助材料表现出简单的情节，并能按意愿大胆塑造。 （3）大班为大班儿童设计的课题，要求能让儿童运用辅助工具盒材料细致、生动地表现物体的主要特征和细节。 2、纸工 儿童纸工活动的主要内容包括：折纸、剪纸、撕纸和粘贴。 （1）小班小班儿童的纸工活动内容主要是以培养兴趣为主，初步学习纸工的简单知识和技能。为小班儿童设计的课题，主要是玩纸、撕纸和粘贴。 （2）中班中班儿童的纸工活动包括：折纸、撕纸、粘贴和少量的剪纸。具体内容有：学会一些简单的折叠方法（如对边折、对角折、集中一角折、双正方

浅谈幼儿园的美术教育活动

浅谈幼儿园的美术教育活动 一、幼儿园美术教育的意义 美育又称审美教育或美感教育，它是人类文明发展的必然结果。通过美育，培养人们热爱生活，促进知、情、意和谐发展，追求真、善、美相结合的人生境界。美育在人的全面发展上具有的特殊功能是其它领域的教育无法替代的。幼儿园美术教育是幼儿园美育的组成部分之一。它的美是通过线条、色彩、构图。造型来再现现实，反应生活，表达孩子们的审美情感和审美欲望的。它所表现的对象十分广阔，从自然的花草树木、虫鱼鸟兽、风雨雷电，到社会生活、人物面貌特征等。幼儿用他们稚嫩的眼光捕捉生活中一切感兴趣的事物，经过想象塑造出生动丰富的形象，具有巨大感人的力量。 通过美术活动，能不断地丰富孩子的生活经验。有助于幼儿可逆思维的训练。学习以多种方式去思考问题。美术活动特别能影响幼儿具体想象思维和空间观念的发展在美术活动中能促进幼儿的观察力、想象力、创造力，发展手部肌肉的协调性、灵活性。因此，在任何时候，美术都是孩子所喜爱、乐于参与的一种活动。也是幼儿园教育不可缺少的重要组成部分。 二、幼儿园美术活动的种类 （一）幼儿园绘画 1、油画棒画 油画棒，固体的油画颜料。与普通蜡笔相比，油画棒质地松软，色泽鲜艳、色谱较全，覆盖力强，更具表现力。纸张宜选择表面粗糙的图画纸、各种卡纸或水磨砂纸等。用油画棒作画十分的方便，手法多样，涂、点、挂刮、拓，并可综合运用，具有强烈的表现个性。

油画棒的涂色方法： （1）厚涂法包括：平涂填色法、过渡法、重叠刮色法（先用油画棒在纸板上图上各种所需要的颜色，再覆盖厚厚的一层颜色，接着用无油圆珠笔芯或其他英气在底版上刮画）。 （2）薄画法包括：单色薄画法、点彩法、映衬法。 2、线描与装饰画：绘画以其点线面三个基本元素构建出变化无穷的斑斓世界。其中线条的变化多端更是微妙之极：曲与直、长与短、粗与细、刚与柔、排列与交错、整齐与凌乱……线条不同方式的组合不时地给幼儿带来惊喜：线是多么的神奇！黑白色块的处理使画面更显生气盎然：方与圆、大与小、疏与密、阴与阳……孩子在画面上用对比鲜明的黑白色块进行装饰游戏是展现智慧，培养大胆、尝试创造的良好途径。 对于初学绘画的孩子来说，装饰线描画最容易出效果，方法就是给幼儿一些简单的外轮廓，然后用点、线组成黑白灰的画面，夸张、变形地去装饰或表现，不用追求真实性，要鼓励幼儿创造属于自己的语言符号。 3、水粉画：可以在各种纸张、布、木板或墙上表现。基本表现方法：虚画法（轻轻平行运笔，在物体的边缘处提笔，有意留出白色边缘）、枯笔法（挤干水粉笔上的水分，蘸好颜料，从上向下运笔，并注意到由浅到深的过度）、撒雪法（蘸好白颜料，在画面上洒动，注意调和时水分要适中）、湿画法(用油画棒先描绘物体，再用清水吧要描绘的部分刷一遍，趁湿把两种颜色平涂，使其自然衔接)、结合法、蘸点法（平涂水粉色，然后用废旧的纸张蘸上颜料在画面上轻轻滴点染） 对于幼儿园的孩子水粉画可以用水粉笔、棉签等工具进行绘画。例如小班的柳条、迎春花、一串红、小草等都可以用棉签进行作画。大班的点彩画大树

学前儿童美术教育试题

学前儿童美术教育 一、单项选择题 1. 学前儿童美术教育中，教师应引导小班儿童在泥工中塑造（ A. 平面物象 B.简单立体物象 C. 结构复杂物象 D.物象主要特征和细节 2. 学前儿童美术教育中，教师应引导中班儿童在绘画中表现感受过的物体的（ A. 轮廓特征 B.基本形态 C.基本结构和主要特征 D.动态结构 3. 学前儿童手工发展的第三阶段称样式化期，它的年龄段为（ A.2 岁~3岁 B.2 岁~4岁 C.4 岁~5岁 D.5 岁~7岁 4. 罗达?凯洛格列举了大量世界儿童画资料，说明了儿童绘画发展的详细历程。在这一历程 中由抽象到绘画途径的重要一环，标志着幼儿已能画出具有构造意义的图画的是 A.结合体 B.集合体 C.曼陀罗 D.放射型 5. 初入园的儿童用四条边线组成方形物时非常困难，因为此时他们尚处于（ A. “垂直性”无区别阶段 B. “方向性”无区别阶段 C. “水平性”无区别阶段 D. “平面性”无区别阶段 6. 在美术起源学说中，认为“情感表现是艺术最主要的功能，也是艺术发生的主要动因”的 观点属于（ B ） A.游戏说 B.表现说 C.模仿说 D.巫术说 7. 大正时期，领导日本自由画教育运动的画家是（ A ） A.山本鼎 B.福禄培尔 C.乌索娃 D.西泽克 8. 根据比纳（A ? Binet ）关于儿童对图画感知阶段的划分，能说出关于人或动物所做事情的简 短语句的儿童处在对图画感知的（ A. 罗列对象时期 C.描述对象阶段 9. 关于学前儿童美术欣赏课程目标的表述， 10. 心理学家格塞尔认为，在儿童发展中起决定作用的是（ A.最近发展区 B.成熟 C.同化和顺应 D.模仿 11. 运用线条、色彩等要素，在二维空间里塑造出静态视觉形式的艺术形式是 A.绘画 B.雕塑 C.工艺美术 D.建筑艺术 12. 在近代儿童美术教育史上，为学前儿童美术教育作出突出贡献的教育家应首推 A.裴斯泰洛齐和福禄贝尔 B.裴斯泰洛齐和罗伯特?欧文 B ） D ） C ） B ） C ） B.解释时期 D .涂鸦阶段 错 误 ．．的是（ D ） A. 应让幼儿对某些名画有初步的印象 C.应让幼儿有叙述和谈论艺术作品的能力 B. 应培养具有知觉美的某些基本要素的能 力 B ）

+学前儿童艺术教育美术

2012年春期《学前儿童艺术教育（美术）》课程期末复习指导 重庆电大远程教育导学中心文法导学部 月修订62012年第一部份课程考核说明 1．考核目的 考核学生对学前儿童艺术教育（美术）的基本理论、教学法的理解和实际分析能力。 2．考核方式 考试形式及答题时限：开卷、笔试、90分钟 3．适用范围、教材 本课程期末复习指导适用范围为开放教育专科学前教育专业的选修课。 考试命题的教材是由中央广播电视大学出版社、刘宣编着的《学前儿童美术教育》(2008年4月第1版)教材。 4．命题依据 本课程的命题依据是学前儿童艺术教育（美术）课程的教学大纲、教材、实施意见。 5．考试要求 本课程的考试重点包括基本知识和应用能力两个方面，主要考核学生对学前儿童艺术教育（美术）的基本理论、教学法的理解和实际分析能力。6．考题类型及比重 考题类型及分数比重大致为：填空题(12%)；名词解释题(16%)；简答题（48%）；论述题（24%）。

第二部份期末复习重点范围 第一章绪论 熟练掌握/一、重点掌握． 1．学前儿童美术教学内容。 2. 学前儿童美术教学媒体的使用。 3. 学前儿童美术教育的几点价值与定位 二、一般掌握 1．美术的概念 2. 美术教育 3. 学前儿童美术教育 4．学前美术教师、学前儿童。 第二章学前儿童美术教育的发展历史 一、一般掌握 1．中国各个阶段儿童美术教育的发展。 2．外国各个阶段儿童美术教育的发展。 第三章学前儿童美术教育的相关理论简介 一、一般掌握 1．以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想。2．以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想。3．阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论。 4．里德的艺术与教育完全交融的理论。 5．艾修勒和哈德维克的美术是儿童人格表现的理论。