语言学概论1-3章讲义
语言学概论
课程规划
1、课程名称：本课程的名称叫“语言学概论”，又称“理论语言学”或“普
通语言学”。
2、课程介绍：“语言学概论”是高等师范院校汉语言文学专业的一门基础理
论课，其目的是使学生在掌握了一定的具体语言知识的基础上，进一步
掌握有关语言的基础理论和语言研究的基本方法，为今后从事语言文字
的教学工作和研究工作奠定一个全面的、坚实的理论基础。
3、课程目的：本课程要求学生树立起科学的语言观，掌握语言学理论中的
基本概念和基本知识，并具备运用这些知识来分析实际的语言现象，从
而为我国的社会主义精神文明和物质文明的建设作出贡献。
4、教学院系：绵阳师范学院文学院与对外汉语学院。
5、预备课程：现代汉语、古代汉语、外国语。
6、
7、教材：叶蜚声、徐通锵《语言学纲要》，北京大学出版社，2010年1;’月
第四版。
一、认识课程
比较古代汉语、现代汉语——语言学概论难
语言学概论：理论多，概念多，抽象
《语言学概论》重点讨论语言的性质、语言的结构规律和演变规律，从语言结构整体和全局来考察和把握语言的结构脉络，而现代汉语、古代汉语这些课程则是从某一个侧面来研究语言的结构。如果将语言看成为一座结构复杂的大厦，“语言学概论”就相当于为了解这座大厦的结构而举办的一个展览。
二、学好该门课程的重要性
1、学习与语言相关的每一门课程都需要语言学的一些基础知识和基本概念，语言学概论的学习可以为学习这类课程奠定良好的理论基础。
2、语言与生活的关系密切
语言与日常生活、文化生活、政治生活有关。
如：人与人之间可以通过语言进行交流，表达自己的思想。
助听器的验配和调试
3、语言学与外语学习的关系密切
借助语言理论知识，比较母语和外语的异同，提,高学习技巧和外语水平。
语音方面，我们可以利用本书所介绍的元音舌位图P55和辅音表P61，在学习外语时自觉纠正发音。
本书第四章“语法”中涉及到的相关知识可以帮助我们了解语言的语法结构类型。比如我们要学习泰语，我们从第四章就可以了解到泰语和汉语同属汉藏语系，其语法结构类型同属孤立语，那么我们从P115页就知道孤立语的主要特点就是缺乏词形变化，词的次序很严格。虚词的作用很重要，词与词之间的语法关系，除了词序，很多都是由虚词来表示。汉语语法和泰语语法的主要特点都是样的，汉、泰语均有虚词，等等
参考阅读书目
１、普通语言学教程
“现代语言学之父” [瑞士]费尔迪南·德·索绪尔（1857—1913）著，高名凯根据法文原本译，岑麒祥、叶蜚声校注。商务印书馆 1980年11月初版本，1985年2月第3次印本。译本有岑麒祥所作《前言》。著者晚年在日内瓦大学三次讲授普通语言学，逝世后他的学生巴利（Charles Balley）和薛施蔼（Albert Sechehaye）根据同学们的笔记和遗留的手稿整理成为本书，1916年在巴黎洛桑出版。全书从序言到索引和目录，一共只有331页。其中除"绪论"外，分为（一）一般原则，（二）共时语言学，（三）历时语言学，（四）地理语言学，（五）回顾语言学的问题等五部分。
索绪尔认为（1）语言现象应分为言语（Parole）和语言（Langue）两部分，语言学因而可分为语言的语言学和言语的语言学。（2）语言有内部要素和外部要素，因之语言学又可分为内部语言学和外部语言学。（3）语言是一种符号系统，符号是能指（Signitiant）和所指（Signitie）的对立统一体。语言符号有两个特性：一、符号的任意性，二、符号的线条性。（4）语言学有共时语言学和历时语言学之分。（5）在语言的机构中，各要素形成组合关系（rapports syntagma- tiques）和聚合关系（rapports as sociatifs）。索绪尔的语言理论奠定了现代语言学的基础，他是现代语言学的奠基者，也是结构主义语言学的创始人。参看高名凯《德·索绪尔和他的<普通语言学教程>》。
２、语言论——言语研究导论
[美]爱德华·萨丕尔（1884—1939）著，出版于1921年，把语言研究同人类心理、社会和文化联系在一起。陆卓元译，陆志韦校订，商务印书馆1964年2月初版，1985年2月重排本。萨丕尔和布龙菲尔德是美国结构主义语言学的主要代表。他们的《语言论》为美国结构主义语言学的奠基之作。
３、语言论
[美]布龙菲尔德（1887—1949）著，出版于1933年。袁家骅、赵世开、甘世福译，钱晋华校。商务印书馆1980年4月初版， 1985年第2次印本。布龙菲尔德认为（1）人类语言是由刺激和反应构成的言语行为。（2）语言形式有粘附形式（bound form）和自由形式（free form）之分。（3）复合的语言形式采取直接成分分析法分析，即按层次区分它的组成部分。（4）语言形式的切分和归类根据分布及替代。参看赵世开《布龙菲尔德》，《国外语言学》1980年第2期。
４、现代语言学教程
初版于1958年。汉译本有索振羽、叶蜚声译，北京大学出版社1986年 10月初版。[美]霍凯特（Charles Francis Hockett,1916--），美国语言学家。1916年1月17日出生于美国俄亥俄州哥伦布市。1932年进入俄亥俄州立大学，硕士毕业后进入耶鲁大学攻读博士学位，在萨丕尔等著名学者的指导下进修人类学和语言学，同时经常到哥伦比亚大学参加鲍厄斯主持的美洲印第安语讨论会，1939年获人类学博士学位。从1946年起，霍凯特一直在康奈尔大学教语言学和人类学，并曾主持基础汉语教学，为美国培养了一代语言学家和人类学家。1964年他曾担任美国语言学会会长。1973年被选入美国文理科学院，1974年又被选入国家科学院。1986年他曾来我国讲学5个月。霍凯特是位多产的语言学家和人类学家，从1939年到1948年，他共出版了专著、论文146种。其中重要的有《音位学手册》、《现代语言学教程》、《语言、数学、语言学》、《语言学的现状》、《人在自然界中的地位》等。
此书是美国结构主义语言学集大成的一部理论著作，它科学地总结了20世纪30年代至50年代末美国结构语言学的发展，并展现出美国结构语言学后期的基本面貌。该书自问世以来，虽然经历了语言学各种新兴理论的冲击，但仍旧一再重印，并出版了波兰文译本（1969）和西班牙文译本（1971），至今仍受到语言学界的重视，被公认为全面、扎实、稳妥的现代语言学手册。《教程》全书六十四章，除绪论（第一章）外，归纳为十二个大问题：
（1）通过声音发信号：音系。这部分主要论述结构主义语言学的音位理论和方法。（2）音系和语法：不同的模式层面。这部分主要论述语言的结构，其中第十六章"语言的构造"是全书的纲。（3）语法系统。这部分主要论述结构主义语言学的语法理论和分析方法，其中第三十一章"语法的核心"至关重要。（4）语素音位系统。这部分论述语素的音位编码和语素的同一性问题。（5）习语。（6）共时方言学。（7）语言的个体发生。这部分研究个人从小到大的言语习
惯的发展过程。（8）种系发生。这部分论述语言历史演变的规律。（9）语言的史前状况。这部分论述探究语言史前状况的基本方法。（10）文字。（11）文学。（12）人在自然界中的地位。这部分论述人类语言与动物"语言"的根本区别，对研究人类语言的起源有重要意义。
其中，前四个问题（第二章-第三十五章），论述语言的结构和分析语言的原则与方法，可称之为"描写篇"；后八个问题（第三十六章-第六十四章），论述语言演变的规律和探索语言演变过程的原则与方法，可称之为"历史篇"。
霍凯特认为"语言是一个复杂的习惯系统"，包含五个子系统：语法系统、音位系统、语素音位系统、语义系统、语音系统。其中，语法系统、音位系统、语素音位系统是中心系统，语义系统、语音系统是外围系统。《教程》的主要任务在描写语言的中心系统，即整理出语言的音位系统和语法系统，并以语素音位系统为"中介"把这两个不同层面的系统联结起来。霍凯特在《教程》中所表述的描写语言的这套理论框架和描写技术，是美国结构主义语言学派的语言学家们多年研究成果的总结。最明显的特点是语言中心系统描写的进一步程序化，可概括为"由表及里"和"分层单向推进"的基本原则。《教程》归纳总结出来的音位研究的方法是行之有效的，语法描写的程序是简明实用的。如果说布龙菲尔德的《语言论》是美国结构主义描写语言学的奠基性著作，那么霍凯特的《现代语言学教程》就可以说是美国结构描写语言学成熟阶段的带有总结性的著作。
5、语言问题
赵元任著，系著者1959年在台湾大学的演讲记录，台北版，1968年再版。商务印书馆1980年6月初版。
6、语文常谈吕叔湘著。三联书店1980年9月初版。
7、现代语言学研究王德春著。福建人民出版社1983年6月初版。
8、现代语言学赵世开著，知识出版社1983年8月初版。
国内高等院校文科的语言学教材
9、语言论
高名凯著。科学出版社1963年10月初版。本书试图以能体会到的马克思主义精神，批判继承以往和现代语言学家的成就，进而建立一个比较完整的系统。
10、语言学概论高名凯、石安石主编。中华书局1963年6月初版。本书根据1961年4月高等学校文科教材编选计划会议的决定编写。
11、语言学纲要叶蜚声、徐通锵著。北京大学出版社1981年10月初版。以后多次重印。
12、语言学概论马学良主编。华中工学院出版社1981年11月初版。本书大量运用我国少数民族语言的资料对普通语言学有关理论和范畴的论述作出了可喜的成绩。
13、语言学引论戚雨村主编。上海外语教育出版社1985年5月初版。本书系
为外语专业学生编写的教材。
14、语言学概论王德春著，上海外国语大学出版社
15、普通语言学纲要（21世纪高师文科系列教材）汪大昌主编，北京大学出
版社2004年9月
16、汉语和汉语研究十五讲（大学素质教育通识课系列教材）陆俭明、沈阳著，北京大学出版社2003年
此外，语言学核心期刊如《中国语文》、《当代语言学》等也应经常阅读。
导言
“导言”部分的主要目的，是向学生介绍语言学概论这门课程的范围和内容，起到为学生学习这门课程指路的目的。这一部分的主要内容都是围绕“语言学”这一重要概念而进行阐述和展开的。因此在这一部分中应当彻底了解什么叫做语言学以及与语言学有关的其他问题。
一、语言学的对象和学科性质
1、语言学的定义
语言学就是研究语言的科学。这是语言学的定义。
这个定义稍微简略了一点，美国语言学家霍凯特（C.F.Hockett）说：“由语言学家的研究所产生的关于语言的系统学问就是语言学。”（《现代语言学教程》，第2页，索振羽、叶蜚声译，北京大学出版社，1986年）这个定义有两点值得注意。一是研究者不是一般的人，而是受过专门训练的具有良好的语言学修养的语言学家；二是经过研究所产生的，不是支离破碎的具体知识，而是关于语言的系统的、完整的、具有理论价值的学问。
另外要注意的是，语言学既然是一门科学，属于科学的范围，它就得遵守科学的普遍原则。英国语言学家罗宾斯（R.H.Robins）说：“说语言学在较严格意义上是一门科学，这就是说语言学处理一种特殊的材料，即口头语言和书面语言，并且运用可传授和描写的、可通过原理和系统的理论得到论证的方法来进行处理。语言学的这种处理过程的目的，在于分析材料和进行一般的论述，尽可能联系有关规律和规则，总结语言学范围内无限种类的现象（言语或书面语中的话语）。语言学处理材料的方法和它的论述，受科学的三原则的指导：（1）彻底性，详尽地研究全部有关材料；
（2）一致性，整个论述的各部分不自相矛盾；而且在彻底性和一致性两原则的范围内，没有彼此矛盾的现象；
（3）简洁性，在其他条件相同时，宁要简短的论述或术语少的分析，也不要冗长的论述和术语多的分析。”（《普通语言学概论》，第18页，李振麟、胡伟民译，上海译文出版社，1986年。）
也就是说，语言学是实证的，它必须排除一切主观的臆断、猜测，或者所谓的内心的体验、感觉等，而必须以事实为依据，遵守实事求是的科学原则。
2、语言学的对象
语言学的对象，那当然是语言了。这里要注意的是，语言不但是语言学研究的对象，而且是唯一的研究对象。
为了讲清楚什么叫语言学，有必要叙述一下语言研究的历史，并把语言学同古代的语文学进行比较，使我们对于语言学这个概念有一个更为明晰的了解和把握。
语言学是一门古老的科学，也是一门年轻的科学。中国、印度和希腊在很早以前就已经开始了各自的语言研究。因此，从世界范围来讲，这三个文明古国都是语言学的摇篮。它们的语言研究都取得了很大的成就，形成了自己的学术特点和学术传统。但是，古代的中国人、印度人和希腊人所从事的语言研究，大多是从解释古代文献开始的，他们的研究对象主要是古代典籍中的书面语，而他们研究语言的主要目的，则是为了借助语言研究的成果来研究政治、哲学、逻辑、历史、文学、宗教等学科。因此，从研究的对象和目的来看，古代的语言研究只是这些学科的附庸，还没有发展成为以语言为唯一研究对象的独立的学科。因此，人们把古代的语言研究称为传统“语文学”（philology），以区别于现代意义上的、以语言本身为研究对象的“语言学”(linguistics)。
以中国古代的语言研究为例，我国的传统语言学主要研究先秦典籍中的文献语言，即古代的书面语——文言文，而不重视对活的语言即人们日常生活中所使用的口语进行研究。这是在研究范围上的不足之处。而在研究的目的方面，古代的人并没有把语言作为他们研究的最终目标和唯一的研究对象，而是把它作为经学的附庸，把对语言文字的研究作为经学的一个部分。由于古代的书面语是由汉字书写成的，因此中国的传统语言学的特点之一就是特别重视对文字的研究。每一个汉字都有形、音、义三个方面，对这三个方面的研究就逐渐形成了文字学、音韵学和训诂学。这三个学科都是我国传统语文学的分支。我国的传统语文学又叫做“小学”。
现代语言学的诞生和发展是与资本主义的发展以及科学技术的进步密切相关的。社会的发展推动着语言学发展。现代语言学产生于十九世纪初年，是随着历史比较语言学的创立而诞生的，虽然到现在只有两百年的时间，但却取得了并且正在继续取得过去几千年来所未曾取得的成绩。现代语言学摆脱了传统语文学中语言研究的附庸地位，它以语言本身作为唯一的研究对象，对语言的各个方面进行了科学的、系统的、细致的和全面的研究。现代语言学非常重视对口语的研究，但也不忽视对书面语的研究。
由此可见，语言学和语文学的区别主要体现在以下三个方面：
（1）语言学以语言作为它的唯一研究对象，而语文学虽然也研究了语言，但却是为其他学科（如经学）服务的，作为其他学科的附庸而存在，它的终极目的不是语言研究本身。
（2）从研究范围来看，语言学既重视口语也重视书面语，既重视现代语言也重视古代的语言，既重视共同语也重视方言，既重视发达民族的语言也重视落后民族的语言。总之，语言学对一切语言现象都感兴趣，它把一切语言现象都作为自己的研究对象，而语文学则只对古代典籍中的书面语感兴趣，其范围十分狭小。
（3）语言学所进行的语言研究，是在科学的语言理论的指导下进行的，其研究是科学的、系统的、细致的和全面的，因而是可靠的；而语文学则缺乏科学
性和系统性，它所作的研究往往是零星的、片面的，所得的结论并不十分可靠。
3、语言学的任务
语言学的基本任务是研究语言的规律，并使人们掌握关于语言的理论知识。具体说来，有以下三个方面：
①描写语言在某一历史阶段的状态（描写语言学或共时语言学）；
②追溯语言的历史发展过程（历史语言学或历时语言学）；
③探索各种语言的共同规律（理论语言学或普通语言学）。
前两个方面是对某一具体的语言进行研究，它们属于专语语言学或个别语言学的范围。例如要对汉语进行研究，无论是描写汉语在某一历史阶段的状态，还是追溯汉语的历史发展过程，都可以把它们归为汉语语言学的范围。对英语或法语进行研究，则可以归为英语语言学或法语语言学的范围。
在专语语言学或个别语言学中，描写某种语言在某一历史阶段的状态的研究，叫做描写语言学或共时语言学。它截取某种语言某一时代的横断面，进行静态的描写研究，而不涉及语言的历史发展。语言虽然是不断发展变化着的，但描写语言学则要以语言相对静止的状态作为它的研究对象。
（打个比方，这种研究好像是在对一个正在运动的人拍照一样。这个人尽管处在不断的运动之中，他的动作是在不断地运动变化，但所拍出来的照片却是静止不动的。我们对这个人的身体四肢等的运动姿势进行分析研究，是以拍照时那一瞬间这个人的相对静止的状态为依据的。）
描写语言学可以截取语言在历史上的任何一个横断面。因此，它既可以对语言比较古老的状态进行描写研究，也可以对语言现在的状况进行描写研究。语言的“现状”或“状态”一词，不能仅仅理解为語言在今天这个时期的状态，也可以包括古代的某一历史时期。
在专语语言学或个别语言学中，由今及古，逆向地追溯一种语言的发展线索，或者按照时间的顺序，对一种语言从一个时代到另一个时代的发展过程进行纵向的历史研究，就叫做历史语言学或历时语言学。例如，汉语史、英语史、俄语史等学科，都应当属于历史语言学。
历史（历时）语言学必须以描写（共时）语言学为基础和出发点。换句话说，语言的历史研究应当从语言的相对静止的状态出发。例如，研究中古汉语到现代汉语的的发展过程，虽然属于历史（历时）语言学的范围，但这一研究必须建立在对中古汉语和对现代汉语的的描写研究的基础上才能完成。
（正如要研究一个人的运动过程，就得在这个人运动的时候，连续拍下一系列照片。每一张照片都是相对静止的，但只要把这些照片拿来一对照，这个人身体四肢动作的变化过程也就一目了然了。）
因此，语言的历史研究必须以语言的描写研究作为基础。但是语言的描写研究也不能忽视语言的历史演变，因为语言的历史演变可以帮助人们对某一时期的某种语言现象作出比较深刻的认识。
任何语言都是由词汇和语法构成的系统。
而每一个语言成分都有声音（语音）和意义（语义）两个方面。
因此，对语言的研究，可以从（1）语音；（2）词汇和语义；（3）语法这三个部分（或四个部分）来进行研究。这就形成了语音学、词汇学、语义学、语法学等语言学的各个分支。对于这些学科，既可以从语言的某个横断面上来进行静态的描写研究，也可以研究它们的历史发展进程。
探索各种语言的共同规律以及各种语言在结构上的共同特点，属于理论语言学的任务。我们现在所学习的语言学概论就属于理论语言学的范围。
理论语言学又称普通语言学或一般语言学。理论语言学的研究虽然并不局限于个别语言，但它却是在综合各个个别语言研究成果的基础上，归纳出對所有语言都适用的一般规律的。因此，越是深入细致地对各个个别语言进行研究，理论语言学的水平也就越高，成果也就越大。反过来，理论语言学对个别语言学的研究也具有十分重要的指导作用。
二、语言学在科学体系中的地位
1、语言的交际过程
语言交际是一个非常复杂的过程，这个过程可以分解为以下五个步骤来说明。
（1）说话人由于内在或外在的刺激产生了思想，并有把这个思想传递给听话人的动机，之后寻找相应的语言形式，即词语和语法规则，把思想组织起来。
（2）语言中枢通过神经调动发音器官发出表示思想的声音
（3）说话人发出的负载着思想的志波在空气中运动并到达听话人的耳朵。
（4）声波振动听话人的耳膜，刺激听觉神经，神经把传来的信息传到大脑。
（5）听话人的语言中枢对收到的信息进行加工，还原为与说话人相同的思想。
借用信息论的术语，这五个步骤分别叫做“编码”、“发送”、“传递”、“接收”、“解码”
2、语言学在科学体系中有着重要的地位
语言学既然是研究语言的科学，就应当属于科学的范围。它的研究方法、研究材料，以及研究的目的和手段，都必须遵守科学研究的原则。语言学是科学的一员，在整个科学体系中，当然占有一席之地。
但是，仅仅知道这一点还远不够，还应当进一步地知道，语言学不但属于科学，而且在科学的体系中占有一个非常重要的地位。这是因为，语言学同许多学科都有着千丝万缕的联系，它的研究方法和研究成果往往为其他学科所采纳，语言学往往走在其他学科的前面，因此，有人说，语言学是领先的科学。
3、古代的语言研究主要与社会科学有关
在古代语文学的时期，语言学主要是与社会科学发生联系，尤其是与古典文献的研究发生密切的关系。语言研究的成果往往被哲学、历史学、考古学、文学、政治学、经济学、逻辑学、社会学、民族学等学科所利用。语言研究是当时各种社会科学的基础和出发点。
清人张之洞在《书目答问·国朝著述诸家姓名略》有这样一段话：| “由小学入经学者，其经学可信。由经学入史学者，其史学可信。由经学史学入理学者，其理学可信。以经学史学兼词章者，其词章有用。以经学史学兼经济者，其经济成就远大。”
也就是说，中国传统语文学（即小学）是掌握当时的哲学、史学、文学、政治学的基础和关键。
在古代的印度和希腊，也与中国的情况大致相似，他们的语言研究一般也是为宗教学、哲学、历史学、逻辑学、文献学、文学等学科服务的。
4、现代语言学与自然科学的密切联系
在今天，语言学不仅仍然与以上各门社会科学有着十分密切的联系，而且越来越多地与各种自然科学相联系和结合。例如，心理学、生理学、物理学、神经学、病理学、情报学、数学、通讯工程等学科，都与语言学有关。尤其是人工智能、机器翻译、计算机科学、信息技术等新兴的学科，更与语言学直接相关。随着现代科学技术突飞猛进的发展，与语言学相结合的学科越来越多，产生了一系列新兴的边缘学科。
由此可见，语言学既是一门古老的科学，又是一门年轻的科学，从古到今，它都显得非常重要。它的研究方法和研究成果，越来越多地引起了其他学科的注意与关心，越来越广泛地被其他学科所采用。语言学既与社会科学相联系，又与自然科学相联系，因此，它既是一门领先的科学，又是一门基础的和与其他学科密切相关的科学。它在科学体系中已经占有了十分重要的地位，而且还将占有更加重要的地位。
三、语言学的应用价值
既然语言学与社会科学和自然科学都有非常紧密的联系，那么，语言学的的功用必然非常广泛。其中最重要的有以下三点：
1、为语文教学服务。
语文教学包括教与学两个方面。教与学的内容可以是本族语，也可以是外语；既可以是现代语言，也可以是古代语言；既可以是口语，也可以是书面语。语文教学要借助于语言研究的成果，例如制定教学大纲和教学计划，安排教学内容和教学程序，都必须运用语言学的有关知识。
2、为贯彻和执行我们国家的民族政策和语言文字政策服务。
如何推行各个少数民族的民族语言和文字，涉及到如何贯彻和执行我们国家的民族政策的问题。如何推广汉语普通話，进行汉字改革以及做好语言文字的规范化工作，都属于语文政策的问题。制定正确的民族政策和语文政策，必须以语言学的研究为依据。执行正确的民族政策和语言文字政策，有利与国家的稳定、民族的团结以及国家的繁荣和昌盛。
3、为新兴的科学技术及其他实用的目的服务。
今天，随着科学技术的飞速发展，出现了一系列新兴的学科，其中有许多都与语言学有着密切的关系。例如，信息论、控制论、系统论、符号学、情报学、电子学、计算机科学、通讯技术、情报检索、机器翻译、人工智能，等等。这些学科都与语言学有密切的关系。
四、语言学的类别
语言学可以从不同的角度进行分类，下面是比较重要的几种分类。
1．具体语言学与普通语言学。
具体语言学就是对具体语言的体系及其特点进行描写、分析、研究，找出语言规律。
普通语言学是概括各种具体语言和亲属语言的研究成果而建立起来的。它研究各语言的共同规律和一般原理。
2．共时语言学和历时语言学
共时语言学研究语言在一定发展阶段的状况，研究语言的共时作用规律。研究的重点是同时存在的语言结构要素及其相互关系，是语言的体系性。
历时语言学研究语言各个阶段的发展变化，研究语言的历史发展规律。研究的重点是历时变化着的语言现象，是语言要素从古到今演变的连续性。
3．理论语言学和应用语言学
理论语言学对语言现象进行理论研究，概括语言事实，形成科学原理。其根本任务是系统而深刻地研究语言学基础理论，为应用语言学提供指导。
当用理论语言学原理来解决各项实际任务时，便形成了应用语言学。应用语言学一方面要应用理论语言学的原理，另一方面要研究应用过程本身，因时因地制宜地应用语言理论解决实际任务。
4．内部语言学和外部语言学
内部语言学研究语言的结构体系和语言的社会功能。
外部语言学研究语言和社会、心理、思维、符号、文化等关系。由于这些研究，形成了语言学的若干边缘学科。
王宗炎把语言学研究领域分成中心地带（语言本体的研究，如，语音学、词汇学、语法学、语义学、文字学）边缘地带。中心地带指语言本体的研究，如，语音学、词汇学、语法学、语义学、文字学，边缘地带有许多边缘学科，如语言教学与翻译、社会语言学、修辞学、风格学、心理语言学、神经语言学、副语言学、人类语言学、民族语言学、数理语言学、计算语言学、文化语言学、生物语言学、统计语言学、哲学语言学等。
五、语言学研究的历史
由于语言和人类社会有着密切的关系，人们很早就开始注意它。中国、印度、希腊 - 罗马是语言学的三大发源地，远在公元前4世纪，古印度就出现了巴尼尼（波你尼）的《梵语语法》（《波你尼语法》），古希腊出现了第欧尼修的《希腊语法》；中国汉代出现了“小学”。不过传统语文学阶段，语言研究还处于从属的地位，服务于文史哲经典的注释。
19世纪20年代历史语言学的建立，把语言作为独立的研究对象，使语言成为一门独立的学科。20世纪初期结构主义语言学诞生，注重语言本身的系统研究，语言学进入现代语言学阶段。20世纪50年代后期出现了转换生成语言学，使现代语言学迈上了新台阶，为计算语言学奠定了基础。后来，又兴起了社会语言学、认知语言学等注重语言外部和深层关系的语言学。
六、语言学的流派
1．传统语言学
传统语言学一般指十九世纪以前的语文学和十九世纪以来的历史比较语言学。二十世纪初叶以后，虽然现代语言学兴起，但传统语言学仍在发展。语文学从音义结合的观点对语言进行了深入的研究，其研究成果对解释经典、言语修养和语言教学有很大作用。历史比较语言学所进行的谱系分类至今影响着对亲属语言的研究。
2．现代语言学（结构主义语言学）
索绪尔在《普通语言学教程》一书中提出的看法成为现代结构主义语言学的理论基础，标志着现代语言学的形成。他首先区别了语言和言语。语言是社会的、纯心理的；言语是个人的，心理和物质的。他主张语言学以语言为唯一对象。其
次，他区分了共时语言学和历时语言学。第三，他区分了组合关系和联想关系。组合关系是指在文字或口语的线性结构中一个语言成分与其他语言成分的关系。组合关系就是共现关系，是两个以上相连续的单位构成的横的线性关系。联想关系是语言成分按一定共同特点相互联系的纵的潜在关系。
在索绪尔的语言理论的基础上，形成了各个结构主义语言学流派。结构语言学有五个学派，其中二十世纪三十年代兴起的布拉格学派、哥本哈根学派和美国学派为古典结构主义学派，五十年代以后兴起的伦敦学派（又称为功能结构语言学派）和莫斯科学派（又称控制结构语言学派），分别从功能和控制的角度发展了古典结构语言学。
3．生成语言学
二十世纪五十年代中期，乔姆斯基批判了美国结构主义语言学的根本观点，建立了生成语言学。他认为，人脑有一种天赋的普遍的掌握语言的机制，当输入一定的语言材料后，它会加以识别并加工出一套规则系统，然后利用这套系统生成新的句子。这种机制就是人普遍具有的语言能力。他认为，语言学的对象应是语言能力，而不是语言行为，语法就是对语言能力的描写。
4、系统功能语言学（system-functional linguistics）为英国著名的语言学家韩礼德Halliday 创立。
当代语言学界，主要有两大对立派别，他们在很多方面都是针锋相对的，甚至是“不共戴天”的，即以乔姆斯基为代表的“转换生成语言学派”和韩礼德建立和发展的“当代系统—功能语法”（常被称为系统语法或系统语言学）；也有人称之为“功能语言学”或“功能语法”，“系统功能语法（语言学）”。
二十世纪五十年代初到六十年代中期，韩礼德探索并发展了系统语法理论，六十年代中期，韩礼德集中精力探讨了语言的功能问题，到七十年代初，基本上形成了他的系统——功能语法理论，他把语言的功能主义解释为3个元功能(meta-function）和它们在语言中的体现，具体为：
（1）概念元功能（ideationalmetafunction）：语言是对存在于主客观世界的事物和过程的反映,是所说的内容在语言范畴中表现为及物性（transitivity）、归一性（polarity）和语态（voice）。（2）人际元功能（interpersonalmetafunction）：语言是社会中人与人之间有意义的活动和做事的手段，必然反映人与人之间的关系。它在语言中由语气（mood）、情态（modality）、语调（key）等范畴体现。
（3）语篇元功能（textualmetafunction）：上述两种功能最后要由语言使用者把它们组织成语篇才能实现。语篇功能使语言与语境发生联系，从而使语言使用者只能生成与语境相匹配的语篇。
5、认知语言学
作为一个名词，“‘认知语言学’是一个新词”（林书武1999：1），而作为一个语言学学派，认知语言学也是“近十几二十几年来逐渐兴起的一个成长中的学派”（张敏1998：4）。目前，关于认知语言学，有如下看法：一、认知语言学不是语言学的一个分支学科，而是一个语言学学派（沈家煊2000a：29；张敏1998：3）；二、目前一般将国际上形形色色的语言学潮流分为形式主义与功能主义两大阵营，认知语言学属于后者的一个分支（张敏1998：11）；三、认知语言学所追求的目标是解释语言现象（沈家煊2000a；文旭2001）。
认知语言学有着如下的哲学基础和工作假设：
（一）认知语言学的哲学基础。认知语言学家认为客观主义的认知模式无法
恰当地对人类的心智活动和与之相关的人类语言进行描写，提出了一种与之针锋相对的新的认知理论，称为“经验主义现实论”，又叫做“非客观主义的认知观”（张敏1998：39；赵艳芳2000：29；文旭2001：30），作为其哲学基础。这种认知观主要体现在五个方面：（1）思维是不能脱离形体的(embodied)，人类概念系统的核心直接以人类的感知、身体运动和经验为基础；（2）思维是想象的(imaginative)，那些不是直接来源于经验的概念是运用隐喻、转喻和心理意象的结果；（3）思维具有完形特征(gestalt properties)，概念有一个总的结构，而不仅仅是根据一般规则搭概念“积木”；（4）思维具有生态结构，而不只是抽象符号的机械操作；（5）概念结构和理性不可能用形式逻辑来精确描述，但可以用具有上述特征的认知模型（cognitive model）来描写（张敏1998：39；文旭2001：30）。
（二）认知语言学的工作假设。认知语言学有这样一些工作假设：（1）语言能力是人的一般认知能力的一部分，因而不是一个自足的系统，所以，对语言结构进行描写必须参照认知过程；（2）语言结构与人类的概念知识、身体经验以及话语功能有关，并以它们为理据；（3）句法不是一个自足的系统，而是和语义、词汇密不可分；（4）语义不仅仅是真值条件，还与人的主观认知息息相关；（5）原型理论（prototype theory）是其重要的理论（林书武 1999；文旭2001）。
本章知识要点及重、难点
1、知识要点：①语言学②语文学③语言学的对象④语言学的任务⑤语言学
在科学体系中的地位⑥语言学的功用。
2、重点：①语言学②描写语言学（共时语言学）③历史语言学（历时语言学）
④理论语言学。
3、难点：①注意区分“语文学”和“语言学”这两个概念；②注意“描写语言
学（共时语言学）”、“历史语言学（历时语言学）”、“理论语言学”这三个概念的含义和它们之间的区别。
复习思考题
1、什么叫语言学？语言学研究的对象是什么？
2、语言学的的任务包括哪三个重要的方面？
3、语言学与其他学科的关系怎样？
4、语言学的主要功用是什么？
第一章语言的功能
对于世界上的任何一个事物，都可以从不同的层面、不同的角度来认识和了解。例如，要了解一台电视机，首先就应当知道这台电视机有些什么样的功能，它能够做些什么。这是从电视机的使用功能方面来进行认识和了解的。如果进一步深入，则应当弄清楚这台电视机的内部，是由哪些零件组合而成，这些零件在电视机工作的时候，分别起到了什么样的作用，等等。这是从电视机的内部结构方面来进行了解和认识。
同样的道理，当我们要认识和研究语言的时候，也可以从两个方面入手。第一是研究语言的功能，也就是语言在社会生活中能够起什么作用。二是从语言的内部结构来研究，也就是弄清楚语言是由哪几个部分组成的，每个部分又由哪些更小的部分构成，各个部分之间的关系怎样，等等。这种研究着重于结构和系统。
本教材第一章的内容就是讲语言的功能，即语言在社会交际及思维过程中的地位和作用。而在第二章、第三章、第四章、第五章中，则分别从语言符号的性质，以及语音、语法、词义等方面来叙述语言内部的结构和组成。这是最重要的两个方面。
另外，任何事物都是不断发展变化着的，语言也不例外。因此，教材的最后三章，即第七章、第八章、第九章，则从不同的方面专门讲述语言的发展变化。
至于第六章，则是讲语言符号的代表——文字，以及与文字有关的书面语的问题。这就是教材的整体安排情况。
第一节语言的社会功能
一．语言是一种社会现象
(一)语言的社会属性
1、什么叫人类社会
所谓“人类社会”，是指生活在同一地域，有着共同的经济生活，拥有共同的历史文化、风俗习惯，以及使用相同的语言的一群人所组成的集体。同一社会的成员，正因为在社会内部互相依靠，互相帮助，才能够得到必要的生活来源和发展的机会，任何人都不能离开自己的社会而独自生存下来。
2、语言与社会的关系
语言是一种社会现象，每一个社会都必须有自己的语言，因为，语言是组成社会的一个不可缺少的因素，语言作为社会的交际工具，它与社会之间存在着相依相存的关系。这可以从两个方面来加以说明：
①语言依存于社会。
语言是一种社会现象，它随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，随着社会的消亡而消亡。社会之外，无所谓语言。
②社会不能没有语言。
语言是人类社会特有的一种社会现象，许多动物虽然可以彼此传递一定的信息，但却没有人类社会的那种由词汇和语法组成的语言。人类社会正是依靠语言才能维持，离开了语言，人类社会便不能生存和发展。
（二）语言具有全民性
语言对于整个社会来说是共同的、统一的。
1、任何阶级、任何集团都不能垄断语言，语言一视同仁为之服务。
语言是全民的交际工具，具有全民性的特点。全民性，就意味着不具有阶级性。语言是没有阶级性的全民的交际工具。语言的产生已经有几十万年了，在语言的创制之初，没有阶级，没有国家。语言是由全体社会成员共同创造的。这时，语言当然没有阶级性。在阶级社会中，一个社会虽然分裂成各个不同的阶级，但作为交际工具的语言却是共同的，语言一视同仁地为所有的阶级服务。
有人用“敌对的阶级没有共同的语言”、“什么阶级说什么话”这类例子来证明语言具有阶级性，这是完全错误的。因为上面两例中所说的“语言”和“话”，都不是在语言学著作中有着严格定义的语言，而是指说话（言语），尤其是指说话的内容，即语言所表达的思想意识。在语言学中，语言是指由词汇和语法构成的系统，而不是指说话以及说话中所包含的思想内容。语言具有全民性，没有阶级性，这点同说话是不相同的。说话是对语言的运用过程的运用和结果。说话中包含有一定的思想内容。因此，说话就其内容而言可以具有一定的阶级性，这点，和语言不一样。
2、语言在人们使用过程中出现不同变异、不同风格，但都没有偏离统一的语言规则、影响相互的交际和理解。
（1）语言的社会变异
语言是一个社会中全民的交际工具，没有阶级性。但一个社会并不是铁板一块，社会可以按照一定的性别、年龄、阶级、阶层、行业、教育程度等，分为各个不同的社会集团。不同的社会集团在使用语言时，在语音、词汇、语法等方面，都可能出现一些不同于其他社会集团的特点。在对某些词语的语义理解上，也可能出现一些差异。不同的社会集团在表达和理解上的这些不同特点和差异，就叫做语言的社会变异。
（2）语言的风格变异
语言由于使用场合的不同，也可以产生一些差异。例如同一个大学教授，他在课堂上使用语言的情况和在家里使用语言的情况就不一样。同一个作家，他在写严肃的政论文和写讽刺小品时，对语言的使用也不一样。这种由于使用场合的不同而产生的变异，叫做语言的风格变异。
（3）语言的社会变异和风格变异也是语言的存在方式。
语言的社会变异和风格变异，都是社会的产物，是全民语言的不同表现形式。研究这些变异是语言学的一个分支——社会语言学的研究对象。语言的社会变异和风格变异虽然体现出千差万别，但它们所使用的语言材料和语法规则，从根本上来说，都是全民语言所共有的。语言正是在各种变异中表现出自己的全民性质。
正如人们的像貌存在着千差万别，但正是在这千差万别之中，才表现出了人的像貌上的共性。可以说，语言存在于语言的社会变异和风格变异之中，语言的社会变异和风格变异同样是语言的存在方式。
二、语言的社会功能
（一）语言的信息传递功能
信息传递功能是语言的社会功能中最基本的功能。语言的信息传递功能我们可以从以下几个方面来理解
1、人类社会中语言信息传递的作用
（1）通过信息的交流，社会成员可以彼此分享各自的经验感知和思想成果，更好地分工与协作、发挥潜能。
（2）语言所传递的信息是无限的，信息内容可以跨越时空。无论多么丰富的信息，都可以借助语言的形式传递给他人。
（3）从古至今，人类知识的积累，社会文明的进步，首先得益于信息的可传递性。
（4）人类社会能够建立起如此辉煌的文明，是以语言的信息传递功能为基础的。
2、人类社会信息传递的其他方式与语言的关联。
除了语言，人类还可以采用其他方式传递信息，例如文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式、烽火、鼓点，等等。
这些信息传递方式可以分为两种。
一种是建立在语言基础上的信息传递方式，如文字、旗语、电报代码等。
另一种是动作、手势、面部表情等，它们有时可以脱离语言独自传递信息，但其所传递信息有限的。它们多半是辅助语言来传递信息的。
（二）、语言的人际互动功能
1、什么是语言的人际互动功能？
语言的社会功能的另一个重要方面是建立或保持某种社会关联，这可称为语言的人际互动功能。
语言在发挥人际互动功能时也是在传递信息，只是这种信息传递的是说话者的主观态度。
2、互动包括两个方面：
一方面是说话者在话语中表达自己的情感、态度、意图；
另一方面这些又对受话者施加了影响，得到相应的语言或行动上的反馈，从而达到某种实际效果。例如，甲和乙在等一个朋友，有这样的对话：
甲：快到时间了，小王肯定不会来了。
乙：还有五分钟，他一定会来的。
这里，甲先传递的信息是他对时间的判断，然后传递的信息是，他认为小王来的可能性非常小，并且他表达了他确信的态度。
乙虽然首先传递的信息也是时间，但重点已不在是客观的时间，“还有五分钟”，是乙针对甲强调的“时间不多了”，表达了他认为还有时间的主观态度。
乙进一步传递的信息是，他认为小王到来的可能性很大，并且表达了肯定的态度，这完全是针对甲的话语中表达的态度的反馈。
从这个例子可以看出，交际双方在主观情态表达上是彼此互动的。
人际互动功能在语言的日常使用中尤其能体现出来。比如：住同一栋楼的两个熟人出门时在电梯里碰到，可能有这样的对话：
甲：出去啊？
乙：出去。
虽然甲乙的对话没有传递什么实质的信息，因为事实是显而易见的。但是这段对话让甲乙都感觉到了人际关系正常友好。如果什么都不说，两个人就会感到窘迫或对方有敌意。
从上面的例子可以看出，日常见面时的寒暄问候话语，其主要目的不是传递客观的信息，而是为了人际关系的互动。
3、人际互动功能的特殊表现
（1）书籍、报刊上的话语表现了人际互动功能。
书籍、报刊上的话语似乎只有说话者，看不到受话者。其实，每一个阅读者都是话语的接收者。写作者在用语言传递经验信息的同时，也以说话人的身份向阅读者表达着作者的情感态度，使阅读者也会有情感态度的回应和共鸣。在诸如感谢信、情书之类的书面形式中，更明显地表现出人际互动的功能。
口头话语在有些情况下，只有说话者一人也表现了人际互动功能。
例如，一个人走在路上，突然被一块石头绊倒了，他爬了起来，粗鲁地对着石头咒骂了一句。
在这个环境中，说话者把石头假想成了受语者。
又如：呼天抢地时，说话者是把天地当作了受话者。一个人自言自语时，是把自己当作了受话者。
第二节语言的思维功能
语言是一种社会现象，除了具有交际功能之外，另一个功能就是思维的功能了。在这两个功能中，交际功能最为重要。如果一种语言当它不能作为人们的交际工具时，也就不能再作为人们的思维工具了。
一、语言和思维的关系
思维离不开语言
1、什么叫做思维
(1)思维的定义如下：思维是能动地反映客观事物的一般特征以及发现事物之间有规律联系的过程，是人类大脑的一种机能。
说简单一点，就是认识世界时动脑筋的过程。人们平常所说的“想”、“思考”、“考虑”，都是指思维。
(2)思维和思想的关系。思维是运用大脑的过程，而思想则是运用大脑的结果，可以说，思想就是思维的结果。思想是通过思维活动而形成的对事物的认识、
理解、观点和看法。
(3)哲学中把思维看作是人类对客观事物间接的、概括的反映。人的感觉器官对外在事物直接的感觉和知觉属于感性认识，还算不上思维。思维是理性的认识。思维以感觉器官的感觉和知觉为基础，同时借助一定的知识和经验，可以概括事物的本质和内在联系。
2、两种思维：语言思维和非语言思维
一般说来，思维必须利用一定的载体，也就是说，思维一定要依托一种工具才能进行。
根据思维时所依靠的载体的不同，我们可以把思维分为语言思维和非语言思维两种类型。
语言思维指以语言作为载体的思维。这种思维以语言为工具，运用抽象的逻辑形式来进行的思维活动。一般的语言学著作中所提到的思维，大都是指这种用语言来进行的抽象的逻辑的思维。因此我们在下面论述语言和思维的关系时，所说的“思维”，也是指这种抽象的逻辑思维，而不包括非语言思维。
非语言思维指不用语言作载体的思维。例如，足球运动员踢球、射门，汽车司机驾车，音乐家演奏乐器，他们都在进行思维活动，但并没有使用语言，而是依托其他载体来实现的。
3、语言是思维的工具
语言和思维的关系，是语言学中的重大的问题。语言和思维虽然是不同的社会现象，但它们之间却有非常密切的关系。
语言是思维的工具，思维离不开语言。这可以从两个方面来加以说明。
①概念的表达离不开语言中的词语。
人们对事物的认识，总是要经历从具体到抽象，从个别到一般的过程。人们所看到的事物，都是一些具体的、个别的、有各自特征的事物。对于这些不同的事物，人们通过自己的大脑进行思维，舍弃了它们具体的、个别的特征，而抽象概括出它们所共有的一般的、本质的特征，形成了概念。
概念是概括地反映事物本质属性的思维形式，不具有物质形式，必须依靠一种物质形式来表示它。概念借助于语言中的声音这种物质形式来固定和表示，这就形成了语言中的词语。
可见，词语可以用来表示概念。语言中的词语是人们思维成果的表达者和贮存所。
②判断、分析、推理离不开语言中的句子。
形成概念只是思维的第一步。概念用词语来表示。而更为复杂的思维则是要发现事物之间有规律的联系，这就要使用判断、分析和推理来进行了。只有通过判断、分析和推理，人们才能形成丰富的思想。要进行判断、分析和推理，就必须选择语言中适当的词，并使用一定的语法规则来组成句子。可见，比较复杂的思维是以语言中的句子为形式的，而句子不仅包含有一定的词，而且还使用一定的语法规则。如前所述，语言就其结构本身来说，是由词汇和语法构成的系统。
由此可见，无论在哪个阶段上，思维都离不开语言。语言是思维的工具和载体。
4、内部言语和外部言语
人们在思维的时候，一般都使用自己的本族语，甚至使用自己的方言。人们
在思维的过程中一般不说出有声音的言语，因此，思维使用的是内部言语。使用内部言语不须发出声音，但是，各个发音器官却处在积极的活动状态之中，因此，内部言语也有发音动作。这点，已经为科学家所证明。
外部言语则是要发出声音的言语，它用于交际的场合。
二、语言思维功能的生理基础（思维不能离开语言的实验根据）
思维和语言的密切关系，还可以从神经生理学的实验中得到证明。人类大脑有左右两个半球。它们的分工不同。人类大脑的左半球控制人的语言，也掌管抽象的、概括的思维。它们属于同一个大脑半球。至于人类大脑的右半球，则既不掌管语言，也不掌管抽象的、概括的思维，而只掌管不需要语言的感性直观思维。掌管语言的大脑部位，与大脑中掌管抽象的、概括的思维的部位，都位于大脑的左半球，这从神经生理学的角度说明两者的密切关系。而掌管感性直观思维的部位，则位于大脑的另外一边，这说明它与语言的关系显得比较疏远。
总体说来，大脑的结构和功能之间是有对应关系的，虽然有些并不是绝对的一一对应的关系。目前已知，人类大脑有躯体运动区、躯体感觉区、视区和听区，这四个区对称地在大脑两个半球中存在。除此之外，大脑还有人类特有的语言功能区：
（1）说话中枢
（2）书写中枢
（3）视觉性语言中枢
（4）听觉性语言中枢
三、儿童语言习得与思维的发展
思维和语言有非常密切的关系，还可以从儿童学习语言的过程中得到证明。
儿童的语言能力和思维能力基本上是同步增长的。观察儿童学习语言的过程，大体上也就可以了解儿童思维发展的过程。
1、儿童学习语言的两个阶段
儿童学习语言一般都要经历两个阶段，它们是：
①独词句的阶段。
在这个阶段，儿童所说的话（句子）中只包含有一个词（或一个词的重叠形式）。例如他能说“狗”或“狗狗”。
这时，儿童已经能够区分不同的事物，对它们进行归类。这说明儿童已经懂得从个别的、具体的事物中，抽象出了它们的共性，从而正确地形成概念，并使用具有语音形式的词来表达它了。
②词的组合阶段。
这个阶段是从双词句开始的。在这一阶段中儿童懂得词的组合。例如他能说“白狗”。
这说明儿童不仅能够掌握个别的词，也掌握了语法规则。
语言是由词汇和语法规则组成的系统，掌握了词和语法规则，也就掌握了语言本身。
2、从具体到抽象
无论是思维的发展还是语言的发展，都有一个从具体到抽象的过程。在独词句阶段，儿童仅仅能够掌握个别的单词。在词的组合阶段，儿童学会了语法规则，学会了分析现成的句子，并学会选择恰当的词来创造新的句子。对于思维来说，在前一个阶段，儿童仅仅具备了概括事物的能力，并形成概念。而在后一阶段，儿童能够在概念的基础上学会判断、分析和推理的方法。以后，在儿童的语言学习中，无论是学习单个的词语还是学习句子，所学的东西都会越来越抽象。这与思维的进步是一致的。因为，人类思维发展的规律总是由具体走向抽象。
3、语言的学习是通过说话（言语）得到的
儿童学习语言是通过说话（言语）得到的。儿童所能听到的话不是很多的，但他却能根据这不多的话，掌握一种语言的词汇和语法，从而可以听懂他过去从来没有听过的句子，也能讲出他或别人从来没有讲过的话。可见，儿童所学习的是语言而不是说话（言语）。正如一个人只要看别人下几次棋就学会了下棋一样。因为这个人所掌握的不是个别的具体的棋局，而是记住了每一个棋子，并掌握了一整套下棋的规则。
4、语言能力是否先天的
一种语言的结构非常复杂，而儿童却能够在短短的几年之中毫不费力地学会它。相反，在掌握语言之后，学习简单得多的算术规则，却要困难得多。因此，以美国语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）为代表的转换生成语言学派认为，人类的大脑中存在着一个“语言习得机制”，是人类通过遗传得来的。而动物则没有这个“语言习得机制”，因而不能掌握像人类那样的有声语言。
四、关于聋哑人的思维
聋哑人没有正常人的有声语言，但聋哑人仍然能够思维。这是因为：
首先，聋哑人的大脑机制同正常人一样，仍然是完善的，他们也有专管思维和语言的大脑机制，甚至发音器官也是正常的。而且他们同正常人一样，生活在人类社会当中。
第二，聋哑不能听话和说话，只能理解为他们不能使用以声音为交际工具和思维工具的有声语言。但聋哑人可以通过动作来表达思想，可以通过视觉来接收信息，换句话说，聋哑人以各种复杂的动作来代替有声语言中的声音。这只是表达思想时所使用的的工具和载体的不同。从广义来讲，这也是一种语言。而且，聋哑人的“手指语”用手的各种动作来代表有声语言中的不同音位，从而拼合成词，组成句子。可见，聋哑人的“语言”同正常人的有声语言并没有本质上的差异。
不过，表达思想时所使用的的工具和载体中，最方便最灵巧的还是声音。由于表达思想时所使用的工具的不便，对聋哑人的思维也造成了一些不利的影响。因此，聋哑人的抽象思维和逻辑思维的能力，在大多数情况下，要比正常人差一些。
总之，思维总得以一定的物质形式作为载体和依托，“赤裸裸”的思维是不存在的。
五、思维能力的普遍性和思维方式的特殊性（思维能力是全人类共同的，语言是各民族不同的）
语言和思维虽然关系密切，但它们毕竟是两种不同的社会现象。它们之间存在着一些差别。其中一个最重要的差别就是思维能力的共同性和语言的民族性。
1、思维能力的共同性
思维能力的共同性是指人类对客观事物的认识能力的共同性。这是因为，思维是人类大脑特有的一种机能。既然人类大脑的生理构造都是一样的，没有民族性，因此思维能力也具有共同性，它不因民族而异。
这里所说的思维能力，是指思维的规律而言，而不是指具体的思维模式。具体的思维模式可以因国家、民族、历史传统、文化背景，甚至于每个人的生活经历、受教育的程度等一系列的差异而有所不同。
思维规律则指人们在思维时，都得首先认识事物，形成概念，然后在概念的基础上进行判断、分析和推理。正因为全人类的思维形式和规律相同，不同民族的人才能够通过翻译和外语学习来进行交际，沟通思想。
2、语言的民族性
思维能力虽然没有民族性，但作为思维的工具---语言，却有强烈的民族性。世界上多种语言的存在便是证明。我们只要对比两种语言的语音、词汇、语义和语法，就立即可以看出它们之间的差别。
①语音的民族性
以语音为例，汉语没有与清辅音相对立的浊辅音音位，如在汉语中有∕p∕音位，却不存在与之相对立的∕b∕音位。相反，在英语中，辅音的清浊对立却非常重要，如pig（猪）与big（大），正是因为∕p∕、∕b∕这两个音位的清浊对立，才显示出它们之间在意义上的差别。
英语的辅音没有送气不送气的对立，而汉语辅音的送气与不送气则非常重要。例如“搬”和“攀”，由于前者的声母是不送气的∕p∕，而后者的声母是送气的∕p‘∕，才体现出了它们意义上的差别。
即使是那些在汉语和英语中似乎都相同的音位，其组合关系也不一定相同。例如英语里有复辅音的存在，如“study”一词中的[st-]，而在汉语中则不存在类似的组合关系。
②语法的民族性
从语法来讲，汉语有量词，英语则没有这一类词。
例如，在现代汉的“三本书”中，数词“三”与名词“书”不能直接组合，中间一定要插进去一个量词“本”，而英语的数词与名词则可以直接组合，如“three books”。
英语有形态（即词形变化）以及由形态所表现出来的数、格、体、时、人称、态之类的语法范畴。
例如，在“three books”中，当“book”与“three”组合时，一定要选择表示复数的形式“books”。而在汉语中，则无此类情况。
③词汇和词义的民族性
至于词汇和词义，除了极少数表示科技、文化、政治方面的词外，不同语言中的词并不是一一对应的。
中南大学《语言学概论》课程作业(在线作业)一及参考答案
(一) 单选题 1. 普通语言学研究()。 (A) 个别民族语言的特殊规律。 (B) 个别民族语言的一般规律。 (C) 人类语言的一般规律 (D) 人类语言的特殊规律及应用 参考答案： (C) 2. 人类语言和动物的交际方式()。 (A) 在本质上是一致的 (B) 有着本质区别 (C) 有不大的差别 (D) 基本一样 参考答案： (B)
3. 语言是()。 (A) 说本族语的人理解和构成合乎语法句子的先天能力，是人类先天具有的。 (B) 思维的工具，是认识成果的贮存所，是属于精神的东西。 (C) 指人们在某一时期内说出来的话和写出来的文字 (D) 一种特殊的社会现象，人类最重要的交际工具盒必不可少的思维工具，是音义结合的符号系统。 参考答案： (D) 4. 语言符号的任意性是指()。 (A) 语言符号的创造和使用是任意的。 (B) 人们对语言符号的理解是任意的。 (C) 语言符号音、义之间的结合是任意的。 (D) 语言符号的组合是任意的。 参考答案： (C) 5.
语言符号的基本形式是()。 (A) 词汇 (B) 语音 (C) 文字 (D) 语法 参考答案： (B) 6. 语言的底层是一套()。 (A) 音位 (B) 句子 (C) 词 (D) 语素 参考答案： (A) 7. 下列材料，属于组合关系的是()。 (A) b p m f (B) 建设祖国
(C) a o e i (D) 太很更最 参考答案： (B) 8. 下面说法错误的一项是()。 (A) 思维可以不依赖语言。 (B) 语言对思维有固定和改造的作用 (C) 思维是语言的服务对象。 (D) 思维中的概念与语言中的词不是一对一的。 参考答案： (A) 9. 下面正确的一项是()。 (A) 语言是个人的，言语是社会的。 (B) 言语是个人的，语言是社会的。 (C) 语言是个人的，又是社会的，而言语是社会的。 (D) 言语是个人的，又是社会的；而语言是社会的。
语言学概论整理
语言学概论 第一章、绪论 1.语言学定义：专门以语言为研究对象的一门独立的科学。语言学的任务就是研究语言的性质、功能、结构及其运用等问题，揭示语言存在和发展的规律，使人们理解并掌握语言的理性知识。 第一节、语言研究与语言学 1.神话传说 2.语文学研究 ①语文学：是从文献角度研究语言文字学科的总称。它以文献评审为主，目的在于解释、 注疏和考订。 ②东方语言学：古印度、古中国 古印度语言学：公元前4、5世纪时，口语和《吠陀》时代的语言差别越来越大，甚至许多地方已经不能为一般人所读懂了。为了确保准确无误地理解《吠陀》的宗教内容，就必须对《吠陀》的语言作注释。著名的《巴尼尼经》（Pāninisūtra）正是当时从解说《吠陀》语言开始，进而研究梵语的整个结构的产物。《巴尼尼经》又名《八章书》，是巴尼尼在前人研究的基础上撰写的一部梵语语法。巴尼尼用3，983条经句极其概括地叙述了梵语的语音结构、语词的构成和变化规则。巴尼尼语法是一部汇集了许多世纪的语法学家研究成果的语法法典，对梵语的语音、语法现象分析和描写得十分细致，代表了古代印度语言研究的水平。印度语言研究的最初动力，是必须把梵语文化中最古老的吠陀时期由口头流传下来的一些宗教和礼仪文献保存下去,巴尼尼的工作在一定程度上帮助了后人学习和研究梵语。布龙菲尔德说：巴尼尼的著作是“人类智慧的丰碑之一”。 ③西方语言学：古希腊语言学、古罗马语言学、中世纪至18世纪末的西方语言学 谈谈语文学和语言学的关系： 语言学就是专门以语言为研究对象的一门独立的科学。语言学的任务就是研究语言的性质、功能、结构及其运用等问题，揭示语言存在和发展的规律，使人们理解并掌握语言的理性知识。语言学还没有成为一门独立的学科之前，人们对于语言的学习和研究只是为了给古代经典文献作注释，我们称那段时期的语言研究为语文学。语文学是从文献角度研究语言文字学科的总称。它以文献评审为主，目的在于解释、注疏和考订。 3.历史比较语言学：威廉琼斯的论文拉开19世纪历史比较语言学研究的序幕 4.现代语言学： ①瑞士语言学家索绪尔的《普通语言学教程》 索绪尔：现代语言学的历史，是从瑞士语言学家费尔迪南·德·索绪尔开始的。索绪尔的代表作是《普通语言学教程》。索绪尔被誉为“现代语言学之父”，《普通语言学教程》是现代语言学的奠基之作。索绪尔的语言学思想和19世纪以前的语文学最根本的区别在于：把语言看成是由各个符号之间的关系组成的有价值的结构系统。 《普通语言学课程》是一部什么样的书？ 《普通语言学教程》是由索绪尔的两位弟子兼同事根据学生们的听课笔记整理而成的。《普通语言学教程》是现代语言学的奠基之作。索绪尔区分了语言和言语，语言属于全社会，是抽象的；言语属于个人，是具体的。索绪尔认为语言是符号系统，“是一个纯粹的价值系统”。每个符号是由“能指”和“所指”构成的，所指和能指之间的关系是任意的。符号之间存在着线性的句段关系和联想的聚合关系。索绪尔把语言现象分为“共时”和“历时”两种，“共时”是指时间历程中的某一点上的语言状态，“历时”是指以时间历程中的某一点到以后的语言现象。索绪尔认为，语言学的对象是语言，由于语言有它的内部要素，也有它的外部要素，所以语言学也可以分为内部语言学和外部语言学。总之，《普通语言学教程》的语言学
00541语言学概论必过资料
第一章语言和语言学 第一节语言的客观存在形式 一、语言： 1．语言是一种社会现象，不是一种物质实体。 2．言语交际是一个编码（说话）和解码（听话）的过程。 （语言的客观存在形式首先表现为人与人之间的口头交际行为，有声的口头语言，即口语） 3．语言的客观存在形式跟语言学家研究的语言是不完全一模一样的。 二、口语和书面语的主要差别： 1．口语：是有声的口头语言。 2．书面语：是经过加工提炼和发展了的口语书面形式。 3．口语是第一性的，书面语是第二性的。 4．书面语比口语更精练、更精确。 5．书面语比口语省略成份少一些。（多了一些成份） 三、口语与书面语的关系： 1．口语是第一性的，书面语是第二性的。 2．书面语反过来影响和促进口语的发展。 3．口语、书面语基本是一致的。（一般情况下） 四、书面语产生具有重大的历史意义： 书面语的产生克服了口语的时间、空间的限制，是人类进入文明社会的标志。 五、语言和民族： 1．语言是民族的重要标志，但不是最可靠的标志。 （1）在绝大多数情况下一个民族使用一种语言。 （2）也有一个民族使用多种语言。（犹太民族） （3）不同民族使用同一种语言。（满族、汉族） （4）尽管语言是最直观的，最容易识别民族的标志，从目前了解到的情况来看，“共同的历史文化传统和由此产生的民族认同感”，也许是维系一个“民族”的最根本的因素。 因而也是确定一个民族的最根本的标准。不能单凭“互相理解程度”来区分语言和方言。（广东上海） 六、语言与种族的关系： 语言和种族没有必然的联系，但不是完全没有联系。特别就“语系”而言，两者之间的联系还是比较明显的。（汉语、汉藏语系都有声调） 七、语言和种族没有必然联系的根本原因是：语言能力和生理因素、心理因素有关，但是语言不是一种生理现象，也不是一种心理现象，不是先天遗传的，它是一种社会现象，完全是在一定的语言环境中后天获得的，所以语言和种族没有必然联系。 八、语言的客观存在形式：口语、书面语。语言的客观存在形式首先表现为有声的口头语言即口语， 而当出现了文字以后，又表现为有形的书面语言即书面语。 口语和书面语都有两个方面：一方面是表示一定意义的声音或图形，这是一种物理现象；另一方面则是由声音或图形（字）表示的意义，那是一种心理现象，或者说是思维活动的结果和感情流露。 第二节语言的性质 一、语言和言语 瑞士语言学家索绪尔是杰出的代表和集其大成的学者。
语言学概论(笔记整理)
. What is language？ “Language is system of arbitrary vocal symbols used for human communication. It is a system, since linguistic elements are arranged systematically, rather than randomly. Arbitrary, in the sense that there is usually no intrinsic connection between a work (like “book”) and the object it refers to. This explains and is explained by the fact that different languages have different “books”: “book” in English, “livre” in French, in Japanese, in Chinese, “check” in Korean. It is symbolic, because words are associated with objects, actions, ideas etc. by nothing but convention. Namely, people use the sounds or vocal forms to symbolize what they wish to refer to. It is vocal, because sound or speech is the primary medium for all human lan guages, developed or “new”. Writing systems came much later than the spoken forms. The fact that small children learn and can only learn to speak (and listen) before they write (and read) also indicates that language is primarily vocal, rather than written. The term “human” in the definition is meant to specify that language is human specific. . What are design features of language？ “Design features” here refer to the defining properties of
语言学概论教学大纲
《语言学概论》教学大纲 一、课程说明 1.课程代码：101012191。 2.课程中文名称：语言学概论。 3.课程英文名称：Introduction to Linguistics。 4.课程总学时数： 36 ，其中理论环节学时数： 28 ，实验实践环节学时数： 8 。 5.课程学分数： 2 。 6.授课对象：汉语言文学专业（师范类）四年制本科。 7.本课程的性质、地位和作用 《语言学概论》是汉语言文学专业（师范类）四年制本科的一门专业基础课。讲授关于人类语言的本质、结构、发展、分类以及记录语言的符号系统——文字等方面的基础理论、基本知识和基本方法，以提高学生的语言理论水平和语言分析能力，为今后从事语言教学和语言研究工作奠定必要的基础。 二、教学基本要求 学习本课程应达到的目标：通过学习，初步树立科学的语言观，掌握普通语言学的基本理论，提高分析语言现象的能力。为此，在教学中有以下几点基本要求： 1．在介绍语言学的基本理论和基础知识的基础上，着重拓宽知识面，同时进一步论证、阐述基础理论，并加以延伸、扩展。 2．要多用实例传授现代语言的分析方法，切实提高学生解决实际语言问题的能力。阐述概念和理论时要避免抽象的演绎。 3．本课程是一门理论性和实践性都很强的课程，学习中要以辩证唯物主义为指导，遵循理论联系实际的原则，紧密结合语言实际，多分析，多做思考练习题，以求透彻理解，掌握有关知识。 三、学时分配
四、课程主要内容 第一章语言与语言学 【本章教学目的、要求】： 一、了解动物的“语言”与人类的语言的区别； 二、正确认识语言的性质； 三、了解语言的社会功能和思维功能； 【本章教学重点、难点】： 一、语言和言语的区别及联系 二、语言的性质（符号性、系统性） 三、组合关系和聚合关系 【本章节主要教学要点】： 第一节语言是人类特有的 一、人类的语言和动物的“语言”的区别 1.功能开放 2.构造灵巧 3.习得 二、关于语言产生的假说
语言学概论第2次作业解题提示
语言学概论第2次作业解题提示 2004-12-23 第三章语音 解题说明：本章可以说是语言学概论课程最难的部分，其实期末考试难度并没有超过本次作业，所以大家要注意结合作业实践，加强对语音理论的分析认识，找出问题重点解决。 一、名词解释（10分，每小题2分） 1．音素 从语音的自然属性角度划分出来的最小语音单位。 有些同学直接解答为最小的语音单位，这样与音位无法区别开。有些解答为最小的语言单位，也不对，最小的语言单位是语素而不是音素。 2．元音 发音时，气流通过口腔不受任何阻碍而发出来的音素。 3．辅音 发音时，气流通过口腔要受某个部位阻碍而发出来的音素。 4．音位变体 音位变体就是同一个音位的不同变异形式，是音位在特定语音环境中的具体体现或具体代表，任何一个音位，都是以具体的变异形式存在着的。 5．发音部位 发音部位是发辅音时，发音器官接触、形成阻碍、阻挡气流通过的部位。 二、填空（17分，每空1分） 1．语音的（发音）、（传递）、（感知）三个环节，分别对应于语音的生
理、物理、心理三个方面的属性。 2．语音同其它声音一样，也具有（音高）、（音重）、（音长）、（音质）四个要素。 3．人类的发音器官可分为（动力）、（发音体）、（共鸣腔）三大部分。 4．在发音器官中，唇、舌头、软腭、小舌、声带等是能够活动的，叫做（主动）发音器官。 5．根据发音特点，音素可以分为（元音）和（辅音）两类，例如汉语音节中的声母，主要就是由（辅音）充当的。 6．每个元音的音质是由（舌位前后）、（舌位高低）、（圆唇与否）三个方面的因素决定的。 三、单项选择题（13分，每小题1分） 解题说明：1．每题只有一个答案是正确的，请将正确答案的题号填入空中。2．本题重点是围绕音素、音位和国际音标设计的，这也是语音一章的三个重点内容，要多加注意。 1．从自然属性角度划分出来的最小语音单位是（ C ）。 A．元音 B．辅音 C．音素 D．音位 2．汉语拼音方案是以（ C ）字母为基础制订的。 A．英语 B．法语 C．拉丁 D．希腊 3．汉语拼音中的ü、c、h，国际音标分别写作（ B ）。 A．u c h B．y ts' x C．u ch h D．x y k 4.下列说法，（ A ）是正确的。 A．音高具有区别意义的作用。 B．妇女的声带比男子要厚。 C．汉语中音长具有区别意义的作用。
语言学概论复习资料
语言学概论复习资料 1. 为什么语言和种族没有必然联系 答：语言能力和生理因素、心理因素有关，但语言不是一种生理现象，也不是一种心理现象，不是遗传的，而是一种社会现象。语言完全是在一种语言环境中后天获得的，所以语言和种族没有必然联系。 2. 简答语言符号的特点。 答：（1）符号和语言，“能指”和“所指”。能指是能够指称某种意义的成分，所指是给符号所指的意义内容创制了一个专门术语。（2）语言符号的“任意性”。符号的物质实体和表示的意义之间没有必然的理据关系，语言符号的物质实体和表示的意义之间也没有必然的理据关系，完全是任意的，约定俗成的。（3）语言符号的强制性和可变性。在同一社会、同一时代，对使用同一种语言的每一个社会成员来说是强制性的，而语言又是发展变化着的。（4）语言符号的离散特性和线性特性。话只能一个字一个字，一句话一句话地说，因此语言符号是离散的，而且在时间这根轴上是成线性排列的。 3. 组合关系和聚合关系的关系。 答：组合关系体现在一个语言单位和前一个语言单位或后一个语言单位，或和前后两个语言单位之间的关系，是横向关系。聚合关系是在组合的某一个位置上能够相互替换，有共同的特点，故能聚合归类。组合是横向的结构关系，聚合是归类规则，有了组合、聚合关系，便展现出了整个语言平面，聚合关系是组合关系中体现出来的，或者说是从组合关系中分析出来的，而组合关系又表现为聚合类的线性序列。所以组合关系和聚合关系是有机地统一，不可分割。 4. 解释“符号” 答：符号指根据社会的约定俗成使用某种特定的物质实体来表示某种特定的意义而形成的实体和意义的结合体。 5. 解释“语言” 答：语言是言语活动中同一社会群体共同掌握的，有规律可循而又成系统的那一部分，语言是均质的，是言语活动中的社会部分。语言作为一种社会现象具有鲜明的地区性、民族性和历史性。 6. 口语和书面语的关系。 答：语言的客观存在形式首先是口语，第二种客观存在形式，是书面语。书面语是在口语的基础上产生的，口语是第一性的，书面语是第二性的。书面语是经过加工、提炼和发展了的口语的书面形式。口语和书面语中基本的语言成分也就是基本的语汇和语法结构在大多数情况下是基本一致的。 7. 语言与言语的区别。 答：语言是言语活动中同一社会群体共同掌握的、有规律可循而又成系统的那一部分；而含有个人要素或个人杂质的说话行为和说出来的话只能属于言语。8. 解释“普通语言学”。 答：语言学界把研究人类社会的语言这种社会现象的一般理论称为普通语言学。它以一般语言学为研究对象，探索各种语言所共有的特性、共同的规律、结构上的共同特点和一般原理。 9. 解释“应用语言学”。 答：把语言学的理论和具体成果用来为社会实际生活中的某个领域服务，这是广义的应用语言学；狭义的应用语言学指专门研究语言教学中的理论和方法。10. 解释“传统语言学”。
语言学概论课后练习汇总
语言学概论课后练习汇总 第一章总论 本章思考题： 1.“在现代科学体系中语言学是领先和关键的学科。”怎样理解这句话的含义？ 2.你怎样理解应用语言学这一术语？ 3.有人说转换生成语言学是语言学的革命，有人则说它是“毒蛇蛋”；有人说它不断改变看法是理论上的不一贯，有人则说它是理论上的发展。你认为应该怎样正确看待转换生成语言学？ 4.张三和李幺妹刚给2岁的孩子过完两周岁的生日，两人就为小孩的培养问题争吵了起来。张三说：“应该教儿子识字了。”李幺妹说：“应该教儿子学音乐。”请从语言学的角度给他们一点建议。 练习题 名词解 1.语言学 2.小学 3.专语语言学 4.共时语言学 5.历时语言学 二、填空题 1.语言学的三大发源地是______、______、______。 2.我国传统的语文学统称“小学”，包括______、______、______三方面。 3.研究语言的结构，主要包括______、______、______、______四个部分。 4.语言是传递信息的过程，主要包括______、______、______、______、______五个阶段。 5.专语语言学可以从______和______两个方向研究语言，分别被称为______语言学和______语言学。 6.______语言学的建立，标志着语言学开始走上独立发展的道路。 7.布龙菲尔德的代表性著作______是美国结构主义语言学的奠基性著作，对美国结构主义语言学的形成、发展有重要的作用。 8.______被称为现代语言学之父，其代表作《普通语言学教程》在语言学史上具有十分重要的地位。 三、问答题 1.古代的语言研究和今天的语言研究有哪些不同之处？ 2.语言交际过程分为哪几个阶段？请举例说明。(可结合分析任举一个句子作说明.) 3.“语言学既是一门古老的学科,又是一门年轻的学科;既与社会科学有密切的联系,又与自然科学有密切的联系。”怎样理解这句话的含义？ 4.语言学有哪些作用？请结合实际加以说明。(结合实际部分可以根据自己的学习,工作或生活经历举例) 5.简述语言学的分类。
汉语言文学本科作业资料讲解
2013级汉语言文学本科（函授）班第三学年作业 语言学概论 1.名词解释：组合关系、聚合关系 组合关系也称句段关系，可比作横向水平关系，指一个语言元素与另一语言元素同时排列在言语链条上，构成语言要素在现场的组合，如在“快来”这个句子中，“来”和“快”的关系。是索绪尔的结构主义语言学中研究语言状态关系的两大主轴之一. 聚合关系在链条的某一环节上能够相互替换的符号具有某种相同的作用，它们自然聚集成群。它们彼此的关系称为聚合关系。 2.试说明语言的符号性 语言符号的任意性是指语言符号的音义联系并非是本质的，必然的，而是由社会成员共同约定的，一种意义为什么要用这个声音形式，而不用那种声音形式，这中间没有什么道理可言，完全是偶然的、任意的。语言符号和客观事物之间没有必然联系。语言符号的形式对于语言符号的意义而言，完全是任意的，人为规定的，没有逻辑联系，不可论证，不可解释。语言符号语音形式和意义内容的这种任意性联系，其根源就在于语言是社会性的，是社会的产物，是社会现象，由一定的社会决定的。如果我们把这个特点与第一章语言的社会功能结合起来认识，理解或许会更深刻一些。 第二章 3.语言的构造是怎样的？ 音位一个语言系统中能够区分词义的最小的语音单位，也就是按语音的辨义作用归纳出来的音类，是从语言的社会属性划分出来的语言单位。音位(Phoneme)是语言中能表示语义的单位。根据国际语音学协会的定义，音位是 "某个语言里不加分别的一族相关的声音"。它是具体语言或方言中能够区别意义的最小的语音单位。近年来出版的北京大学叶蜚声、徐通锵著的《语言学纲要》则指出"音位是具体语言中有区别词的语音形式作用的最小语音单位"。 语素：语法单位有大有小，最大的语法单位是句子，比句子小的语法单位，依次是短语、词、语素。 人类的语言是有声音、有意义的，是语音和语义的结合体，这便是语法单位基本的特点。语素是最小的语法单位，也就是最小的语音、语义结合体。 词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。词是最小的能够独立运用的语言单位。这句话说明了词在语言中的作用，一是说词是能独立运用，二是说在独立运用的语言单位中，它是最小的。但说到独立运用，实词和虚词有不同的情况。就实词来说，它能单独充当句子成分。 句子是语言运用的基本单位，它由词、词组(短语)构成，能表达一个完整的意思，如告诉别人一件事，提出一个问题，表示要求或者制止，表示某种感慨，表示对一段话的延续或省略。句子和句子中间有较大停顿。它的结尾应该用上句号、问号、省略号、或感叹号。 4.举例说明语言的预设机制和补偿机制。 第三章 5.名词解释：音素是构成音节的最小单位或最小的语音片段。 音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。它的制定原则是:一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不只表示一个音素(双元音就是由2个音素组成的，相对于单元音来说。由2个音素构成的音标我们称之为双元音)。如汉语拼音字母、英语的韦氏音标和国际音标等。 音位一个语言系统中能够区分词义的最小的语音单位，也就是按语音的辨义作用归纳出来的音类，是从语言的社会属性划分出来的语言单位。（Phoneme）是语言中能表示语义的单位。 音节在英文里就是：音标中由一个元音几个辅音组成的在中文里就是：一声，二声，三声，四声。即，平，扬，拐，降。 7.名词解释:
语言学概论复习资料资料
语言学概论复习资料 1、人类的语言与动物的“语言”有何本质区别？ 动物之间也有相互用来交际的信号，但这跟人类的语言有本质的区别，人类语言具有如下特点： 1、功能开放：米、分米、厘米、微米、纳米 2、构造灵巧：音位，音节语素，词，句子 3、需要学习 2、人类语言构造灵巧的三个条件: 任意性：保证任何事物都能用语言表达 离散性：保证了语言单位自由拆装 层次性：电+影电影彩+色彩色 电影+彩色彩色电影 3、荀子说：“名无固宜，约之以命。约定俗成谓之宜，异于约谓之不宜。”你如何 理解？ 语言符号系统具有任意性，音义之间不具有内在的、本质的、必然的联系，而是一种人为约定的联系，音义在结合之初具有多动选择的可能性。因此说“名无固宜，约之以命”但命名一旦成立就具有强制性。因此说，“约定俗成谓之宜，异于约谓之不宜。” 4、什么是语言符号的任意性原则？你如何理解？请联系语言事实加以论述。 语言符号的任意性是指音义之间不具有内在的，本质的，必然的联系，而是一种认为约定的联系，音义在结合之初具有多种选择的可能性。索绪尔：任意性是语言符号的最高原则。1、形式内容的联系是非本质的，是人赋予的，具有约定性。如“马”“车”对这两个语素本身的例句，现代词源学还没有找到一致的认识，因此他们是任意约定的。2、一旦形成后对个人具有强制性。3、非本质的联系不意味
着没有联系，理据性是可以成立的，帮助记忆。人、鸡、鸭。布谷鸟。联系是成立的，但不是本质的。 5、关于幼儿是如何习得语言的有哪几种假说？试加评述。 1、模仿说：认为幼儿是通过摹仿听到的语句而学会说话的。通过成人的重复，更 正、赞许等反馈，正确的说法得到强化，由此而形成幼儿的说话习惯。 2、天赋说：以乔姆斯基为代表，认为有一种可遗传的“语言习得机制”，儿童在后 天具体语言输入刺激下，经过语言习得机制习得一种具体的语言。区分语言能力和语言行为，儿童习得母语学的是抽象的规则，即语言能力，虽然他们接触到的是具体的语言行为。 3、认知说：儿童的语言习得机制是伴随着认知能力而发展起来，语言习得能力仅 是认知能力的一部分。斯洛宾、皮亚杰认为，不能脱离智力发展的全局来考查语言习得。如先有判断事物大小的能力，然后才会有“狗比猫大”直螺纹ideas 语言表达。儿童学话的早期似有此种情况，但两者都比较发达后，关系就比较复杂，语言也可影响认知能力。 各学说局部真理，互相补充。 6、语言作为一个符号系统有哪些特性？ 1、任意性：音义之间不具有内在的、本质的、必然的联系，而是一种认为约定的 联系，音义在结合之初具有多种选择的可能性。索绪尔：任意性是语言符号的最高准则。 1）形式内容的恋歌是非本质的，是人赋予的，具有约定性。 2）一旦形成后对个人具有强制性 3）非本质的联系不意味着没有联系，理据性是可以成立的，帮助记忆。 2、线条性 3、层次性：语言单位具有层层“套装”的性质。小的组成大的，大的组成更大的： 我们学习语法。 4、系统性：语言符号相互联系、相互制约形成一个整体的性质。其中聚合关系和 组合关系是两种最重要最基本的关系。 7、简述语言和言语的关系？
语言学概论期末复习名词解释汇总
名词解释： 1.聚合关系：聚合关系是指在一定条件下，在语言链条的某一环节上，能够互相替换的具有某种相同作用的各个符号 之间形成的纵向关系。 2.语用学：语用学作为语言学的一门新兴的独立学科，它研究在特定情景中的特殊话语，特别是研究在不同语言交际 环境下如何理解和运用语言的过程。 3.菲尔德： 4.索绪尔： 5.音素：音素是从音质的角度划分出来的最小的语音单位。一个音节，往往可以从音质的角度去划分，划分到不能再 分析为止，分析出最小的语音单位，得到的就是音素。 6.音位：音位是某种具体语言或方言里能够区别词、语素的语音形式和意义的最小的语音单位。 7.条件变体：具有互补分布关系的各音素对它们分布的环境总体来说是相互补充的，而对其中某个因素所能出现的特定位置又是相互排斥的。它们彼此间不能区别语素或词的语音形式和意义，所以并归并为一个音位，这些因素就是这个音位的若干变体。这种变体都有各自出现的条件，所以叫做条件变体。 8.超音段音位：在语流中，音高、音强、音长这样的非音质要素也能区别词的语音形式和意义，因此也能归并成音位。由于这些音位不是局限于一个音段音位，而是常常是添加到音段音位的序列（包括音节、词等）上面，它们具有超音段的性质，音位学上把它们叫做超音段音位，也叫非音质音位。超音段音位包括调位、重位、时位。 9.音位的区别特征：一个音位之所以区别于别的音位，是因为它有某种特殊的不同于别的音位的语音特征，这种能区 别音位的语音特征就叫做音位的区别特征。 10.复辅音：一个音节内两个或两个以上辅音的组合叫做复辅音。 11.肌肉紧张度说： 12.语流音变：人们说话时，具体的因素组合在一起，形成长短不一的一段段的语流。在连续的语流中，一个音可能由 于邻近音的影响或自身所处的地位的不同，或说话的快慢、高低、强弱的不同而在发音上产生一些变化， 这种现象教语流音变。 13.理性意义：理性意义是人脑对客观世界的概括反映，也叫概念意义，是词义的核心部分。
最新 语言学概论课程标准
《语言学概论》课程标准教案 一、课程概述 （一）课程性质 语言学概论课是汉语言文学/汉语国际教育专业的必修课、专业基础课。它解决的是语言的共性问题，所以不同于以具体语言为研究对象的现代汉语、古代汉语课。 本课程以现代语言理论为指导，论述人类语言的本质、语言的结构、功能、发展，以及文字等方面的内容。学生在学习了这一门课之后，要初步树立科学的语言观，获得语言学的基础知识和基本理论，并且初步具备运用语言学的科学方法分析语言现象的能力，为将来从事语言文字工作、语文教学工作和科研工作打好基础。 （二）课程定位
该课程在专业课程体系中起着奠定基础、提供方法的作用，主要对接基础教育、汉语国际教育、语言管理以及其他相关行业的职业岗位，是提高相关职业素质与职业能力的核心课程。该课程提供进行社会调查需要的某些语言学知识和能力，比如用国际音标的识读、标写能力的培养，为方言调查提供前提条件。与学生未来从事基础教育、对外汉语教育的职业岗位有着密切的关系，尤其是与语言文字的掌握和运用关系密切，对师范生素质养成与职业能力培养有一定作用，可以跟现代汉语和古代汉语相配合，为训诂学、音韵学、文字学/语音教学专题、词汇教学专题、语法教学专题等后续的专业选修课和技能课奠定坚实的基础。 前导课程：现代汉语、古代汉语/汉语国际教育概论。 后续课程：训诂学、音韵学、文字学/语音教学专题、词汇教学专题、语法教学专题。 （三）课程设计思路 汉语言文学（师范）/汉语国际教育专业，从创建延续到今天，已经形成了一套成熟规范、行之有效的教学思路和方法，我们既要坚持固有的优良传统，又要根据现在的形势和要求，做出适当的调整和变化。 首先必须承认，语言学概论就是一门基础理论课，它为本专业的学生提供语言学的入门知识，包括一些基础的概念、基本的方法。与此同时，也需要进行语言分析手段和技能的训练，包括观察点的选择、分析手段的把握等。另外，经过训练的学生应该建立起一定的观察语言生活的意识和分析、解释语言现象的素养。 具体课程设计上有以下几个方面：
(0126)《语言学概论》网上作业题答案
（0126）《语言学概论》网上作业题答案 1：第一批次 2：第二批次 3：第三批次 4：第四批次 5：第五批次 6：第六批次 1：[单选题]1、汉语中"北平→北京”、"德律风→电话”，产生词语替换的原因是（） A：社会的因素 B：语言系统内部的因素 C：前者是语言系统内部因素，后者是社会因素 D：前者是社会因素，后者是语言系统内部因素 参考答案：D郭沫若、郁达夫、成仿吾、田汉、郑伯奇 2：[单选题]2、《庄子》里"匠石运斤成风”中的"匠石”，现代汉语说"名叫做石的工匠”。这个差别所反映的汉语语法发展事实属于（） A：组合规则的发展 B：聚合规则的发展 C：结构关系的变化 D：语法范畴的变化 参考答案：A郭沫若、郁达夫、成仿吾、田汉、郑伯奇 3：[单选题]3、"拖拉机”一词是（） A：意译词 B：仿译词 C：借词 D：方言词 参考答案：A郭沫若、郁达夫、成仿吾、田汉、郑伯奇 4：[单选题]4、"洋泾浜”（） A：可以作为母语为学习
B：没有人把它作为母语来学习 C：可以作为第一语言进行交际 D：不可以用作书面语形式 参考答案：B 5：[单选题]5、重庆话和上海话的差异，主要体现在（） A：语音 B：词汇 C：语法 D：语义 参考答案：A郭沫若、郁达夫、成仿吾、田汉、郑伯奇 6：[多选题]6、现代汉语中"老师”和"老人”中的"老”是（） A：都是语素 B：都不是语素 C：是同一个语素 D：是不同的语素 E：前者不是语素，后者是语素 参考答案：AD郭沫若、郁达夫、成仿吾、田汉、郑伯奇 7：[多选题]7、"鸡”、"几”两个字的日译汉音分别是kei和ki。从中可以看出（）A：两个字原先同音 B：两个字原先不同音 C：两个字原来的声母跟普通话相同 D：两个字原来的声母跟普通话不同 E：古代借词对研究语音发展有价值 参考答案：DE郭沫若、郁达夫、成仿吾、田汉、郑伯奇 8：[多选题]8、世界上独立形成的古老的文字体系有（） A：用拉丁字母作为文字符号的文字
自考语言学概论复习资料大全
自考语言学概论复习资料大全 第一章语言和语言学 1. 为什么语言和种族没有必然联系？ 答：语言能力和生理因素、心理因素有关，但语言不是一种生理现象，也不是一种心理现象，不是遗传的，而是一种社会现象。语言完全是在一种语言环境中后天获得的，所以语言和种族没有必然联系。 2. 简答语言符号的特点。 答：（1）符号和语言，“能指”和“所指”。能指是能够指称某种意义的成分，所指是给符号所指的意义内容创制了一个专门术语。（2）语言符号的“任意性”。符号的物质实体和表示的意义之间没有必然的理据关系，语言符号的物质实体和表示的意义之间也没有必然的理据关系，完全是任意的，约定俗成的。（3）语言符号的强制性和可变性。在同一社会、同一时代，对使用同一种语言的每一个社会成员来说是强制性的，而语言又是发展变化着的。（4）语言符号的离散特性和线性特性。话只能一个字一个字，一句话一句话地说，因此语言符号是离散的，而且在 时间这根轴上是成线性排列的。 3. 组合关系和聚合关系的关系。 答：组合关系体现在一个语言单位和前一个语言单位或后一个语言单位，或和前后两个语言单位之间的关系，是横向关系。聚合关系是在组合的某一个位置上能够相互替换，有共同的特点，故能聚合归类。组合是横向的结构关系，聚合是归类规则，有了组合、聚合关系，便展现出了整个语言平面，聚合关系是组合关系中体现出来的，或者说是从组合关系中分析出来的，而组合关系又表现为聚合类的线性序列。所以组合关系和聚合关系是有机地统一， 不可分割。 4. 解释“符号” 答：符号指根据社会的约定俗成使用某种特定的物质实体来表示某种特定的意义而形成的实体和意义的结合体。 5. 解释“语言” 答：语言是言语活动中同一社会群体共同掌握的，有规律可循而又成系统的那一部分，语言是均质的，是言语════════════════════════════════════════════════════════════════════ 华夏大地教育网https://www.wendangku.net/doc/572336090.html, 中国远程教育领航者自考网络辅导第一校园本套试题共分11页，当前页是第1页-
《中学语文课程标准与教材研究》教学大纲
《中学语文课程标准与教材研究》 教学大纲 课程类型：专业基础课。 适用专业：中国语言文学专业(师范类)。 先修课程：教育学、心理学、语言学概论、现代汉语、古代汉语、文学概论、现代文学、古代文学、外国文学。 后续课程：中学语文教学设计、教育实习。 总学分：2学分。 总学时：36学时。 课程目标：本课程以培养造就高素质专业化中学语文教师为目标，通过本课程教学，使学生了解我国语文课程标准与教材的历史和现状、语文课程的目标与内容，语文教材的编制与使用，掌握中学语文教材分析的原则和方法，提高开发和利用语文课程资源的能力。 教学方法：理论与实践相结合；讲授与研讨相结合；课内教学与课外拓展相结合。 教学内容与学时安排： 1
第一章绪论 （1学时） 教学要求：了解本课程的性质与形成发展过程，了解本课程的研究对象与任务，了解本课程的内容结构与学习方法。 教学重点：中学语文课程标准与教材研究的对象。 教学难点：课程与教学，课程论与教学论，学科教育学。 教学方法：主要运用讲授法、讨论法。 课前课后学习要求：课前收集并阅读有关语文课程与标准语文教材研究的资料。课后围绕语文课程与标准语文教材研究做文献摘要，并作相应评析。 知识点：课程，教学，课程论，教学论，语文教育学，中学语文课程标准与教材研究的对象，中学语文课程标准与教材研究的任务。 技能点：理解课程、教材、教学的含义，理解课程论、教学论、学科教育学的含义，分析中学语文课程标准与教材研究的对象和任务。 一、本课程的性质与形成发展过程 二、本课程的研究对象与任务
三、本课程的内容结构与学习方法 阅读书目： 1.陶行知著：《陶行知教育文选》，教育科学出版社1981年版。 2.王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社2005年版。 3.裴娣娜主编：《现代教学论》（三卷本），人民教育出版社2005年版。 4.黄甫全主编：《现代课程与教学论学程》(上下册)，人民教育出版社2006年版。 5.钟启泉主编：《课程论》，教育科学出版社2007年版。 6.张中原、徐林祥主编：《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社2007年版。 7.徐林祥主编：《语文教育研究方法》，华东师范大学出版社2009年版。 第二章语文课程 （3学时） 教学要求：了解语文与语文课程的含义，认识语文课程的性质和特点，理解语文课程的任务与价值。 教学重点：语文课程的性质，语文课程的特点。 教学难点：母语教学，语言与言语，工具性与人文性。 教学方法：主要运用讲授法、讨论法。 课前课后学习要求：课前收集并阅读有关语文课程性质论争的资料。课后围绕语文课程性质论争做文献摘要，并作相应评析。 知识点：语文，语文课程，语文教学，语文课程性质，语文课程特点，语文课程任务，语文课程价值，工具性，人文性，母语，语言，言语，文字，文章，汉语，文学，文化，中国文字，中国文学，国文，国语。 技能点：分析语文的含义，分析语文课程的含义，分析语文课程的性质，分析语文课程的特点，理解语文课程的任务，理解语文课程的价值。 第一节语文与语文课程 一、“语文”的含义
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浙江大学远程教育学院 《语言学概论》课程作业 姓名：王昭学号：713015092026 年级：2013秋汉语言文学学习中心：乐清电大学习中心————————————————————————————— 第三章~第五章 一、名词解释 1.词类：词在句法结构中所表现出的特点类型。 2.语法形式：借以表达语法意义的载体或形式，如-s是表示复数的形式。 3.语法范畴：语法意义的类型，如单数、复数构成数范畴。 4.预设：不是由断言表达的句子的背景信息。 5.蕴含：通过句子表达的句子的基本意义更上一个层次的意义。 6.歧义：同一个语言单位可以表达两种以上意义的现象。 7.记号：文字构成形体中不表音义的特殊符号，如汉字中的“工”等。 8.拼音文字：只是记录语言符号的声音成分的文字类型，如英文等。 9.他源文字：以别的文字为基础构造的文字符号系统，如日文等。 二、分析题 1．以汉语中的词语“偶然”与“偶尔”为例，说明采用哪一种词类分析标准分析最好。 答：这两个词在意义和形态上难有准确而具体的区别。只能采用功能或分布分析法判断它们的类别。它们都能做状语。但有以下不同： （1）偶然可以受副词“很”、“不”等修饰，偶尔不可以； （2）偶然可以做定语，偶尔不可以； （3）偶然可以做补语，偶尔不可以； 结论：偶然是形容词，偶尔是副词。 2．以英语为例，说明“时”范畴的表现。 答：传统语法时态定义为“表示时间区别的动词语法范畴”，认为时态可以用来区分时间，并且它们之间存在着一种一一对应的关系，现在时表示现在时间，过去时表示过去时间。 在有“时”范畴的语言里，以说话人的说话为基点，任何动作必定处于一个相对的时间过程中，并以特定的词形表现出来，这些过程一般分为三种形式：过去，现在，将来。以英语“to go to school”为例： He went to school.过去时 He goes to school.现在时 He will go to school.将来时 3．请用层次分析法分析下列复杂短语，多义的请多分。
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第一章语言和语言学 第一节认识人类的语言 一、语言的性质和类型 1.只有人类才有语言【领会】 语言是人类所独有的。人类的语言跟动物的“语言”相比较,有几个显著和重要的特点: 一是“内容更多”。多种场合、多种方式、多种内容。 二是“用处更大”。主要:交际功能。其它:标志、记录、思维、认知,等等。 三是“能够创造”。具有离散性,能用有限的声音和意义按照一定规则组配成无限的话语。 2.语言和民族、国家的关系【领会】 大多数情况:一个民族使用一种语言。但不能把“相互能够听懂”作为确定语言的标准,并进一步作为确定民族和国家的标准。这种理解只适合于欧洲的“新兴民族国家”,对一个历史悠久、幅员辽阔的国家是不适应的。 尽管“语言”是最直观、最容易识别的民族标志,但事实上还不是最可靠的标志。从目前了解到的情况来看,“共同的历史文化传统和由此产生的民族认同感”也许是维系一个民族的最根本的因素,因而也是确定一个民族的最根本的标准。 3.语言的谱系分类和语言的形态分类【领会】 语言的谱系分类就是从“历时”演变角度划分不同的语言,是根据各种语言在 语音、语汇、语法等方面是否有共同来源和相似性的大小对语言进行的分类。也叫“语言的亲属关系分类”。
从语言的“共时”角度来划分不同的语言,可以建立“语言的形态分类”,也叫“语言的结构类型分类”。可分为“形态语”和“孤立语”,或者分成“综合性语言”和“分析性语言”。 4.语系、语族;屈折语、孤立语;综合性语言、分析性语言【识记】 谱系分类层级:语系、语族、(语支)、语言、方言、次方言(土语)。 语系是根据语言有无历史同源关系划分出来的语言类别,是语言谱系中最大的类。 语系的下一级叫作“语族”,同一语族的语言不但有相同的来源,相似点也更多。 形态语(综合性语言)指通过词的形态变化来体现各种结构意义的语言。包括“屈折语、黏着语”等小类。如俄语、维吾尔语。 孤立语(分析性语言)指没有形态变化的语言。如汉语。 屈折语主要是句子中某些词本身有丰富的形态变化,是形态语中的一个小类。如德语、俄语。 5.不同类型语言的主要特点【简单应用】 凡是有历史同源关系的语言都属于同一个语系,例如汉语、藏语、壮语、苗语都属于汉藏语系,英语和德语、法语属印欧语系。 世界上的诸语言按其亲属关系大致可以分为汉藏语系、印欧语系、乌拉尔语系、阿尔泰语系、闪含语系、高加索语系、达罗毘(pí)荼语系、马来-玻利尼西亚语系、南亚语系九大语系以及其他一些语群和语言。 谱系分类越往下一级,其相似点也越多,在语言特点上的差别也越小。 红色部分与前一知识点重复:
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（二）对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？（6分）同： （1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。 （2）教学性质相同：均属于第二语言教学。 （3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。 （4）学科理论基础相同：语言学、教育学、心理学等。 异： （1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进行的。 （2）教学内容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（文字）及英美文化等不同。教学内容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。 （3）对外汉语教师的母语即学生的目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。 语言学概论 （二）音位变体——处在互补关系中的相似音素彼此并不对立，即不起区别词的语言形式的作用（即不肥区别意义），可以把它们归并为一个音位。这种处于互补关系中的各个音素被看成同一个音位的不同变异形式，也就是音位变
体。 （三）社会方言——社会方言是社会内部不同年龄、性别、职业、阶级、阶层的人们在语言使用上表现出来的一些变异，是言语社团的一种标志。 （一）组合关系和聚合关系——符号和符号组合起来的关系称为符号的组合关系。符号的组合关系是有条件的。符号和符号的组合形成语言的结构。在链条的某一环节上能够互相替换的符号具有某种相同的作用，它们自然地聚合成群。它们之间彼此的关系叫聚合关系。 （二）语流音变——音位和音位组合的时候，或者由于受邻音的影响，或者由于说话时快慢、高低、强弱的不同，可能发生不同的变化。这种变化，就叫语流音变。常见的语流音变有同化、异化、弱化、脱落四种。 （三）亲属语言——从一种语言分化出来的几种独立的的语言，彼此有同源关系，我们称它们为亲属语言。例如汉语和藏语，法语、意大利语、西班牙语、葡萄牙语和罗马尼亚语等。 二、填空（每空0。5分，共4分） 1. 字母是文字的书写符号，音标是音素的标写符号。 2. 音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位是音节。 3. 句子是语言中最大的语法单位。 4. 组合关系和聚合关系是语言系统中的两种根本关系。 5. 抽象思维的能力和灵活发音的能力相结合，表现为人类的语言能力。这种能力是先天具备的，运用这种能力学会一种语言，则