初中语文课堂教学策略指南
初中语文课堂教学策略指南
（讨论稿）
一、初中语文课堂教学的基本理念
根据对语文课程性质和地位的理解，以及课程改革的理念，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课标》）从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发，设计了义务教育阶段语文课程的十大总目标和四个学段的分目标（7-9年级40条分目标），具体体现了以下三个基本理念，我们也可理解为语文课堂教学的基本理念。
1.强调学生在语文学习中的主体地位
语文课堂教学应从学生主体发展的内在需要出发，将价值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来，将学习语文的自信心作为养成良好习惯的先决条件；语文课堂教学应强调引导学生主动进行探究性学习；引导学生独立阅读、有创意地表达。
2.凸显现代社会对语文能力的新要求
语文课堂教学应充分考虑信息社会特点，注重培养学生搜集和处理信息的能力；应着眼于现代社会人际交往频繁的要求，重视学生日常口语交际能力的培养；应关注现代公民素质的要求，注重提高学生的思维品质和激发学生的创造潜能；应具有全球性的文化视野，在传承中华优秀文化传统的同时，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。
3.突出语文课程的实践性本质
语文课堂教学要引导学生在实践中学习、运用语文；要注重语文知识与能力的整合，体现知识在实际运用中的价值；要引导学生运用多种阅读方法，丰富积累，发展语感；要注重实际的表达和交流能力，强调在各种交际活动中培养口语交际能力。
二、初中语文课堂教学策略
（一）教学设计的策略
初中语文课堂教学设计应从教学内容分析与学情研究、教学目标的确定、教师
特征分析与教学条件把握、影响教学各要素的决策四个方面综合考虑。
1. 教学内容分析与学情研究
不同内容的教学有各自的规律，学生的生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性的特征。因此，对教学内容的分析、对学生学习状况的了解是进行课堂教学设计的重要环节。语文课堂教学应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容确定教学目标。
●教学内容分析
语文教材的版本多种多样，但其内容大都包括两个部分：阅读部分和口语交际、写作、综合性学习部分。其中阅读部分是教材的主体。因教学内容的不同，初中语文课堂教学内容可按阅读教学、写作教学、口语交际教学和综合性学习教学来进行一般性的分类。
（1）阅读教学
阅读教学是语文课堂教学中的重要组成部分。对阅读教学内容的分析，应从以下三个方面着手：
①分析年段教学目标和单元教学要求，以建构阅读教学的教学体系。
②研究本课教学在单元教学中的意义并给其恰当的定位。
③解读文本（课文）。通过解读文本可以确定所涉及的知识点和能力要求，确定教学的重点和难点。
教学内容分析的核心部分是对文本的解读。初中语文阅读教材选文内容丰富、形式多样，更不乏古今中外的名家名作。对文本的分析主要应关注两个方面：一是文本的内容与形式的理解，要深入挖掘文本所蕴藏的人文因素和教育价值，细致分析文本结构、语言等方面的特点；二是文体特征的把握，教材选文文体形式多样，有记叙文、说明文、议论文和文学作品等不同体裁的文章，要准确把握各自的特点，特别是有利于文本解读的因素。
（2）写作教学
初中语文教材中，写作部分的内容相对单薄，且系统性不强。对写作教学内容的分析应更多地围绕《语文课标》中的“写作”课程目标，参照教材中的内容展开，并充分开发课外课程资源。
（3）口语交际教学
教材中没有单独的口语交际的教学内容，因此，确定“口语交际”教学内容是口语交际教学的首要任务。“口语交际”教学内容的设计和选择应以《语文课标》为依据，进行系统建构并逐一分解为各单元每节课的教学内容。这之后，再对各教学内容进行细致分析。
（4）综合性学习教学
各个版本的教材中都不同程度地安排了一些综合性学习的内容（人教版教材每册6个专题）。这些综合性学习专题一般与本单元阅读部分内容相关。因此，对综合性学习专题内容的分析应有单元意识，尽量与阅读教材联系在一起，形成教学内容上的呼应。同时，还要力求将写作、口语交际的内容整合于其中，真正体现语文教学的“综合性”。
●学情研究
学情研究实际上是对学生的心理、生理、社会特征进行了解和分析，把握学生的已有认知水平，特别是针对将学内容，了解学生已经具备的知识和能力情况。同时还要了解学生的学习态度、学习风格等影响学习的非智力因素方面的情况。研究学情，可以帮助我们对学生的文本解读情况进行预设，有的放矢地对学生的写作活动进行及时的指导，创设贴近学生的口语交际情境，策划综合性学习活动的内容和方式。
2.教学目标的确定
教学目标是课堂教学的出发点。初中语文课堂教学目标的确定应遵循以下原则：
（1）根据教学内容，从学生的角度出发确定可达成的教学目标。
（2）从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发综合确定教学目标。
（3）教学目标表述应准确、具体，不空泛。
初中语文课堂教学目标的确定还应注意以下问题：
（1）切实落实语文知识的学习，真正关注语文学习习惯的培养。
（2）情感、态度、价值观维度的目标切忌“假大空”，要细化到可以操作，能够达成。
（3）教学目标不能游离教学内容，避免为追求听说读写综合能力的培养而盲
目延伸出一些与教学内容无关的教学目标，使整个教学内容脱离文本教学内容。
3. 教师特征分析与教学条件把握
●教师特征分析
教师的教学素养和行为特征决定了语文课堂教学的层次和风格，分析教师特征有利于选择恰切的教学方法和教学手段，以扬长避短，充分发挥教师在课堂教学中的作用。
●教学条件的把握
进行课堂教学设计时应充分考虑当地和学校教学条件（包括教学设备、教学环境、教学资源等）的可能性，寻求理想和现实的契合点。
4. 影响教学各要素的决策
●教学方法的选择
教要有法，教无定法。教学方法的选择应根据教学内容的需要，遵循学生的认知规律，合理地有效地运用。
●课堂教学组织形式的确定
课堂教学组织形式是实现教学目标、进行教学活动的保障。集体教学、小组教学、个别指导是语文课堂教学的基本组织形式，它们各有作用，各有所长，课堂教学中要有机的综合使用三种教学组织形式，以全面达到教学目标。
●教学设备和手段的运用
图书馆、教学媒体等教学设备的使用，现代化教学手段的运用是进行教学设计时应该重视的一个问题，应从教学内容和教学实际出发，以优化教学过程为目的。
●课堂教学结构的确定
课堂教学结构是指课堂教学活动的流程，即教学活动的顺序安排。课堂教学结构要具体、严谨，体现可操作性，便于把握。
进行课堂教学设计时应重视的问题：
1.关于课程资源的开发与利用
设计语文课堂教学要充分开发课堂教学资源，利用好教科书、教学挂图、工具书、广播甚至网络等现有资源。同时还应提倡将自然、社会、人文等多种课外
课程资源引入到课堂教学当中，以丰富课堂教学的内容，提高课堂教学效率。但课外课程资源的开发和利用要坚持因地制宜、科学合理的原则。
当前，辅助教学课件的开发和运用在语文课堂教学中非常普遍，应注意的是要科学合理地开发和运用，体现适用性、辅助性价值，以优化课堂教学为目的。
2.关于预设与生成
预设和生成是辩证统一的关系。预设是生成的前提。为了更好地生成，语文课堂教学的设计要在教学目标、内容、方法等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，要为生成留有更大的空间。
3.关于阅读教学
（1）确立现代阅读理念
《语文课标》关于阅读的目标，在理念上有很大变化。《语文课标》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文阅读课是学生在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。语文阅读课提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。因此，设计课堂教学时，一方面要重视文本的解读，在文本解读上下工夫，提升语文课堂教学的水准；另一方面要调动可能的教学手段，运用最恰当的教学方法，以营造良好的课堂教学氛围。
（2）加强朗读教学
通过朗读可以更好地体会文章所表达的思想感情。《语文课标》强调要加强朗读，要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。朗读教学应成为农村学校和七年级语文阅读课的重要组成部分。
（3）处理好语文知识的教学
语文知识的教学应以知识的运用、促使知识向能力的转化为出发点。过份重视和过于忽略语文知识的教学都是不科学的。语文知识教学应以有用、好懂、简要为原则。
4. 关于写作教学
兴趣是作文最重要的内驱力。设计写作课的教学时要注重激发学生的写作兴趣和自信心，将培养学生的兴趣，养成良好的写作习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达等内容有意识贯彻到教
学目标之中。
同时，写作教学还应关注学生思维的发展，培养学生的想像力和创造性思维能力，使思维能力和语言能力同步发展。
5. 关于口语交际和综合性学习
设计口语交际教学时应以培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养为目标；应选择贴近生活的话题，采用灵活的教学组织形式，精心设计口语交际情景，不必过于重视传授口语交际知识。
综合性学习应以培养合作精神和策划、组织、协调、实施的能力为目标。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，指导学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程，并提倡跨领域学习。
（二）教学实施的策略
严格来说，已形成的教学设计在实施前应有一个评价、反馈、调整的过程。但常规教学中，一般会忽略这一点，往往是形成的设计直接进入课堂，得以实施。因此，教学实施中教学设计的调节和教学设计的监控在课堂教学实施中至关重要。
1. 教学设计的调节
课堂教学是动态的。由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如学与教，师与生，知与行等矛盾的交织，容易使得教学设计在实施过程中出现不协调现象。此时教师应根据实际情况对已形成的教学设计进行相应的调整、补充甚至创新。
（1）学习动机的激发与维持
语文学习重视感受和体验。因此课堂教学中，学生学习动机的激发和维持尤为重要。而其中关键在于学习动机的维持。有时为了课堂教学的顺利进行，对教学设计进行适当的调节，以营造和保持良好的学习氛围，创造有利于提高学习兴趣的情境是非常必要的。
（2）教学过程的有效调控
语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，这就导致语文课堂教学过程中主观因素增大，可变性增强。语文教学不应追求程式化和标准化，而应强调自主性和独立性的语文学习方式。教师在课堂教学中，要能够
根据课堂教学实际情况的变化和发展对教学过程进行有效的调控。
（3）动态生成中的有效引领
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的。因此，教学设计中的预设是课堂教学中生成的前提，课题教学中的生成又是对预设的超越和发展。这就要求教师在课堂教学中，一方面应充分考虑学生的因素，及时对教学设计做出相应的调整；而不应为了贯彻实施教学设计，而以教师的主观分析来代替学生的阅读实践、以教师的感受来压制学生的体验。另一方面教师要对课堂学习中的生成资源进行选择、整合和提炼，以补充或创新教学设计。
2. 教学设计的监控
教学活动是有计划、有目的的活动。课堂教学设计是对与课堂教学相关的一系列问题深思熟虑后所形成的有针对性的可操作的方案。语文教学过程中，一方面要注意教学设计实施中的完整性，避免有所缺漏，不能因为语文学科的特点而进行随意的删减；另一方面要对教学设计的实施效果进行监视，以便对教学设计进行科学的评价和不断的完善。
初中语文教育创新教学策略
初中语文教育创新教学策略 发表时间：2014-03-24T10:23:17.670Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第12期供稿作者：何辉[导读] 为满足当前教育发展变化的需求，切实提高教学的效果，在初中语文教育教学中必须要打破传统教学观念 何辉福建省南平市松溪县渭田中学 353506 摘要在初中教育中，语文作为一门基础学科，在所有学科中有着举足轻重的作用，为人类实现交际活动的一个重要工具。在初中语文教育教学中如何实施创新，采用更为合理且科学的教学方式来激发学生学习兴趣，使学生自身所具备的各项潜能得以充分发挥，提高教学效果也是当前语文教师研究的一个焦点课题。下面笔者基于多年教学经验的总结与积累，就初中语言教育教学的有效创新进行探讨，提出自己的一些看法与建议，以供于大家参考。 关键词初中语文教育创新 一、引言 为满足当前教育发展变化的需求，切实提高教学的效果，在初中语文教育教学中必须要打破传统教学观念，加强教学的创新。何谓创新，即一种以新描述、新思维以及新发明作为特征的概念化过程。作为一名初中语文教师来讲，要想实现上述的这些目标，除了要重视知识的传授以及能力的培养以外，还应重视学生学习兴趣与学习动力的激发、调动，加大教学方式与手段的创新研究。 二、注重学生学习兴趣的激发，创新教学理念 通过大量的教学实践发现，要想切实提高学生学习能力，获得良好教学成效，首先必须要注重学生学习兴趣的激发，通过学生学习兴趣的激发，使其主动且积极地参与到教学活动中来。在初中语文教学的创新过程中，教学理念的创新为不可或缺的一个环节，对此，在教学过程中，教师自身必须要掌握最为先进且合理的教学理念，并在此基础上不断提高自身文学素养，在实践过程中不断提高自身教学水平，改变以往的教学观念，将自己摆放于和学生同一层次上，改变以往教师高高在上的这种角色，鼓励学生多思考与多质疑。如在学习《春》这篇课文时，教师应该基于学生自身对于春天的切身体验与感受，以激发学生对本篇课文的阅读的兴趣，首先借助于多媒体放映关于春天方面的图片，让学生能够对此有一个基本的认识，接着让学生来谈谈自己对于春天的看法，并配以关于春天方面的音乐，为学生创设一个轻松且愉悦的氛围，从而调动和激发学生学习兴趣。 三、教学方式与手段的创新 （一）加强教学衔接点的创新 教师可借助于教材中的相关知识，找出其和现实社会之间的衔接点，在目前初中语文教材中，尽管有很多的经典名篇与优秀文学作品，但是某些课文所阐述的这些观点与当今社会现实之间存在着一种脱节现象，鉴于这种情况，笔者建议教师可大胆进行创新，增大教学内容中的相关信息量，并找准课文信息和新观点间衔接点，鼓励学生大胆地质疑。比如《拿来主义》这篇课文，文章所阐述的这种“拿来主义”观点和当前社会发展之间就存在着一定距离，若仅限于教材来理解这种主义，很明显所得到的结论必然为肤浅且不够全面。因此，在教学过程中进行这篇课文的讲解时，教师可有意识地让学生就中国就加入到世界贸易组织这一问题进行讨论，并让学生用鲁迅所阐述的这种“拿来主义”观点来分析当前国外经济进入至我国市场时，作为中国人应该具备一种怎样的心态，通过这种大胆创新，不仅能够使学生更加容易明白鲁迅这篇文章的感受，同时对于当今我国在对外交往上所发生的改变也会有一个正确地认识。 （二）加强自主探究学习和合作学习的创新 在语文教育教学过程中，除了要强调学生主体地位外，同时还应加强教师主导作用。在新课程标准下，所强调的是自主学习，使得预设以及传授被淡化，在整个教学过程中，教师主要的任务就对课堂教学实施有效地组织。尽管在教育教学中，教师引导并鼓励学生将自己的想法以及意见表达出来是好的，但是由于语文教学自身所具备的独特性、多样性以及模糊性，长期下来很容易使学生出现一种“不负责说、无根据说、编造说或者不假思索说”，继而使学生在学习语文的过程中出现误解，最终造成学生无从下手学习，使得这种自主探究学习变成为一种“放羊式”学习方式，严重影响教学效果。鉴于此，笔者建议，在教育教学过程中，应该将学生自主探究学习和教师“主导”有效结合在一起，在学生自主学习时，教师应予以正确且及时的引导，避免学生对知识内容产生误解。同时在探究过程中，还应掌握好这个开放性教学度，既要便于学生的思考，也要便于科学方式、积极向上与健康思想挂念的渗透，强化学生实践体验。 而在合作学习过程中，还应注意学生自身独立思考。在目前教学活动中，合作学习方式作为一种新的学习方式，由于其便于师生间、生生间的交流，提高学生团队合作精神，因此，在实践教学中被很多教师所应用。但是这种方式也存在一定的弊端和不足，就是容易使学生出现一种依赖感，不便于学生的独立思考。针对这一现象，笔者建议在初中语文教育教学过程中，首先应该组织学生进行自学，基于学生自身独立思考，再将学生组织起来实施合作学习，并教于学生相应的合作学习方式，做好学习结果的评价工作，可采取自评、互评或者教师评价的方式来实施综合评价。除此之外，还应将互动学习和个别辅导有机结合，并在学生交流过程中强化教师的引导，从而达到预期的教学目标。如在学习《看云识天气》这篇课文时，教师可根据教材中内容，将学生分为小组，将学生带出教室，观察当天的天气，待学生观察完后，让学生回归于教室，结合所学的内容，让学生以小组为单位来进行讨论，这样不仅可加强学生间的沟通与联系，同时还可真正做到实用和有效，使学生能够真正将所学知识转变为自己所有。 三、加强学生发散思维以及逆向思维的培养 由于初中语文教材在内容上包含了科学美、自然美、艺术美以及社会美等，在形式上包含了语言美、结构美以及节奏美等。对此，在教学过程中，教师可借助于相关问题的设立来引导学生欣赏与体味这些优秀的文学作品，使学生的情感得以升华，从而强化学生发散思维，拓宽其学习内容。而教师也应不断加强自身文学修养、美学修养等的培养，在实践过程中不断地积累和总结，结合现实生活中相关案例来进行知识讲解。在个性思维中，逆向思维为一种非常重要的思维，其是借助于反向探索，逆向分析与对比所存在的各种问题，深入挖掘文学作品所蕴含的内涵。如在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时，教师就可借助于文章看似偶然的这一结果引导学生用逆向思维来实施分析与研究，使学生能够明白文章主人公之所以出现这种结局，和其所处环境有着必然的关系，通过这种逆向思维分析法，不仅可使学生更好地理解各文学作品，同时还便于学生分析、解决问题的提高，培养其观察力以及想象力。
初中语文“三五X”课堂教学策略
初中语文“三五X”课堂教学策略(实验稿 精读课Ⅰ 一、基本流程 自主学习--明确任务--合作探究--展示交流--拓展迁移--总结反思 二、操作要领 1.自主学习:即学生依据既定的自学目标对所学课文自主学习,用时一般不少于30分钟。精读每一篇课文前,教师需提前投放必要的自学目标。自学目标应在上一节课结束前予以投放,以确保学生充分利用晨读、自习时间进行自主学习。其内容至少应包括对字词、文学知识等基础知识的掌握,对文章内容、写作思路、表现手法、思想感情或观点态度的理解,对文章语言的品味及写作艺术的初步鉴赏等,以确保学生自学时有基本的遵循和必要的目标导向。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题可以通过合作学习的方式加以解决。在自学过程中,教师可进行必要的跟踪、调控和诱导,但不能干扰学生的自主学习。 2.明确任务:在自主学习的基础上,师生共同参与,确定出精读的具体目标,并将相关的学习任务分解到学习小组。各学习小组制订出下一步本组学习活动的计划、方案等。教师可进行必要的指导或提出相关的要求。 3.合作探究:各学习小组依据新制订的精读目标,深入探究,合作攻关,完成既定的学习任务。这一环节用时长短依据学生完成学习任务的情况灵活掌握。教师可在过程中进行必要的巡视、指导并适时参与学习小组的活动。 4.展示交流:在组内充分交流并基本达成共识的基础上,各学习小组推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果,在班内汇报、展示和交流。这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受,尽情展示个人风采的过程,又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程,也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。这一环节用时一般在30分钟左右。学习小组的划分以六个左右为宜,组内成员要有明确的职责,学习组长要发挥好组织、协调作用。教师要及时进行过程调控、指导、评价和引导。 5.拓展迁移:根据课堂教学情况,密切联系学生的生活实际和已有的知识经验,适当安排必要的训练或活动内容,引导学生进行知识和情感的迁移,进一步开阔学生的视野,培养学生综合运用知识的能力,培养联想想象的创新思维能力。是否需要拓展迁移,须视教材内容、课堂容量而定;教师要围绕学习目标,精心设计拓展训练或活动的内容。 6.总结反思:学生就本课的学习内容及自己的表现、收获等进行总结、归纳,自我评价,自我反思。 以上环节,按两课时完成一篇精读课文的学习任务设计。 精读课Ⅱ 一、基本流程 自主学习--明确目标--整体感知--精读品析--展示交流--总结反思 二、操作要领
初中语文阅读教学策略
初中语文阅读教学策略 在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的。 一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构 阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。 例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？ 又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。” 以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。 二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围 传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点： 1．提问设计要有开放的意识。 在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？ 2．教师及时介入，引领、促进及提升。 民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的. 三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间 1．善于挖掘教材。 教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中
浅谈初中语文课堂教学的导入方法
浅谈初中语文课堂教学的导入方法 发表时间：2011-08-19T15:24:54.843Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年46期作者：王宇 [导读] 笔者多年来从事语文教学，总结出了一些有效的导入方法。 山东成武镇中心中学王宇 好的开头是成功的一半，一堂课有一个出色的开头就会为整堂课奠定了成功的基调。在语文教学中，有一些老师往往不重视课文导入，或者只是把导入当成了敲门砖，门敲开了，砖也就扔了。殊不知，精彩的导入能激发学生的学习热情，能开拓学生的视野，能培养学生的创造性思维。笔者多年来从事语文教学，总结出了一些有效的导入方法。 一、图片导入初中语文课文中有许多篇章都可以用图片导入，如《故宫博物馆》、《桥》、《华南虎》、《海燕》等等，由学生在中国地图上寻找罗布泊的具体位置导入《罗布泊，消逝的仙湖》，由“马”字的转变导入《马》。二、视频导入随着多媒体教学设备的普及，视频导入越来越受到师生的喜爱。如由鲁迅先生的故居导入《从百草园到三味书屋》，由壶口瀑布的波澜壮阔导入《黄河颂》，由铿锵有力的腰鼓导入《安塞腰鼓》，由优美的孔雀舞蹈导入《观舞记》，由钱塘江大潮的汹涌澎湃导入《观潮》，由婀娜多姿的莲花导入《爱莲说》…… 三、明言导入学习《伤仲永》时用“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”导入，学习《孙权动学》时，用“少而好学，如日之初阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明”导入。用“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人缜密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞之学使人善辨；凡有所学，皆成性格”导入《谈读书》……，许多至理明言都可以用来导入新课。四、辩论导入学习《两小儿辨日》让学生辩论，学习《中国人失掉自信力了吗？》时教师可以给学生一个辨题，让学生分为正反两组进行辩论。学习《应有格物致知精神》可以辩论，学习《敬业与乐业》也可以辩论导入。五、戏曲导入由京剧《花木兰》中的唱段《谁说女儿不如男》导入《木兰诗》，由黄梅戏、秦腔导入《社戏》，由话剧《威尼斯商人》导入《威尼斯商人》…… 六、动画导入由田忌赛马的动画导入《田忌赛马》导入《马说》，由夸父逐日的动画导入《夸父逐日》，由斑羚飞渡的动画导入《斑羚飞渡》等等，古代的动画片很多，大多数可以用来导课。课文导入的方法很多，一篇文章可以有几种不同的导入方法，至于用哪一种方法因人、因文、因地而异。不管用哪一种方法，教师的导入语言应该词汇丰富，出口成章，在重视导入方法的同时，还应该让学生感受到教师的语言魅力，即讲究导入的艺术性。首先，导入语言要彰显思想内涵。通过教师的导入语，使学生接受不同程度的思想教育和或多或少的启迪感悟。如《范进中举》的教学中，笔者的导入语设计为：“同学们，大家都知道‘头悬梁，锥刺股’这个故事，故事中的主人公叫苏秦，苏秦是一个说客，开始的时候去游说秦王，没有被重用，垂头丧气地回到家里。嫂子见了侮辱他、耻笑他，妻子不给他做饭，苏秦这才发愤读书，悬梁刺股，终于游说赵王成功，挂六国印而衣锦还乡。这一次，嫂子爬着去见他，苏秦很奇怪，问嫂子何故。嫂子回答：‘为叔叔的位尊而多金。’” 故事讲完后，我叫学生猜这节课要讲什么课文，学生马上回答出是讲《范进中举》。我马上接过话说：“对，在这篇节选小说里，范进是前恭后倨，而他的老丈人胡屠户是前倨后恭，两个人产生不同情况下的强烈对比，因为什么？就是因为苏秦嫂子所说的‘位尊而多金’。在市场经济的今天，我们学习这篇课文会有什么样的收获呢？”这样的导语，对学生就有了思想上的教育作用。 其次，教师的导入中要注意包蕴一定的文化含量。在古代诗词的教学中，更要如此。笔者在讲《茅屋为秋风所破歌》时，这样设计导语：在古典诗词中，写风的句子不少。比如写东风的“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”。这是辛弃疾《青玉案》中的句子；写西风的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。这是李清照《醉花阴》中的句子；写南风的“夜来南风起，小麦覆陇黄。”这是白居易《观刈麦》中的句子；写北风的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”这是岑参《白雪歌送武判官归京》中的句子。这样的导语，能起到良好的熏陶和示范作用。 初中语文老师的课堂导入的优劣足见其备课的充分与否，吕叔湘先生说过“语文教学一半是科学，一半是艺术”教师除讲究导入方法的设计外，还要重视导语的艺术性，只有这样才能体现出语文的本性、本色和本体。
初中语文主题单元整合阅读教学探略
初中语文主题单元整合阅读教学探略 1、新一轮课程改革的需要许多发达国家都非常重视语文教学系列化、整体化的实施策略。1936年，叶圣陶、夏丐尊二位先生编辑的供初中语文使用的教材《国文百八课》，使语文单元教学模式基本定型，此后一直处于不断发展中，韩军的“新语文”，朱永新的“新教育”，窦桂梅的“主题阅读”都得到了许多专家学者的肯定和借鉴。尤其北京一学校校长李希贵首倡的“语文主题学习”自xx年实验以来，全国已有22个省市的5000多所学校在实施中。 2、当前初中语文现状的需要随着语文核心素养的不断明晰化，“得阅读者得语文”的观点逐渐被许多语文专家和同仁所认同。但是基础教育阶段的语文教育并不是很理想，目前学生课业负担繁重，课外阅读并未落到实处，为此学生的文化视野狭隘，写作思维及语言运用捉襟见肘，继而影响到学生的情感态度价值观及其精神家园的建构。2教学方法的理论基础语文主题单元整合阅读教学是新课标思想的一项教学实验工程，是整体教学与分块教学有机结合的行动实验。叶圣陶明确提出“教材无非是个例子”，“把整本书做主体，把单篇短章作辅佐”的主张。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”还指出：“语文教师应高度重视课程资源的
开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。3教学方法的基本内容本教学法是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，是改变“教教材”为“用教材教”, 聚焦单元主题，对教材进行的“再度开发”，是把一个单元作为一个系统，以单元主题为魂，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则，实施“以点带面”、整体推进式的单元整合教学，通过对不同文体，同一主题文章的学习，归纳出一般学习方法的教学模式。课堂上三分之二的时间学习课本，余下的时间让学生在课堂上进行海量阅读。在学习每本教材之前，首先引导学生从整体上了解全册书的内容，明确本册书的总目标，再根据单元主题制定单元目标，实现语文学习明晰化、序列化、层次化、系统化，使教学容量更大，使学生的潜能得到更大的发掘。每单元教学的操作流程依次为：单元导读课→单元预习课→整合精读课→整合略读课→拓展广读课→主题写作课→综合性学习课等七种前后紧密相连的课型进行教学，开发教学资源，增加学生课堂阅读量，以提高教学质量，达到优化教学的目的。 （一）单元导读课：即单元整体感知。明确单元目标及学习方法，让学生对整个单元的学习内容有一个初步大概的了解，聚焦单元主题，整体设计，做好三维目标的整合，浏览初读、整体感知每一篇文章，并用一句话概括每篇文章的主要内容。
初中英语单元话题作文的有效教学策略研究
《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。 对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。 二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义 （1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值 （1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。 （2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
[语文教学,作文,初中]初中语文教学中个性化作文的培养策略
初中语文教学中个性化作文的培养策略 《新课程标准》的写作教学目标中指出，要重视写作的个性与创新性。写作是富有创造性的，在语文作文教学中，只有以个性化为中心，不断进行探索与思考，才能使作文教学的魅力更好地展现出来。但在应试教育的影响下，语文作文教学与写作的本质产生了偏离。教师太过注重写作技巧的培养，而忽略了对学生内在需要的关注。这使学生的主体意识缺失，作文缺少个性与创意。所以在作文教学中培养学生的个性是一项非常重要的任务。本文将从三个方面对初中语文教学中个性化作文的培养策略进行分析。 一、什么是个性化作文 个性是指个人稳定的心理特征(如性格、兴趣、爱好等)的总和，是一个人在生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。因此，个性化作文就是教师要教会学生能自主的写作，写自己想写的，写自己要写的，写真实的文章，写出的文章要有自己的独特感受，要有所创新。为了达到这一教学目的，教师在进行作文教学时应该做到引导学生解放思想，突破思维定势，不限于成规，不满于共识，大胆张扬自己的不同之处。 二、个性化作文的培养策略 (一)注重作文思想内容的个性化引导 写作是一个极富创意魅力与个性特征的创作活动，其重视的就是个性与独特。所以学生在文章中根据自身经历写出自己心里的话、诚实的话，将自己的思想淋漓尽致地表达出来，有利于体现文章独特的个性与魅力。教师在个性化的写作指导过程中，应该鼓励学生敢于突破各种条条框框的束缚和限制，学会独立思考探幽发微，努力表达出自己独到见解，大胆地进行创新，勇敢说出自己心中的想法或看法，使文章有自己鲜明的个性化特点。 比如在写题目为《我懂得了珍惜》的作文时，大多数学生往往会想到青春友情等方面，但写这方面的作文数不胜数，而且主题太过千篇一律，如果还以这方面的内容为中心进行写作，会使人感觉太过普通、毫无新意可言。所以语文教师在面对这种题目进行作文个性化教学时，要加强对学生审题思路的培养。笔者在安排学生写作之前先给学生讲了这样一个故事：林肯在二十一岁时生意失败，二十二岁时参选美国州议员落选，二十四岁时做生意再度失败，三十四岁时参选美国联邦众议员落选，四十五岁时参选美国联邦参议员再度落选，四十七岁时提名副总统落选，四十九岁时参选美国联邦参议员又落选。就是这样一个屡战屡败的人在五十二岁时，当选为美国第十六任总统。然后通过这个故事告诉同学们失败没有关系，要珍惜失败令你得到的经验，从而引导学生往珍惜失败的方面进行富有个性的写作。 (二)淡化作文指导鼓励学生自由发挥 叶圣陶先生曾说过：以前人以为写文章是几个读书人特有的技能，好技能奥妙难知，几乎同于方士的画符念咒，这种见解必须找破。因此，个性化作文教学是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与指导下，学生自主的写作行为。它包括写作内容的个性化、写作指导的个性化、写作过程的个性化等等，个性化作文教学是教师个性
初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)
初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告 一、问题的提出 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。 鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。 二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载
初中语文阅读教学有效教学策略研究
课题名称：初中语文阅读教学有效教学策略研究 一、课题研究的背景与意义 （一）问题的提出 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中语文教学的一项重要内容，它培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养。然而，目前的初中语文阅读教学中不同程度地存在着效率低下的问题。如何更新阅读教学理念，改善阅读教学方法，提高阅读教学的效率，是值得初中语文教师探讨的一个课题。在这种情况下，“初中语文阅读教学有效教学策略研究”问题的研究，能使初中语文教师改善教学方法，使教师不再主宰课堂，而成为学生学习的合作者和参与者，教师通过分析教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，还学生以主体地位，让学生享受到学习的快乐，充分调动学生学习的主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人，最大程度地提高课堂效益。 （二）课题研究的意义 1、对初中学生阅读教学的有效教学策略进行研究，有助于教师进一步更新教育观念，改革教育方法，有效指导学生自主学习，富于课堂活力，提高课堂教学效益。 2、有利于充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，切实提高学生的自主创新学习能力，提供使学生身心和谐发展，素质全面提高的平台。 3、教师参与到教育科研中，有助于以研促教，推动教师的专业成长。 （三）国内外研究现状 国内外专家学者现在比较关注有效教学策略和转变学生学习方式的研究，所研究的阅读是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。然而在学生阅读教学的有效教学策略上，国内外专家学者却未能形成具体可借鉴的操作性强的教学实践策略。 本课题通过对初中学生阅读教学的有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性促进学生发展为宗旨，广泛收集整理有效阅读的教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、形成适应初中
初中语文课堂导入的方法及技巧
初中语文课堂导入的方法和技巧 铁东学校课题组姚子龙 一、导入是一门艺术 学校教育的主要任务是课堂教学，课堂教学的成败决定着每位学生学习的效果，四十五分钟如何分配是一个充满智慧的问题，课堂导入就是其中一个重要环节。课堂教学是一门艺术，艺术是需要灵感的，而灵感就是苦求之后心灵火花的迸溅。所以，为了上好每节课，我们老师就要根据教材内容和学生实际情况认真思考，寻找最佳方案，设计出一个漂亮而精彩的凤头——开头。只有这样上课一开始，学生才能紧紧地被你吸引住，很快进入角色，跟上思维，就能为顺利轻松地完成教与学的任务打好基础。 二、导入的思考 （一）、学生厌学的原因 俗话说良好的开端等于成功的一半，每节课的导入环节是否成功不仅决定着本节课的成败，而且影响着学生对本科目的好恶程度。多少年来，我们许多同仁都以为课堂导入可有可无，应全力投身于课堂的主体部分，甚至认为一开始就涉及重点难点问题，这样更直接、更省时。殊不知长此以往会适得其反，导致学生厌烦甚至害怕本科目，通过问卷调查了解到原因有三：一、课间十分钟学生没有休息好，还未完全从上节课的内容中走出来。新的一课又要开始了头脑思维还没有调整过来；二、学生对本科目上一节课的内容还有些遗忘，我们直截了当就开始授课，而且直奔主题，缺乏知识的衔接；三：有些篇目
较枯燥，如果没有精彩的导入来激起学生的学习兴趣，学生根本无法投入课堂之中，学习效果自然会很差。因此，课前导入尤其重要，更需要我们授课者太多的智慧来设计它。 （二）、导入遵循的原则 如何导入，有何技巧，可谓仁者见仁，智者见智。但有以下几点是我们必须遵循而且必须做到的：一、课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要加上去，不要使导语游离于教学内容之外。二、导语要紧扣教学内容。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充。三、设计导语要从学生的实际出发，要具有启发性。精彩适当的导语能充分激发学生的兴趣，启发学生的思维。所以导语的设计要考虑到学生的生活经历，知识层累，生理心理发展特点等。 四、导语的设计要因课型而异。导语的设计要因课型的不同而变化，对于新授课，要采用温故而知新来架桥铺路；讲授课则要注意前后照应、承上启下；复习课要注意分析比较、归纳总结。其次，导语的设计一定要具有新颖性、趣味性。导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题。时间过长就会喧宾夺主。导语的设计还要灵活多样这样就更能激发学生的学习兴趣。 （三）、导入的方法 “工欲善其事必先利其器”。我们作为授课者要让学生喜欢上我们的课，要让学生对语文产生浓厚的兴趣，我们每次上课都要给他们新的感觉，所以每堂课的开头非常重要。我们要用自己丰厚的知识积淀
初中语文主题阅读总结
初中语文主题阅读教学体会 青州市职工子弟初级中学郭宁 主题阅读是发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。针对当今的考试制度来说，每一位学过初中语文的人都知道,一份语文试卷一般是由语基、阅读、作文三部分组成。而在阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高，故言阅读教学在语文能力的培养中是一场绝对的重头戏。再说古往今来有无数关于阅读、关于读书的至理名言，告诉我们说不尽的好处。就《语文课程标准》也大力阅读的重要作用：——阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。 ——阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。 ——阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。 其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。 这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。 阅读的人文性和功利性定位，决定学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源，漫游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外健康书籍，才能全面提高学生的语文修养。 如何让大部分学生通过阅读感受生活的美？如何让学生让学生享受阅读的喜悦？如何让学生通过阅读深谙走进语文的快乐？我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。 一、兴趣是最好的老师——课堂激趣 美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。同样的，面对农村的孩子，教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任。从教几年的我，明白其中道理。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。体会作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。如在教授语文出版社七年级上册的《忆读书》一文时，课文中大量涉及到古今中外的名著。我趁机把其中出现的《三国演义》、《聊斋志异》、《茶花女》等作品的精彩之处略作叙述，吊足学生的胃口，勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望。在这样一个从课内到课外的过程中，学生的阅读兴趣被激发了出来。 二、备有香米打造巧妇——设置图书角 常言道“巧妇难为无米之炊”，如果仅仅激起学生的阅读兴趣,却没有考虑到阅读的物质前提,即是有的无矢,阅读也就成了空谈了。面对农村中学文化氛围
初中作文教学策略方案
初中作文教学策略方案 培养学生的写作兴趣，我们可以采取这些办法： 1．口头交流，培养兴趣 学生当众朗读自己的作品，不但可以消除学生对作文的畏惧心理，更能激励学生用心去写作文。学生在当众宣读的时候，老师必须多肯定其优点，甚至可以放大其优点，让学生从交流中得到成功的愉悦。别小看这小小的成功体验，它就是星星之火，必将燃起学生写作的热情火焰。 2．投影展示，激发兴趣 对于作文批改，办公室批改比不上当面批改，当面批改又比不上当众批改。将文章用投影予以展示，学生的写作素养，诸如书写、卷面、文笔一览无余。我们可以一边用欣赏的眼光来圈点，一边又委婉地提出修改意见，将一篇习作像解剖麻雀一般评析，对全班同学来说是一次提高，对作者来说更是一次心理上的美好体验。久而久之，学生的写作态度就会有明显转变。 3．文学小报，巩固兴趣 为了巩固强化写作兴趣，我们可以采用班级小报的方式，把学生们优秀的文章结集成报，印刷分发，班内传阅。当自己的作品被印成整齐的铅字，学生的成就感再次得到满足，爱作文的氛围就会形成。在教学实践中，笔者协同学校的语文老师成立了“青青芳草地”文学社，吸收有一技之长和作
文兴趣的学生为成员，将优秀学生的随笔和习作结集出版，每月上下旬出刊，面向全校发行，并积极申请学校领导，拨出专门的活动经费，对优秀学生的作文进行稿费奖励。学生的作文积极性空前提高，自我创作欲望得以激发。 日常教学中，我们常常慨叹学生思路狭窄———写作文是一件事情常常写，常常只写一件事，这种情况令人苦笑不得。我们把这个问题，归因于学生生活阅历少，这固然有些道理，但我们没有打开学生的写作思路也是一个不容忽视的原因。可以说，打开了学生的选材思路，就打开了学生的写作之门。 1．从日常生活中选材 语文教育家叶圣陶有言：“生活是作文的源泉”。引导学生去观察生活，品味生活，抒写生活是我们开拓学生思路必须要做的功课。我们常常发现，善于写作的同学往往有着化平凡为神奇，化平淡为精彩的点石成金的本领。他能把日常小事，写得富有诗情画意，感情真挚动人。其实，最容易打动读者的，往往就是那些生活的真实。从生活中选材，我们可以写亲情的美好，咏友情的纯洁，抒师生情的感人，赞陌生人的人性闪光……打开生活之门，学生的作文就打开了一片广阔的天地。 2．从社会生活中选材 大千世界，每天都发生着许多感人至深的故事，用手中
初中语文阅读教学策略探究 夏辉
初中语文阅读教学策略探究夏辉 发表时间：2019-10-10T16:01:56.407Z 来源：《中小学教育》2020年第380期作者：夏辉[导读] 初中语文作为提升初中生识字率、表达能力和沟通鉴赏能力的学科，除了讲授基础的语文知识外。南充市高坪区阙家小学四川南充637170 摘要：初中阶段是学生身心发展变化的重要时期，而阅读是对学生语文兴趣与语文素质培养的重要途径，在初中语文中进行对阅读的教学是十分必要的。因此初中语文教师在语文阅读教学过程中要不断地激发学生兴趣，向学生传授一定的阅读技巧，进而提升语文素养。 关键词：语文阅读教学策略初中语文 初中语文作为提升初中生识字率、表达能力和沟通鉴赏能力的学科，除了讲授基础的语文知识外，还要提高学生的写作能力和阅读能力。语文阅读既是学习的目的也是学习的途径。为了优化初中语文的阅读教学，笔者结合自身的教学经验，探究了一些提升阅读有效性的方法，希望能对初中语文的阅读教学起到一定的积极作用。 一、创设阅读情境，激发阅读兴趣 教师创设形象温馨的阅读情境来引导学生进入阅读活动，能有效拉近阅读主体与文本的审美距离，激发阅读兴趣。例如，在七年级上册《从百草园到三味书屋》一课阅读教学中，教师就巧妙地应用多媒体，为学生形象地呈现出百草园与三味书屋的视频，引导学生观看视频，然后进行阅读学习。通过媒体性情境，可以进一步强化支持学生对于阅读内容的理解。此外，教师还要重视利用生活化、问题性、活动式教学情境，来不断、充分激发学生的阅读兴趣，不仅注重通过阅读学习指导，促使学生掌握一定的阅读技巧，而且还要鼓励他们善用特定情境实施阅读学习，丰富阅读内容，积累语言素养，为后续能力和素质发展奠定基础。 二、尊重差异学情，巧引有效阅读 在初中语文阅读教学中，学生在阅读基础、习惯、兴趣、爱好和能力等方面，具有鲜明的个体差异性。教师应重视他们的阅读差异情况，为他们制定个性化阅读目标，灵活指导他们开展有效阅读。例如，教师可以引导学生根据自身喜好选择阅读材料，引导他们分析文章的中心内容与作者情感，从而发展自身个性，实现个性化阅读，提升语文素养，培养思维能力和逻辑能力，并为培养核心素养奠定基础。 三、传授阅读方法，提升学生的阅读能力 真知往往源自于实践，学生只有灵活运用自己的口、手、脑，靠自己去发现、分析与解决问题，充分地将内在的动力挖掘出来，才能真正学到知识。在学生的阅读教学中，老师起着引导的作用，老师只有调动学生自身的兴趣才能够使学生的语文阅读有一个质的飞跃。学生要想对新的领域进行独立探究就必须要有自学能力，要真正地了解学习方法。在对阅读教学方式进行改进的同时，还要让学生掌握阅读方法。譬如，教材里有着两种任务（指导写作和指导阅读）的习作例文，不仅让学生领悟学习方法，还要求老师辅导学生读懂课文。所以我总是在给学生布置作业之前指导学生读懂课文，此举是学以致用与读写结合的体现，对学生提高写作能力与阅读能力有很大的帮助。 四、优化阅读内容，提升阅读效果 对于初中生来说，课业不是很重，按照素质教育和新课改的要求，教师在开展阅读教学的过程中，可以按照教学大纲的要求，优化教学的内容和方法，适当地拓展阅读内容。在阅读内容的选择上不仅仅局限于语文教材，还可以依据学情和教学内容，采用期刊杂志、课外读物等上面的一些阅读素材，这样不但可以拓展学生的视野，增加学生的课外知识，还能让学生接受到更多的阅读材料，让他们可以掌握一定的阅读技能，提升学生的阅读语感，让初中生感受到大阅读的意义所在。在阅读的作业设计上，也要精心设计，只要到能提升学生阅读能力的，有益于学生阅读兴趣培养的和学生综合能力提升的都可以让学生阅读起来。在作业的完成方式上，可以是阅读、阅读背诵、读后感等。在阅读主体上，可以是小组合作阅读与探究，也可以是学生和家长一起阅读，这样学生不但能收获阅读的知识，还能感受到同学的友情和父母的关爱，可谓一举两得。 五、开展读写结合，培养学生综合能力 阅读与写作是初中语文教学中的重要内容，两者相辅相成，正如古人云“读书破万卷，下笔如有神”。因此，在初中语文阅读教学中，教师不仅要培养学生的阅读能力，更要将阅读与写作有效地结合起来，锻炼学生的写作能力。在学生进行阅读后，进行仿写、续写等训练，这样不仅能提升学生知识的积累，更提高了学生的读写能力。例如：在教学《中国石拱桥》一课时，教师可利用学生自读和教师点拨的教学方法，引导学生把握石拱桥的特征，使学生掌握抓住特征说明事物的方法。然后让学生结合课文，结合自身实际生活，仿照课文对石拱桥的说明顺序和技巧，进行写作练习。这样不仅培养了学生阅读说明文的能力，更锻炼了学生的写作能力。总之，通过阅读学生能丰富自己的阅历，丰富自己对人生的感悟，因此阅读对学生尤其重要。在新课标初中语文阅读教学中，教师要想办法突出学生的主体地位，提高学生对课堂的参与度，以此来提高阅读教学的质量，使得学生能够在阅读的过程中提高语文素养，积累阅读数量，为学生的未来打下坚实的文化和素质基础。 参考文献 [1]邢丽颖新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育，2018，(08)。 [2]黄国鑫新课改下初中语文阅读教学创新探索[J].科学咨询，2018，(05)。 [3]单吉轩如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2017，(32)。