人教版新课标四年级上册第二单元《角的度量》教案及教学反思

四年级上册第2单元教学设计及教学反思

第 2 单元角的度量

单元教学目标:

知识与技能：

1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。

2、使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。过程与方法：

1、注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。

2、加强动手操作，提供自主探索的空间。

情感、态度与价值观：

体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处学。

单元教学重难点：

1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。

2、使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。课时安排：4课时

第1课时直线、射线和角

第2课时角的度量

第3课时角的分类

第4课时角的画法和角的巩固练习

高中语文必修三：《雨霖铃》教学反思

《雨霖铃》教学反思 中国的古典诗词博大精深，含蓄凝练，意境深远，相对于其他文体来说，学生接受起来比较困难。诗词教学应该采用何种方式才能达到最佳的效果，一直是我在教学过程中思考的问题。今天来看一看我是如何指导学生学习诗词的。 一、注重导入，激发兴趣 科学、合理的导入方法，能够提高学生的注意力，激发学习兴趣，唤起学生的情感体验，使整个教学活动达到事半功倍的效果。《雨霖铃》中我以李叔同《送别》的歌曲导入，“长亭外，古道边，芳草碧连天。……天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”一曲《送别》听完后，勾起许多学生离别感伤的情绪。在这种氛围下，让他们回忆有关离别感伤的诗词，学生积极发言，对将要学习的词产生兴趣和期待，大大提高了学习的主动性，活跃课堂气氛。 二、注重朗读，领悟情感 朗读是诗词教学的一种重要方法，我们常说：“读书百遍，其义自见。”通过多次朗读，可以使学生深入了解文本的内容，体会词所表达的情感。朗读的方式多种多样，《雨霖铃》这课我采用的是配乐朗诵、个人朗诵、集体朗诵这三种方式。因为词是一种音乐文学，它的产生、发展以及创作、流传都与音乐有直接关系。配乐朗诵不仅能起到营造氛围的作用，还能使学生更快地进入情境。这种悲凉低沉的音乐深深感染了学生，让学生有了去读、去品的欲望。我在学生个人朗诵之后对一些细节进行必要的指导，如读这首离别的词语速、情感、节奏、停顿应如何把握等等。最后，让学生们运用正确的朗读方法，带着别离感伤的悲情集体朗诵，再次体会词中的韵律美、情感美，唤起学生学习词的兴趣，同时增强学生对《雨霖铃》的感悟。 三、注重想象，感知意境 苏轼评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”词与诗一样，也充满诗情画意，言有尽而意无穷，留给我们广阔的想象空间。在充分朗读的基础上，让学生发挥自己的想象力并用自己的语言描绘词中所出现的画面。要求学生发挥想象、联想，运用描写、叙述等表达方式改写词，也是诗词教学中的一种好办法。比如说《雨霖铃》的上片可以通过想象、联想勾勒出这样的一幅画面：“秋天的傍晚，暴雨刚刚停歇，蝉凄切地鸣叫

《角的度量》教学反思

《角的度量》教学反思 《角的度量》这一课，要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标。具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能根据角开口方向的不同，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。 这对于许多孩子来说是比较困难的，因为量角器中有两圈数字，且顺序相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不同则数法不同。过去的教案手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的，如：“中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。”这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破。“分清内外圈”只是目标，如何分清才是策略。 要找到解决难点的策略，必须分析造成难点的原因。我认为学生之所以分不清内外圈、找不对数的方向，原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段、看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。如果学生能把静态的角想象成从0度开始，慢慢打开，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了。 由此，我认为应采取“变静态为动态”的教学策略，并通过三个层次的活动来实现。具体实施如下： 活动一：伸展运动。我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点。他们跟着我从两臂重合开始，一臂不动，另一臂慢慢展开，并一起读：0度、1度、2度、3度、4度、5度、10度、20度……到90度时停下来感受一下。然后继续：100度、110度……180度、……、360度。然后我引导说：我们可以这样想象，所有的角都是从0度慢慢张开的。 这个活动学生很感兴趣，通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程。虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础。 活动二：穿针引线。刚才的肢体动作只是粗线条的感受，而第二个活动则开始进入精细化的认识了。学生已经在课前预习了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上面画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角了。我把量角器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来。从0度开始，师问：“这时角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪一个？往下数的时候数内圈还是外圈？”学生很聪明，立即回答说“读0度，该读外圈。”随着老师缓慢地拉动针线，学生从外圈0度开始，也逐一读出了相应的数据，一直读到180度。接着，我又换了一个方向，从另一边的0度开始，这回学生反应可快了，“读内圈，因为这次的0度在里面！”…… 学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程，并明白了当选择不同方向为0度时，读数方向也随之改变的原理。这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础。 活动三：笔尖指路。这一活动则是测量完全静止的角了，也是本节课最终要达到的目标。我在实物投影中呈现了一个完整的角，提出问题：“这个固定的角，你能想象出它是怎样展开的吗？”学生有两种意见，一种是把右面的边视为0度，慢慢展开；另一种是把左面的边视为0度而慢慢展开，同学们认为都是可以的。于是按不同的展开方向，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度开始，用笔尖顺着数据增加的方向慢慢移动，边移动边读出整十、整五的数，直到接近角的另一条边，将度数准确读出。 结束了三个活动后，我问学生：量角的时候，要特别注意什么？学生回答说：“一定要从0度开始顺着数下去。”是的，这正是量角的关键，他们学会了。课后，通过对学生作业的检查，发现虽然还是有些学生出错，但为数不多，而且只要面对面稍作指导也就懂了。聪明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十、整五的刻度再进行加减；学习比较困难的学生则乖乖的从0开始，顺着方向将可见的度数一一读出。虽然速度会慢了些，但方法掌握了，

三年级语文：《小露珠》教学实录和思考(教案文本)

( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 三年级语文：《小露珠》教学实录和思考(教案文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

三年级语文：《小露珠》教学实录和思考(教 案文本) 教学目标 1、学会本课生字。理解生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过学习，体会感悟小露珠的美及她无私奉献的精神。 教学重、难点 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过学习，体会感悟小露珠的美及她无私奉献的精神。 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、激发兴趣，导入新课。 师：同学们，上节课咱们一起走进了童话世界，认识了可爱的

小露珠。 （课件出示小露珠） 师：你们喜欢它吗？为什么呀？ （学生自由发言） 师：是呀！老师和你们一样喜欢小露珠！（引读课文）夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上就出现了一颗颗小露珠。小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。 二、创设情境，分层朗读。 过渡：清晨，起早的小动物遇见了小露珠，你们知道是哪些小动物吗？他们和小露珠说了些什么呢？请同学们自由读课文2—5节。 交流： 小青蛙： （出示动画后）师：我们也来做小青蛙跟小露珠打招呼。谁来试一试？

《雨霖铃》公开课教学反思

《雨霖铃》公开课教学反思 在教学反思中成长一、公开课《雨霖铃》教学设计 (一)读中感悟 展示配有音乐、词文的画面，先请2个学生分别朗读，接着播放多媒体课件范读共同感受这首词的魅力后，再认真欣赏节选的“离别”动漫画面，最后要求学生用自己的语言生动形象地描绘上下片的情景 (二)思中感悟 1这三个令人潸然泪下的写景离愁句都抓住什么景来写? 明确：长亭别离：寒蝉、长亭、都门、烟波、暮霭、楚天(实景) 羁旅长愁：杨柳、晓风、残月(虚景) 2离愁句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”渲染了什么样的氛围?仅仅是写景吗? 明确：气氛——凄清，目的不仅是写景，更多的是烘托情感，情景交融 为加深体会情景交融诗句的写法，分别展示课内和课外例子…… 3离愁句：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”写出了什么样的愁绪?用了什么修辞手法?有什么好处?学生答后展示答案 明确：愁绪——像浩渺无际烟波般的绵长，像沉沉傍晚云雾般的浓重，像楚地天空般的空阔辽远 好处：这种比喻手法的运用，具有把无形的愁绪化为有形的事物，产生生动形象的作用 请学生举例，并展示相关例子，体会这种写法： 问君能有几多愁?恰似一江春水向东流(李煜《虞美人》) 胭脂泪，相留醉几时重?自是人生长恨水长东(李煜《相见欢》) 4从离愁句：“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”中，请学生举出有关酒、杨柳、月的名句，并展示相关例子 酒：醉不成欢惨将别，别时茫茫将浸月(白居易《琵琶行》) 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁(李白《宣州谢肮楼饯别校书叔云》) 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯(杜甫《登高》) 柳：昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏(《诗经》) 渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新(王维《送元二使安西》) 月：举头望明月，低头思故乡(李白《静夜思》) 明月几时有，把酒问青天(苏东坡《水调歌头·明月几时有》) 春风又绿江南岸，明月何时照我还?(王安石《泊船瓜洲》) 5作者把最能触动离愁的几个景物放在一起，构成一个凄凉的意境，表达作者什么样的情感世界? 明确：伤感、凄美的离愁 (三)唱中感悟 在欣赏并学唱多媒体课件中的古词新唱的音乐声中结束这节课，强化背诵记忆二、教学反思 反思一：关注教学的三维目标 每一节课都有不同的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”教学前，老师必须准确地把握好这三维目标，通过教学使学生能举一反三地阅读理解类似文章，最终实现自我学习

部编版二年级下册_语文园地二教案与教学反思

语文园地二 【学习目标】 1.通过“识字加油站”认识11个生字词，激发学生自主识字的兴趣，培养识字能力。养成良好的书写习惯，注意汉字结构的不同，正确书写要求会写的字。 2.会认不同的职业名称。 3.初步培养学生语言表达和互相交流的能力，锻炼句子写作的能力。 4.学习人物的写作。 5.积累谚语。 【学习重点】 1.认识11个生字，正确认读词语。 2.积累词汇和谚语并学会在句子中正确地使用。 3.能有效地进行课外阅读，培养学生的阅读兴趣。 4.仿写景物和熟悉的人物，提高写作水平。 【学前准备】 1.查找搜集一些职业名称和日常用的谚语（学生） 2.制作课件，生字词卡片（教师） 【课时安排】2课时 【教学环节】 第一课时 （识字加油站、字词句运用、展示台） 一、识字加油站 1.谈话引入： （1）你都知道哪些职业？ （2）说说你父母都是什么工作？ （3）你将来想从事哪些工作？ （4）除了课本上写的，你还知道哪些职业？能把它们写出来吗？ 2.出示生字词卡片，老师带读。 3.教师引导：大致理解词意。 4.学生自由认读，同桌互相指读，开火车读。

5.老师指名读，检查认字情况。 6.根据“职业”这个主题扩展词语，比比谁的词汇多。 二、字词句运用。 1.照样子说一说，再把自己喜欢的景物写下来。 （1）试读句子，想一想例句运用了怎样的手法描写景物。 （2）教师引导学生运用比喻句描写景物。 （3）给定学生景物，让学生运用比喻的手法描写景物。 （4）让学生自由选择景物并运用比喻句描写。 2.读句子，体会加点词语的意思，说说你的发现。 （1）读句子说说每个词在句子中的意思； （2）体会一下为什么同一个词在不同的句子里有不同的意思？ （3）查词典看看同一个词语都有哪些不同的意思。 （4）在词典的帮助下再找出几个这样的词语，并分别造句。 三、展示台 1.学生观察生字。 （1）观察生字的字形结构，找出这些字的特点。 （2）观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好生字。 2.指导学生保持良好的书写习惯。 （1）写字时正确的坐姿是怎样的？ （2）写字时正确的执笔姿势是怎样的？ 3.教师范写，学生描红、临写。 第二课时 （写话、日积月累、我爱阅读） 一、日积月累 1.出示课件，指导学生认识三则谚语中的生字词。 （1）学生正确朗读三则谚，同桌互读。 （2）指导学生理解每则谚语的意思，并指导用法。 2.学生展示自己课前搜集的谚语，并解释大致意思。

《雨霖铃》教学反思

《雨霖铃》教学反思 我国自古就有重视诗教的传统，古人说：“不学诗，无以言”一首好的诗歌能增进人的见识，熏陶人的思想，陶冶人的性情，净化人的心境，提高人的文化修养在《语文课程标准》里，中学语文对诗歌教学的要求是：能够阅读、鉴赏诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力因此，在中学阶段能初步理解、鉴赏、评价古代诗歌就成为高中生必修的内容 古典诗歌教学要紧扣“怎样读，怎样表达”来进行课堂教学设计，而“怎样读”是首要完成的任务于是，在《雨霖铃》教学中，我注意引导学生从意象、意境人手，揣摩诗的思想情感，运用联想手段来分析诗歌，体会婉约词缠绵悱恻的特点，从而培养学生鉴赏诗歌的能力。比如，从学过的马致远《天净沙·秋思》这首散曲导入，引导学生扣住“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等相关意象，发挥联想与想像，深入体会诗歌的意境让人想到：在这惹人愁绪的时节，面对令人伤怀的景致，只有凄凉的西风与赢弱的老马与这个游子相伴，悲凉之情油然而生这样，在讲到“杨柳岸晓风残月”时，自然引导学生找出“杨柳”“晓风”“残月”几个意象，体会渲染出的那种凄清、伤感的艺术氛围，最终感受作者那浓浓的别离之情之后还可引导学生联想课前不久学过的王维《山居秋暝》，同样“清泉、翠竹、明月、碧莲”等意象也营造出空山秋天恬静、清幽的意境美只要抓住关键的意象词，通过联想，举一反三，易于阅读理解

诗词赏析是学生学习的难点。诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性，是我在语文教学中一直思考的内容。在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。 在本课的教学设计中，我以词作的意象把握和情感体验为重点，以诵读、品味为手段，力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。课堂主要设计了“重朗读，抓意象，品语言，析手法，明感情”这五个教学环节。教学环节的一些得失总结如下： 一、朗读环节：著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。”以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。因此，我就以学生集体朗读、个人朗读、教师带读的方式来进行。.对于学生朗读的指导，我不是硬性的示范，而是用提问启发的方式来进行。我问学生“对长亭晚”，该如何划分节奏；“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的“念”字是什么意思？这时该怎么读才识合适的？“今宵酒醒何处？”既然是个问句，要不要停顿。学生很快的豁然开朗。 二、意象与语言环节：我先让学生在课本上划出诗中所用的意象，然后要求学生调动所学来分析意象，相当一部分同学表现得非常积极。如解读“寒蝉”，能够把寒蝉的两层内涵（一是透露季节是秋天，而是渲染凄清冷落的离别氛围）分析得很到位。有的意象，学生能找出来，但是分析不好，这时我能用浅显的语言引导学生去思考解读，

《 角的度量 》教学反思.

《角的度量》教学反思 2015-12-04 角的度量，一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此），内外刻度要分清更是困难，（尤其是反向旋转的`和不同方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。 课后反思，发现是教学设计不够合理、完善，没注意到学生的个体差异和知识经验的差别。四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导学生形成技能，只不过是比传统教法多一些花样，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。 课后反思的结果是：让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程（知识的源头）中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我重新设定了教学环节，决心让学生不光知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角――有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避免刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中掌握量角的方法，形成了技能。只有让学生参与到知识的形成过程，才能增强学生学习的积极性、主动性和创造性等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。

《小露珠》教学反思.doc

《小露珠》教学反思- 《小露珠》这篇课文是一篇非常优美的科学童话。她的美主要体现在以下三个方面：一是形象美。课文中活蹦乱跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可爱的小蟋蟀，人情味十足的喇叭花等等都给了孩子鲜明的印象，激起了孩子浓厚的学习兴趣。二是故事的意境美。从夜幕降临小露珠开始形成，受到各种小动物们的赞美，到无声地滋润、装点植物，与植物们依依惜别，字里行间处处流露着浓浓的人情味。三是语言美。文章篇幅不长，但里面的佳词妙句处处闪现着光芒，值得学生积累，比如形容钻石的闪亮、珍珠的圆润、小露珠的光彩熠熠、植物们的生机勃勃等等，让学生领略了语言文字的精妙。众多的要素综合在一起，成为帮助学生训练语言、体会美好意境、陶冶学生性情、丰富学生积累的范本。 我根据教材特色，立足文本资源，精心设计教学环节，让语文课堂洋溢着浓厚的语文味. 一、立足文本、教材这一最基本、最重要的课程资源。 （一）根据文章的情节，用生动的课件再现美好的意境，变抽象的语言文字为直观的图片欣赏.让学生通过感受画面理解课文，:如介绍小露珠从夜幕降临到黎明时分，小露珠悄悄诞生的

过程；又如小露珠与植物们依依惜别的场面。鲜艳的色彩、美妙的音乐给了学生深刻的感受。难怪有位哲人说：孩子是用声音和画面思考的。 （二）立足教材而不拘泥于教材。教材是我们学习中最重要、也是最基本的课程资源。我依据教学目标，对教材进行深入浅出的分析，还进行了适时、适当的拓展。如看到透明的水晶后启发学生想象还有哪些东西是透明的，从而找出之间的差距，体会文章作比的恰当；；又如除了课文中的植物，还有哪些植物会和小露珠道别，让学生体会道别是的难舍难分------ （三）抓住重点词句体会，使课堂洋溢浓浓的语文味。语文课姓语，因此，我设计了一系列语言文字训练： 1．比较明亮与闪亮，体会作者用词的准确、形象。 2．通过表演强调从动作、叫声、神态直接判断出你是谁，引导学生温暖感关注青蛙的跳、蟋蟀的爬、蝴蝶的落。 3．第六小节中，光彩熠熠这个词语我在备课是预设学生在理解中会有难度。因此，我先提供图片鼓励学生用自己的语言

雨霖铃教学设计

《雨霖铃》教学设计 呼兰区职教中心孙雪飞 教学目标： 一、知识与能力目标： 1、学生反复朗读，体会作品内容和作者的思想感情； 2、背诵这首词。 二、过程与方法目标： 1、使学生掌握借景抒情、情景交融、虚实结合的写法； 2、把握词中意象，品味意境美。 三、情感态度与价值观目标： 引导学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣及文学素养。 教学重点：引领学生品味“借景抒情、情景交融”的艺术特色、领悟虚实结合的艺术表现手法。 教学难点：名句的鉴赏方法及背诵。 教学方法：讨论法问答法诵读法 教学手段：多媒体课件 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课：宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。说到宋词，不能不提婉约词的代表人物柳永，他的代表作《雨霖铃》，多年来，常诵不衰。今天，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作 二、了解词人 提及柳永，大家也许不像对苏轼那样熟悉，但他的两句名句早已广为传诵。（提问、启发）“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。这是多么炽热如火的爱的情愫！柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。（出示多媒体课件）

三、诵读全词感受离别 1、教师范读全词 2、学生初读，读准字音 3、指名学生朗读 4、全体学生齐读 通过诵读，请同学们说说这首词的感情基调是怎样的？ 感情基调：哀婉低沉 四、品读全词体味感情 1、学生讨论并概括词的上下片内容 离别前（实）－－景语：寒蝉骤雨长亭兰舟虚实相济 情语：执手相看泪眼 情景交融 思别后（虚）－－景语：烟波暮霭杨柳岸晓风残月 2、根据词上下片情境，描述一个送别场景或回忆自己亲身经历过的离别事件。 3、作者在本词中抒发了什么情感？他和我们的情感相同或是相似吗？（学生再次集体朗读全词，注意读出感情，然后回答问题） 4、赏析名句： （1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇 （2）念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔 （3）今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月 词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？教师明确： 总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。 五、小结并背诵： 1．小结 概括写作技巧：情景交融、虚实结融

角的度量教学反思

《角的度量》教学反思 《角的度量》这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作准备的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。根据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条：（1）认识量角器；（2）会读出量角器上角的度数；（3）会用量角器量出角的度数；（4）培养动手操作能力和空间想象能力。 本节课我认为充分体现了数学课程标准的新理念，主要有如下几个突出的特点。 1、在活动中探索，感受数学知识。 我首先从学生比较喜欢的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的知识，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。学习活动中，学生更愿意自己去经历、去实践。学生或许会相信老师告诉他的，但更愿意相信自己所看到的，亲身经历的事，这就是一种“体验”。在教学中，我注重优化课堂教学过程与方法，通过学生的实际观察——操作——验证而得出的结论。 2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探究、合作交流，让学生做学习的主人。 在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。通过师生之间、生生之间、組与组之

间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成知识网络的构建。我时刻注意尊重学生，多巡视，和学生一起活动，一起讨论。鼓励学生大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂气氛。 3、在游戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺智慧星的环节，把本节课的知识融入到生动有趣的游戏中，不仅调动了学生的学习积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程。 通过学生的练习反馈情况来看，大部分学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次出现了内、外圈刻度看错的情况。还应该进一步指导学生在量角之前先判断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避免错误。

大班语言活动《跳舞的小露珠》教学反思.doc

大班语言活动《跳舞的小露珠》教学反 思 集体活动《跳舞的小露珠》，是让小朋友们通过欣赏散文，了解清晨出现露珠的自然现象，同时让小朋友们在角色扮演中，理解露珠的特征及产生、消失的原因。但是本次结束后，细细寻思本次活动的过程。发现老师过于偏重于露珠的产生原因以及消失的原因，有些忽略了露珠本身所具备的特征。虽然老师是通过道具的制作，使小朋友直观的认识了露珠，但是忽略了露珠本身的真实性。同时本次活动发现幼儿对于角色扮演的需求性较强，尊重个别幼儿意愿的同时忽略了课堂时间的有效性，所以对于准备的充分性也是需要注意的。课堂活动的延伸，由于气候环境的影响，对于探究露珠的由来是有些许的影响，所以小朋友们感知露珠的特征和露珠所处的特定的时间、空间环境，是缺乏直观性的理解。所以针对老师对于本次活动是需要多动脑筋，使本次活动更加丰富多彩。激发幼儿的兴趣，产生探究的自然现象的愿望。 2020-02-04 集体活动《跳舞的小露珠》，是让小朋友们通过欣赏散文，了解清晨出现露珠的自然现象，同时让小朋友们在角色扮演中，理解露珠的特征及产生、消失的原因。但是本次结束后，细细寻思本次活动的过程。发现老师过于偏重于露珠的产生原因以及消失的原因，有些忽略了露

珠本身所具备的特征。虽然老师是通过道具的制作，使小朋友直观的认识了露珠，但是忽略了露珠本身的真实性。同时本次活动发现幼儿对于角色扮演的需求性较强，尊重个别幼儿意愿的同时忽略了课堂时间的有效性，所以对于准备的充分性也是需要注意的。课堂活动的延伸，由于气候环境的影响，对于探究露珠的由来是有些许的影响，所以小朋友们感知露珠的特征和露珠所处的特定的时间、空间环境，是缺乏直观性的理解。所以针对老师对于本次活动是需要多动脑筋，使本次活动更加丰富多彩。激发幼儿的兴趣，产生探究的自然现象的愿望。 2020-02-04 集体活动《跳舞的小露珠》，是让小朋友们通过欣赏散文，了解清晨出现露珠的自然现象，同时让小朋友们在角色扮演中，理解露珠的特征及产生、消失的原因。但是本次结束后，细细寻思本次活动的过程。发现老师过于偏重于露珠的产生原因以及消失的原因，有些忽略了露珠本身所具备的特征。虽然老师是通过道具的制作，使小朋友直观的认识了露珠，但是忽略了露珠本身的真实性。同时本次活动发现幼儿对于角色扮演的需求性较强，尊重个别幼儿意愿的同时忽略了课堂时间的有效性，所以对于准备的充分性也是需要注意的。课堂活动的延伸，由于气候环境的影响，对于探究露珠的由来是有些许的影响，所以小朋友们感知露珠的特征和露珠所处的特定的时间、空间环境，是缺乏直观性的理解。所以针对老师对于本次活动是需要

《角的度量》教学设计及反思

《角的度量》教学设计 一、教学内容：角的度量 二、教学目标： 1.联系已有的学习经验，体会计量角的大小需要有统一的计量单位，认识角的计量单位，建立1°的表象。 2、在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能；经历探索用量角器量角的方法和过程，初步掌握用量角器量角的方法。 3、通过量角，感受角的大小与所画边的长短无关；初步感知三角尺上三个内角和的特点。 4、通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。 三、教学重难点 认识量角器，会用量角器量角。 四、教学准备 课件、量角器 五、教学过程 （一）导入新授 回忆什么是角，请你画一个角。怎样知道你画的角的大小呢？这就需要有统一的计量单位和度量工具。这节课就来学习角的度量。 （二）探索发现 1、认识计量角的单位 要测量一个角的大小应该选用一个合适的角作单位来量，人们将圆平均分成360份，将其中一份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°，根据这一原理，人们制作了度量角的工具—

—量角器。量角器是把半圆分成180等份。 2、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。 （1）师：量角用什么工具？请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究，看看你有什么发现。 （2）小组合作研究量角器。 （3）学生汇报研究的结果。注意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。 教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。根据回答做出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。 总结：量角器上内圈刻度是按逆时针方向排列的，外圈刻度是按顺时针方向排列的。刻度线汇集的一点，是量角器的中心点。请分别找出内外刻度中0°20°90°135°180°。只给小组同学看。 3、尝试量角，探求量角的方法。 1、出示下列角（教材第41页例1），问：这个角你能读出它的度数吗？（因为没有标角的度数，所以学生读不出）。接着问：要读出这个角的度数该怎么办？（用量角器）指导学生实际操作，按步骤去量角。 ①使量角器的中心点与角的顶点重合； ②使量角器的零刻度线与角一条边重合； ③看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。教师边说明边演示，巡视加以指导。 独立测量P40 ∠2的度数。 2、量出下列角的度数。 （突出第二个角的边不够长可以延长边来量，要问学生为什么可

高中语文_《雨霖铃》教学过程教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计 《雨霖铃》教学设计。 一、教学目标 1、反复诵读中把握作者的感情 2、赏析这首词的主要艺术手法 二、教学重难点 （一）教学重点 1.在朗读中品味这首词的意境； 2.引导学生体味这首词情景交融的艺术特色。 （二）教学难点 1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧； 2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。 三、教学方法 诵读法、讨论法、点拨法、 四、教学准备 多媒体投影； 五、教学过程 （一）新课导入 课前给学生播放《风居住的街道》这首曲子。感受哀婉缠绵的曲调。 今天让我们婉约派词人，柳永的《雨霖铃》。 1.作者简介（多媒体播放）

柳永（约987年―约1053年），北宋婉约派最具代表性的人物之一。其词多描绘城市风光和歌妓生活，特别擅长抒写羁旅行役之情。创作慢词独多（在他之前，慢词总共不过十余首，而他一人就创作慢词132首）。他的词铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”足见他的词深受市民喜爱，纪昀在《四库全书总目提要》中对柳永也是倍加推崇地说：“诗当学杜诗，词当学柳词”。可见，柳永对宋词的发展有一定影响。 2、写作背景 本词是作者赴屯田员外郎任时作。黄升在《花庵词选》中记载了这样一件事：宋仁宗颇好词，近臣有意拔擢柳永，在一次宫廷宴会上叫柳永按仁宗的旨意填词。柳作了一首《醉蓬莱》，其中“宸游凤辇何处”一句正与御制的真宗挽词暗合，仁宗感到不快，以此对他冷淡。所以柳永只做了一个小小的屯田员外郎（官职六品，但无实权，是虚职），为此词人在赴任时的那种羁旅行役之情，沦落飘泊之感是可以想见的，更何况还要与心爱的人相别。宦途失意的压抑，与恋人别离的痛苦交织在一起，内心充满哀怨，于是作此《雨霖铃》以寄别恨。 二、初步诵读，把握内容 这首词的基调：低沉、哀婉、悲伤、凄清。 词的上片写在一个秋天雨后的傍晚，词人和恋人在都门外离别时依依不舍的情景； 下片写词人想象离别后羁旅生活的情状。 三、批文入情，深入诵读 （一）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇” 1.“寒蝉”秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了，命在旦夕，因此这寒蝉更增添了悲凉。 2.“凄切”一词为本词定下基调。长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，后被当作别离地点的通称。成为表现离愁别绪的常用意象之一。 此句虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。

角的度量教学反思

角的度量教学反思 角的度量，一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此），内外刻度要分清更是困难，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。 课后反思，发现是教学设计不够合理、完善，没注意到学生的个体差异和知识经验的差别。四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导学生形成技能，只不过是比传统教法多一些花样，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。 课后反思的结果是：让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程（知识的源头）中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我重新设定了教学环节，决心让学生不光知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避免刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中掌握量角的方法，形成了技能。只有让学生参与到知识的形成过程，才能增强学生学习的积极性、主动性和创造性等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。 王秋明

小露珠

《小露珠》教案（第二课时） 一、导入 1、师述：今天我们继续来学习第15课小露珠。（板书课题齐读课题） 2、师：看到题目；你心中的小露珠是怎样的？（自由猜想课文） 3、课文到底怎样描写了小露珠的？现在请同学们把课本拿起来，快速读一遍课文，边读边思考，小露珠给你们留下怎样的印象？ 同学们都读完了，那同学们你能告诉老师，小露珠给你留下什么样的印象呢？（生：小露珠很可爱、光彩熠熠） 学习第一自然段 2、师：那么同学们想不想看到这么漂亮的小露珠呀？（想）好，等我们学完了第一自然段，小露珠就会出现。现在把课本拿起来。同学们，边听边思考，从第一自然段，你知道了什么？ 师：谁能说说从这一自然段，你知道了什么 生：从这一自然段我知道小露珠夜幕降临的时间出现了。 师：好，谁能说说从这一自然段，你还知道了什么？ 生：小露珠变得像黄豆粒那么大。 师：小露珠是怎么变的像黄豆粒那么大的？你能读读课文让大家都知道么？生：（小露珠滚呀……黄豆粒那么大了） 师：小露珠爬、滚的样子你觉得像什么？ 生：我觉得它的样子像小孩子。 师：小露珠像个孩子一样调皮可爱。那谁能够把它像小孩子的样子读出来？自己先在下面试着读一下。 生：（自己读） 师：谁来试试。 生：（读）评价：看得出，你是很喜欢小露珠的，这里有两个越来越，前面一个轻一些，后面一个再稍微重一点点。谁再来试一试？你读的很好听，可是没有吧小露珠调皮的劲读出来。 师：我们一起来试一试好不好？准备

生：（齐读） 二、动物们喜爱小露珠 学习2—5自然段 师：如此调皮可爱的小露珠，你们喜欢她吗？（板书：喜欢）不仅你们喜欢她，还有谁喜欢她啊？（板书：小动物）现在请同学们默读第二到五自然段，想一想小露珠遇到了哪些小动物。这一次是默读，默读就是不出声、不动唇，在心里读。生：（默读） 师：好，谁来说一说天亮了，小露珠遇到了谁？ 生：小露珠遇到了小青蛙……小蟋蟀……小蝴蝶…… 师：小动物们会跟小露珠说些什么呢？（进入情景，对学生）你好，早呀！蹦到荷叶上的小青蛙！ 生：早啊！像珍珠那么闪亮的小露珠！ 师：谢谢你这么夸赞我！早哇！小蟋蟀！ 生：早哇！像钻石那么闪亮的小露珠！ 师：你这样夸赞我我真高兴！早哇，小蝴蝶！ 生：早哇，像珍珠那么透明的小露珠。 师：谢谢！同学们这么夸赞小露珠，小露珠真高兴呀！好！除了它们以外，还有没有小动物会出来跟小露珠打招呼？ 生：小蜻蜓！ 师：小蜻蜓也出来了，看看小蜻蜓是怎么跟它打招呼的。自己读读这两段话你觉得你喜欢谁说的话？为什么？出示： “早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对露珠说。 “早哇，小露珠。”小蜻蜓对小露珠说。 生：我喜欢小青蛙说的话，因为它形容了小露珠像什么，怎么样。 师：既然喜欢小青蛙说的话，我们就一起来读好它说的话！（领读） 生：（齐读） 师：小青蛙把小露珠比作什么？（钻石）同学们见过钻石没有？ 生：见过！ 师：在哪儿见过？你说！

四年级数学上册《画角》教学反思

四年级数学上册《画角》教学反思《画角》是在学生学习了《角的度量》之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。 课前我预想学生的动手操作能力比较薄弱，因此在学习画法时主要以教师讲解，并结合讲解板演为主，没有放手让学生去自主探索画法。把更多的时间放在了学生动手练习上。从课堂的效果来看，还是比较好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。仔细反思，可能是以下几方面造成的： 1、学习画法时，以教师讲解为主，放手不够，学生是被动的接受知识，没有经历知识的形成过程，课堂上来看学生好像已经学会了，实际由于体验不深刻，学生并没有把知识很好的吸收并内化，掌握得并不牢固，所以导致回家作业效果不好。 2、学生出错最多的就是找不准数。这说明学生前面的基础还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟悉，找不准数。特别是不是整十度时，错得更多，很多学生都少画或多画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清楚。 3、学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角 4、有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，

有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。 5、有的学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置一直向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有很多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟悉，所以找不到点。

《雨霖铃》比赛教学设计分析

别有一番滋味在心头———柳永《雨霖铃》赏析 教 学 设 计

别有一番滋味在心头 ——柳永《雨霖铃》赏析式教学设计 【教材分析】 《雨霖铃》选自中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块下册第六单元，本单元的学习重点是古诗文欣赏，重在提高学生的审美能力和文化素养。这首词是柳永抒写离情别绪的千古名篇，既是一首绝好的词，又是一幅优美的画，因此我设计了一节赏析课，引导学生以画入词，把握情景交融和虚实相生的表现手法，感受幽怨伤感的离别之情，培养古诗词的鉴赏能力。 【学情分析】 本节课的教学对象是中职一年级幼师专业的学生，她们都有古诗词的学习经历，但是对古诗词往往缺乏兴趣，不想学，学了就忘，难以领略古诗词的魅力。不过幼师学生学习音乐、美术，具备一定的审美感受力，喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式，因此，教师在教学时要注重课堂形式的创新，激发学生的学习兴趣。 【教学目标】 1.诵读品味，感受离别之韵。 2.以画入词，进入离别之境。 3.合作问答，探究艺术手法。 【教学重难点】把握作品情景交融和虚实相生的艺术手法。 【教学方法】

本文的教学利用“翻转课堂”的教学模式，让学生课前通过观看教师录制的“微课视频”，完成自主学习。课堂上，师生合作，探究文本。课堂教学主要采用了活动法、诵读法和合作探究法。 【教学课时】 一课时 【教学准备】 制作PPT课件、录制微课视频、优酷网、班级QQ群 【课前准备】 教师授课在网络，学生自主学习，与文本对话。 上课前一周，教师将课文主要知识点录制成“微课视频”上传到优酷网，将网址链接到班级QQ群论坛，要求学生自主安排时间观看视频，完成学习，根据学习情况填写个人学习任务单。学生组成九个学习小组，完成小组活动任务，并提交小组学习任务单。 学习任务单内容如下： ( )个人学习任务单

四年级数学上册3 角的度量第三单元《角的度量》教学反思

作品编号：97864512358745963001 学校：趣鸟呜市文景镇欧阳家屯小学* 教师：瑰丽艳* 班级：恐龙队参班* 第三单元《角的度量》教学反思 “角的度量”是课程标准小学数学四年级上册第三单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。 在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。 一、创设情境，问题探究生活化 教学中，我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？（尺子、秤称）角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导

学生学会用数学的眼光去分析事物。 二、让学生在发现中学习数学 教学容时，是从学生的认识量角器入手：先让学生观察量角器，通过观察你会发现什么？同桌之间相互说说，然后小组交流讨论，每小组汇报讨论结果后，我根据汇报结果进行归纳总结。为了加强记忆，课件展示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线…这样不仅给学生一个展示自我的平台还使教学收到良好的效果。教学测量角的大小时，先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很准确，语言不如教材那般准确。但不可否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近。 让学生自我发现的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果显然优于后者。