最新小学语文测试题及答案

小学语文测试题及答

案

小学语文新课标测试题及答案（一）

一、填空题。（6分）

1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。

2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。

3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。

4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（

语文学习方法）。

5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。

四、分析题（50分）

（一）课标与大纲对比分析。（10分）

答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。并且提出了培养学生的认字兴趣，这在“大纲”中是没有的。

其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，而“新课标”中作的要求是总体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

再者，新课标中提出了学生的自

主识字“能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学

习独立识字。”这在“大纲”中是没有

的。可以看出新课标对学生的自主

学习能力有了明确的要求，给学生

打下了扎实的，可持续发展的识字

基础。

（二）案例分析（请围绕新课标

精神分析下面的案例）（20分）

1、一位教师执教《太阳》时，

当教师引导学生学完了太阳与人类

关系密切的内容后，安排了表演的

环节。教师假扮后羿射日，当正要

射下第十个太阳的时候，学生纷纷

阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别

射！”而当教师问“为什么不能射？”

时，学生却哑口无言，连忙翻书，

但一时难以组织好语言。如此安排

表演，你认为合适吗？如果你是这

位老师，你会怎么处理呢？（10

分）、

答 : 首先值得肯定的是着为老师

在教学中颇费心思,精心设计了教学

环节。他的本意我想应该是创设这

个情景让学生表述太阳的作用。但

是学生的表达能力还没有达到老师

的预想的程度，课堂上出现了冷

场。另外，既然已经学完了“关系密

切”了，这个表演只是让学生来复述

文中的内容，这种情景的意义性已

经不大。我想，把这个表演安排在

教学“太阳与人类关系密切”的内容

之前，这样学生有了学习的动力，

带着问题去探究“为什么这第十个太

阳不能射？”比较合理。

2、一位教师在教学冀教版一

年级下册《遥远的恐龙世界》一课

前，请学生回家搜集元宵节的相关

资料。下面是开始上课时的一个片

断：（10分）

老师：同学们，这节课我们来

学习《遥远的恐龙世界》，老师课

前让你们收集恐龙的资料。你们收

集了吗？

生（齐答）：收集了。

问题一：你认为上课一开始老师这

样处理搜集的资料可取吗？为什

么？

问题二：如果让你来讲设计课前收

集资料的这类型课，你会怎么处理

呢？

答：明显是不合理的。资料的收

集和利用在新课程中作为拓宽学习

课程的一种方式，为老师和学生所

欢迎，它是一种辅助的手段。但

是，上述案例中，课一开始就交

流，学生在没有很好地了解课文的

基础上，就像是一个个被架空了的

高楼，立足不稳，不能很好地表述

自己的观点是很正常的。学生收集

到的资料应该让学生自己展示给大

家，这个分享的过程是一种成功的

体验，学生重中体会成就感，能有

力激发学生的学习兴趣。这位老师

在学生的表述出现困难的时候应该

向他提供及时地帮助和鼓励，而不

能越俎代庖。像案例中的做法只能

挫伤孩子的积极性。

答：我想，我会将这些资料的交

流放在学生对恐龙的知识有了一定

的了解之后进行。如：除了课文上

的这些知识，你还有什么可以告诉

大家的吗？说说你收集到的情况

吧！我坚持学生收集的资料学生自

己展示。学生展示过程中有困难

的，老师提供协助，并适时地鼓

励，以激发孩子们收集资料的兴趣

和信心，图片以及资料除了在课堂

上给学生交流的空间，还会在班级

上作展示。让学生的成功体验在课

后得以延续。

（三）问题分析及对策（20

分）

1、时下，在一些课堂中，常常

遇到这样的情景：老师说：“同学们

喜欢哪段就学哪段，大家自由组

合，选择同一学习内容的同学坐在

一起。”于是，课堂成了“自由市

场”，学生们交换位置，你争我抢，

自由民主的气氛洋溢着这个空间。

作为教师你对这一教学现象怎么

看？怎么办？（10分）

答：这种现象确实非常的普遍。

表面上看，是注重学生的个人感

受，尊重学生，培养孩子的人性化

阅读。实际上，教学流于形式，没

有深入实际。造成这种现象的原因

在于部分老师没有很好地把握新课

标。学生是学习的主体，教师是学

习过程的组织者和引导着上面的案

例，忽视了老师引导的功能。学生

作为学习者，他们的认知要在老师

的牵引下思路逐渐清晰，而上面的

案例中的学习会处于一种杂乱，无

效的状态。

引导学生的读，一要有目的，二

要有方法，三才是选择自己喜欢的

阅读方式。读之前，交给学生问

题，要读出什么，读懂什么，还要

明确地说明怎样读懂，提供解决问

题的方法，在这些基础上，学生可

以有自己的学习习惯。

对于课堂上的换座位朗读，我

个人认为值得商榷。课堂教学要注

意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率

为代价，那是得不偿失。

2、一位老师在批改学生的造

句时，发现如下句子。（10分）

想——我想听到花开的声音。活

泼——河里的水很活泼。悄悄——

我们听不懂小鱼的悄悄话。丢——

上街时，毛毛把爸爸丢了。爬——

牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老

师不假思索就把这些句子打“×”，理

由是句式不符合人的语言表达习

惯。你怎样看待这位老师的教学行

为，如果是你该处理？

答：我不禁要为这位学生叫屈。

可以看得出这个孩子非常富有童

真，句子充满了童趣。小学低段的

教学要注意培养孩子表达的兴趣，

乐于表达的习惯。特别是孩子的创

造性思维应该得到保护，案例中的

老师的做法会扼杀学生的创造思

维。我想，我会给这个孩子一个

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优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。

五论述题（24分）

结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。

答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。这三个维度的目标是相互交融、渗透的，特别是在教学过程中。

小学语文新课程标准考试题及答案

一、填空题

1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。

2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养 .的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展 .的基础。€€

3、《语文课程标准》阶段目标从“ 识字和写字”、“ 阅读”、“ 写作”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“ 口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。€€

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究）的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼

音字母表》）。

7、汉语拼音能帮助（学生识字），

帮助（学生说好普通话），帮助

（学生阅读）。

8、识字是（阅读）和（写作）的基

础，是（整个语文学习活动）的教

学重点。

12、口语交际课的教学教学设计>设

计，首先要（选择好话题）。话题

要贴近（生活），密切联系学生的

（经验世界）和（想象世界），

使每个学生有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心是（交际）二

字，注重的是人与人之间的（交流

和沟通）。口语交际能力的培养要

在（双向互动的语言实践）中进

行。

14、（使学生掌握一定的口语交际

的技能）、（养成与口语交往相关

的良好习惯及待人处事的交往能

力）是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是（学生）、

（教师）、（文本）之间对话的过

程。

16、现代阅读观认为，学习者原有

的经验是学习的基础，知识或信息

的获得是学习者通过新旧知识经验

间反复的、双向的相互作用和过程

而建构成的，外部信息的输入如果

没有主体已有的经验作为基础，这

种信息对于学生来讲，是毫无意义

的。€€

17、《语文课程标准》指出：“写作

教学应贴近学生实际，让学生易于

动笔，乐于表达，应引导学生关注

现实，热爱生活，表达真情实

感。”€€

18、《语文课程标准》提出小学个

学段习作教学的目标是：低年级侧

重激发兴趣，培植自信，乐于写

话；中年级侧重引导学生热爱生

活，关注生活，自由表达；高年级

侧重多读书，广见闻，善思考，有

个性地表达。

21、开展综合性学习活动，拓宽学

生的学习空间，增加学生的语文实

践机会，强调学生的亲身经历，要

求学生积极参与到各项活动中去，

在“做”、“考察”、“实验”、“探究”

等一系列活动中发现和解决问题，

体验和感受生活，发展实践能力和

创新能力。€€

22、《语文课程标准》提出：“语文

综合性学习有利于学生在感兴趣的

自主活动中全面提高语文素养，是

培养学生主动探究、团结合作、勇

于创新精神的重要途径，应积极提

倡。”

23、《语文课程标准》的教学设计>

设计思路明确指出：课程目标根据

知识和能力、过程和方法、情感态

度和价值观三个维度教学设计>设

计。三个方面相互渗透，融为一

体，注重语文素养的整体提高。

24、教学目标有两种叙写方式：分

解式目标和交融式目标。

25、“分解式目标”按照知识与能

力、方法与过程、情感态度与价值

观三个维度进行教学设计>设计，每

个维度根据实际情况罗列若干小目

标。这种叙写方式，思路清晰，具

体明确，便于操作。€€

26、“交融式目标”在叙写时不会出

现“知识和能力”、“过程与方法”、

“情感态度和价值观”这几个明显的

提示语，但它的每一点目标却极好

地把二维乃至三维的目标都交融在

一起。最大的优点就是叙写方便。 .

27、清晰明确乃是教学目标叙写的

灵魂。

28、教学目标叙写时，首先，要注

意选用合适的刻画动词，然后要明

确表述教学后学生应该达到何种效

果，最后要注意用词用语准确而有

分寸。这样既可体目标达成的层次

性和区分度，也可加强教学的可

操作性与教学效果的可测度性。

二、基本概念题€€

1、语文素养：语文素养以语文知识

为基础，语文能力（识字、写字、

阅读、习作、口语交际）为核心，

是语文能力和语文知识。语文积累

（文化底蕴）、审美情趣、思想道

德、思想品质、学习方法和习惯的

融合。这种素养不仅表现为有较强

的阅读、习作、口语交际的能力，

而且也表现为有较强的综合运用能

力──在生活中运用语文的能力以及

不断更新知识的能力。€€

2、自主学习：“自主”学习是与接受

学习相对而言的，是指学生自己有

目的的学习，对自己的学习内容和

学习过程有自觉意识和自我冬至的

学习方式。倡导自主学习的关键在

于引导，要帮助学生提高学习的自

觉性，逐步掌握学习方法，养成良

好的学习习惯。

3、合作学习: “合作学习”是在学生

独立读书、独立思考的基础上，有

自己的见解以后再去“合作”。通过

学生间的“合作”学习，互相取长补

短，不断丰富自己，加深理解，提

高认识，获取深刻的体验，同时培

养一种与他人相处、共同生活、共

同学习的处世态度和合作意识、团

队精神。

4、探究学习即“在教学中创设一种

类似于学术（或科学）研究的情

境，通过学生自主、独立的发现问

题，实验、操作、调查、信息、搜

集与处理、表达与交流等探索活

动，获得知识技能，发展情感与态

度，培养探索精神和创新能力的学

习方式和过程。”“探究”重要的不是

结果，而是探究过程本身。要培养

小学生主动探究的意识，要使学生

在探究过程中获取探究的乐趣。

7、课程资源：是指形成课程的要素

来源以及实施课程必要而直接的条

件。（知识、技能、经验、活动方

式与方法、情感态度和价值观以及

培养目标等方面的因素，就是课程

的要素来源。直接决定课程实施范

围与水平的人力、物力、财力和时

间、场地、媒介、设备、设施、环

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境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

8、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。

9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。

12、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

三、简答题

€€1、语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。€€

2、课程的性质和地位是什么？€€《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它

在九年义务教育阶段的重要地位。”

€€3、为什么语文教育要重实践、重

体验？€€

“语文是实践性很强的课程，应着重

培养学生的语文实践能力，而培养

这种能力的主要途径也就是语文实

践，不宜刻意追求语文知识的系统

和完整。为什么语文教育要重实

践、重体验呢？首先是由于语言运

用往往因为“约定俗成”而无理可

讲，人们的母语是在生活中自然习

得的。从课本上和教师那儿获得

的，只有比自然习得的更为集中和

规范，并没有、也不可能改变自然

习得中的实践经验和积累等本性。

再者，语文课程是应用型课程，“应

用”要求实践，要求在实践中的体验

和感悟。

4、新课程要求老师角色怎么转变？

€€答：新课程要求教师转换到位、

得体，放弃师道尊严，成为学生有

效学习的组织者、引导者、合作

者、激励者。师生构建民主、平

等、和谐的对话关系。师生关系民

主、平等、和谐，是轻松自如地开

展教学的保证。教学互动往往在民

主、平等、和谐的对话氛围中实

现，教师不能高高在上，要降低自

己的年龄、身份，保持年轻的心

态。如上课前或上课之初与学生朋

友一样轻松、愉快地对话，消除学

生的距离感，课堂上始终面带微

笑，语言亲切用商量的语气，带着

亲和力，形成沟通，尊重学生、宽

容学生，对学生的答案要肯定为

主，不去挑剔，也不冷漠对话。师

生互相交流对话，互助性强。当然

课堂教学贯彻多元评价、人文关

怀，教师文化积淀丰富，能深刻全

面地把握新课程，具有较高的教学

艺术修养。

€€5、《语文课程标准》对汉语拼音

教学有哪些要求？€€

答：语文课程标准对汉语拼音的要

求是：“学会汉语拼音。能读准声

母、韵母、声调和整体认读音节。

认识大写字母、熟记《汉语拼音字

母表》。《语文课程标准》对汉语

拼音的难度降低了，时间减少了，

但是汉语拼音的能力并没有削弱。

6、汉语拼音教学在语文教学中具有

什么地位？

€€答：（1）汉语拼音帮助学生识

字。（2）汉语拼音帮助学生说好普

通话。（3）汉语拼音帮助学生阅

读。总之，汉语拼音为学生的终生

学习奠定了基础，它也必将陪伴学

生不断地学习、生活。

10、口语交际教学应注意哪些问

题？€€

1、激趣导入，创设民主和谐的交际

氛围。 2、创设情景，激发学生互动

交际的动机。 3、双向互动，发展学

生口语交际的能力。 4、互动评价，

促进学生良好口语交际习惯的形

成。

11、什么是阅读教学？阅读与阅读

教学有什么区别？€€

“阅读是搜集处理信息、认识世界、

发展思维、获得审美体验的重要途

径。阅读教学是学生、教师、文本

之间对话的过程。”阅读是途径，不

是目的。阅读教学应培养学生哪些

能力？感受、理解、欣赏、评价的

能力。

13、与以往的教学大纲比，新的

《语文课程标准》对小学习作教学

提出了哪些新的要求？

答：①写作教学应贴近学生实际，

让学生易于动笔，乐于表达，应引

导学生关注现实，热爱生活，表达

真情实感。②在写作教学中，应注

重培养观察、思考、表现、评价的

能力，要求学生说真话、实话、心

里话，不说假话、空话、套话。激

发学生展开想像和幻想，鼓励写想

像中的事物。③应为学生的自主写

作提供有利条件和广阔空间，减少

对学生写作的束缚，鼓励自由表达

和有创意的表达，提倡学生自主拟

题，少写命题作文。④写作知识的

教学力求精要实用。应抓住取材、

构思、起草、加工等环节，让学生

在写作实践中学会写作，重视引导

学生在自我修改和相互修改的过程

中提高写作能力。€€

14、低段的写话教学与中高段的习

作教学侧重点有哪些不同？

答：低年级侧重激发兴趣，培植自

信，乐于写话；中年级侧重引导学

生热爱生活，关注生活，自由表

达；高年级侧重多读书，广见闻，

善思考，有个性地表达。€€

15、语文综合实践活动有什么意

义？

答：《语文课程标准》提出：“语文

综合性学习有利于学生在感受兴趣

的自主活动中全面提高语文素养，

是培养学生主动探究、团结合作、

勇于创新精神的重要途径，应该积

极提倡。”

19、三维目标的整合有哪些策略？

答：1、重视情感态度价值观的正确

导向。（1）明确“导向”的重点是

“高尚的道德情操和健康的审美情

趣”。（2）要重视熏陶感染、潜移

默化，避免“贴标签”式的教育。

（3）教师努力提高自身的语文素

养。 2、关注学生的学习过程和学习

方法。（1）多给学生听说读写的实

践机会。（2）善于将课内学习引向

课外，将课外学习引入课内，有计

划，有意识地做出安排，做好引

导。（3）课内的“拓展活动”和课外

的综合性学习活动都要注意“量”的

问题。

20、什么是课程资源？答：课程资

源是指形成课程的要素来源以及实

施课程必要而直接的条件。

21、课程资源有哪些种类？

答：一种是将课程资源直截了当的

分为有形资源和无形资源。一种是

将课程资源划分为素材性资源和条

件性资源两大类。一种是将课程资

源划分为校内资源、校外资源与网

络化资源三大类。

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22、新课程倡导怎样的学习方式？€€

答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。€€23、什么是探究学习？请举例说明。

€€答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳子、石

块、“铁牛”（用大石快代替）、玻

璃缸。（2）然后让学生分组操作，

演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学

生说说他们在捞铁牛的过程中看到

了什么。（3）最后再读第四自然

段，去验证观察的结果。又如：教

学《白杨》学生可以抓住重点词语

探究，可以抓住爸爸的三次“沉

思”：想一想，爸爸在什么情况下沉

思，沉思什么？具体是怎么想的？

你是通过哪些句子读懂的？（“一

思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔

的特点；“二思”胸中的白杨，体会

爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来

的白杨，体会孩子们在边疆成长。

€€

24、你认为，当前课堂上的合作学

习存在哪些问题？€€

答：当前新课程起始阶段中的小组

合作学习不同程度存在“花架子”和

“假繁荣”问题，主要表现在以下几

个方面：第一，活动安排不充分，

学生能做的事没让学生做。第二，

视小组学习为小组交流，只讲不写.

第三，小组内学习时间太少，学生

自主学习的时间和空间被大量剥

夺。第四，不该分工的分了工。第

五，团团围坐成摆设，小组学习有

名无实。第六，角色轮换周期长，

“优生”“独舞”唱主角。第七，离开

课文讲迁移，舍本逐末，漫无边

际，学生预习失去依托，有的甚至

上成了政治课。第八，座位设置老

一套，不运用小组学习的学习方

式，我行我素，雷打不动。

四、观点论述

€€1、谈谈你是如何理解“语文素养”

的？

语文素养是一种以语文能力为核心

的综合素养，其要素包括语文知

识、语言积累、语文能力、语文学

习方法和习惯，以及思维能力、人

文素养等。把“语文素养”的内容从

低级到高级从简单到复杂分为6个

层次：第一，必要的语文知识。轻

易否认语文知识对语文学习的指导

和促进作用，容易使语文教学走向

非理性主义的误区。第二，丰富的

语言积累。语文学习的主要内容是

一篇篇具体的范文，这就决定了语

文教学必须让学生占有一定量的感

性语言材料，在量的积累的基础上

产生质的飞跃。第三，熟练的语言

技能。熟练的技能到了一定程度就

成为一种能力。第四，良好的学习

习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先

生的名言“教是为了不需要教”。第

五，深厚的文化素养。第六，高雅

的言谈举止。语文教学要注重培养

学生的儒雅气质和文明举止。可

见，《课程标准》中语文素养的内

涵是非常丰富的。它绝不是一种纯

粹的语言技能，而是一种综合的文

明素养，是个体融入社会、自我发

展不可或缺的基本修养。

€€2、试述语文课程具有很强的实践

性。

首先，语文是工具，而掌握任何工

具的基本途径是实践。从某种意义

上说，语言以及一切技能都是一种

习惯。凡是习惯都是通过多次反复

的实践养成的。” 其次，从心理学的

角度讲，基本的语言能力表现为语

感。语感的主要特征是直觉性和自

动化。所谓自动化，就是能在不知

不觉中进行活动，而长时工作记忆

形成的一个重要条件，就是对有关

材料非常熟练。熟练语言材料和基

本途径是朗读、背诵等语文实践活

动。第三，语言是一种约定俗成的

社会现象。要掌握这些东西唯一可

行的办法就是在反复多次的语文实

践中把它记住，记得的语言材料越

多，语言经验越丰富，理解运用语

言的能力也就越强。

3、有人说“探究学习解放了学生的

思维，接受学习限制了学生的思

维。”你是怎么看待这个问题的？€€

答：这种说法是片面的。探究学习

是有利于学生主动构建的，但不能

拒此否定接受学习，因为接受学习

包括主动接受和被动接受，如果是

主动接受还是有利于学生思维发展

的。比如某些生字的读写，某些词

的意思就需要接受性学习。

4、你认为在拼音教学中还有哪些需

要注意的方面？

（1）优化教学环境，教师要注意随

教材内容的变化不断更换教室内的

拼音乐园（如板报、墙报、拼音角

等）内容。（2）借助游戏活动，汉

语拼音教学中要注意把游戏引入教

学实践，寓教于乐，这样能起到事

半功倍的效果。（3）借助图画等媒

体，汉语拼音教材中的插图直观形

象富有童趣，应注意引导学生利用

图弄明白字母的音和形。（4）在动

手实践中巩固，教师应注意在教学

过程中教学设计>设计动手摆一摆，

捏一捏等实践活动。（5）开放教学

时空，汉语拼音教学应拓展教学时

空，针对本地方言的特点，明确教

学内容的重点，在儿童言语交际的

实践过程中，有计划的进行正面教

育。

7、《课标》提倡习作教学要鼓励学

生自由表达，是否意味着教师要少

指导？请谈谈自己的看法。€€

少指导是必然的，不指导是不可能

的。《课标》提倡学生自由表达，

是为学生的自主写作提供有利条件

和广阔空间，减少对学生的束缚，

但并不是不指导。作为教师，既要

上顾课标，下思学情，利用教材，

开发资源，沟通生活，激发想象，

鼓励创新，给学生的习作创设广阔

的自由发展空间，把习作引向其他

学科的学习，引向大自然，引向社

会生活，引向广袤的想象空间，鼓

励“童话化”、个性化习作，让学生

满怀信心地自由习作，生动活泼地

主动地发展。

8、在当前正在进行的课程改革中，

有许多老师认为新课程特别强调三

维目标中的“过程与方法”“情感态度

与价值观”，那就是意味着“知识与

仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5

能力”不重要了。请问你是怎么看待的？€€

在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？

答：课程是动态生成的生态系统，因“教师€€€€教材€€€€学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。€€10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这个问题的？

答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生

的答案与文本追求的价值观是否一

致，只要与众不同，教师就给予表

扬，甚至称之为“有创意”，结果引

起了学生的误解。于是学生绞尽脑

汁说出一些“标新立异”的答案，以

博得老师的赞赏。新课程追求学生

的个性化阅读，对改变唯一答案的

弊端无疑起了很大的推动作用。但

我们应该明确，这里追求的并不是

违背文本和社会价值观的个性阅

读。当学生的个性化理解与文本和

社会价值观发生矛盾冲突时，作为

教师应及时发挥引导作用，使学生

获得“正确的价值观”导向。如教学

《孙悟空三打白骨精》时，学生有

“我敬佩白骨精” 的个性化解读，这

其实已经背离了正确的价值观，教

师应及时引导：白骨精费尽心机想

达到什么目的？她的出发点是什

么？稍一点拨，学生就会发现白骨

精的出发点是残害别人，越会动脑

筋想办法，害人就越深，所以不值

得我们敬佩、学习。有了这样的提

醒，学生们就不会造成价值观的混

乱了。对于学生独特体验的尊重、

理解应该以不违背文本和社会的主

导价值为前提，应该合情合理。我

们要尊重学生，但绝对不能丢弃正

确的价值引导而是非不分。

16有人说语文课程建设和语文课程

资源的开发是课程专家的事，我们

只要按教科书教完该教的书就是

了，何况我们基层（农村）也没什

么语文课程资源。你认为这种观点

对吗？为什么？

答：这种观点是不对的。因为，我

们一线的许多老师对于“课程资源”

的认识比较模糊，总认为语文课程

资源建设和语文课程资源的开发是

课程专家的事，我们只要按教科书

教完该教的书就行了。其实这也是

课程资源开发与利用中存在的误

区。语文课程资源是教学的基础，

是语文实践的必要。语文课程资源

是为语文教学服务的有利于学生语

文素养的形成与发展的、校内、校

外一切课程资源。对于小学语文课

程，其可以开发与利用的资源很

多，可以开发的素材丰富多彩。

如：语文教材、学校图书室、实践

基地、教师、学生、家长及社会相

关人士，语文课堂上的生成性资

源，师生的生活经验，校园课间文

化等。因此，作为一线的语文老

师，进行语文课程建设和语文资源

的开发是必要的，也是有条件的。

€€

17、城市学校中能开发的语文课程

资源一定比农村学校多。这样书对

吗？为什么？

答：这种说法不对。课程资源是指

为语文教学服务的、有利于学生语

文素养的形成与发展的、校内、校

外一切课程资源。它可分为三大板

块：一是物本语文课程资源，二是

人本语文课程资源，三是动态语文

课程资源。从中可以知道：对于小

学语文课程资源的开发，它并没有

城市与农村之分。并不是说农村没

有先进的教学设备、网络设备，能

开发的语文课程资源就一定比城市

学校少。我们语文是无处不在的，

语文课程资源也无处不在。只要我

们广大小学语文老师具备一定的课

程资源开发与利用的技能，树立正

确的小学语文课程资源观，具有细

致的观察能力，深入的挖掘能力和

教学方案的实施能力，并投入到这

充满热情与创新的工作中，一定能

收获与城市老师同样多的语文课程

资源。€€

18、有人认为“学生只要学好语文书

上的内容就能把语文学好，教师不

必花时间与精力进行语文课程资源

的开发和利用。”你认同这一观点

吗？为什么？

答：不赞同。语文负载着传承祖国

文化和民族精神的任务，有着极其

丰富的文化内涵，极其辉煌的人文

精神，而这种内涵与精神的传承，

仅依靠教材和课堂是不够的。

4、口语交际教学应注意哪些问题？

1 激趣导入，创设民主和谐的交际

氛围 2 创设情景，激发学生互动交

际的动机 3 双向互动，发展学生口

语交际的能力 4 互动评价，促进学

生良好口语交际习惯的形成

5、语文综合实践活动有什么意义？

语文课程标准提出：语文综合性学

习有利于学生在感受兴趣的自主活

动中全面提高语文素养，是培养学

生主动探究团结合作勇于创新精神

的重要途径，应该积极提倡

六、论述（11分）

学了新课标，你认为在高效课堂建

设中要有哪些具体体现？

答：课程是动态生成的生态系统，

因教师教材学生之间不断地相互作

用而生长在这个系统中，学生是最

活跃的因素每个学生都是鲜活的生

命个体，他们的生活经验认知水平

等方面存在的差异，影响着对学习

对象的认识，在学习过程中，经常

全迸发出一些充满生命灵动的想法

在教师的预设和学生的生成之间产

生冲突时，教师应及时判断生成信

息对学生成长和发展具有的价值，

适时调整预设，使课堂焕发生命的

活力因此，我认为生命课堂有下列

具体表现：学生个体和群体是充满

生命力的，教师个体及教学技能是

充满生命力的，教学内容是充满生

命力的，流程也是充满生命力的

仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5