婴幼儿情感和社会性
婴幼儿情感和社会性、
语言与认知能力的培养
南京市妇幼保健院
南京市儿童保健所
童梅玲
心理
?心理是指心理过程和个性心理特征的总称。它包括感觉、知觉、语言、记忆、思维、情感、意志、兴趣、动机、性格、能力等心理现象。
?心理是客观事物在脑中的反应，也就是说脑是产生心理现象的生理器官。
?心理是脑的机能。
儿童心理发育
?儿童心理发育包括动作、语言、认知、情绪、个性和社会性等方面。
?婴幼儿神经心理的发育大量地反映为日常的行为，此期的发育也称之为行为发育。
?儿童心理发育正常与否可以从发育的各个方面去作判断和评价。
心理发育基础:大脑神经系统
左右脑
儿童心理发育
?包括感知觉、运动、语言、认知、情绪、个性和社会性等方面。
脑发育的可塑性
情感和社会性
情绪(feeling)和情感(emotion)
新生儿
新生儿就有最初的情绪反应，情绪的状态主要决定于需要满足的情况和健康的情况。一般吃饱、睡足就有愉快的肯定的情绪，相反当饥饿、瞌睡和身体不适时就会哭闹。
情绪(feeling)和情感(emotion)
婴儿
?2～3个月的婴儿产生了和成人接触的需要，因而愉快或不愉快的情绪决定于是否有人跟他玩。
?4～5个月以后的婴儿更进一步产生了摆弄物体的需要，因此是否有鲜明的玩具供他摆弄也常是他情绪变化的一个重要原因。
?8～10个月的婴儿由于对照料他的成人的依恋，会因成人的离去或因自己被单独留在屋里而哭起来，或者表现出似乎疯狂地去寻找母亲，这就是最早出现的焦虑情绪。
?１岁时，婴儿还会表现出最简单的“同情感”,这种最简单的“情感共鸣”是高级社会情感的基础。
情绪(feeling)和情感(emotion)
幼儿
?基本具备各种形式的情绪和情感。
?社会情感开始能萌芽。
?情绪和情感的易变性。
情绪(feeling)和情感(emotion)
学龄前儿童
?情感稳定性的发展。
?对情感控制力的发展。
?社会情感开始发展并且逐步丰富和加深。
在道德感方面，已渐渐懂得一些道理，初步学会在具体形象的水平上把自己和别人的行为表现与社会的道德准则作比较。
在理智感方面的发展表现为好奇，好问和强烈的求知欲。
在美感方面，这时的儿童对新衣服、新袜子、以及环境的整洁都有了一定的要求，在一定的教育下，对儿童音乐、儿童美术和儿童诗歌等艺术作品也产生了初步的欣赏能力。气质（temperament）
四种气质类型
?难于抚育型：10% ，在睡眠和饮食习惯方面相当不规则，很难很慢才能适应新的经验、心境相当消极，容易表现出不寻常的紧张反应，
?易于抚育型：40%，他们在饮食和睡眠习惯很有规则，很容易适应新的时间表、食物和人。
?缓慢型：15%，在第一次遭遇到一种新经验时总要退缩，看起来总带点消极的心境，同时表现出低的活动水平。
?中间型：35%则表现出各种特点的混合型。
个性特征的发展
?个性特点有更明显的表现。
好奇心的强度、主动性和积极性、合作性、活动性、情绪稳定性。
?自我意识的萌芽。
3岁前儿童的自我意识主要表现在能意识到自己，即将自己与其他事物区别开来，意识到自己和客观现实的关系，特别是自己和别人的关系。
情感和社会性的培养
?满足情感需要
?建立早期亲子关系
?应对消极情绪
?鼓励婴幼儿与人交往
?建立行为、道德最初评判标准
?社会适应能力
游戏活动
脸谱书（0-8个月）
?从杂志、报纸以及家庭相册中搜集不同年龄、性别和表情的人的面孔，粘贴在一起，为宝宝制作一本“脸谱书”。把宝宝搂在怀里和他一起看，同时可以讲解和模仿你们看到的脸上的表情，理解无生命物体与面部表情之间的差别。
游戏活动
躲猫猫（5-15个月）
?这是个经典游戏，简单但对宝宝非常重要，因为能缓解分离焦虑。宝宝会认为一个物体消失后，就永远不会回来了。而躲猫猫游戏可以让他明白：即使一些东西暂时看不到了，也依
然存在。这可以很好地缓解宝宝的分离焦虑。你可以用手掌、手帕之类简单的道具跟宝宝玩这个游戏，也可以让妈妈躲在宝宝看不到的地方，然后再突然出来，给宝宝惊喜。
语言
语言（language）
儿童言语的发展主要有两个方面即感知（或理解）语言和说出语言，言语的发展有一相当长的过程，发音(Vocalization) 、理解(receptive language) 、表达(expressive language)3个阶段。
语言（language）
新生儿
?新生儿最初的发音只是简单的哭叫。
(Cries.)
?哭表示发音器官已为言语的发展做好了准备，同时哭又使发音器官进一步受到锻炼。
语言
婴儿
初生～3个月（简单发音阶段）
?婴儿开始是哭的时候发音，2个月多时，除了哭外，在成人逗他时也开始发音，如ai,ei,a,e,ou,等，主要是基本韵母，大多是一张嘴气流从口腔中出来就能发出的音，不需要舌、唇较多的运动，这与他的发音器官不完善有关。
(He vocalizes distress by crying. Monosyllabic babble.)
语言
婴儿
4～8个月（连续音节阶段）
?婴儿在这一阶段，明显地变得活跃起来，发音增多。当他吃奶睡足情绪好时常自动发音，这些阶段除声母和韵母都大量增加外，一个新的特点是发重复的连续音节，如a--ba--ba，da--da--da等。这些发音中有些和词的发音一样，如ba--ba，ma--ma，ga--ga等。这就为以后正式说出词和理解词作了准备。
(He communicates to parents by cooing and grunting.He vocalizes pleasure. Babbles,e.g.’dada’ .nonverbal communication)
语言
婴儿
9个月～1岁（学话萌芽阶段）
?不同音节的连续发音，音调也常变换。听起来更接近于正式说话，只是没有意义。这阶段近似的发音增多，而且开始能模仿发音，如deng--deng（灯），这已是学话的萌芽状态。一定的“音”开始能和具体事物联系起来，即开始具有一定意义。
开始用一定的声音来表示一定的意思。
(He begins to imitate sounds. He vocalizes more consonant sounds. begins to use single words .understands simple commands such as”Say bye-bye”.)
语言幼儿
1～1.5岁（单词句时期）
言语的发展主要还是对言语的理解的发展，理解的词总比说出的词多，１岁半时，说出的词由1岁的几个增加到几十个。会说几句1～2个字的简单的话。
（Says 4-20 words.Points to parts of baby or named objects. Understands simple instructions. follow simple commands）
语言
幼儿
1～1.5岁（单词句时期）的特点是：
?单音重复。
?一词多义或以词代句。
?以音代物。
?词的内容限于与儿童日常生活有关的事物，而且多数为名词。
语言
幼儿
1.5～2岁（简单句阶段）
掌握最初步的言语，掌握词汇总量大约200左右。简单句主要是简单的主谓句，谓宾句和主谓宾句。这些句子都很少修辞，因此都很短，大部分在5个字以下. (vocabulary development. Understands a 2-step command, make simple sentences . verbalizes toilet needs.)
语言
幼儿
1.5～2岁（简单句阶段）的特点是：
?句子不完整、简化.
?前后次序颠倒.
语言
幼儿
2～3岁(复合句开始发展，掌握最基本的言语阶段)
主要仍是简单句，但复合句已开始发展起来，大部分的句子都有６～10个字，词汇量到3岁时己达1000左右，会用代词你、我。
(vocabulary increases . from 50-100words to more than 1000 .sentence structure advances.from telegraphic phrases to simple sentences. refers to self as I. use four-to seven-word sentences. begins to ask questions )
语言的培养
?创造丰富的语言环境
?倾听和应答
?清晰和重复
?鼓励和欣赏
?角色扮演和假象游戏
?早期阅读
游戏活动
超市旅行（15-18个月）
?带宝宝去超市，不仅为宝宝提供更多“看见”和“练习”的机会，同时也刺激了宝宝对语言的学习。
?超市里有丰富的物品和色彩以及见到许多人的机会，这些让超市成为宝宝最爱的“旅行目的地”。
?清楚地解释你们选择的每一件物品，比如，买苹果时就要一边指着苹果，一边告诉宝宝：“这是一个苹果，你今天吃过的苹果，又大又甜的苹果。”反复地说，给宝宝听觉轰炸。
?这样重复的描述能够帮助宝宝将词语、句子和现实状况联系起来，从而更了解“沟通”的意
义。
游戏活动
跟我来（12-24个月）
?爸爸妈妈做出不同动作，鼓励宝宝观察，然后再模仿，边做边说。在这个过程中可以锻炼宝宝对语言的理解力，也能很好增进亲子关系。爸爸妈妈的动作可以是走，也可以是跑、跳，尽量夸张有趣。做动作时要配合语言描述，比如“我慢慢地绕桌子走一圈”。
认知
感知觉
新生儿
视觉（visual sense）
?正常新生儿对灯光的变化有反应，有瞳孔对光反应。新生儿视力差，
?能看见60cm内的物体，最适宜的焦距是20cm。
?对视觉最早的刺激时母亲的脸，特别是在哺乳时。
?两周时大物体比较感兴趣，
?出生４～6周可在水平方向用目光跟随移动的物体。
感知觉
新生儿
听觉(hearing sense)
?很多研究证明胎儿在宫内即有听力（胎教）。
?足月新生儿听觉的灵敏度虽不如成人，但已相当好。
?50～90分贝的声响可引起呼吸改变。声音可引起新生儿惊吓反射、眨眼或表现为啼哭。
?若啼哭时听到声音也可表现为啼哭停止，有时表现为呼吸暂停。
感知觉
新生儿
嗅觉(smell sense)和味觉(taste sense)
?足月新生儿嗅觉发育早，新生儿时即能循乳香去寻找乳头。
?足月新生儿出生后数天味觉就相当敏感，对各种不同味道的食物有不同的反应，对喂甜的糖水表示愉快，对药物表示出痛苦的表情。
感知觉
新生儿
皮肤感觉（skin senses）
?触觉、温度觉出生时都很敏感。
?痛觉已存在但较迟纯。
感知觉
婴儿
视觉（visual sense）
?1个月的婴儿已开始能注视物体了。
?到3个月时，注视已能长达十分钟。婴儿不仅能注视，而且还发展移视和追视。
?一般到3个月，婴儿的注视，移视和追视已较完善地发展起来了。
?12月时视力为0.2。
感知觉
婴儿
听觉(hearing sense)
?婴儿听觉的集中出现在一个月左右。
?到了3个月更完善，还能感受发音的不同方位，并向声源转头。
?4个月起还能分辨成人发出的声音。
?8--9个月婴儿已能分辨各种声音，对严厉或和蔼的声调作出不同的反应。
?1岁时词和语音开始分化。
感知觉
幼儿
?感知觉较婴儿精细，听觉表现在词音的辨别上，这为语言发展创造了条件。
?在视觉方面可以分清各种基本色（如红黄、蓝、绿），对细小的物体已能开始感知如爬行在小虫、蚊子等，
?2岁视力达0.5。
感知觉
幼儿
?复杂知觉初步发展，随着动作和活动特别是随意行走的发展，各种复杂知觉也初步发展起来。
?出现了最初的空间知觉。
?出现了最初的时间知觉方面，已知道“现在”和“等一会儿”，“马上”和“很久”等区别。
?但这种空间和时间知觉还是很不准确的。
注意(attention)
婴儿
?2～3个月时，可以比较集中地注意，喜欢注视人脸部。
?5～6个月时，开始出现短时集中注意。
?1岁左右出现有意注意的萌芽。
注意(attention)
幼儿
?这时期主要是无意注意，有意注意稳定性差，易分散和转移。
?2－3岁注意力能集中10－12分钟。
注意(attention)
学龄前儿童
?有意注意稳定性增加，但仍以无意注意为主。
?5－7岁能集中注意力约为15分钟。
?学前儿童注意的稳定性是较差的，这时期的儿童对什么都感兴趣，什么都想看看摸摸，显得“多手多脚”。
?由于学前儿童的知识经验较少，因而注意的范围也较小。
记忆(memory)
婴儿
?2～3个月时，当婴儿注视的物体从视野中消失时，能用眼睛去寻找，这表明已有了短时记忆。
?4个月时能把熟悉的人和陌生人区别开朱，表现出明显地“怕生”，这就是再认。
?这个时期的记忆都是不随意性。
记忆(memory)
幼儿
无意记忆的发展和有意义记忆的萌芽。
?这时期的记忆主要是无意。
?与婴儿相比发展最明显的是保持时间的明显加长。
?记忆的对象也增多了。
?2岁时能记住自己和周围小朋友的坐位、床位，
?2.5岁后能背诵简单的儿歌。
?接近3岁才有意记忆的萌芽。
记忆(memory)
学龄前儿童
?记忆的有意性开始初步发展，但仍以无意记忆为主。
?以形象记忆为主，但词的记忆开始初步发展。
?以机械记忆为主，但意义记忆效果还是较机械记忆为好。
?记忆的持久性有了相当发展, 但精确性差。
思维(thinking)
婴儿
前言语的“思维”
这种思维是和婴儿手的抓握和摆弄物体动作的发展分不开的。在玩弄过程中，使婴儿逐渐掌握了事物之间的一些简单的联系。
思维(thinking)
幼儿
直觉行动性思维
这种思维特点总是跟对物体的感知，跟儿童自身行为分不开的，思维是在行动作中进行的，谈不上行动的计划性和预见性。这与思维的概括性水平特别低是有直接联系的。
思维(thinking)
学龄前儿童
具体形象性思维
形象思维的特点在于可以摆脱对动作的直接依赖，而在头脑里凭借事物的具体形象和表象来进行思维。3岁前儿童的思维还离不开动作和实物，一定要在摆弄物体时才能进行思维，到了学前期，思维才开始具有比较独立的性质，开始从被行动支配发展到能支配行动。想象
2岁左右出现想象活动，能把一件东西想象为另一种东西，或者在游戏中“假装”为另一个人，例如，反坐在小椅子上双手扶椅背，口中喊着“笛笛”，把椅子想象为汽车，自己“假装”为司机。
想象
3岁以前的儿童想象的内容还很贫乏，都属于再适想象，有意性很差，到了学前期，由于生活经验的积累和游戏活动的发展，想象就有了较快发展，这时想象的主要是特点是：
认知的培养
?创造丰富的环境
?充分给予机会
?探索和体验
?观察和思考
?游戏和活动
?启发和引导
游戏活动
追踪玩具（0-8个月）
?在宝宝视线可及的范围内，慢慢地移动一个会发出声音、色彩鲜艳的玩具。注意移动时速度不要太快，距离也不要太远。即便是刚出生的宝宝也会对自己看到的东西和听到的声音感兴趣，会开心地跟随玩具移动目光。
游戏活动
猜猜猜（12-24个月）
?收集不同大小的纸盒子，比如礼物盒、点心盒等，将家人的照片、认物卡片，或者自己从杂志上剪下来的常见物品图片分别贴在盒子里面。和宝宝一起打开盒子，惊喜地发现里面贴的图片，说出图片上是什么东西。
婴幼儿情感和社会性
婴幼儿情感和社会性、 语言与认知能力的培养 南京市妇幼保健院 南京市儿童保健所 童梅玲 心理 ?心理是指心理过程和个性心理特征的总称。它包括感觉、知觉、语言、记忆、思维、情感、意志、兴趣、动机、性格、能力等心理现象。 ?心理是客观事物在脑中的反应，也就是说脑是产生心理现象的生理器官。 ?心理是脑的机能。 儿童心理发育 ?儿童心理发育包括动作、语言、认知、情绪、个性和社会性等方面。 ?婴幼儿神经心理的发育大量地反映为日常的行为，此期的发育也称之为行为发育。 ?儿童心理发育正常与否可以从发育的各个方面去作判断和评价。 心理发育基础:大脑神经系统 左右脑 儿童心理发育 ?包括感知觉、运动、语言、认知、情绪、个性和社会性等方面。 脑发育的可塑性 情感和社会性 情绪(feeling)和情感(emotion) 新生儿 新生儿就有最初的情绪反应，情绪的状态主要决定于需要满足的情况和健康的情况。一般吃饱、睡足就有愉快的肯定的情绪，相反当饥饿、瞌睡和身体不适时就会哭闹。 情绪(feeling)和情感(emotion) 婴儿 ?2～3个月的婴儿产生了和成人接触的需要，因而愉快或不愉快的情绪决定于是否有人跟他玩。 ?4～5个月以后的婴儿更进一步产生了摆弄物体的需要，因此是否有鲜明的玩具供他摆弄也常是他情绪变化的一个重要原因。 ?8～10个月的婴儿由于对照料他的成人的依恋，会因成人的离去或因自己被单独留在屋里而哭起来，或者表现出似乎疯狂地去寻找母亲，这就是最早出现的焦虑情绪。 ?１岁时，婴儿还会表现出最简单的“同情感”,这种最简单的“情感共鸣”是高级社会情感的基础。 情绪(feeling)和情感(emotion) 幼儿 ?基本具备各种形式的情绪和情感。 ?社会情感开始能萌芽。
幼儿社会性发展观察记录
?观察目的： ?愿意和小朋友一起玩耍，能与同伴友好相处，培养幼儿的人际交往的能力。 ?案例描述： ?小乖，是一个三岁的小女孩，特别喜欢和妈妈在一起玩，有自己的好朋友，只和自己的好朋 友在一起玩，与其他的小朋友在一起不会主动参与游戏。 一天，妈妈带小乖去院子里玩，遇到了两个男孩小朋友，妈妈想带她去和小朋友玩，但是小乖拒绝，不想去玩。 就这样拉着妈妈的手，在院子里走了一圈，没有找到自己的好朋友，妈妈再次征求她的意见，是否和两个男孩朋友玩？小乖答应了，妈妈带着小乖去找小朋友玩，小乖只是站在旁边看着小朋友玩，没有主动去参与，小朋友邀请她去玩，她只是拉着妈妈的手，要求妈妈也陪他一起玩，当小朋友的妈妈和奶奶来邀请她玩的时候，小乖非常排斥，情绪激动。当妈妈陪她和小朋友一起玩的时候，她更多的是和妈妈玩，和小朋友基本没有互动，比较黏着妈妈。随后，妈妈带着小乖去她的好朋友彤彤家里玩，小乖好像变了一个人似的，开心的和好朋友彤彤拥抱，在一起游戏玩耍，没有要求妈妈也必须参与游戏，和好朋友玩的很开心。
?案例分析： ?通过对小乖一段时间的观察，我发现孩子与人交往的一个规律： ?1、与家庭成员的交往。爸爸妈妈上班，家里是奶奶爷爷带孩子，奶奶比较内向，不经常带孩子与 其他小朋友一起玩耍，宅在家里的时间比较长。最亲 密的关系是和妈妈的关系，只要妈妈在家里，就只和 妈妈游戏玩耍，不让其他家庭成员靠近。妈妈去上班 后，也能和家庭其他成员愉快相处。 ?2、与小朋友的交往。有自己固定的好朋友，喜欢和好朋友在一起玩耍，交往中自我意识比较强， 如果不合心意会哭闹。对于其他小朋友的交往，不敢 兴趣，不会主动参与。 ?3、与亲戚朋友的交往。比较排斥，遇到不认识的亲戚朋友会躲在妈妈的身后，或者妈妈的怀抱 里，不会对别人的语言有反应，会用闭上眼睛的方法 来逃避。 ?根据小乖与人交往的规律，我发现孩子不愿意与人交往的一个很大的原因是家庭环境 的影响。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中 通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。小乖的家
婴幼儿的基本情绪及表现
婴幼儿的基本情绪及表现 人类婴儿从种族进化中获得的情绪大约为8-10种，称为基本情绪，如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等。所有这些不同的情绪，在婴儿出生到半岁左右陆续发生。基本情绪在个体生活中的显现不是同时的，它们随着个体的成长、成熟而出现。它们的发生有一个时间顺序，这一顺序服从于婴儿的生理成熟和适应的需要；而且它们的发生既有一般规律，又有个体差异。 父母应该根据宝宝的情绪特点，培养宝宝积极愉快的情绪，它是宝宝从事探索、发展认识能力的保证。宝宝在积极愉快的情绪中易于接受父母的教育和诱导，能取得事半功倍的效果；而消极、不良的情绪是不利于宝宝的身心发展，也不易于使宝宝接受教育。 培养积极愉快的情绪要从满足宝宝的生理需要开始，安静、整洁的环境，营养丰富的食物、适合发展水平的玩具，都能使宝宝在生理上得到满足，产生愉快的情绪。此外，父母要与宝宝建立亲密的情感和关系，以帮助宝宝建立信任感和安全感。 情绪是人类的生物—社会现象，人类的基本情绪是先天的。例如刚出生1~2天的新生儿就会有痛苦、厌恶和微笑反应，这些反应是生物性的。但是新生儿从出生一刻起，就需要依靠成人的抚育维持生命，这是人际互动的社会化开端，婴儿的情绪在人际互动的社会环境中分化发展，因而情绪又是社会的产物。个体情绪产生源于先天，发展决定于后天，是生物—社会共同作用的结果。
人类基本情绪的出现和发展，也同其他领域的发展一样，是有一定顺序遵循一定规律的，情绪产生的顺序和规律，服从于婴儿的生理成熟和社会适应的需要。在这里我们从正面和负面两类情绪中分别选择出现最早的两种基本情绪加以介绍。 一正面情绪及表现 （一）兴趣 1、什么是兴趣 兴趣是先天的情绪，是人类最基本的情绪之一。它最早出现于新生儿出生后的4～7天。兴趣也是一种情感状态，是人类动机的最深水平。我们常说兴趣是原动力，它可以驱动人去行动。早期婴儿对外界刺激的反应，就是由兴趣这种内在动机驱动引起身体运动而发生的。例如婴儿看见了一个红球，对这个红色的东西产生了兴趣，引起了注意。因为有兴趣才可能维持对它的注意，而对物体的集中注意是认知发展的基础。兴趣使然，当红球移动时，婴儿才会用目光追视，而视觉追视是视觉—运动协调的基础。再如：当婴儿刚刚会发音的时候，他对自己能发出音感到好奇和兴趣，于是不断地反复地发音并乐此不疲。如果成人对婴儿的发音给予应答，就可以加深婴儿对发音的兴趣，而促进语言的发展。可以说兴趣是激励智力发展的动力和源泉。 。 2、兴趣的发展 兴趣的发展分为三个阶段；①1～3个月是先天反射性反应阶段，由于外界的刺激，引起了婴儿的运动反应，运动反应的发生使婴儿参与到人与环境的相互作用中。②4～9个月是相似性物体再认知阶段，外界
第一章_幼儿社会性发展概述
第一章幼儿社会性发展概述 第一篇基础理论 第一章幼儿社会性发展概述 教学目标： 1.通过本章学习使学生了解社会化、幼儿社会性发展的概念。 2.能够掌握儿童社会性研究的方法并灵活运用。 教学重点： 1.儿童社会性发展的概念 2.儿童社会性研究的方法 教学难点：儿童社会性研究方法的灵活运用 教学方法:举例法、讨论法等 课时安排：6课时 （第1课时） 印度狼孩 1920年印度传教士辛格在一个巨大的白蚁穴附近，发现狼群中有两个“狼孩”(狼哺育的女孩),他把她们送到了孤儿院，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。 具备狼的特点，有明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，凌晨1时到3时像狼似地嚎叫，给她穿衣服，她却粗野地把衣服撕掉。
阿拉玛到第2个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。 卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。不用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。
●大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话， 智力只相当于3、4岁的孩子。 ●在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个10岁儿童的 大脑在重量和容量上已达成人的95％，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得不到开发，智力也就低下。 狼孩的故事说明了什么？(讨论回答) ●长沙妹子不可交，面如桃花心似刀”， ●东北姑娘“宁可饿着，也要靓着”，
婴儿情绪和社会性发展图文稿
婴儿情绪和社会性发展集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
第五节婴儿情绪和社会性发展 一、婴儿情绪发展 （一）婴儿的先天性情绪表达能力 1、华生 新生儿有三种非习得性情绪：爱、怒、怕。 2、布里奇斯（，加拿大，1932 ） 新生儿的情绪只是一些弥散性的兴奋或激动，是一些杂乱无章的未分化的反应。 3、伊扎特 婴儿出生时已具有五种面部表情：惊奇、苦恼、厌恶、微笑、感兴趣。 4、孟昭兰 婴儿有8—10种从中总进化中获得的情绪，情绪的发生有一定的时间和诱因 （二）婴儿的情绪识别能力 克林勒特和坎佩斯的研究： 1、无面部知觉（0~2月） 2、不具备情绪理解的面部知觉（2~5月） 3、对表情意义的情绪反应（5~7月） ? 4、在因果关系参照中确认情绪信息（7、8~10月） （三）婴儿情绪的社会化 1、社会性微笑 ? ?约5周始，大人的声音、面孔特别容易引起婴儿的微笑，社会性微笑开始出现。 ?4个月开始，婴儿开始对不同的人报以不同的微笑，出现有差别、有选择性的社会性微笑。 2、陌生人焦虑 ?陌生人焦虑一般在婴儿6～8个月时发生。 3、分离焦虑 ?分离焦虑在婴儿6～7个月时产生，随着母—婴依恋的建立而同时发生。 4、情绪的社会性参照 ?当婴儿处于陌生的、不能肯定的情境时，他们往往从成人的面孔上搜寻表情信息，然后决定自己的行动。这一现象我们即称做情绪的社会性参照。?婴儿的情绪社会性参照能力是婴儿成长到七八个月时才发生的。 二、婴儿的社会性发展
婴儿的社会性发展主要体现在亲子依恋、同伴交往、亲社会行为和自我发展等几个方面。 （一）婴儿依恋 依恋理论的创始人是英国精神病学家、心理学家鲍尔比(John Bowlby)。1、定义指婴儿与经常接触的抚养者（主要是母亲）之间所形成的一种强烈、持久、亲密的情感联系。 3、婴儿依恋的发展过程（鲍尔比） ?第一阶段：无差别的社会反应阶段（0-3月） ?第二阶段：有差别（选择性）的社会反应阶段（3-6月） ?第三阶段：特殊的情感联结阶段（6月-2岁） ?第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 无差别的社会反应时期 indiscriminate responsiveness to humans ?出生到8-12周。这一阶段以婴儿所发出的各种信号的发展为标志。 ?婴儿从出生起开始使用哭泣这种有效的信号来发动与他人的联系，第2个月开始，他又用微笑来进行这种联系。 ?由于这个时候的婴儿还缺乏辨别不同个体的能力，还没有表现出对任何人的偏爱，而只是在物体和人中表现的更喜欢人，并表现出特有的兴奋。 选择性的社会性反应时期focusing on falimiar people ?3~6个月。婴儿形成分辨与他们接触的成人的能力。他们更频繁的对熟悉的面孔微笑、发声，而对陌生人的微笑则相对减少，甚至消失。 ?婴儿开始能辨认并偏爱所熟悉的人，他们喜欢与熟悉的人进行接触。婴儿所熟悉的人也往往更容易安慰孩子，能更迅速、更广泛、更频繁地引出婴儿的微笑和发声。这时期的婴儿并不拒绝熟悉的人离开。 特殊的情感联结期active proximity seeking ?6个月-2岁。由于婴儿开始获得新的运动技能，他们开始到处爬动。这使他们有了更强的探索外部环境的能力，并开始主动接触父母，表现出有意识的社会行为。 ?婴儿对不同对象的反应出现巨大的差别，对依恋对象的存在极为注意。当婴儿所依恋的对象离去时，开始通过哭泣表示抗议。这时，依恋对象成为婴儿探索的安全基地。他们对陌生人表现出更为明显的警惕、戒备和退缩。开始出现陌生人焦虑和分离焦虑。 .目标调整的参与期partnership behavior ?2以后。婴儿的有目的的行动、语言的交往和进行适宜反应等能力越来越成熟。随着婴儿年龄的增长和社交能力的不断提高，他们越来越主动的进行各种接触，开始理解依恋对象的目的，情感和特点，并以此调整自己的行为，表现出较多的灵活性。他们也能容忍与依恋对象之间的距离逐渐加大，并且逐渐善于与同伴和不熟悉的人进行交往。
岁婴幼儿情绪情感的发育规律
岁婴幼儿情绪情感的发 育规律 集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-
0-3岁婴幼儿“情绪”、“情感”的发育规律情绪、情感 情绪、情感是以人的需要和主观态度为媒介的心理活动，是人对客观事物的态度的一种反映。情绪是这种反映的比较短暂的状态．情感则是比较稳定和持续的状态。由于客观事物是多样的、变化的，所以人的主观体验也是不同的。人的需要有天然需要，如吃、喝、睡等，人还有社会性的需要，如社会生产、社会交际等，这是人所特有的。一般来说，能够满足人的需要的事物就会引起肯定的态度和体验，如快乐、满意、爱等。如果违反人的需要和意愿，就会引起否定的态度和体验，如愤怒、哀怨、憎恨等。 童年龄越小，情绪在生活中的地位越高，这是婴儿心理的特点。首先，情绪对婴儿适应生存有着特别的意义。婴儿天生就具有情绪的反应能力，生后很早就表现出了他（她）的情绪反应，是其重要的适应生活的方式。如婴儿吃饭后就安静，饥饿或尿湿时就不安、哭闹等。2—3个月婴儿吃饭、睡好后就会微笑，当成人逗他（她）时，就会全身活跃或笑出声。情绪情感直接影响婴儿的行为，对婴儿的认识活动起着激发和推动的作用。5—6个月开始婴儿对新鲜的玩具特别感兴趣。以后，（健康小常识转载请保留此标记）只有婴儿感兴趣的东西可更能引起他（她）的注意。婴儿在愉快的情绪下做什么事都积极，也乐于学习，而情绪不好时，则什么也不听、不学、不做。这就是人们常说的“婴儿凭兴趣做事”。
另外，情绪情感是婴儿进行人际关系的重要手段。婴儿生后不久，对人即有了泛化的认识，他（她）见任何人都微笑，6—7个月开始表现怯生情绪，并产生了与亲人相互依恋的情感。8—10个月婴儿出现分离焦多的婴儿即可出现对人、对物的关系的体验，如有同情感。2岁时已出现快乐、兴高采烈、爱亲人、爱小朋友、害怕、厌恶、苦恼、甚至嫉妒等情绪的表现。 在婴儿的情感活动中，依恋是一个重要的情感。依恋是指婴儿与母亲之间的一种特殊的持久的感情联系，它是母亲与婴儿之间的充满深情的积极的相互关系。它的形成与母亲经常满足婴儿的需要，给予愉快的强化刺激有关，也是婴儿在与人交往中对人的从泛化到分化的社会性认识的结果。 依恋感情的表现形式是婴儿喜欢同他（她）所依恋的人接近，此时他会感到安慰、舒适和愉快。在他遇到陌生环境而产生惧怕和焦虑时，依恋对象（母亲）的存在或出现会使他（她）感到安全，这种依恋的安全感一旦建立，婴儿就会更加自由自在地去探索周围的新鲜事物，就会尝试与别人交往，会更广泛的去适应社会。因此，母亲与婴儿的这种相互依恋的感情是婴儿与别人交往和探索外部世界的“安全基地”。这种早期的母婴依恋的质量对日后婴儿认知发展和社会性的适应都有重要意义。这就是我们说的安全依恋，这种安全依恋不仅可以促进婴儿的智力发育，而且还将导致一个人对人信赖、自我信任、并成功的依恋自己的同伴和后代，和人们形成良好的人际关系。
婴儿情绪情感的特点有哪些
婴儿情绪情感的特点有哪些 可能有一些人会觉得婴儿还那么小，有情绪是有可能的，但一般不会有什么情感，其实这种看法并不正确，宝宝再小，也是有他的情绪情感的，而且还具有一定的特点，家长需要对此多加了解，那么，婴儿情绪情感的特点有哪些？ 婴儿情绪情感的特点有哪些？ 一、情绪的发育： 一般婴儿的情绪十分平和稳定，偶尔号啕大哭，原因可能是生理上得不到满足，如想睡觉，肚子饿或身体不适，所以父母的周全照顾最要紧，令宝宝觉得安全，舒服。建立正常的作息规律，宝宝的情绪便不会有太大波动。 二、情感的发育： 1、3个月开始婴儿就可以有高兴或不高兴的表现，如宝宝听轻快、柔和的音乐时会用微笑、手脚轻轻晃动来表示愉快情绪。 2、4个月后常常愉快地微笑和大声笑。 3、5个月开始建立母婴相依感情，开始认生，能分清熟人和生人。看到母亲和熟悉的人会表示高兴，看到陌生人则会不安。 4、8个月时会用眼神紧紧盯住他要的东西来表示他的要求，当要引起别人的注意时会哇哇大叫，用推开或扔掉东西来表示厌恶。 5、9个月通过训练会用摇手、点头来表示再见、行礼等。 6、10个月会用摇头表示不。 7、12个月时感情更加丰富，已初步建立害怕、生气、喜爱、妒忌等感情，已经能意识到什么是好什么是坏。 婴儿的依恋情感分为哪些阶段？ 第一阶段（0-3个月）：这个时期也叫做无差别的社会反应阶段，也就是指婴儿对所有人的反应都一样喜欢，任何人与婴儿接触，比如逗他，与他说话，都能引起孩子愉快，开心。第二阶段（3-6个月）：叫差别的社会反应期。这时候，婴儿慢慢的对人有了不同的差别，这时孩子会偏爱母亲，在母亲面前表现更多的微笑、依偎，孩子还不害怕陌生人。 第三阶段（6个月-2岁）：叫特殊情感联结阶段。这个时期孩子对母亲更加关注，婴儿跟母亲在一起表现的特别开心。 现在家长清楚婴儿情绪情感的特点有哪些了，作为家长，有必要对孩子的情绪情感特点做出了解，这样才可以在带孩子的过程中更加的得心应手，不至于对孩子的正常情绪情感有所担心，另外，如果婴儿的情绪情感出现了异常，家长应及时找到原因并调节。
情感与社会
情感和社会性 一、良好情绪情感和社会性行为的发展特 1．情绪情感发展的主要表现 情绪、情感是以人的需要和主观态度为媒介的心理活动， 是人对事物的客观反映。情绪是这种反应比较短暂的状态，情感则是比较稳定和持续的状态。婴幼儿先天具有情绪反应能力，其基本情绪大约为8～10种。婴幼儿主要情绪包括快乐、痛苦、惧怕、愤怒等。其中．安乐和兴趣是最基本的积极情绪，痛苦和惧怕是最基本的消极情绪，它们发生、发展的过程各不相同。 (1)婴幼儿情绪发展特点：有人用“婴幼儿的脸是六月的天”来形容婴幼儿的情绪变来得快、去得快，刚才还殴泪汪汪，转眼就破涕为笑了。 1)易变化。这时期哭笑无常是常见的现象，情感极易变化。 2)易感性。情绪极易受周围人们的感染。 3)冲动性。非常外露，毫不掩饰，更不知控制。 (2)婴幼儿的基本情绪及其表现。 1)快乐。快乐对婴幼儿来说意义非常重大。快乐的笑容是最有效、‘最普遍的社会性刺激，是人际交往的纽带。婴幼儿经常体验到快乐，有助于身体健康和乐观个性的形成。， 婴幼儿快乐时出现笑的面容，最易于被人识别。 笑有一个发展过程：0--5周自发性的笑，通常可发生在没有任何外部刺激的情况下；5周～3．5个月无选择的社会性微笑，人的声音和面孔特别容易引起婴幼儿的微笑；3.5个月以后有选择的社会性微笑，对不同的人有不同的微笑，这才是真正意兴上的社会性微 2)痛苦。痛苦是持续的、超水平刺激的结果。可引起痛苦的刺激是多种多样的，
如疼痛、噪声、寒冷、饥饿或身体不适以及与亲人分离等。 哭是婴幼儿表达痛苦的基本方式。婴幼儿一出生就会哭，初生的婴幼儿通过哭来反应饮食、睡眠等生理需求，l--2个月时常因大人离开或拿走玩具等引起啼哭。 痛苦虽然是一种消极情绪，但具有适应价值。它表明婴幼儿正处于不良状态，能引起人的同情和帮助，还能激起婴幼儿为减轻痛苦而改善自己处境的愿望。然而这并不意味就让婴幼儿长时间忍受因痛苦而哭泣的折磨。 3)兴趣。兴趣是一种先天性情绪，是婴幼儿好奇心、求知欲的内在来源。兴趣在婴儿认知和智力发展中起着巨大的作用。 兴趣的主要表现是扬起额眉，睁大或微眯双眼，常常嘴巴微张，同时注意力高度集中观看或倾听。 其早期发展可分为3个阶段：先天反射性反应阶段(1-～3个月)，表现为婴幼儿接触外界事物后，由视觉、听觉和运动刺激所吸引持续维持着反应性；相似性再认知觉阶段（4～9个月)，适宜的声、光刺激的重复出现能引起婴幼儿的兴趣，婴幼儿有意作出活动使有趣的情境得以保持并伴有快乐感；新异性探索阶段(9个月以后)，开始对新异事感兴趣。 已有的研究表明，兴趣表现强度与后天的环境经验，尤其是父母的态度密切相关。 4)恐惧。恐惧是一种最有压抑作用的情绪，它可引起逃避和退缩，也可由于肌肉紧张而僵化不动。其面部表情多表现为额眉平直，有时额头有平行皱纹，眼睛张大，眼睑肌肉紧张，口微张，唇紧张并向后拉。 一婴幼儿的恐惧发展经历如下阶段，即本能的恐惧：出生就有的本能的、反射性的反应；与知觉和经验相联系的恐惧(约从4个月开始)：以往曾引起不愉快经验的刺激都会引起恐惧情绪；怕生(6～8个月起)：当陌生人接近时特别警
第九章 幼儿的情绪和情感教案
幼儿心理学第九章幼儿的情绪和情感教案 课题： 情绪和情感的概念 目标： 掌握情绪和情感的概念，了解情绪和情感的区别，以及情绪、情感与人的需要之间的联系。 重点： 情绪和情感的概念 难点： 情绪和情感情绪、情感与人的需要之间的联系 (一)什么是情绪和情感 1. 定义： 情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。 2. 情绪和情感的区别与联系： 情绪和情感是相互区别又相互联系的两个概念。 1）一般说来，人们将情绪和情感的区别主要分为三个方面。 第一，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。当机体的某种生物需要得到满足时则会产生积极的、肯定的情绪体验；反之，则产生消极的、否定的情绪体验。情感则是同人的高级社会性需要相
联系的、在社会文化生活中产生的情绪体验。 第二，情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感体验则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的。 第三，情感比情绪更稳定、持久。情绪随环境的变化而变化，情感则较稳固、长期。 2）情绪和情感的联系： 情感是在情绪的基础上形成，并对情绪产生巨大的影响。 3. 情绪和情感与人的需要的关系 情绪和情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系。 这种关系表现在： 1）在客观事物中，有些事物能引起人的情绪反映，但有些事物则不能引起人的情绪反映。这是因为事物是否引起人的情绪反映，是以人的需要为中介的。 2）即使是同一种事物，在不同的需要下，也可以引起不同的情绪体验。 总之，情绪和情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式，这种反映是以客观事物是否能满足人的需要为中介的。 小结： 作业： 什么是情绪和情感？
课题： 情绪和情感在幼儿心理发展中的作用 目标： 了解情绪和情感在幼儿心理发展中的作用，了解幼儿情绪与身心健康的关系，学习如何保证幼儿情绪的健康。 重点： 情绪和情感在幼儿心理发展中的作用 难点： 如何保证幼儿情绪的健康 方法： 讲授、讨论 课时： 2课时 过程： 二、情绪和情感在幼儿心理发展中的作用 (一) 动机作用 情绪、情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验，它对人的行为具有推动或抑制作用。对于幼儿来说，情绪的动机作用表现得
婴幼儿“情绪”“情感”的发育规律
0-3岁婴幼儿“情绪”、“情感”的发育规律情绪、情感 情绪、情感是以人的需要和主观态度为媒介的心理活动，是人对客观事物的态度的一种反映。情绪是这种反映的比较短暂的状态．情感则是比较稳定和持续的状态。由于客观事物是多样的、变化的，所以人的主观体验也是不同的。人的需要有天然需要，如吃、喝、睡等，人还有社会性的需要，如社会生产、社会交际等，这是人所特有的。一般来说，能够满足人的需要的事物就会引起肯定的态度和体验，如快乐、满意、爱等。如果违反人的需要和意愿，就会引起否定的态度和体验，如愤怒、哀怨、憎恨等。 童年龄越小，情绪在生活中的地位越高，这是婴儿心理的特点。首先，情绪对婴儿适应生存有着特别的意义。婴儿天生就具有情绪的反应能力，生后很早就表现出了他（她）的情绪反应，是其重要的适应生活的方式。如婴儿吃饭后就安静，饥饿或尿湿时就不安、哭闹等。2—3个月婴儿吃饭、睡好后就会微笑，当成人逗他（她）时，就会全身活跃或笑出声。情绪情感直接影响婴儿的行为，对婴儿的认识活动起着激发和推动的作用。5—6个月开始婴儿对新鲜的玩具特别感兴趣。以后，（健康小常识转载请保留此标记）只有婴儿感兴趣的东西可更能引起他（她）的注意。婴儿在愉快的情绪下做什么事都积极，也乐于学习，而情绪不好时，则什么也不听、不学、不做。这就是人们常说的“婴儿凭兴趣做事”。 另外，情绪情感是婴儿进行人际关系的重要手段。婴儿生后不久，对人即有了泛化的认识，他（她）见任何人都微笑，6—7个月开始表现怯生情绪，并产生了与亲人相互依恋的情感。8—10个月婴儿出现分离焦多的婴儿即可
出现对人、对物的关系的体验，如有同情感。2岁时已出现快乐、兴高采烈、爱亲人、爱小朋友、害怕、厌恶、苦恼、甚至嫉妒等情绪的表现。 在婴儿的情感活动中，依恋是一个重要的情感。依恋是指婴儿与母亲之间的一种特殊的持久的感情联系，它是母亲与婴儿之间的充满深情的积极的相互关系。它的形成与母亲经常满足婴儿的需要，给予愉快的强化刺激有关，也是婴儿在与人交往中对人的从泛化到分化的社会性认识的结果。 依恋感情的表现形式是婴儿喜欢同他（她）所依恋的人接近，此时他会感到安慰、舒适和愉快。在他遇到陌生环境而产生惧怕和焦虑时，依恋对象（母亲）的存在或出现会使他（她）感到安全，这种依恋的安全感一旦建立，婴儿就会更加自由自在地去探索周围的新鲜事物，就会尝试与别人交往，会更广泛的去适应社会。因此，母亲与婴儿的这种相互依恋的感情是婴儿与别人交往和探索外部世界的“安全基地”。这种早期的母婴依恋的质量对日后婴儿认知发展和社会性的适应都有重要意义。这就是我们说的安全依恋，这种安全依恋不仅可以促进婴儿的智力发育，而且还将导致一个人对人信赖、自我信任、并成功的依恋自己的同伴和后代，和人们形成良好的人际关系。 我们的生活中也可以看到由于缺乏耐心的照料，不注意母子感情交流，出现一些不安全的依恋类型或无依恋的现象。没有建立母一婴安全依恋感情的婴儿，在后来的生活中多不善于与人相处，或不能很好地面对现实。各国对孤儿院儿童的研究充分证明了这一点。所以，对每一个家长来说，育儿绝不是单纯的喂养，要在喂养中建立良好的亲子关系，要经常使婴儿保持愉快的情绪，以促进他们对外界知识的探索与学习，使婴儿的身体、心理均得到健康的发展。 来源：健康小常识
幼儿的社会性发展
幼儿的社会性发展 社会性的概念：社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。儿童社会性发展的内容以及意义：儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。学前儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义,是儿童健全发展的重要组成部分,对其未来的发展也具有至关重要的作用,促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。儿童亲子关系的发展：亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系通常被分成三种类型:民主型、专制型及放任型。不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。同伴关系的发展：对幼儿来说,影响同伴关系的主要因素是外表及个人性格。在儿童的交往中,有的孩子存在一些问题,成为交友困难的儿童, 他们是被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。在幼儿期,要尽量帮助那些交友困难的幼儿,使他们逐渐被同伴接受。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式,即性别行为。学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。影响学前儿童性别角色行为的因素，一是生物因素,二是社会因素。亲社会行为的发展：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。影响学前儿童亲社会行为的因素有：社会生活环境、儿童日常的生活环境及移情。攻击性行为的发展：攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。幼儿攻击性行为频繁,主要依靠身体上的攻击,并存在明显的性别差异。学前儿童攻击性行为受父母的惩罚、榜样、强化及挫折的影响。独生子女社会性的发展：独生子女与非独生子女的社会性无明显差异。独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象。其产生的原因不外乎三方面：确实缺失、独特、家长—子女关系。为促进独生子女良好社会性的发展,应注意家庭教育和幼儿园集体教育。
幼儿情绪和情感的发展(作业题)
第三章作业题 一、选择题： 1．情绪体验的分类是（）【多选】 A.积极 B.愉快 C.消极 D.悲伤 2．人类的表情主要有（）【多选】 A.面部表情 B.体势表情 C.动作表情 D.言语表情3．幼儿情绪情感发展的趋势表现在（）【多选】A.社会化 B.丰富化和深刻化 C.情景化 D.自我调节化 4．幼儿的高级情感包括( ) 【多选】 A.道德感 B.美感 C.理智感 D.幸福感5．新生儿有三种基本情绪，它们是（） A.怕怒爱 B.痛苦厌恶微笑 C.怕怒喜 D.痛苦悲伤兴趣 6. 幼儿最基本的消极情绪表现（） A.哭恐惧 B.哭焦虑 C.焦虑恐惧 D.焦虑害怕
7. 婴儿产生陌生人焦虑的时间是（） 、7个月后个月后C.一岁左右个月后 8. 婴儿出现分辨的微笑的时间是（） 个月个月个月个月 9.幼儿情绪调控的手段除了回避策略和破坏策略，还包括 （） A.建构性策略 B.求助策略 C.行为策略 D.破坏策略 二、判断题： 10．情绪具有情境性和暂时性，情感具有稳定性和深刻性。 （） 11．情绪直接驱动儿童、促使儿童去做出某种行为，或抑制 某种行为。（） 12．幼儿情绪情感的深刻化首先与其认知发展水平有关。（）13．家庭是幼儿获得情绪掩蔽能力的第一渠道。（） 14．情绪比情感发生得晚。（） 15．情感有明显的外部表现，而情绪比较内隐。（）16. 幼儿的情绪诱因开始以生理性为主，逐渐转化为以社会性为主。( )
17 . 幼儿的分离焦虑与依恋有关。( ) 18. 幼儿运用表情的能力比理解情绪的能力强。（） 三、概念解释 19．情绪（情感） 20．表情 21．情绪动因 22．情绪调控 23．情绪掩蔽 四、问答题 1. 影响幼儿情绪调控的因素。 2. 情绪和情感的作用。 3. 情绪和情感的关系。
幼儿的社会性发展
进入90年代后，心理学家、教育家以及老百姓等都越来越注重起“情商”。活在社会这个大家庭里，一个人的成败以及对生活的态度，无不和一个人的情感智慧相联系，而情感智慧和社会性发展之间有很多相通之处，社会性发展能够促动幼儿身心的发展，社会性发展教育幼儿如何学习做人。 幼儿园是有目的、有计划的对幼儿实行教育的专门机构，比起家庭，幼儿园的教育更有目的性，资源也更为丰富。现阶段幼儿园中的幼儿多数为独生子女，存有着一个幼儿多名大人照顾的现象，特别是爷爷、奶奶对幼儿更是宠爱有加、百依百顺。而幼儿园生活中有着很多不同性格、年龄的幼儿，并且教师的角色和家长的情感纬度不同，幼儿园内还有专门的集体活动，这些都十分有利于幼儿的社会学习。那么如何切实有效的实施社会教育，首先是要了解幼儿社会性发展的特点。 幼儿生性不甘寂寞，爱与同伴游戏。游戏已进入社会性水准更高的联合游戏和合作游戏。游戏中有四类儿童：受人尊敬的“小人王”；顺从、随和的依赖者；不受欢迎又受嫌弃的孤立型儿童；因霸道而遭排斥的儿童。独生子女和智力高的儿童常有假想的儿童作伴。个人的兴趣、水平差异已有表现，已养成一套行为习惯。个性特征初步形成。幼儿期在社会文化的影响下，幼儿已经理解到了男女性别及行为上的差异，4岁前男女儿童与同性及异性同伴都玩的十分融洽。4岁之后男女儿童游戏的内容开始分化，5岁后更加明显，儿童意识到适合自己性别角色的行为从而产生同一性。幼儿在与成人及同伴的交往中自我意识有所发展，对自我形成的某种看法，如自己是漂亮还是难看的，自己是聪明的还是笨拙的。这些自我意识通常都是家长及老师对儿童的评价。积极的评价往往会使儿童产生一种满足感和自信感，这对于儿童今后的学习会有所协助；而否定的、消极的评价往往会使儿童产生自卑感和孤独感，使得儿童在今后的学习过程中自信心不足，容易导致儿童的学习困难。尤其是长期的否定及消极的评价更是如此。此时幼儿形成了个性心理特征和个性倾向，这些常常是一个人个性的核心部分。虽然在以后的成长过程中，也能对其不良的个性特征加以改造，但不会再有本质的变化。除非儿童遭遇生活中重要的变故或客观条件发生了极大的变化，否则已经形成的行为模式很难再发生变化。所以，应重视幼儿期的心理教育，将其培养成具有良好个性及人格结构的人，有利于今后的学习。所以，儿童的社会性发展特点直接影响教师的教育理念与行为，为此，我们设置幼儿园的社会性教育包括：自我意识。如：培养幼儿的幼儿自信心、自我控制、自主性、独立性等；交往与人际关系。如：培养幼儿关心、理解、赞赏他人，鼓励幼儿积极和友好的与他人交往等；社会环境。如：丰富幼儿对幼儿园、家庭、家乡、祖国的理解，爱护环境、关心集体等。 根据幼儿社会性特点我们培养的设计思路 一、树立明确的指导思想 对幼儿实行社会性发展教育，不但是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要。当今世界正经历着面向21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素。所以，研究人的社会化已成为具有国际意义的课题，幼儿的社会性发展已引起人们的普遍注重。美国及一些西方国家，把诚实、自信、对集体的理解、责任感、在社会制约范围内的独立性作为学前教育的主要培养目标。日本强调和谐的人际关系，把社会意识、合作作为首要水平来培养。德国把社会化人格的培养作为入学准备的三大条件之一。瑞典极为重视儿童的个性发展，主张让儿童在与他人合作的环境中实现社会化。这种趋势的出现是必然的，是社会现实迫切需求的反映，同时也与相关理论研究和进展密切相关。 幼儿期是个体社会化发展的重要时期。儿童在这段时间的经历和体验，以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。所以，必须高度重视对幼儿社会性发展的指导
幼儿情绪情感的发展
第九章幼儿情绪情感的发展 学习目标 ?认识情绪在儿童心理发展中的作用 ?掌握幼儿情绪和情感的发生和发展的一般趋势及特点。 ?了解幼儿基本情绪的发展和高级情感的发展，掌握幼儿依恋的特点。 基础知识 1、情绪和情感: 人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和行为反应（态度）和（相应的行为反应）。如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。 2、情绪与情感的区别： （1）情绪为（人和动物）所共有，而情感只有（人类）才有。 （2）情绪是（外现的、暂时的） 如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。 情感是（内隐的、稳定的）。 如：道德感、理智感、美感等。 二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用 ?(一)情绪对学前儿童心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活动的激发者。 ?如：情绪愉快，儿童愿意学习。 情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为。 ?(二)情绪对学前儿童认知发展的作用-----推动幼儿的认知活动。 ?情绪是随着认知的发展而分化和发展。情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、 促进作用，或抑制、延缓作用。 如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子。 不同情绪状态对智力操作的影响(孟昭兰,1984,1985)： ?1情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响. ?2在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。愉快情绪有 利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。 ?3愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作 达到最优。 ? 4 痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操 作效果越差. ? 5 强烈的激情状态或淡漠无情,都不利于儿童的智力探究活动,兴趣和愉快的交替,是 智力活动的最佳情绪背景,惧怕和痛苦对儿童智力发展不利. （三）情绪对意识产生的作用----情绪促进了意识的产生、发展和复杂组织的形成。 ?婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。 (四)情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。 ?情绪的外部表现，即表情是人际交往的重要工具之一，特别是在婴幼儿与人的交往 中占特殊、重要的地位。 ?婴幼儿掌握语言之后，表情仍然是婴幼儿重要的交流工具，它与语言一起共同实现 着儿童的人际交往。 (五)情绪对学前儿童个性的作用--------影响个性的形成。
第十一章幼儿的社会性发展
幼儿心理学第十一章幼儿的社会性发展 课题： 幼儿社会性发展的内容与意义 目标： 掌握社会性和社会性发展的含义，了解社会性发展的意义。 重点： 社会性和社会性发展的含义 难点： 社会性发展的意义 方法： 讲授、讨论 课时： 课时 过程： 一、社会性及社会性发展的含义 1．社会性： 社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特点。也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。 2．社会性发展： 社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人。儿童逐渐步入社会的过程，是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。二、社会性发展对幼儿发展的意义 1．社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为
现代教育的最重要目标 培养身心健全的人是教育的最根本目标。 社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与“体格发展”、“认知发展”共同构成儿童发展的三大方面。 完美的人格对一个人智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。一个人的道德水平、社会交往能力等对其事业的成功是很重要的。 2．幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础 幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中，占有极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础，此阶段幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。 二、幼儿社会性发展的内容： （一）人际关系的建立 社会性的核心内容就是人际关系。 幼儿的人际关系主要包括两方面，一是幼儿与成人的关系，主要指幼儿与父母的关系（亲子关系）；二是幼儿与同伴的关系。 （二）性别行为的发展 性别行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。 （三）亲社会行为的发展 亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。 道德的发展包括道德认知、道德情感体验及道德行为。 幼儿亲社会行为的形成和发展就是这三者有机结合的产物。 亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为或倾向。包括分享、合作、谦让、援助等。 （四）攻击性行为 也称侵犯行为。 攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为。
培养幼儿情绪情感
浅谈如何培养幼儿的快乐情绪 快乐是每一个孩子的天性。天真烂漫、无忧无虑的生活，是幼儿应当拥有的权利。但是由于周围环境的压力，人为的压制和其它原因，并不是每一个孩子都是快乐的。实践证明：快乐的孩子自尊、乐观、自我控制力强。那么。如何培养孩子快乐呢？ 一．创设良好的精神环境，以愉快、喜悦的情绪感染幼儿。 1．教师的快乐情绪 幼儿教师是孩子们最直接相处的示范者，幼儿教师的言行、对待事物的态度，影响着孩子们心中的教师形象。也许我们某句话、某个动作会影响孩子一天的情绪，甚至挫伤孩子幼小的心灵。因此，我们要有意识地以愉快、喜悦的情绪去感染他们；应对孩子充满挚爱之情；应该能够自觉地站在孩子的角度观察事物、思考问题，要适合孩子的情感体验。教师本身应该对生活充满无限的乐趣，乐于敬业与奉献。如果每个教师都能沉浸在欢乐和幸福之中，那么这种美好的感受就会溢于言表，从而感染到身边的孩子。 2．创设宽松的氛围 创设一个自由、平等、和谐的环境氛围。活动室的环境布置要优美洁净，充满新奇感，使孩子能产生快乐感，从而在身心上得到愉快的满足。让孩子仿佛置身于一个如诗如画的童话环境中，对陶冶孩子们的性情起到很好的作用；经常播放一些轻松舒缓的音乐，对缓解孩子的紧张情绪有一定的作用；给孩子讲一些笑话、小幽默，使孩子轻松愉快。 我们要时刻把孩子视为一个独立的人，给予孩子足够的自由度；经常与孩子做朋友似的沟通。在教育幼儿时，必须尊重他们，说服他们，采用正面教育。例如：“请你们去喝水”“请大家坐端正”“你真棒，画得真不错，如果再多选些颜色就更漂亮了。”等等，要让他们自然滋生积极情绪，在情感上把孩子当大人一样尊重，在心理上把他们当作孩子来理解，这就是我们每天应该给予孩子的关注和呵护。 3．恰当满足幼儿的需求 幼儿有生理和社会心理的种种需求，有些需求如果是合理的，就应当给予满足，这样可使幼儿情绪稳定和愉快。有时幼儿表达不清自己的需求时，教师必须
浅谈如何在生活中促进幼儿社会性发展
浅谈如何在生活中促进幼儿社会性发展 ——关于《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域的学习体会《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中把社会领域列为五大领域之一，足以看出社会领域的重要性。然而，在现实当中，受幼儿教师的专业素养、幼儿园的教育教学条件、社会活动教材内容等因素的影响，社会领域的活动竟成为不少幼儿园教育教学中的“鸡肋”。其实，幼儿社会领域（主要包括人际交往与社会适应）的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，对促进幼儿社会性发展起着重要作用。《指南》中写道：“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。”由此，社会领域的学习对幼儿成长的重要性可见一斑。 《指南》指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”因此，我觉得除了积极实施社会科计划中各种教学活动，在课余时间与孩子进行互动、交流也是能促进幼儿社会性发展的有效教育途径之一。在生活中见缝插针地引导幼儿运用一学过的知识和方法解决生活中所遇到的问题，在实践中巩固经验，这比起以生硬的说教方式来对幼儿进行人格和品行的影响效果更好。 一、善于发现孩子的闪光点。 记得刚认识晶晶时，我曾误会晶晶是个木讷的小男孩。她的头发，服饰甚至样貌都是偏男孩子风格的，而且她老不愿意和我说话。有一天，她破天荒地穿了一条宽松的长裙！于是我赶紧抓住机会，边摸着她的裙边，边带着惊奇的口吻夸赞道：“哇！晶晶今天穿了裙子！你穿裙子真好看啊！”同时引导着其他小朋友赞美她今天的打扮。（幸亏孩子们也很配合。）晶晶听后只是望向别处，微微一笑，然后走开了。但接着几天她都穿着不同的裙子回来，然后笑眯眯地站在我面前，意思是“老师，我今天好看吗？”自此，晶晶每次看见我都会主动跟我打招呼或者交谈。我觉得教师都应该树立“每个孩子都有闪光点”这样的教育观念，这样会使孩子切实感受到自己被尊重，有利于增强其自尊心和自信心，让他们学会大胆进行交往。同时让孩子们学会欣赏别人，让他们明白到不能只享受着赞美，却忽视了如何去赞美别人。
幼儿情绪及社会性发展量表
中国幼儿情绪性及社会性发展量表（CITSEA） 量表介绍 中国幼儿情绪及社会性发展量表(CITSEA)，引进美国耶鲁大学的“幼儿社会性情绪发展评估量表( ITSEA)”，适用于1～3岁的幼儿。，量表则由幼儿的抚养人填写。原量表包括171项条目，调整后的量表包括146 个条目。量表包含4个领域：外化行为域（活动性/冲动性、攻击性/反抗性和同伴攻击性三个因子）、内化行为域（忧郁/退缩、焦虑、恐惧、强迫、分离焦虑和对新鲜事物退缩六个因子）、失调域（睡眠、负性情绪、饮食和感官敏感性四个因子）和能力域（依从性、注意力、模仿/游戏、掌握动机、移情和亲社会同伴关系六个因子）。量表条目采用三级评分法：0（不符合或极少符合），1（部分符合），2（非常符合）。评分方法为：先计算每个域的原始总分，得出均分再转化为相应T分。 全国常模为：问题维度(外化维度、内化维度和失调维度) T分> 63分为阳性，能力维度T分<37分为阳性（阳性表示在这一方面可能存在问题）。下面为每一领域中各维度的正常范围值： 量表内容 根据幼儿最近1个月的反应，对下列陈述选择最符合该幼儿的选项，0表示不符合或极少符合，1表示部分符合，2表示非常符合。
量表解释 一、外显行为域 包括活动度/冲动性、攻击性/反抗性及同伴攻击三个维度。 【活动度/冲动性】 活动度指小儿在日常生活中身体活动的数量。活动度高表现为不分场合，活动过多、无明显目的性，如易兴奋，好哭闹，平时手脚动个不停，显得格外活泼等；冲动性是指儿童的情感活动不能受理性控制而发作性的扰乱现象，如克制力差、容易激惹，易受外界刺激而兴奋等特点。 《建议》：对活动度较高的小儿可适当安排活动量大、接触外界的活动；还应要求他们保持一定的安静时间（在需要时），但是时间不宜过长，以同龄小儿的标准为限。预防小儿的冲动行为，应从婴儿期就培养孩子“延迟满足的能力”，逐渐学会“等待”；对于盛怒状态的孩子，可采用“冷处理”的方法，使其冲动行为暂时被忽视；父母或教师应避免对小儿冲动、随意性的惩罚，使儿童不断学习用理智控制自己的行为。 【攻击性/反抗性】 攻击性是指小儿伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的行为；反抗性是小儿在受到他人伤害或干扰后进行的攻击，属报复还击。小儿的攻击性/反抗性，通常发生在父母或他人对其施加权威以阻碍或限制他们时，由于挫折和愤怒而对父母或他人表现出攻击性/反抗性。表现为不听话、爱发脾气、霸道及打、咬、踢父母等行为。 《建议》：对于经常具有攻击性/反抗性行为的小儿，在其发生攻击/反抗性行为之后，首先应采取一贯、连续性的、而且具有一定强度的厌恶惩罚刺激。惩罚必须在攻击行为发生后尽可能快地执行。实施惩罚时，必须分析被惩罚者的攻击动机，注意被惩罚者的个性以及惩罚强度。另外，还可以让愤怒的小儿用合理的方式进行情绪宣泄，如运动、游戏等。家长如果能为具有攻击性/反抗性行为的小儿提供良好的教养方式，并对其进行良好社会交往技能的培养，均可减少小儿攻击性/反抗性行为的发生。 【同伴攻击】 小儿的攻击性以伤害某个想逃避此种伤害的同伴为目的的任何形式的行为。主要表现是在与同伴发生冲突时，咬人、踢打同伴或采取取笑、捉弄别人等敌意性攻击行为。