聚焦学习主题 提升语文素养----语文主题学习课程开发与实践

语文主题学习课程开发方案

安丘市汶水小学

语文主题学习课程开发方案为了提高语文教学的质量,实现了课堂教学内容和学生能力发展目标的有机整合,把听说读写统一于一个主题之中,让学生学会自主学习,在短时间内,有效地积累知识,丰富情感,达成能力发展目标,特制

定汶水小学语文主题学习课程。

一、主题课程含义。

主题课程就是在课堂学习中围绕特定的主题,通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融,在自主合作探究过程中的生成理解中,达成能力发展目标的一种开放性教学设计。

二、课程开发背景

1.教师以教定学,学生围着教师转,顺着教师的思路、教师的设计被动学习,教师思考最多的是我讲什么?很少指导学生应该怎样学?表现:以讲为主、以问为主。

2.教师吃不透课标和教材,教学重点没有放在揭示知识形成的规律上。

3.教学随意化,追求大而全的课堂,面面俱到,目标不集中,重点不突出。

4.教学目标的精准性、科学性还不是很高,教学实施中目标与教学不一致的现象还比较普遍。

三、课程目标

(一)课程目标的依据

1.课程标准——熟悉本学段的教学目标与内容

2.教学文本——寻找文本中可教学的目标因素

3.学生基础——分析学生学习的优势和困难

(二)课程目标的确定

1.依据单元导语

2.依据精读课文课后思考练习题

3.依据略读课文阅读提示

4.依据泡泡语提示

5.语文园地中“交流平台”、“我的发现”等

6.依据教学参考书

四、课程内容

一篇带多篇:在一节课的时间内,精讲教材中的一篇,然后围绕双主题,带领学生选读主题丛书中的几篇,进一步落实双主题。

教材内多篇:教材内的文章,如果能找到双主题方面的共同点,教师即可精讲一篇悟法,然后用教材内的另一篇(或几篇)进行实践。

教材外多篇:在课堂上,可用一节课的时间,引领学生阅读《主题学习丛书》中的多篇文章,实现反三归一。

总之,围绕一个主题目标精选多个学习素材,以3--5个片段为宜,作为一节课学生学习的内容。

五、课程实施

基本目标:围绕某一“主题”(指的是主题的唯一性,教学目标的简约性,可完成性),通过对课程素材的学习,培养学生的某项语文素养。

基本途径:利用主题学习材料来解读文本,以学生的学习活动为主线,丰厚学生的认识,借以提高学生的综合语文素养。

基本学习形式:“自主、合作、探究”是语文新课程标准里面大力提倡的学习形式,它更加符合学生的认知规律。

以“教材文本”为提托,根据教材文本和片段引出学习主题,学习主题就是从课文中提炼出来的促进学生核心素养发展的能力目标。围绕确定的主题,以“主题学习丛书”或课外名著为拓展训练点,精心选择学习片断,通过拓展迁移,以“积累、感悟、创造”为形式,巩固主题学习内容。以“读写”语言训练为发展目标。一、二年级以绘画、口语、写话为主,内容涵盖写景、状物、记人、叙事、童话等;三、四、五年级以主题板块练习与成篇习作练习相结合的方式为主,内容涵盖写景、状物、记人、叙事、童话等。

六、主题学习课程特点

主题课程首先打破了我们传统的一节课只学一篇课文内容的方

式。它会整合很多的课程资源,既有课内的,也有课外的。突破教材限制,整合各种可以利用的资源。

1.主题学习侧重于围绕着主题来组织学习内容,以一些主题性的学习任务来驱动学习,偏重于对活动的设计,让学生在活动过程中体验知识的形成过程。

2.以主题为中心,一课一得,弱水三千,只取一瓢。一节课教师不能面面俱到,而是根据学生年龄特点和课标要求,围绕一个主题,通过认知、实践到运用,让学生“学会”,而不是“学过”。

3.以活动为主线,变“以教为主”的课堂,成为“以学生为主或以阅读为主”的课堂,让学生在阅读实践中提升阅读能力。

七、基本措施

采用查摆问题---集中研究---自主实践---示范引领---全面推广的步骤,稳步推进主题学习课程建设。

1.推进主题学习课程开发与实施,转变观念是前提。组织教师,查摆课堂教学中存在的问题,使广大教师明确的认识到,课堂教学改革的必要性。一是组织广大教师认真解读“主题学习课程”含义,二是积极邀请教研室领导到校指导。吕科长到校指导,王科长到校指导。

2.挑选骨干教师,成立主题学习课程研究小组。

成立语文主题学习课程中心小组:孙夕军史伟娟李圆圆高倩穆堃沈孝梅刘见杰杜建青高娟辛晓燕

3.中心小组成员,自主开发主题学习课程案例,并在备课组内研究讨论,以年级组为单位进行试讲,修正,力争在较短的时间内有较大的突破。

4.示范引领。学校挑选优秀案例进行课堂展示,在全中心校范围内上示范课、研讨课,对主题学习课程进行典型引路。

5.全面推广。对全体教师,分层次开展主题学习课程展示过关活动,每次展示活动,中心小组组织同学科教师参加听课评课活动,进行课堂点评,以此推动我校的课堂教学改革。

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