《教育心理学》电子书 第八章 心理健康教育

第八章心理健康教育

［内容简介］

心理健康教育是学生全面发展教育的重要组成部分。在学校开展心理健康教育，有利于预防心理疾病，维护学生心理健康；有利于儿童青少年社会化与人格的健全发展；有利于提高学校日常教育与教学工作的成效。在本章中我们将集中讨论心理健康的标准，中小学生常见心理困扰、心理障碍及其成因，介绍心理评估的主要手段以及心理健康教育的基本途径与方法。

本章重点：心理健康的概念与标准、中小学生常见的心理健康问题、心理健康教育的意义、心理评估的方法、心理辅导及其原则、心理辅导的方法等。

本章难点：中小学生常见心理健康问题的术语及其标准、心理评估方法、心理辅导方法等。

一、心理健康的概念与标准

二、中小学生常见的心理健康问题

三、心理健康教育的意义

第一节心理健康概述

一、心理健康的概念与标准

（一）确立心理健康标准的依据

什么是“心理健康”？国内外学者对此尚无一个公认的界定。意见分歧源于人们确立心理健康标准的依据不同。有代表性的依据有以下几类。

1.统计常模

假定人的各项心理特质（智力、乐群性、支配性等）的测量值在人群中接近正态分布，即当一个人的某项心理特质的测量值接近总体平均数时，他在这一方面就是正常的、健康的；另一个人的同一项心理特质的测量值若偏离总体均值较远，他在这一方面就是异常的、不健康的，这一判断依据意味着，与多数人一致的行为是健康的行为，偏离大多数人的行为则是

不健康的行为。这一判断依据不总是合理的,因为按此项依据判断，极聪明的人,极快乐的人都属于心理异常的人。这种看法显然是不适当的。

2.社会常模

一个人的行为如果符合社会规范、得到多人认可，就被判断为健康的，正常的，偏离社会规范的行为就被判断为异常的、不健康的。由于符合社会规范的行为通常也是多数人的行为，社会常模依据与统计常模依据就会有相当程度的一致性。不过根据对某个社会的顺从性来判断健康与否也会带来一些问题，因为被一个社会视作正常的行为,可能被另一个社会视作异常行为，在同一社会内，社会规范也会随时间推移而发生改变。还有人指出，不但个人可能是不健康的，而且有时社会及其主导价值、规范也可能是病态的。

3.生活适应

生活适应良好者就是心理健康的；适应困难、干扰了个人或社会康宁者就是不健康的。除非对“生活适应”作更积极的解释，否则这一判断依据仍有其局限性。例如，一个满足于现状，不思进取，“逢人说人话，逢鬼说鬼话”，既不损害个人安逸，也不干扰社会康宁的人能算是一个心理健康的人吗？

4.心理成熟

这是从发展角度对心理健康作判断的，即个人心理发展与生理成熟程度相当者是心理健康的，而心理成熟落后于生理成熟程度因而也落后于同龄人平均水平者是不健康的。

5.主观感受

这是判断心理健康的辅助性的依据，即按照当事人主观体验到的是满意感、幸福感，还是痛苦与不适，来判断一个人心理健康状况。这一判断依据不能单独采用，因为某些有轻微心理障碍（如神经症）的人常有强烈的不适感，并伴随有失眠、食欲减退等躯体症状，而某些严重的精神病人（如狂躁－抑郁症患者在其躁狂发作期间）却精力充沛、热情高涨、充满自信，并未自感痛苦。

（二）心理健康的定义

以上所列各项都无法单独应用来提供一个完全令人满意的心理健康标准。综合考虑各方面要求，大体上可以说，心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

（三）心理健康的标准

心理健康标准是心理健康概念的具体化。由于确立心理健康标准的依据不同，国内外学者提供的判断标准虽有互相重迭的部分，但在涉及到的心理特质的范围、关注的重点以及评判尺度宽严的把握上，还是有差别的。

美国心理学家马斯洛（H. A. Maslow）提出了16条心理健康标准;（1）了解并认识现实，持有较为实际的人生观；（2）悦纳自己、别人以及周围世界；（3）情绪与思想表达比较真实自然；（4）有较宽广的视野，以问题为中心，而不是以自我为中心;（5）有超凡脱俗的本质、静居独处的需要；（6）有自主的，独立于环境和文化的倾向性；（7）有永不衰退的欣赏力;（8）曾有引起心灵震动的高峰经验、浩瀚澎湃的心灵感受；（9）爱人类并认同自己为全人类的一员；（10）与为数不多的朋友建立深重的个人友谊；（11）有民主风格，尊重他人童见；（12）有高度德行，能区别手段与目的，绝不为达到目的而不择手段；（13）带有哲学气质，有幽默感；（14）有创见，不墨守成规；（15）对世俗，合而不同；（16）对生活环境有时时改进的意愿与能力。马斯洛提出的标准是从对世界近代史上38位成功的名人（包括富兰克林、林肯、罗斯福、贝多芬、爱因斯坦等）的人生历程研究中归纳出来的。由于他的研究采用的是人类“尖端样本”，从中归纳出的心理健康标准未免带有理想主义色彩。

美国学者阿特金森（R. L. Atkinson）、杰何达（M. Jahoda），我国学者黄坚厚、张春兴、钟友彬等提出的心理健康标准比较合乎实际，以下是综合他们的看法所归纳出的心理健康的六条标准:（1）对现实的有效知觉。在认识与解释周围发生的事物时，能持客观态度，重视证据，对他人内心活动有较敏锐的觉察力，不会总是误解他人的言行,很少有错误的知觉。（2）自知自尊与自我接纳。对自己能力有正确认识，对个人动机，情感有一定知觉，能现实地评价自己的长处和短处，并能接纳自己，在对事尽力、对人尽心过程中体验自我价值,不过于撞饰自己，不刻意取悦于人,以保持自己适度的自尊。（3）自我调控能力。有控制自己行为的能力，必要时能遏制自己非理性冲动,有调节自己心理冲突的能力，有成长的意愿，能有效地调动自己身心力量，在有关领域实现较高水平的目标。（4）与人建立亲密关系的能力。有正确的人际交往态度和有效的人际沟通技能，关心他人，善于合作；不为满足自己的需要而苛求于人；人际关系适宜，有知心朋友,有亲密家人。（5）人格结构的稳定与协调。各项心理机能健全并有较高整合水平，如人格结构中本我、自我、超我处于动态平衡，理想自我与现实自我差距适度，认识与情感协调，行动手段与目标相适应。由于形成了稳定的内部调节机制，故个人具有独立的抉择能力，行动上表现出自主性。（6）生活热情与工作高效率。热爱生活,乐于工作。有从经验中学习的能力，创造性地解决问题的能力，工作较有成效；有独立谋生的能力与意愿，能在学习、工作、娱乐，享受活动的协调中追求生活的充实和人生的意义。

在理解与把握心理健康标准时，主要应该考虑到以下几点：首先,判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。从内部来说，心理健康的人各项心理机能健全，人格结构完整，能用正当手段满足自己基本需要，从对外关系来说，心理健康的人能适应周围环境，有人际交往能力和较高人际关系水平。其次，心理健康概念具有相对性。不妨把心理健康与心理疾病视为人类精神生活的两个极端。我们大多数人实际都位于这两个极端之间的某一个位置。因此心理健康就有高低层次之分，杰何达曾提出“积极的心理健康”概念。一个人即使没有任何行为问题或情绪紊乱，也仍可能是一个没有目的的躯壳。这样的人至多可以说是“消极的心理健康’。而高层次（积极的）心理健康不仅是没有心理疾病，而且能充分发挥个人潜能，发展建设性人际关系，从事具有社会价值的创造，追求高层次需要满足，追求生活的意义。再次，心理健康既是一种状态，也是一种过程。心理健康不是无失败、无冲突、无痛苦，而是能在这些情况下作有效的自我调整，且能保持良好的工作效率。最后，心理健康与否,在相当程度上可以说是一个社会评价问题,不同社会由于其主流

文化、价值观念、社会规范不同，对于同一行为正常与否，往往会作出不同的判断。

二、中小学生常见的心理健康问题

（一）常见的有关心理健康问题的词语

心理障碍、行为障碍、心理异常、心理困扰、行为适应不良、人格适应不良、心理疾病等指称各种心理健康问题的词语，在不太严格意义上常常交替使用，虽然它们在强调的侧重点上以及反映心理健康问题的严重性程度上，存在着一些差别。习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。

（二）常见的心理健康问题的分类

对于学生适应不良行为或心理障碍有不同的分类方式。一种简单的分类是把它分为外攻性问题与内攻性问题。前者指一些违规犯过行为或反社会行为，如逃学、高家出走、不合作、撒谎、偷窃、打架、辱骂他人、欺负弱小、破坏公物等把攻击的矛头指向外部的行为；后者是指退缩、消极、自卑、自贬、自责、孤僻、过分依赖、不敢表达自己意见和要求等自我贬抑行为。

我国台湾学者吴武典根据台大医院徐澄清的分类，对之略加修改,把学校中适应不良行为分为6类：（1）外攻性行为问题；（2）内攻性行为问题；（3）学业适应问题：考试作弊、不做作业、粗心大意、偷懒、偏科、不专心等;（4）偏畸习惯：吸烟、喝酒、药物依赖、偏食、口吃、咬指甲等;（5）焦虑症状：以焦虑为基本症状的各种神经症（或称神经官能症），以及由焦虑引起的消化系统、血液循环系统的机能障碍;（6）精神病征候。这一种分类充分考虑到儿童与青少年学生特有的问题，比较符合学校生活实际，有较大的实用价值，但所分出的各类别之间仍有一定的重迭和交叉。

（三）常见的心理健康问题

以下所列学生中常见的心理障碍都属于心理辅导与治疗的适用范围，它们大体上可归入到焦虑征候群（基于焦虑的各种神经症），人格障碍或人格缺陷以及由心理问题带来的睡眠、进食方面的躯体症状等几个方面。

1.多动症

多动症也称“儿童多动综合症”（ADHD），是一种以行为障碍为特征的儿童综合症，多在7岁前就有异常表现,多动症应与“轻度脑功能障碍”（MBD）相区别,临床上表现有多动症状的儿童并不一定有轻度脑功能障碍和脑损伤的证据。多动症儿童行为主要特征有:（1）活动过多。例如，在公共汽车里总是爬上爬下；在课堂里坐不住，总是在椅子上来回挪动，甚至离开座位到处走动。这种儿童的多动与一般好动的儿童不同的是，他们的活动是杂乱的,缺乏组织性和目的性的。（2）注意力不集中。不能专注于一种活动，不能坐定看一会儿电视，做作业做了一会儿又去干别的，做事经常有头无尾，丢三落四。（3）冲动行为。经常未经考虑就行动，在做集体游戏时，难以耐心等待。有时突然喊叫，袭击别人。多动症可能有先天体质上的原因，也可能是不安环境引起精神高度紧张的结果。例如父母经常干涉儿童

活动，批评指责过多,由此引起的焦虑会使儿童发生分心、冲动与多动表现。多动症可在医生指导下采用药物治疗。采用各种行为疗法，如强化奖励法、代币奖励法，可以大大减少儿童的多动与冲动行为。在强化程序上应多用连续强化，少用间歇强化。另外，梅钦鲍姆（Meichenba

um）等采用自我教导训练（Self-Instructional Training）方法,即发展儿童的自我对话，加强内部言语对自身行为的引导与控制作用，用以处理儿童冲动行为，获得了明显的成效。

2.焦虑症

焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。另一方面，焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征。焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑，恐惧交织而成的一种情绪状态。正常人在面临压力情境特别是在个人自尊心受到威胁时，也会出现焦虑反应，但他的焦虑与客观情境的威胁程度是相适合的。焦虑症的表现是:紧张不安，忧心忡忡，集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激作过度反应，难以作决定。在躯体症状方面，有心跳加快、过度出汗、肌肉持续性紧张、尿频尿急、睡眠障碍等不适反应。

学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。

学生焦虑症状产生的原因是学校的统考，升学的持久的、过度的压力，使学生缺乏内在的自尊心和价值感，家长对于女过高的期望，学生个人过分地争强好胜，学业上多次失败的体验等，某些人具有容易诱发焦虑反应的人格基础，遇事易于紧张、胆怯，对困难情境作过高程度估计，对身体的轻微不适过分关注，在发生挫折与失败时过分自责。这些人格倾向可称作焦虑品质。

采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试”、“成绩并不重要，学会才是重要的”、“无论考试的结果如何，都将不会是最后一次”，对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果。

3.抑郁症

抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应,通常伴随有严重的焦虑感。焦虑是个人对紧张情境的最先反应。如果一个人确信这种情境不能改变或控制时，抑郁就取代焦虑成为主要症状。

抑郁症的表现，一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。三是动机缺失、被动，缺少热情。四是躯体上疲劳、失眠，食欲不振等。

对抑郁症的产生有各种解释：行为主义认为抑郁的产生是由于多次不愉快的经历，生活中缺少强化鼓励，因为个人的幸福感、自由感,自我价值感是自己行为多次受到正强化的结果。精神分析派认为抑郁症源于各种丧失或失落（失去爱,失去地位与朋友的道义上的支持）、

对外界赞赏的过分依赖以及愤怒的内化。所谓愤怒的内化是当一个人不敢公开表达他的敌意与愤怒时，便将愤怒转向自己，认为自己是无能的、无价值的。在带有认知倾向的心理学家中，贝克（A.Beck）认为抑郁源于个人自贬性的思维方式，而塞利格曼认为抑郁的产生与个人对于成败的不适当的归因方式所造成的习得无助感（learned help

lessness）有关。有抑郁症状的人在工作中获得成功时，倾向于用好运气来解释，当遇到失败时，往往用内部的、稳定的、普遍性的原因（如智力水平低）来解释，因而自感失败的结局不可改变，陷于一种自暴自弃的抑郁状况中。人本主义心理学家罗杰斯则认为抑郁症源于理想自我与现实自我之间差距过大。

大多数抑郁症患者能经治疗或不经治疗而逐渐恢复正常，但有人有复发的倾向。在对有抑郁症状的学生进行辅导时，首先要注意给当事人以情感支持和鼓励；以坚定而温和的态度激励学生做一些力所能及的事情，积极行动起来，从活动中体验到成功与人际交往的乐趣，也可采用认知行为疗法，改变学生已习惯的自贬性的思维方式和不适当的成败归因模式，发展对自己、对未来的更为积极的看法。服用抗抑郁药物可以缓解症状。

4.强迫症

强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查（门是否上锁）、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常适应时，才是神经症的表现。

对强迫症的产生有各种解释。有人认为，强迫观念与强迫动作是人们无意识地防止具有威胁性的冲动进入意识的一种替代方式，一个忙碌于强迫性仪式动作的人，一个脑中充满了琐碎强迫观念的人，必然无机会思考那些具有威胁性的事件与观念。强迫症还与一个人的人格特点有关，有些强迫症患者人格上有这样一些特征：主观任性，过分爱干净，过分谨慎，注意琐事，拘泥于细节，生活习惯刻板，往往有强烈的道德观念。另外，成人禁止子女表达负面的情感，是子女产生强迫症状的十分有代表性的背景特征。

日本的森田疗法，强调当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，对强迫症状起维持和增强作用。因此，为了矫治强迫症状，应放弃对强迫观念作无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。治疗强迫行为的另一种有效的方法是“暴露与阻止反应”，例如让有强迫性洗涤行为的人接触他们害怕的“脏”东西，同时坚决阻止他们想要洗涤的冲动，不允许洗涤。

5.恐怖症

恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为单纯恐怖症（对一件具体的东西、动作或情境的恐惧）、广场恐惧症（害怕大片的水域、空荡荡的街道）和社交恐怖症。中学生中社交恐怖症较多见，包括与异性交往的恐怖。患有社交恐怖症的人害怕在社交场合讲话（在会场上讲演、在公共场合进餐时交谈），担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。

精神分析派观点认为恐怖是焦虑的移置。即个人将焦虑转移到不太危险的事物之上，从而避免了对焦虑来源的忧虑。行为主义观点认为恐怖是学习得来的，或者由直接经验中学习得来（在受到狗的一次攻击后，发展起对狗的恐怖），或者由观察学习得来（例如观察父母对某种场景的恐怖，而使子女形成同样性质的恐怖），或者由信号学习得来（如一个学生在采黄花时被蜂蜇了,就形成了对黄花的恐怖）。认知派心理学家则认为恐怖症源于个人对某些事物或情境的危险作了不现实的评估。

系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行。想帮助学生克服学校恐怖症，父母要有坚持性和耐心，要坚决而友善地要求孩子回到学校，习惯学校生活。另一方面，改善班级中人际关系，营造宽松、自由的学校氛围，适当减轻学习压力，使学生获得成功体验，对于克服学校恐怖症同样具有重要意义。

6.人格障碍与人格缺陷

人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的、不适当的压力应对或问题解决方式所构成。有人格障碍的人与有神经症的人相似，都没有丧失与现实的接触，也没有明显的行为混乱。人格障碍有许多类型，例如，依赖型人格障碍者有被动的生活取向，不能决策和接受责任，有自我否定的倾向，反社会型人格障碍者有两个显著的特点：一是缺乏对他人的同情与关心；二是缺乏羞耻心与罪恶感。人格障碍一语多用于成人，对于18岁以下的儿童与青少年的类似行为表现通常称作人格缺陷、品行障碍或社会偏差行为。

人格障碍是个体先天素质与后天教养的产物。早期失去父母的爱,从小受到溺爱而缺乏惩戒或受到不一致的惩戒；一直受到保护、从未受到挫折，因而没有能力体认与同情他人的痛苦；父母提供的不正确行为范例等都是影响人格障碍形成的重要因素。根据班杜拉社会学习原理，为有人格障碍的人提供良好行为的范例，奖励他们对良好行为的模仿，促使他们将社会规范与外部价值纳入到自我结构中，对于矫正他们的反社会行为有一定作用。

7.性偏差

性偏差是指青少年性发育过程中不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属性心理障碍。但对这些不适应行为，应给予有效的干预。手淫本身不是心理障碍，对身体并无损害，也不是罪恶。应该注意的是对手淫的错误观念引起的心理冲突。对于过度手淫则要采取转移注意，转向于参加文体活动的方法予以纠正。

8.进食障碍

进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常。凡是由于患者厌恶进食而导致正常体重骤然下降25%者,即被视作厌食症的症状。神经性厌食症多发生于女性（女生比男生多20倍），其症状是对食物极端厌恶，甚至恐惧，四肢无力，女生则有的出现闭经。由于家庭不断施予压力，当事人有可能变得脾气暴躁。神经性厌食的形成可能与青少年担心发胖而极度限制饮食的错误作法以及父母过分关注孩子体型或姿态的态度有关。神经性厌食可采用行为疗法、认知疗法予以矫正。

9.睡眠障碍

睡眠障碍包括失眠、过度思睡，睡行症、夜惊、梦魇等。失眠可能由压力事件、脑力或体力劳动过度引起,也可能是神经症的伴生物。夜惊可能与儿童发育阶段精神功能暂时失调有关。梦魇与学生日间情绪压力有关。可采用肌肉松弛法来治疗失眠。

三、心理健康教育的意义

1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》这一重要文件提出：要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。对学生开展心理健康教育的意义是多方面的。

（一）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

80年代中期以来，我国有关调查表明，学生心理健康状况令人担扰。

1985年南京市戴昭对34所中学4698名中学生进行性格测查，发现有心理健康问题的占15%。

1987年上海市精神卫生中心会同世界卫生组织与夏威夷大学合作，对上诲市中小学生调查，发现有心理障碍的学生比例为27%。

1989年杭州市“大中学生心理卫生问题和对策研究”课题组对城乡不同类型学校2960名大中学生进行调查，发现16.79%的学生存在心理卫生问题。

1993年华中师大陈立华等对武汉1600名初中生进行调查，发现有心理健康问题的学生接近20%，其中有较严重问题者约占3%－6%。

近年来我国各地大中小学教师自发地开展各种形式的心理健康教育的直接动因是帮助

学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。因为每个人一生中有相当长一段时间是在学校度过的，学生体验到成功、失败、挫折大都发生在学习过程中。学校是学生心理健康教育的主要场所。教师如能够清楚意识到自己所承担的对学生进行心理健康教育的职责，就能在维护学生心理健康过程中发挥自己独特的作用。

（二）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

人类个体出生后必须经过一系列发展阶段才能走向成熟，成为一名独立的社会成员。在这漫长过程中他要面临一系列发展中的矛盾与人生课题，学生遇到的许多心理上的困扰带有发展的性质和普遍的性质，特别是到了青春期，学生所经历的心理冲突、矛盾和困扰，比起其他年龄阶段来说，是比较特殊的，其体验也是比较强烈的，主要有:身心发展失衡带来的紧张；青少年中流行的价值观与成人社会价值观的冲突；在进行自我探索，确立自身形象,寻找求学途径、就业出路、发展机会过程中的困惑；父母过高期望引起心理压力。处于自我

探索过程中的青少年迫切希望教师在尊重他们日益增长的独立性的前提下,给予他们人生之施以真诚的指导和帮助。可见，对学生进行心理健康教育的目的不全是预防性、重建性的，从更积极的意义上说，是要提高学生心理素质，促进其人格健全地发展。

（三）对学校日常教育教学工作的配合与补充

心理健康教育与学校教学工作、德育工作、体育工作、管理工作配合，服务于促进学生全面发展的目的，以心理健康教育与德育工作关系而论，通过心理健康教育，改善学生心理素质，可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。一个学生要形成优良的道德品质，首先必须能够正确认识自己，对自己负责，能够与他人正常交往，不误解他人在人际沟通中所传达的信息；能设想他人的处境和感受，恰当地表露与控制自己的情绪。相反，如果一个学生心理不健康，自卑，孤僻，对人多猜疑，遇到挫折怨天尤人，逃避困难和责任，他就失去了接受道德教育的最重要条件。

一、心理评估及其意义

二、心理评估的基本方法

三、心理辅导及其原则

四、影响学生行为改变的方法

第二节心理评估与心理辅导

一、心理评估及其意义

（一）心理评估的含义

学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验；也可以采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等，后面这几类方法也可设法加以改进，以提高其结构化程度和量化水平。

凯利（G. Kelly）认为，无论采用何种评估方法，有效的心理评估的基本要点都应包括以下五个方面。

1.当事人的现有状况及问题所在。在分析当事人心理特质与行为表现基础上，查明当事人真正问题所在，即要了解当事人是谁（何人）？发生了什么事（何事）？问题是什么时候发生的（何时）？问题在什么地方发生（何处）？当事人对问题如何反应（如何）？问题为什么会发生（为何）？界定当事人的问题是一项复杂细致的工作，有时当事人提出来的问题并不是真正的问题。例如一个学生对辅导教师说：“我根本就没有朋友，总是感到很孤单。”辅导教师劝其主动参加学校与社会青少年活动，以改善人际环境。其实，通过深入了

解,这个学生深层次的问题是他的自我形象差，缺乏自信，而不是交友困难本身。

2.当事人以什么样的构念来看这个世界。所谓“构念”乃是个人观察世界的“眼镜”，是个人世界观的“片断”，而每个人的构念是互不相同、为各人所独有的。在对学生进行心理评估时，我们不但要了解学生本人的心理事实，以及与其有关的环境事件的客观实况，而且更要了解当事人对这些事实、实况的体验、感受、态度。因为一个人对问题的看法，有时甚至比问题本身更重要。以下是一个实例。

学生甲：我信心十足地参加了考试，自认为全部都懂。结果成绩一公布我竟失败了。这个打击太大了！我想我对这件事大概没有办法了，我是个好说大话的骗子。

学生乙：我信心十足地参加了考试，自认为全部都懂。结果成绩一公布，我竟失败了。我想我准备得还不够，下一次我将请人帮忙。在学期之初发生这种事，未尝不是有益的，这使我能再作准备以求改进。

学生甲的构念是由“打击”、“没有办法”、“骗子与好说大话者”的自我印象构成；而学生乙的构念中包含了“请人帮忙”、“有益的”、“以求改进”等词语。由于两个学生构念系统差异很大，教师在对他们进行心理辅导时方法也应不同。

3.当事人所处的环境中诸因素对他有何影响。辅导教师不能只集中注意于当事人本身而忽略了他与环境间的互动关系。在进行心理评估时特别要注意性别、角色期待、家庭、种族、地域、社会阶级阶层与文化对当事人产生的影响。其中最为突出的背景因素是家庭与文化背景。

4.辅导教师的基本构念如何。辅导教师必须对自己的构念系统、观察人或事的视角与判断标准及其对当事人可能产生的影响有清晰的了解。只有这样，他才不会固执地抱着个人构念不放，才有可能体认当事人独特的世界观。

5.辅导教师应怎样处理眼前的问题。决定采用何种最佳方案来处理辅导教师与当事人共同找出的问题。

（二）心理评估的两种参考架构

心理健康教育的对象应以正常学生（包括有轻、中度心理健康问题的正常学生）为主，因而心理评估的功能就不应只是进行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，而也应重视对学生发展潜能、自我实现程度的正向评定。现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的：健康模式与疾病模式。

疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别进行诊断。这可以用美国精神病学会的《心理障碍的诊断与统计手册》1987年第三版修订本（DSM-Ⅲ-R）的分类为例（见表8.1）。

表8.1 心理障碍的类别

健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。修斯楚（Shosizom, 1976）的实现评估量表（简称A.A.B．）就是一个实例。A. A. B.包含个人取向量表、亲密关系量表、异性吸引能力量表。其中个人取向量表内容为:（1）时代感（适应现代生活之能力）；（2）内在支持力（对他人及自我之认定能力）；（3）自我实现之价值观；（4）存在感；（5）感觉反应能力；（6）自发性；（7）自觉；（8）自我接受；（9）人之本质－－建设性的；（10）协同能力；（11）对攻击之接受；（12）亲密接触之能力。健康模式的心理评估关注的是人的潜能、人的价值实现的程度，人的心理素质改善的程度，在学校心理健康教育中应受到高度重视。

（三）心理评估的意义

1.有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出当事人的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他观察世界的独特的构念系统,否则心理健康教育与辅导，只能是无的放矢。

2.检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解当事人心理特质水平及其行为表现的工具,也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。

3.增强学生自我认识的途径。辅导教师如果能采用恰当的方式就评估中了解到的事实与当事人进行交流，引导学生用新的思维方式对过去意欲逃避的生活经历重新加以领悟，将有助于心理障碍的消除。因为心理障碍、情绪困扰往往是由于当事人缺乏自知、拒绝接受某种情感而产生的。从积极方面讲，学生从评估结果中了解自己的潜能与优势，也有利于自己在这些方面得到充分的发展。

但心理评估与诊断有时也会带来麻烦。心理诊断有时意味着对当事人症状进行归类，确定病名。但所确定的病名会成为当事人行为自我证实的预言。例如一个定为精神迟钝的人可能受不到完全的教育从而放弃学习。因此心理评估人员有责任不把诊断的病名告诉那些不能正确理解这一病名的当事人及其家属。自我诊断的危险性也是我们应该注意避免的。现在一些教科书及杂志上都刊载有心理症状自测量表。一些对变态心理及心理测量一无所知或一知半解的青少年常为自己给自己加上的各种心理障碍的标签而深感痛苦。可见不当的心理诊断会给当事人造成心理伤害。以下介绍心理评估中的一些常用方法。

二、心理评估的基本方法

（一）心理测验

心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。由于人的任何一种心理特质（智力、成就动机、情绪稳定性等）的外部行为表现是多种多样的，有时是无穷无尽的，我们不可能测量与人的某项心理特质有关的所有行为表现，而只能测量可以反映该项心理特质水平的一组有代表性的行为。这一组有代表性的行为叫做“行为样本”。所谓“系统的程序”是指测验在其编制、施测和评分方面都要依据确定的规则，以减少测量误差。

心理测验可按不同的标准进行分类。按照所要测量的特征可把测验分成认知测验、人格测验和神经心理测验。认知测验包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验。人格测验包括多相人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。按照一次测量的人数分，可把测验分为个别测验与团体测验。按照测验材料及被试作答方式，可分为言语测验与操作测验。基于不同的人格理论，人格测验又有自陈量表（基于特质理论）、投射测验（基于精神分析理论）、主体测验（例如Q分类技术、角色建构贮存测验,基于现象学理论）与行为测验（基于行为主义学习理论）等。

合格测验必须具有较高的信度和效度。信度指测验结果的一致性或可靠性。编制得较好的标准化心理测验的信度系数通常在 0.90以上。效度是对测验有效性程度的估计，其含义是一个测验对于它所要测量的东西可测量到什么程度。

目前国内学校心理健康教育中使用较多的心理测验或量表有中国比纳测验、韦克斯勒智力量表（WISC, WAIS）中国修订本、瑞文标准推理测验中国城市修订本、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）中文修订本、艾森克人格问卷（EPQ）中国修订本、Y-G性格检查量表、加州心理测量表（CPI）、中学生一般能力倾向成套测验（SS-GATB）、学习适应性测验、中小学生心理健康诊断测验（MHT）中国修订本、症状自评量表（SCL-90）以及其他一些测量单项人格特质（自我概念、焦虑特质、压力应对方式等）的小型量表。以下简单介绍几种常

用的心理测验。

1.智力测验

目前国际上比较流行的智力测验有斯坦福－比纳智力测验、韦克斯勒智力量表。瑞文标准推理测验是一种图形推理测验，因不大受被试的文化、种族、语言表达力影响,适用对象年龄跨度大（5岁半到成人），记分方法简明易理解，又是团体测验，费时较少，近年来使用也颇为广泛。这里我们仅对林传鼎与张厚粲主持修订的韦克斯勒儿童智力量表中国修订本作些说明。该量表适用于6-16岁中等以上城市的儿童与少年，包括言语量表与操作量表两部分。言语量表又内含常识、背数、词汇、算术、理解、类同6个分测验；操作量表内含填图、图画排列、积木图案、拼图、译码、迷津6个分测验。背数与迷津两个分测验是备用分测验,是在其它某个分测验失效时作替代补充时用。本智力测验属个别测验。其显著特点是能提供言语量表智商、操作量表智商、全量表智商以及各个分测验的量表分，使我们得以了解受测者智力结构。该测验的言语量表、操作量表及全量表的分半信度分别为0.91、0.75、0.85，与1936年版的中国“比纳－西蒙智力量表”的得分相关系数为0.64，信效度良好。

2.人格测验

人格测验亦有多种，这里我们仅介绍艾森克人格问卷（EPQ）、主题统觉测验（TAT），作为两种类型人格测验的例证。

（1）艾森克人格问卷（EPQ）

EPQ属自陈问卷,是由英国伦敦大学心理学和精神病研究所艾森克夫妇在“艾森克人格调查表”基础上发展而来的，分儿童问卷（适用于7－15岁）与成人问卷（适用于16岁以上）两套,含E、N、P、L四个分量表。E、N、P分别测量人格结构的三个维度，L用以测谎，用以考察被试回答问题的一致程度。

E（内外向性）:与中枢神经系统兴奋、抑制的强度密切相关。高分表示外向乐观，低分表示内向好静。

N（情绪稳定性）:高分者可能焦虑、紧张、担忧，低分者情绪反应弱，平静缓慢。

P（精神病性）:这一特质在所有人身上都存在。如果某人表现很明显，则易发展为行为异常。高分表示孤独，不关心他人。龚耀先已根据英国版主持了修订工作，按性别建立了常模，以中小学生为样本所求得的稳定性信度系数在0.58-0.86之间。

TAT属于投射测验。投射测验是呈现一个含糊的刺激,要求受测者根据自己的愿望做出反应。按照精神分析派的假设，此时受测者会把他潜意识中的愿望、动机、冲突投射于刺激之中，从而表露出自己真实的内心世界。常使用的两个投射测验是罗夏克（Rorschach）墨迹测验和默里（H. Murray）编制的主题统觉测验。实施主题统觉测验时，向受测者呈现20幅意义不明的关于人物和场景的图画。要求受测者针对每一幅图画编制一个300字的故事。一个21岁男青年对图8.1中的画面讲述了下述故事：

图8.1 主题统觉测验（TAT）示例

她正在收拾屋子以迎接某人的到来，她打开门，最后一遍扫视房间。也许她正在盼望儿子回家。她试图把所有的东西恢复到儿子出门时的原样。她似乎性格上有些暴虐，统治着儿子的生活，一旦他回来立即控制他。这仅仅是她控制的开端。她的儿子一定被她的暴虐所吓倒，将顺从她的井然有序的生活方式。他将按照母亲规定的生活道路走下去。所有这一切意味着她完全统治着他的生活直至她死去。

受测者编制的这个“母亲支配儿子”的故事，后来被证实它确实反映了受测者个人的问题。

（二）评估性会谈

会谈是心理咨询与辅导的基本方法。教师通过会谈既可以了解学生的心理与行为，也可以对学生的认知、情绪、态度施加影响。因此,会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。但二者很难截然分开。与其他方法比较起来，会谈法的优点是：在会谈中可以当面澄清问题，以提高所获得资料的准确性，通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行为，可以获得许多重要的附加信息。为了使会谈富有成效，除了要注意建立良好的人际关系外,辅导教师还要运用一些专门的技术。

1.倾听

倾听是专注而主动地获取信息的过程。倾听时应取开放态度，同对方保持目光接触，注意获取言语沟通与非言语沟通信息。倾听是建立良好辅导关系的手段。倾听比询问更有利于搜集资料，因为询问会给对方造成心理压力，倾听可以减少对方的心理防卫。

2.鼓励

在会谈中，辅导教师可以向对方提供鼓励信息，如说“嗯，我懂”，“我能体会”，

“请继续讲”,“然后呢？”,“原来如此”，“有意思，我正陪着你”等。

3.询问

不要提过多的问题，少提封闭式的问题（能用是、否作答的问题），多提开放式问题（如“你能说说原因吗？”）。不但要问事实，还要问看法与感受，如“我想知道你对这事的感受如何？”

4.反映（reflection）

反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想，观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。

5.澄清（clarification）

当事人处于思想困扰时，其思考与言语表达往往不明确。辅导教师可把当事人的不连贯的、模糊的、隐含的想法与感受说出来，帮助对方在混乱的思想中理出眉目。

6.面质（confrontation）

会谈中发现受辅导者前后所说内容不一致，他所具有的自我形象与他的行为不一致时，可以向他提问，以协助当事人弄清自己的真实感受。

（三）其他方法

1.观察法。观察法是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。观察法可分为参与式与非参与式两种，对观察得到的事实应及时作记录。记录方式通常有以下三种。

（1）项目检核表。将要观察的学生各项心理特质或特征性行为作为项目列于表上，如“仪容整齐”、“勤奋好学”、“受人欢迎”、“自我中心”、“不诚实”，当所观察的学生具有某些特质或行为特征时，就在对应的项目前作出标记，如打“√”。

（2）评定量表。将欲观察的特质或行为列于表上，研究者将被观察学生的表现与表中项目相对照，并根据符合的程度进行等级评定。评定等级通常分为3等、5等或7等。

（3）轶事记录。轶事记录是教师对学生观察后，及时对所观察到的重要事实，以叙述性文字所作的一种简明的记录。它包括被观察者的姓名、年级，观察的时间与观察者的姓名，观察事实及其发生情境的描述，观察者的解释与建议。

2.自述法

自述法是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。日记、周记、作文、自传、内心独白都是自述法的具体形式。以下仅对自传法作简要说明。

自传分结构式自传与非结构式自传。结构式自传的内容框架事先已设计好，学生只需填写规定的内容。它特别适合于语言表达能力不好的学生，也便于对不同学生在某些方面进行比较；但结构式自传使学生自我描述受到限制，有可能遗漏对个别学生来说是特别重要的问题。非结构式自传允许学生作开放式的表述，常可反映出事先未能预知的有重大价值的资料，但在对其内容进行解释时会遇到一些困难。

对于由自传以及其他自述形式得到的资料进行解释时，可考虑到以下一些方面。

（1）就整体而言,自传反映出的是一种什么样的情绪基调：快乐、兴奋、悲伤、忧虑、烦躁或是恐惧？

（2）自传的长度除受自传格式影响外，还可能透露出下述信息：自传作者的表达能力、书写自传的动机、主观上认为自己需要帮助的程度、自我省察的能力。

（3）自传作者在自传中是否遗漏重要经历与人物？在按时间顺序记载个人经历时有无明显的时间中断？有无逃避敏感性问题的意向？自传有无与观察事实不相符合之处？

三、心理辅导及其原则

（一）心理辅导的含义

所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

在学校开展心理健康教育有以下几条途径:（1）开设心理健康教育有关课程，如开设心理卫生课、青春期教育课，向学生传授、普及心理健康知识。（2）开设心理辅导活动课。这种课程的特点是,以学生活动为主，内容上充分考虑到学生的实际需要，强调学生认识、情感、行动全面投入,组织上以教学班为单位。（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。（4）结合班组、团队活动开展心理健康教育。（5）个别心理辅导或咨询。（6）小组辅导。可以说，各种形式的心理辅导是对学生进行心理健康教育的重要途径。

（二）心理辅导的目标

学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。但心理辅导毕竟只是学校教育的一个方面。其目标应有自己的独特之处。综合多数学者意见，可以看到心理辅导目标的重点是：帮助学生认识自己，接纳自己，管理自己，认识、掌握周围环境，同环境保持适应，帮助学生解决面临的问题，应付危机、摆脱困难，并增强应对逆境与压力的能力和勇气；使学生能去除特殊症状、改善行为、化解负向的或冲突的思想与情感，指导学生作选择、作决策、制定行动计划，鼓励学生通过自己探索、寻求生活意义，认清自己内在潜力与资源，充分发挥个人潜能，使其能过健康的、有意义的、充实的生活。

根据我们对心理健康层次的理解，可以把上述心理辅导的一般目标归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调节与适应。“适应”处理的是人与周围环境的关系（包括人际关系）问题，调整的重点是人的行为。“调节”处理的是个人内部精神生活各方面及其相互关系，调整的重点是人的内心体验。第二是寻求发展，就是要引导学生确立有价值的生活目标，担负起生活责任，扩展生活方式，发展建设性人际关系，发挥主动性，创造性以及作为社会一员的良好的社会功能，过积极而有效率的生活。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导（adjustive guidance）：寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导（developmental guidance）。简言之，这两个目标也就是要引导学生达到基础层次的心理健康与高层次的心理健康。

（三）心理辅导的基本原则

1.面向全体学生原则

面向全体学生原则要求我们在制定心理辅导计划时要着眼于全体学生，确定心理辅导活动的内容时要考虑大多数学生的共同需要与普遍存在的问题，组织团体辅导活动时，要创造条件，为尽可能多的学生提供参与和表现的机会。

2.预防与发展相结合原则

学校心理辅导兼有矫治、预防与发展三种功能，不过就整体而言,应该是预防、发展重于矫治。贯彻这一原则时应注意:（1）心理辅导工作应取主动态势，宜未雨绸缪，注意防微杜渐。平时应针对正常学生主动开展各种适合其年龄特点的认知性、情感性、行为训练性质的辅导活动，以提供一些对学生成长有益的经验，增强其应付变化的能力。（2）对于那些社会处境不利的学生、生活发生了重大变故的学生、自我期望偏高而又屡遭挫折的学生，应及早发现征候，重点实行早期干预。

3.尊重与理解学生原则

贯彻这一原则应注意以下要点：（1）尊重学生个人的尊严，以平等的、民主的态度对待学生。（2）尊重学生的选择，辅导教师承认每个学生是自主的，具有抉择的能力和做决定的权利。（3）运用同感的态度和技术加深对受辅导学生的理解。在同学生谈话中，教师不但要理解学生明确表达出来的思想和感受,而且要觉察出学生故意回避，或以隐喻形式透露出来的深层含义，并把这种理解反馈给学生,使学生感受到教师对他的尊重、理解和接纳,从而抛开心理上的防范，对自己的内心世界作更自由的、深入的探索。

4.学生主体性原则

贯彻学生主体性原则应考虑到以下几个方面：（1）开设心理辅导活动课要以学生需要为出发点。心理辅导不以传授系统学科知识为目的，其内容的选取与安排应充分考虑到学生的需要，围绕学生关心的实际问题来进行。（2）尊重学生主体地位，鼓励学生“唱主角”。在活动设计中要给学生发挥想象留有余地，在辅导过程中要鼓励学生发表看法、宣泄情感、探索解决问题的办法。在同学生沟通的过程中,作为协助者，教师应避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻；宜用鼓励性的、商量式的语气说话，例如：

“请听听我的意见”、“我想作一点补充”、“如果这样看是不是更全面”等。

5.个别化对待原则

重视学生个别差异，强调对学生的个别化对待，是学生辅导的精髓。贯彻个别化对待原则，应考虑到注意对学生个别差异的了解。对不同学生实行区别对待，认真做好个案研究。个案研究的对象是单个学生，通常是学校里的特殊学生、适应不良的学生。开展个案研究，积累个案资料，有利于探讨个别化对待方面的经验，提高个别辅导的实效。

6.整体性发展原则

心理辅导追求学生人格的整体性发展。从社会价值取向看，它重视学生德、智、体全面发展；从满足学生自我完善的需求看，它注重学生知、情、意、行几方面协调发展。心理辅导的对象是完整的活生生的人，而不是人的局部、人的智能侧面，或仅仅是人的心理障碍。

贯彻这一原则应考虑到:（1）树立学生个性全面发展的观念。不论从事哪一个领域的辅导,都要关注学生人格整体的完善。（2）不宜把心理辅导课程变为单纯的知识传授课。心理辅导涉及到学生知识、社会技能、情感、态度、价值等方面的学习，而不仅是让学生掌握知识。因此开展多种多样的活动就显得十分必要。

四、影响学生行为改变的方法

本节中我们介绍的是影响学生认知、情感、行为改善的方法，以区别于前面所介绍的了解学生心理与行为的方法（心理评估方法）。各种方法各自奠基于不同的心理学理论模式之上。主要的心理辅导方法有精神分析方法、行为主义方法、人本主义方法和认知行为方法。在这里我们仅以举例方式介绍一些便于在学校心理健康教育中运用的方法。

需要指出的是，不论采用何种方法，都必须以良好的辅导关系为前提。这是指辅导教师与受辅导学生之间建立起来的一种新型的、建设性的，具有辅导与治疗功能的人际关系，其主要特点是:积极关注、尊重、真诚与同感。同感是指辅导教师设身处地地去体会受辅导学生的内心感受，进入到他的内心世界之中。

（一）行为改变的基本方法

行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法，行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。这里只介绍其中几种。

1.强化法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。例如一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。

2.代币奖励法（token economy）。代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相

当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是:可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“咆足”现象而使强化失效。

3.行为塑造法。行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现。此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。例如，有人曾用行为塑造法让一个缄默无语的孩子开口说话。

4.示范法。观察、模仿教师呈示的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。替代强化的含义是:当事人（学习者）因榜样受强化而使自己也间接受到强化。由于范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范，他人提供的示范,电视、录像，有关读物提供的示范，角色的示范。

5.处罚法。处罚的作用是消除不良行为。处罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激（如否定评价、给予处分）；二是在不良行为出现后，撤消一个愉快刺激。

一种可以用来纠正儿童不良行为的方法叫暂时隔离法。当儿童不良行为发生后,我们将他立即置于一个单调、乏味的地方,直到定时器响了以后方可离开。暂时隔离意味着奖励、强化、关注、有趣活动的中止,因而从性质上说,属于上述后一种惩罚。实施暂时隔离法的要点是：

（1）此法适用于纠正2－12岁儿童的冲动性、攻击性、情绪性及充满敌意的不良行为；

（2）选择一个无聊的、刺激单调而又安全的地方作隔离地点；

（3）使用定时器，隔离时间遵循“一岁一分钟”原则；

（4）暂时隔离期间不与儿童交谈和争吵；

（5）定时器响后，立即结束隔离，并询问儿童被隔离的原因，但不要求儿童道歉与保证。

6.自我控制法。在上述各项行为改变技术中，强化、惩罚、回避诱因等均是由他人实行或建议实行的。而自我控制则是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。从理论指导来说，它是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。其好处是：强调当事人（学生）个人责任感，增加了改善行为的练习时间。

建立在学习原理基础之上的行为改变技术还有多种,如全身松弛、系统脱敏、肯定性训练等。由于其操作比较复杂、系统化，带有训练的性质，我们将其归入“行为演练”一栏中介绍。

（二）行为演练的基本方法

1.全身松弛训练。全身松弛法，或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。

全身松弛法有不同的操作方式，紧张、松弛对照训练是最常见的一种。这种松弛训练法由雅各布松（Jacobson）在20年代首创，经后人修改完成。其要点是，训练者要学会接受自身生理状态的信息，辨认肌肉紧张、放松的感觉，对肌肉作“紧张－坚持－放松”的练习，从紧张与放松的感觉对比中学会放松；对全身多处肌肉按固定次序依次放松，每日练习，坚持不断。

2.系统脱敏法。系统脱敏的含义是，当某些人对某事物，某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时。我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。例如，一个学生过分害怕猫，我们可以让他选看猫的照片，谈论猫；再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫；最后让他摸猫、抱起猫，消除对猫的惧怕反应。这就是“脱敏”。系统脱敏法由沃尔朴（L. Wolpe, 1958）首创。系统脱敏法包括几个步骤。

（1）进行全身放松训练。

（2）建立焦虑刺激等级表。焦虑等级评定以受辅导学生主观感受为标准，排在量前面的是仅能引起最弱程度焦虑的刺激。

（3）焦虑刺激与松弛活动相配合。

让受辅导学生轻松地坐在椅子上，闭上双眼做肌肉放松运动。等达到完全放松后，要求学生想象焦虑刺激等级表上第一个刺激情境，然后转入想象第二个刺激情境。如果学生感到紧张，就留意肌肉紧张,同时做肌肉放松运动。然后再想象同一刺激情境，直到不再感到焦虑为止。进行30－40秒的肌肉放松运动后，想象等级表上第三个刺激情境。如此训练，直到通过等级表上的全部刺激情境，如果经过“放松

－－想象”过程训练有了一定成果，以后就可以在现实情境中加以验证。

3.肯定性训练。肯定性训练，也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。

自我肯定行为主要表现在三个方面：（1）请求：请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要；（2）拒绝：拒绝他人无理要求而又不伤害对方；（3）真实地表达自己的意见和情感。实际生活中，许多学生表现出的是不肯定行为。如谈话时眼睛不敢看着对方，说话句子短，不敢提出合理要求，不敢拒绝别人的无理要求，不敢表示自己的不满情绪，与同学发生矛盾时不敢正面解决问题,而是哭着找老师等。

肯定性训练是通过角色扮演以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。通过训练，当事人不仅减低了焦虑程度,而且发展了应付实际生活的能力。肯定性训练的步骤如下。

教育心理学考试题

教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（A）的不同解释上。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（D）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。A.杜威B.加涅C.乌申斯基D.桑代克 3.（C）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。A.罗杰斯B.鲁宾斯坦C.杜威D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（C）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（C）A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于(A)A.场依存性B.场独立性C.冲动型D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（D）A.平等中的首席B.管理者C.反思者D.促进者

8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励 和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（C）A.扇 贝效应B.南风效应C.罗森塔尔效应D.巴纳姆效应 9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经 验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于 （A）A.行动研究B.撰写日记C.观摩讨论D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教 学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压 力的原因是（B）A.社会对教师群体重视不够B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（D）A.小李从亮处走进暗室，视 力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑 夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（C）A.人类学习B.机 器学习C.网络学习D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（B）A.态度B.习惯C.言语信息D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（C）A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理 解概念之间的关系D.儿童尝试错误走迷宫

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北师大教育心理学课堂讲义 第一章教育心理学概论 第一节教育心理学的研究对象和内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。 二、学习与教学的要素（五要素） （一）学生 学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 （二）教师 学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。 教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 （三）教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 （四）教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。 （五）教学环境

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

第九章 教育心理学

复习范围 一. 心理健康与成功人生 1. 立体健康观 2. 心理健康的标准 3. 林崇德中小学生的心理健康标准 4. 中小学生主要的心理健康问题 二. 心理健康教育策略 1. 认知疏导策略：ABC理论；理性认知疏导策略；非理性思维 2. 情感调节策略：焦虑；社交恐惧；自卑 3. 行为矫正策略：系统脱敏法具体步骤，应用范围；行为契约法 4. 自我教育策略：自我管理；积极自我暗示；合理宣泄；挫折教育 题库 一、单项选择题 1. 现代的“立体健康观”指的是（B） A. 生物-医学模式 B. 生物-心理-社会模式 C. 生理-心理模式 D. 生理-医学-心理模式 2. 我国著名心理学家林崇德认为中小学生心理健康标准不包括以下哪个方面：（D） A. 人际关系 B. 自我方面 C. 学习方面 D. 情绪方面 3. 心理辅导和干预的主要类型是：(A) A. 发展和补救 B. 预防和补救 C. 发展和咨询 D. 预防和咨询 4. 小兰是一名中学生，家境较好，从小备受宠爱。在学校一遇到问题就哭哭啼啼回家，不愿意上学，在家里摔东西，甚至骂人、打人，对她需要进行的是什么教育（B） A. 协调人际关系 B. 抗挫折教育 C. 改进学习方法 D. 合理宣泄 5.在Ellis提出的ABC理论中，C代表（C） A. 诱发事件 B. 解释评价等信念 C. 情绪反应，行为结果 D. 他人观点 6. “中小学生心理素质建构与培养研究”的调查发现，中学生的突出问题是：（A） A. 师生关系和亲子关系 B. 孤独等情绪问题 C. 人际关系和学习问题 C. 学习能力等问题

7. 按照心理学的观点，在个人成功中占30%的因素是（C） A. 非智力因素 B. 情商 C. 知识和智力 D. 自信心 8. 小明高考失败了，他觉得眼前一片漆黑，自己的一生完全没有了意义，这属于非理性思维中的（A） A. 极端化 B. 片面化 C. 固定化 D. 灾难化 9. 系统脱敏法的基本步骤不包括（D） A. 深度肌肉放松 B. 建立焦虑主观量表 C. 重新学习 D. 签订咨询协议 10. 通过改变人的不合理想法来帮助人们重塑认知结构以达到良好的社会适应的方式是（C） A. 情感调节策略 B. 行为矫正策略 C. 认知疏导策略 D. 自我管理策略 11. 一女子身高1.50米，因失恋近期比较焦虑，大量吃甜食，体重猛增到140斤，她对朋友抱怨“你瞧我现在这个样子，……我这一辈子算是完了！”这段话反映求助者（ C ）。 A分析问题透彻B看待问题客观C存在认知错误D敢于面对现实 12. 一学生为提高自己的学习成绩，开始积极主动的设置学习目标对进行评估，改变了以往拖延的习惯，并开始制定学习时间表，这属于那一种自我教育策略（A）: A. 自我管理 B. 积极自我暗示 C. 合理宣泄 D. 挫折教育 13. 小明在遇到困难或挫折的时候，总是不停的告诉自己“我一定能行”，这属于（B） A. 自我管理 B. 积极自我暗示 C. 挫折教育 D. 合理宣泄 14. 心理学研究表明，最好的应对挫折的技巧是（C） A. 面向情绪解决 B.面向自我解决 C. 面向问题解决 D. 面向他人解决 二．多项选择题 16．对个体心理健康产生影响的因素包括（ABDE） A. 遗传 B. 教育 C. 自我管理 D. 社会文化 E. 个人经历 17. 关于系统脱敏疗法的基本原理，下列说法中正确的是（ABCE） A. 适合治疗恐惧症、强迫症及适应不良行为等； B. 基本方法是让被治疗者用放松取代焦虑； C. 需要布置家庭作业 D. 焦虑等级由治疗者建构 E. 需要对刺激情境进行重复想象 18. 实施行为契约法时应注意（ABCDE） A. 采取渐进策略 B. 奖惩要及时，不能借故拖延 C. 外部褒奖次数由密集变稀疏，逐步鼓励自我奖励

教育心理学第二章练习题

《教育心理学》第二章练习题 一、辨析题。 1、口头语言发展的关键期是4～5岁。（） 2、埃里克森认为6～11岁儿童的发展任务是培养信任感。（） 3、同一性是在青春期才出现的。（） 4、中学生随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。（） 5、心理发展是个体从出生到成年期间所发生的心理变化。（） 6、两个IQ分数相同的儿童，他们IQ分数的构成完全相同。（） 7、人格发展阶段论认为，12～18岁的青少年发展的主要任务是培养勤奋感。（） 8、具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。 9、维果茨基强调教学应适应最近发展区，走在发展的后面。（） 10、认知方式有好坏之分，它影响学习的速度、巩固程度和学习的迁移。（） 11、埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段。 12、所有的认知能力都是智力。（） 13、个体早期才是智力培养的关键期，青少年时再来培养已为时太迟。（） 14、儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来的阶段

属于（） 15、男女智力的总体水平大致相当，但女性智力分布的离散程度比男性大。（） 二、选择题。 1、在小学阶段，学校不开设化学、物理课程，这是受（） 单项选择题 A、学生认知发展制约 B、师资力量制约 C、仪器设备制约 D、课程复杂性制约 2、根据维果斯基对人的心理机能的划分，以下哪些机能属心理的低级机能（） 单项选择题 A、思维 B、逻辑记忆 C、形象思维 D、有意注意 3、自我意识最原始形态是（） 单项选择题 A、心理自我 B、理想自我 C、社会自我

教育心理学试题及答案

《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

教育心理学第九章-问题解决与创造性问题(整理)教学提纲

第九章问题解决与创造性? ? 简答 1）什么是问题？问题的成分及种类有哪些？ 定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 三个基本成分：1、给定的条件，即问题的起始状态；2、要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；3、存在的限制或障碍，起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。 分类：有结构的问题（或界定清晰的问题）和无结构的问题（界定含糊的问题）。 2）举例说明什么是有结构的问题和无结构的问题 1、有结构的问题： 两个基本特征：①问题的明确性。问题的目标很明确，问题解决者可以很确切地知道他需要达到什么目标。问题的条件是明确给出的，而且问题的条件与目标之间具有对应性，所给的条件是解决问题所必需的，也是充分的。②解法的确定性。从条件通向目标的方法是确定的，有明确的算法规则，可以经过一定的推理转换而得出，而且答案是唯一的。这种问题一般是定义明确的、封闭性的问题。课本中的练习题多为这类问题。 2、无结构的问题： 无结构的问题在结构上具有不明确性，在解法规则和答案上具有模糊性和开放性，它往往与某些概念原理密切联系在一起。问题的一个或多个侧面是不明确的。比如问题的目标可能是不明确的，例如要在城市中新开通一条公交路线，是怎样的？再比如设计一堂好课，写一篇游记作文等。另外问题的初始条件也可能是不明确的，甚至是不充分的。相应的这类问题的解法具有模糊性和开放性，常常没有可以预见的、唯一的标准答案，而是有多种解法和思路，从不同角度看，各种答案都有一定的合理性，而且需要把一些知识综合起来。例如如何治理空气污染？需要物理化学、数学及社会科学等知识。在实际情境中的真实问题常常是无结构的问题。通常能激发学生的兴趣和探究欲。 3）什么是问题解决？其基本特点是什么？（一般包括那些成分） 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 特点：目的性、认知性、序列性。 6）影响问题解决的主要因素是什么？ （一）问题的特征：个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等的影响。 （二）已有的知识经验。 （三）定势与功能固着：功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。即当一个人熟悉了某种物体的常用功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。 另外，智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。7）在教学中如何提高问题解决能力？ （一）提高学生知识储备的数量与质量： 1、帮助学生牢固地记忆知识。 2、提供多种变式，促进知识的概括。

教育心理学第二章练习

《教育心理学》平时练习题(中小学适用) 2009、11整理 第二章中（小）学生的心理发展与教育 一、选择题： l、心理发展是指从出生到生命的哪一阶段进程中所发生的一系列心理变化【 D 】P13 A．幼儿园毕业 B．小学毕业 C．青春期 D．死亡 2、人的思维发展是沿着动作思维向形象思维，最后发展到抽象思维，表明人的心理发展具有【 B 】P14 A．差异性 B.顺序性 C．不平衡性 D．可逆性 3、1-3岁是口头言语发展的关键期，小学中年级是由具体思维向抽象思维转变的关键期，说明心理发展有它的【 D 】 P14 A．连续性 B．差异性 C．顺序性 D.不平衡性． 4、个体不同系统在发展的速度、起迄时间、到达成熟的时间有不同的进程指的是【 C】P14 A．发展的阶段性 B．定向性 c．不平衡性 D．差异性 5、我国心理学家通常将个体心理发展划分为几个阶段【 C 】P14 A．5个 B．6个 C．8个 D．10个 6、哪一时期是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期【 C 】． A．婴儿期 B．幼儿期 C．童年期 D．少年期 7、具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和I依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾的时期是【 C 】 P14 A．幼儿期 B．童年期 C．少年期 D．青年期 8、“关键期”概念是和动物的哪一种行为现象有关……………………………【 A 】P16 A．印刻现象 B．学习现象 C．本能 D．无条什反射 9、“最近发展区”是指儿童思维发展的哪一种水平【 C 】P19 A．儿童思维现有的发展水平 B. 即将达到的发展水平 C．现有水平和即将达到的发展水平之间 D．最高发展水平 10、“最近发展区”指的是儿童心理发展的【 D 】 A．现有的发展水平 B．即将达到的水平 C．最高的发展水平 D．现有水平和即将达到的的水平之间的距离 11、皮亚杰认为智慧的最高表现是【 B 】P16 A．想象 B．逻辑思维 c．动作思维 D．形象思维 12、儿童不能从对方的角度考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己看到的一样，叫【 A 】P17 A．自我中心 B．去自我中心 C．思维可逆性 D．多维思维 13、儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观念，叫做【 A 】P17 A．去自我中心 B．自我中心 C．思维可逆性 D．多维思维 14、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够掌握“守恒”概念其认知发展水平处于 【 C 】P17 A．感知运动阶段B．前运算阶段 C．具体运算阶段D．形式运算阶段

教育心理学1

第二章心理发展 1、填空题 （1）Piaget认为心理发展就是个体通过同化和顺应环境达到平衡的过程。 Assimilation：主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。Accommodation：改变主体动作以适应客观变化，改变认知结构以处理新的信息，改变旧观点以适应新情况。 （2）Piaget将儿童的认知发展分为、、、四个阶段。（3）感知运动阶段儿童认知发展的成就有、、。（客体永恒性，目标定向行为，学习翻转行为） （4）Piaget认为，守恒是阶段儿童具备的能力。 （5）按照Piaget的观点，儿童解决守恒问题的能力依赖于、和三个基本原因的理解。（同一性，补偿性，可逆性） （6）Vygotsky区分了两种心理机能，即和。（低级心理机能，高级心理机能） （7）Vygotsky认为，和在儿童的认知发展中起着重要作用。（社会性的相互作用，语言） （8）最近发展区是前苏联心理学家提出的。 (9)按照Vygotsky的观点，教学应着眼于__最近发展区__。 按照我国心理学家关于个体心理发展的分类11、12岁到14、15岁这一期间属于 少年期 。 2、选择题 （1）心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列( D )。 A．身心变化 B．机体变化 C．心理增长 D．心理变化 婴儿常常把什么东西都放进自己嘴里，这个例子是皮亚杰理论中的哪个过程？（ B ） A、同化 B、顺应 C、平衡 D、去中心化 儿童常常把什么都往嘴里放，是由吃奶向吃饭过渡，改变自己的行为以适应环境的一种表现，因此是顺应。 （2）动作或活动的结构或组织叫（ A ）。 A、图式 B、同化 C、顺应 D、平衡 （3）主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰

教育心理学期末考试题汇总

●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。 桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。 桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。 观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157） 程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。 学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。 元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。 学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。 发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为

教育心理学期末考试试题及答案完整版-大将军

《当代教育心理学》期末考试题及答案 一、单项选择题(共20道小题,每题1分,共20分) ★第一章★ 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对(A)的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年,美国心理学家(D)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.(C)以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★ 1.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?(C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于(A) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★ 1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色(D) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者

3.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的(C) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于(A) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 5.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法,造成这种压力的原因是(B) A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★ 1.下面哪种情况发生了学习?(D) A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类?(C) A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?(B) A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受?(C) A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座,理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★ 1.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是(A) A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程

教育心理学第二章

中学生的心理发展与教育 1、心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心里的发展有四个基本特征。其一，连续性与阶段性。其二，定向性与顺序性。其三，不平衡性。其四，差异性。 2、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 3、关键期：这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 4、认知发展的阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 5、最近发展区：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6、自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 7、自我意识的发展：自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，

再到心理自我的过程。（一）生理自我，生理自我是自我意识最原始的形态。生理自我在3岁左右基本成熟。（二）社会自我。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。（三）心理自我，心理自我是在青春期开始形成的。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

教育心理学(电子版)

教育心理学 参考书：教育心理学，主编：莫雷 出版社：教育科学出版社初版 I S B N ：9787504139795, 出版时间：2007-1-1 目录 ?第一章绪论（2学时） ?第二章学习理论（5学时） ?第三章学习迁移（4学时） ?第四章知识学习（4学时） ?第五章问题解决与创造性（4学时） ?第六章品德学习（3学时） ?第七章动作技能学习（3学时） ?第八章动机与学习（5学时） ?第九章个体差异与学习（3学时） ?第十章教学心理与教师心理（3学时） 第一章绪论 本章知识要点 1、掌握教育心理学的研究对象的含义； 2、熟悉教育心理学的任务； 3、掌握教育心理学的各种研究方法的特点； 4、了解教育心理学的发展历史，并能列举各个发展历史阶段的代表人物及其对教育心理学发展的贡献。 重点教育心理学的研究对象和研究方法。 难点教育心理学的研究对象。 第一章绪论 ?第一节教育心理学的研究对象和任务 ?第二节教育心理学的研究方法 ?第三节教育心理学的发展历史 ?本章复习思考题 第一节教育心理学的研究对象和任务 ?一、教育心理学的研究对象 ?（一）关于教育心理学研究对象的各种观点综述。任何学科都有

其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。 ? 一、教育心理学的研究对象（续） ?（二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为：?°研究学校教育情境中种种心理现象的科学?±。 第二节：教育心理学的研究方法 ?一、教育心理学研究的指导思想和基本原则–（一）客观性原则 –（二）系统性原则 –（三）理论联系实际的原则 –（四）教育性原则 ?二、教育心理学研究的主要方法 –（一）教育心理实验 ?实验室实验 ?自然实验： –（二）观察法 –（三）调查法 ?１、问卷法 ?优点：省事省力，容易量化，适用范围广 ?缺点：不能灵活地、有针对性地、深入地开展资料收集工作。 ?２、访谈法 ?内涵： ?优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料 收集工作。 ?缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难

2020教育心理学试题及答案

2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）

教育心理学考试重点第九章问题解决与创造性

教育心理学考试重点提示:第九章问题解决与创造性 重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是： (1)问题解决的过程。 (2)影响问题解决的主要因素。 (3)培养解决问题能力的有效措施。 (4)创造性的基本特征及培养策略。 考纲链接 1．问题。问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 2．问题的分类：分为有结构问题(结构良好问题)与无结构问题(结构不良问题)两种类型。 3．问题的基本成分。任何问题都含有三个基本的成分：一是给定条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍。 4．问题解决：指个人应用一系列认知操作，将问题从起始状态转变为目标状态的过程。 5．问题解决的特点：(1)目的指向性；(2)认知性；(3)序列性。 6．问题解决的过程：(1)发现问题；(2)理解与表征问题；(3)提出假设；(4)检验假设。 7．发现问题的能力受个体活动积极性的影响，也与其已有的知识经验有关。 8．影响学生正确表征问题的主要因素有：(1)不能有效识别问题的相关信息；(2)缺少某一问题领域的特定的知识；(3)太急于得出答案。 9．检验假设有直接检验和间接检验两种方法。 10．问题解决的策略：(1)算法式。(2)启发式：①手段－目的分析；②反推法；③简化法；④类比法。 11．影响问题解决的主要因素： (1)问题的特征，个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响； (2)已有的知识经验，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大； (3)定势与功能固着，功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。 12．培养学生问题解决能力的方法：(1)形成有组织的知识结构；(2)教授学生运用策略； (3)促使技能达到自动化水平；(4)培养思考问题的习惯。 13．提高学生知识储备的数量与质量要注意：(1)帮助学生牢固地记忆知识；(2)提供多种变式，促进知识的概括；(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。 14．教授学生运用策略：(1)结合具体学科，教授思维方法；(2)外化思路，进行显性教学。

教育心理学第二章试题及答案

第二章学生的心理发展与教育 一．选择题 1. 青年初级的年龄在C 阶段。 A．6.7-11.12岁 B．11.12-14.15岁 C．14.15-17.18岁 D．3-6.7岁 2. A 思维已从“实验型”向“理论型”转化 A．抽象逻辑 B．具体形象 C．辩证 D．单维 3. 皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是D A．抽象思维 B．概括思维 C．形象思维 D．逻辑思维 4. 主动感对内应盛阶段儿童的发展任务是B A．培养自立性 B．培养主动性 C．培养勤奋感 D．培养自我同一性 5. A 是自我意识最原始的形象 A．生理自我 B．社会自我 C．心理自我 D．自尊 6. 威特？提出A 的认知公式的差异 A．场独立性和场依存性 B．沉思型与冲动型 C．辐今型与发散型 D．同时性与继时性 7. 最经发展区的提出，说明了儿童发展的A A．可能性 B．观摩性 C．目的性 D．可控制性 8. 最经发展区理论的提出者是C A．列昂节夫 B．赞可夫 C．维果斯基 D．鲁宾斯坦 9. 有能力，独立性强，自律，知足，爱探索，善于控制自己，喜欢交往，表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在D 教育方式下成长进步的。

B．专制型 C．自由型 D．民主型 10. 形式运算阶段的儿童，其思维特征是D A．单维思维 B．多维思维 C．思维的不可逆行 D．多命题形式进行 11. 流体智力和晶力智力说是由美国心理学家B 提出来的。 A．斯皮尔曼 B．卡特尔 C．瑟斯顿 D．吉尔福特 12. 人的发展指人类身心的生长和B A．增强 B．变化 C．成熟 D．死亡 13. 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度？ A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 14. 一般来说，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于C A．超常 B．弱智 C．中下 D．中等 15. 有种体发展过程中最容易习得某种行为的时期是语行为的A A．关键期或敏感期 B．行为学习期 C．习得期 D．发展期 16. 目前研究男女智力的性别差异的基本讨论之一是B A．男伏于女 B．男女总体水平大致相等 C．女伏于男 D．男女总体水平，有的年龄相等有则不相等 17. 青少年自觉的按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做A A．心理自我 B．生理自我 C．社会自我

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100本重要的心理学电子书Literatures 《泰戈尔文集》 《卡夫卡文集》 《书与你》（毛姆） 诗疗馆丛书： 《古诗我的能量补给》 《宋词我的忧郁抗体》 《元曲我的压力解药》 《植物我的精神导师》 Novels 陀思妥耶夫斯基： 《白痴》 《罪与罚》 《卡拉马佐夫兄弟》 《心理分析派小说集》part1 part2 Chinese Philosophy 《庄子》 《星云禅话》 《佛教经典》 《西藏生死书》 《禅--心的效能训练》 《禅与中国》 West Philosophy 《沉思录》（马可·奥勒留）

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萨特： 《存在与虚无》part1 part2 part3 《存在主义是一种人道主义》 《萨特文集》(1-8卷) 福柯： 《疯癫与文明》 《不正常的人》 《性史》 《福柯集》part1 part2 《哲学问题》（罗素） 《宗教的本质》（费尔巴哈） 《德里达》 《自杀论》（埃米尔·迪尔凯姆）part1 part2 《我的大学》（池田大作） 《人类幸福论》（约翰·格雷） 《人类学》（爱德华·泰勒） 《享受安宁》（贺伦） 《分裂的自我》莱恩 存在主义： 《非理性的人-存在主义哲学研究》[美]威廉·巴雷特《Existentialism A Very Short Introduction》 Humanism-Existential Psychology 马斯洛：

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教育心理学 目录 ?第一章绪论（2学时） ?第二章学习理论（5学时） ?第三章学习迁移（4学时） ?第四章知识学习（4学时） ?第五章问题解决与创造性（4学时） ?第六章品德学习（3学时） ?第七章动作技能学习（3学时） ?第八章动机与学习（5学时） ?第九章个体差异与学习（3学时） ?第十章教学心理与教师心理（3学时） 第一章绪论 本章知识要点 1、掌握教育心理学的研究对象的含义； 2、熟悉教育心理学的任务； 3、掌握教育心理学的各种研究方法的特点； 4、了解教育心理学的发展历史，并能列举各个发展历史阶段的代表人物及其对教育心理学发展的贡献。 重点教育心理学的研究对象和研究方法。 难点教育心理学的研究对象。 第一章绪论 ?第一节教育心理学的研究对象和任务 ?第二节教育心理学的研究方法 ?第三节教育心理学的发展历史 ?本章复习思考题 第一节教育心理学的研究对象和任务 ?一、教育心理学的研究对象 ?（一）关于教育心理学研究对象的各种观点综述。任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不

同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。 ? 一、教育心理学的研究对象（续） ?（二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为：?°研究学校教育情境中种种心理现象的科学?±。 第二节：教育心理学的研究方法 ?一、教育心理学研究的指导思想和基本原则–（一）客观性原则 –（二）系统性原则 –（三）理论联系实际的原则 –（四）教育性原则 ?二、教育心理学研究的主要方法 –（一）教育心理实验 ?实验室实验 ?自然实验： –（二）观察法 –（三）调查法 ?１、问卷法 ?优点：省事省力，容易量化，适用范围广 ?缺点：不能灵活地、有针对性地、深入地开展资料收集工作。 ?２、访谈法 ?内涵： ?优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料 收集工作。 ?缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难 量化。

《教育心理学》考试试题及答案

第一章教育心理学概述 一、选择题 1、教育心理学作为一门独立得学科，一般被认为产生于（）。 A、18世纪末 B、19世纪末 C、18世纪中期 D、19世纪中期 2、美国教育心理学发展得成熟时期所对应得年代就是（）。 A、20世纪20年代到50年代 B、20世纪80年代以后 C、20世纪60年代到70年代 D、20世纪90年代以后 3、美国教育心理学初创时期得时间大致为（）。 A、19世纪20年代以前 B、19世纪80年代 C、20世纪20年代以前 D、20世纪80年代 4、美国教育心理学完善时期得时间大致为（）。 A、19世纪20年代以前 B、19世纪80年代 C、20世纪20年代以前 D、20世纪80年代以后 5、20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动得著名心理学家就是（）。 A、桑代克 B、斯金纳 C、华生 D、布鲁纳 6、1903年，美国心理学家（）编著出版了《教育心理学》，这就是西方第一部以教育心理学命名得专著。 A、斯金纳 B、布鲁纳 C、华生 D、桑代克 7、教育心理学得创始人就是（）。 A、华生 B、桑代克 C、布鲁纳 D、加涅 8、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它得作者就是（）。 A、陶行知 B、蔡元培 C、潘菽 D、廖世承 9、俄国著名教育家乌申斯基于1867~1869年出版了（），对当时得心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此 被称为“俄罗斯教育心理学得奠基人”。 A、《大教学论》 B、《人就是教育得对象》 C、《教育心理学》 D、《教育心理学大纲》 10、世界上第一部以《教育心理学》命名得著作就是俄国得（）1877年出版得《教育心理学》。 A、卡普杰列夫 B、乌申斯基 C、维果斯基 D、布隆斯基 11、（）就是教学内容得载体，就是教学内容得表现形式，就是师生之间传递信息得工具。 A、教学环境 B、教学过程 C、教学媒体 D、教学手段 12、（）在1994年美国教育研究会得特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学80年代以来得研究成果。 A、布鲁纳 B、皮亚杰 C、维果斯基 D、乌申斯基 13、主张把教育心理学作为一门独立科学得分支来进行研究，反对把普通心理学得成果简单得移植到教育心理学， 并创立了心理学得“文化—历史发展理论”，并从这一理论出发提出了“最近发展区”得观点，她就是前苏联著名得心理学家（）。 A、维果斯基 B、布隆斯基 C、鲁宾斯坦 D、列昂节夫 14、确立了心理与活动相统一得原理，认为心理过程不但在活动中表现出来，而且也就是在活动中形成得，就是前 苏联著名得教育心理学家（）。 A、鲁宾斯坦 B、维果斯基 C、布隆斯基 D、列昂节夫 15、在教育心理学中，（）不仅就是课堂管理研究得主要范畴，也就是学习过程研究与教学设计研究所不能忽视 得重要内容。 A、教学内容 B、教学媒体 C、教学环境 D、评价/反思过程 16、在学与教得过程中，要有意传递得主要信息就是（）。 A、教学过程 B、教学手段 C、教学内容 D、教学媒体 17、在学校教育中，起关键作用得就是（）。 A、教学媒体 B、教师 C、学生 D、教学环境 18、学习得主体因素就是（），任何教学都必须通过它起作用。 A、教师 B、教学环境 C、学生 D、学校领导 19、一般认为，教育心理学成为独立学科就是以1903年《教育心理学》得出版为标志，其作者就是（）。 A、华生 B、桑代克 C、布鲁姆 D、詹姆士 20、教育心理学研究得核心内容就是（）。 A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、反思过程 21、学与教相互作用过程就是一个系统过程，该系统包含得要素有（）。 A、学生 B、教师 C、教学内容 D、教学媒体 E、教学环境 22、学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起。（） A、学习过程 B、教学过程 C、评价/反思过程 D、管理过程 E、互动过程 23、教育心理学拥有自身独特得研究课题，即（）。 A、如何教 B、如何评价 C、如何学 D、如何管理 E、学与教之间得相互作用 1、B 2、C 3、C 4、D 5、D 6、D 7、B 8、D 9、B 10、A 11、C12、A13、A 14、A 15、C 16、C 17、B 18、C 19、B 20、B 21、ABCDE 22、ABC 23、ACE 24、ACDE 25、BD 26、ABCDE 27、ABDE 28、BE 29、ABCDE 30、BCE 31、ABC 32、ABCDE 33、ABCDE 34、ABCD