_小木偶的故事_教学设计
2011．
7~8/C
筲翁学建
【教材解读】
这篇童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让读者在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。在生活中，笑是很重要的，不会笑就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，不同的事情引起不一样的情感态度，需要我们用不同的方式去体验生活，面对生活。
【设计理念】
阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
根据本课拟人体童话的特点，参考《课标》中阐述的本学段的总体目标与要求，再结合单元教学目标。本课教学应抓住文中人物的语言，以对话朗读为训练重点。
“读”既要贯穿始终，却又不是机械重复。每一次“读”形式上要有变化，功能也要不断地变化：初读，认读字词；再读，整体感知；三读，角色体验；四读，感悟道理。反复诵读，由浅人深，从不同的角度、不同的层面，唤起学生吸收语言的兴趣，促使学生领悟思想的精髓。指导时，朗读的语气应因不同的语境而变化。让学生充分地、自由地、有个性地进行朗读。通过自主阅读、角色体验、大胆想象、童话再创等形式，使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心
感受，从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的现实生活的道理。同时在加强语言的积累与训练，懂得用不同的词语来表达不一样的感
情。
【教学目标】
1.认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。
2.理解课文内容，
准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动。
3.在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
4.能较合理地续编故事。【课前准备】
学生：1.做好课前预习作业，对喜欢的语句进行反复朗读，提出质颖。
2.收集一些有关木偶的资料，了解什么是木偶。
教师：对学生的预习作业进行批改，整理作业中出现的问题，对学生质疑进行归纳。
课时安排：1课时。【教学过程】
一、语言训练，导入新课1．出示表示各种不同情绪的图片，如：喜，怒，哀，乐。看着这些图，你想到了哪些词来形容它。
得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……
2．师生自由畅谈：你怎么看待这些情绪?你最喜欢哪种表情?
3．小结：
是啊!我们每个人都有丰富的表情，我们都喜欢“笑”，笑使
我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊———笑多重要呀!可是，要是只会笑，那可是远远不够的。这节课，让我们一同走进《小木偶的故事》，看看在小木偶的身上都发生了什么？
【设计意图：出示一组描写表情的词语，让学生看着图片，理解人的表情的丰富多彩，调动学生平日的积累进行表达，语文课切不可得意忘言，这样的引入更有语文味。激发学生发表自己对各种表情的看法，从而引入对新课文的兴趣，使学生走进文本。】
二、初读课文，学习字词1．交流课前预习情况：1、我会认识哪些生字，哪些生字需要我们
注意？教师应根据课前收集到的学
生预习的问题，进行生字教学。2、木偶是什么？
2．自由读文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。
3．检查初读情况。
（1）同桌互读，读后互评：’生字字音是否读准，句子是否读得通顺。
（2）指名读课文：你愿意把自己感受最深的段落读给大家听吗?
4．出示词语：
“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可
怜巴巴、放声大哭”。
（1）读一读，从文中找出这些词语，标记出来，当堂书写。
（2）小结：这些词语都是描写人物表情和内心情感的。
《小木偶的故事》教学设计
本版主持/张雁然
创新设计
事
故
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2011．7~8/C
【设计意图：通过初读、检查和交流，让学生扫除生字词方面的“拦路虎”，通过书写让二类文生字教学显得更用扎实。掌握学生在初读课文之后对故事的整体把握，并通过重点词语理解文中描写人物表情，为后面的学习奠定基础，同时，培养学生积累词语和运用词语的意识和习惯。】
三、再读课文，整体感知1．再读课文，
思考：小木偶身上发生了哪地事？出示：课前归纳的学生问题
2．读后小组交流：
读了课文后，你了解了些什么，你能解决同学们提出的哪些问题。
3．全班交流：
（1）教师根据学生对课文内容的把握，相机板书：受冤枉，遭误解，被怀疑，得帮助
（2）交流，解答课前预习中出现的问题，要求在文中找出回答问题的依据，做到说话有理有据。
【设计意图：阅读教学中应充分让学生进行自主，合作学习。根据“先学后教”这一铁律，掌握学生学习情况，在教学中放到有得放矢。充分的交流，讨论既培养了学生的口语交际能力又在交流中对课文内容有更深的理解。】
四、感悟角色，个化阅读1．创设情境，
分角色朗读。（1）分角色朗读。这个童话故事中有哪些人物？他们说了一些什么呢?默读课文，将对话用不同的符号标记出来。
（2）自主练习朗读各位童话人物的“台词”。体会老木匠的慈祥和善良，小木偶的天真和痛苦以及小红狐的狡猾，熊警察的暴躁，小兔子和老婆婆的粗心，小女巫的乐于助人等。
（3）小组分角色朗读。2．角色体验，
个性朗读（1）带着笑嘻嘻的表情读三个句子：“那是我的，我的，我的！”“脑袋疼”“脑袋很疼”
带着这样的表情读，你有什么感受？
（2）现在的你愿意用什么样不同的表情，带着什么样的心情来读这三句话。
（3）鼓励学生用不同的朗读来表达自己的情绪。
【设计意图：阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。读是一种情绪的表达，从而培养学生通过不同的读的方式来表达自己，使学生更融入故事的角色，感悟角色。】
过渡：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。
出示练习：假如小木偶拥有人类所有表情，那会是怎样的呢?请在括号里给小木偶换上体现真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的!”小木偶（）尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）
地回答。
“脑袋很疼。”小木偶（）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶
（
）地说。
【设计意图：在充分自读、小组分角色读、个性化朗读的基础上，进行笔头训练，走进文本，走进人物内心，激发学生平时的积累并加以运用，学会用适当的语言进行准确的表达。】
（4）联系生活实际，说说你对最后一段的理解与感悟。
小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用
真情、用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的牛活。
五、放飞想象，拓展阅读1．后来在小木偶的身上，还会发生什么故事呢?请续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
2．拓展阅读《我不是一段普通的木头》
【设计意图：通过拓展阅读，学生走进小木偶的内心世界，更激发学生天马行空的想象，自然也会产生了
“写”的欲望。这一续写环节，鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展，让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，培养想象创造能力。】
【板书设计】受冤枉
遭误解笑———是很重要的被怀疑只会笑———是远远不够的
得帮助
【设计意图：这篇童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木
偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；
小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。
根据课文这一脉络，按照事情发展的顺序设计以上板书，以概括文章内容，揭示文章结构，理解文章主旨。】
（作者单位：福建省福州市交通路小学）
本版主持/张雁然
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创新设计
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